少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点（通用10篇）

篇1：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

孩子为什么要学习童话剧

一、童话剧训练能让孩子学到什么？

童话剧训练是培养孩子的表现力和想象力。童话剧训练就是教孩子如何把想说的、想做的以及表情、动作在众人面前表达出来，这就是训练表现力；教孩子在舞台上表演，给孩子一个充满想象力的童年。

表现力是人的基本能力，无论孩子长大作什么工作，都需要表现力，竞争社会人的第一能力就是表现力。

二、表演就是表现力，每个孩子都应该学表演

我们中国的孩子考试数理化绝对胜过美国孩子，但是与美国孩子相比在人际交往、演讲说话、动脑筋创意、实践行动、应急事宜等方面，为什么总是有差距，原因是我们没有重视戏剧表演课程。中国的正统教学体系里没有戏剧表演课程。这是非常遗憾的事情。童话剧是戏剧中的一种，4-12岁的孩子最适合学童话剧。学童话剧就是开发孩子智能的捷径，是最佳方式。

今天戏剧小舞台学习表演，就是为了明天人生大舞台的表现。一个人即使在其他方面很有能力，如果他的表现力不足，仍然不能出类拔萃。要想让社会承认你，首先就要具备较强的表现力，一个孩子要进步让老师认可，需要表现力；要晋升让上司认可，需要表现力；即使在家庭里要和谐让幸福夫妻认可，也是需要表现力。表现力是人们必须的基本能力，每个人都应该具有表现力，每个孩子都应该学习表演。

俗话说：人生如戏，戏如人生。通过学戏剧来学习人生的竞争能力是一个学习的捷径。美国人早就开始这样做了，所以美国科技仍然能确保其全球领先地位。这个做法是值得我们每位家长反思的。孩子的成长只有一次，成长不能重来、成长不能等待！

学习童话剧的意义

我们都知道在孩子的成长过程中，童话故事对于孩子的成长有着特殊的意义，而童话剧又是对于童话故事一种最完美的表现方式，在童年的教育中，童话剧的学习对于孩子的各个方面都是有很大的益处的。

童话剧教育是最完美的童年教育方式，一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色。当然让儿童参加童话剧表演，并不是要将孩子从小培养为一个艺术家为目标，而是要通过参加童话剧学习、表演的这种方式去赋予孩子们该有的综合素质、社会能力，为孩子的未来奠定坚实的基础。Amy为大家分析下童话剧给孩子带来的帮助：

(1)丰富的想象力。随着童话故事情节中出现的高山、树林、小溪等在童话剧场景中频繁的变化，不同场景的变化在孩子的大脑中形成不同的画面，把自身融入到童话剧的场景中，去感悟、体会，在潜移默化中极大的丰富了孩子的想象力。

(2)童话故事具有培养孩子情商的作用。如《白雪公主》让孩子要有一颗善良的心，乐于帮助他人；如《阿拉丁》告诉我们做人不能贪心，诚实善良的人，一定会被神灯善待。

《皇帝的新装》则告诉孩子们要相信自己，做诚实的孩子，保持一颗真诚的心。在童话故事中，孩子们能学到好与坏、真与假、善与恶、同情与反感等，可以培养孩子的道德判断力与价值观，可以丰富孩子的情感，为孩子在日后与他人交往中奠定坚实的基础。

(3)有助于提高孩子的语言表达能力。童话中的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体。而在童话剧表演中语言的作用更是得到了极大的发挥，在童话剧的学习中使他的语言表达能力在潜移默化中得到了提高。

(4)综合素质的培养。童话剧在声音、舞台、形像、表演系统的培养中提高综合素质，养成良好的行为习惯。

23种课堂表扬语及肢体动作

1、金咕噜棒，银咕噜棒，我是超人我最棒！（左右手先后左右转，然后放胸前交替转圈，最后竖起大拇指）

2、Gu ga ga，gu ga ga.Gu ga ga，gu ga ga.（左右手心合并再弯空，慢慢往上游动）Boom！（双手臂相离、再垂直放置在胸前做爆炸的样子）

3、稀呖呖（右手刷左臂）哗啦啦，（左手刷右臂）Good（竖立右手拇指）good（竖立左手拇指），very（双臂交叉滚动）good（两根拇指前面）

4、Gu ga ga，gu ga ga.（右手做嘴巴往左走）A ya ya ya，A ya ya.（左手做嘴巴往右走）You are super！（左手往左做shoot的动作）

5.你真的很不错,(右手伸出大拇指,用大拇指分别按节奏点左肩,右肩,后伸在身体的正前方)你真的很不错

(左手伸出大拇指,按节奏分别点右肩左肩,然后伸在身体的正前方)你真的真的真的很不错!(双手伸出大拇指,按节奏交叉点两肩后回手分别 点手臂上方肩膀,之后伸在身体正前方)6.羊肉串的鼓励

羊肉串的鼓励, 切一切(单手做切菜的动作), 串一串,（一手握成圈，一手做签子模仿串肉的动作）烤一烤,（两手左右转动，如同烤肉）

好吃的羊肉串,送给你!某某某,你真棒!

7.大眼睛的鼓励

大眼睛的鼓励, 眼睛大(两手做眼睛的模样放在眼前,向内画两圈), 眼睛圆(向外画两圈), 眼睛眼睛真明亮(两手手指一弹一弹).某某某,你讲的故事真好听!

8．爱心的鼓励

（二）L(两手分别用拇指和食指做L的字母样)O（两手分别用拇指和食指做O字母样）V（两手分别用食指和中指做V字母样,即胜利的标记）

E（两手分别用食指、中指和无名指做E字母样，即横着的小叉子样。）L,O,V,E(重复第二次)某某某，我们好爱你！9.嘿嘿哈哈的鼓励

一起说嘿 , 一起说哈, 嘿嘿,哈哈 嘿嘿哈!嘿嘿 , 哈哈 , 嘿嘿哈!嘿!哈!嘿!哈!某某某，加油!加油！

篇2：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

【关键词】英语谚语学习英语学习人生哲理

一引言

英语谚语是英语语言的一个精华，从形式到内涵独具特点，它简洁凝练，句式多变，音韵和谐优美，描写生动逼真，内涵丰富，蕴含了说英语国家人们的人生哲理，警喻功能明显。英语学习者可通过领会英语谚语的形式特点来学习英语，同时通过领会英语丰富的内涵，学到人生哲理，知晓如何为人处世。

二抓住英语谚语形式特点来学习英语

形式上，英语谚语简洁凝练、句式多变、语音和谐、描写生动。学习者可以模仿英语谚语来遣词造句，灵活运用所学的语法结构、语音、修辞知识。

英语谚语既简洁凝练又句式多变。这样的例子不胜枚举，比如Accidentswillhappen(天有不测风云);Barewords，nobargain(空话不能成交);Benothastytooutbidanother(不要锋芒毕露)。英语谚语语音和谐优美，这具体体现在押韵、重复和对仗等形式上，如Afaithfulfriendishardtofind(知音难觅)，Callaspadeaspade(有啥说啥，直言不讳)和Greatboast，smallroast(牛皮吹，收效微)。英语谚语描写惟妙惟肖，常可分为直描、比喻和拟人等，例子俯拾皆是，比如Greatweightshangonsmallwires(千钧一发);Businessisthesaltoflife(事业如盐，是人生所必需);Complacencyistheenemyofstudy(自满是学习的敌人)。

英语学习者可抓住上述形式特点来学习英语，用英语简洁明白地表达，又结合多变的句式、和谐的语音、传神的描写，使语言鲜活起来。另外由于具备以上形式特点的英语谚语生动有趣、引人入胜，学习者可寓学于乐，能很好地激发英语学习兴趣和动力，更好地学好英语。

三抓住英语谚语内涵特点来学习人生哲理

根据英华大辞典，谚语是箴言。箴言乃警世喻人之语。英语谚语内涵上颇具警喻功能，包含的人生哲理比比皆是。 英语谚语的人生哲理从涉及动植物、饮食、身体、颜色、服装、数字、时间、天气和四季、婚姻和家庭、职业和阶层各个方面体现出来，比如Abirdneverfliesononewing(孤掌难鸣)，Aslongasthegreenhilllasts，there’llalwaysbewoodtoburn(留得青山在，不怕没柴烧);Agoodappetiteisagoodsauce(胃口好，吃什么都香);Adeformedbodymayhaveabeautifulsoul(残缺的身体也可以有美好的心灵)，Agreenwoundissoonhealed(新伤好得快);Clothesdonotmaketheman(人品好歹，不在穿戴);Allgoodthingsgobythree(富不过三代);Amoment’serrorcanbringalifelongregret(一失足成千古恨)，Aspellofautumnrain，andaspellofcold(一场雨一场寒);Ahousedividedagainstitselfcannotstand(家和万事兴)，Agoodwifeandhealthisaman’sbestwealth(良妻和健康是男人最好的财富);Agreatteacherproducesabrilliantstudent(名师出高徒)。道出人生哲理的英语谚语，不胜枚举，语意丰富，不管是严厉警示，还是温和的提醒，都给人以人生启迪。

四结论

英语谚语语言表现形式多样，妙趣横生，寓意深远，体现了不少人生的真谛。英语学习者可抓住英语谚语的形式特点来学习英语，增强学习英语的兴趣和动力，又可抓住其内涵特点学习人生哲理，修身养性，陶冶情操，这样既能提高英语学习的水平，又能提高做人的素质，一举两得。

参考文献

[1]卢晋。英语谚语(英汉对照)[M]。成都：四川大学出版社，2000

[2]张同盟、陈雪春。常用英语谚语手册[M]。香港：新联书社出版社，1983

篇3：浅谈英语词汇学习的关键

首先, 我们要知道, 正确的发音是学好英语词汇的前提。无论是汉语还是英语以及其他的各类语言, 他们都是用来进行交际的工具, 而每种语言的本身又是由各自的词汇按照语法的规范要求组合而成的, 因此, 只有正确的发音才能达到交际的目的。我们的学生作为将英语当第二语言学习的人, 更是要注重词汇的发音, 是我们的英语交际达到预想的目的。另外, 正确的发音对单词的拼写也有很大帮助, 英语中有许多词汇, 只有先读准确, 才能拼写正确。

比如:kite/kait/make/meik/education/edju keiʃən/等。

这些词只要按照读音规则读准了, 就能正确地写出来, 而且还能有可能会牢记。

另外, 利用把握单词的读音, 还有助于扩大词汇量。如果我们把、同音同形、同音异形以及一些异音同形的词放在一起来记, 就会让我们举一反三, 一举多得。

同音同形比如:

它们都是同音同形, 但意思甚至词性却有不同, 我们记一个词的同时, 就可以牢记它的多个意思。

同音异形比如:

pair一对, pear梨;see看见, sea大海

将同音异形词放在一起, 有助于区别其形牢记其义。

异音同形比如:

这些词学习时特别要注意发音, 以防读错造成词义理解错误。

第二, 词形是单词的拼写方式, 它是有规律可循的, 记忆词汇的词形有好多种, 我们可以用心去寻找它的规律, 通过构词法来学习记忆词汇。

词是由词素构成的。词素包括词根、词尾、词干、词缀。其中词根是构成单词的基本, 它就相当于“种子”, 可以繁衍出大量的单词。有很多单词本身就是词根, 例如:say (说) , use (使用) , fresh (新鲜的) 等。但是, 更多的词是通过词根加上词缀构成的新单词。词缀表示附加意义, 在英语中有前缀和后缀。一般来说, 前缀只改变词义, 不改变词性。大多数前缀表示与原词的意义相反或相对, 比如:agree (同意) , 给它前缀dis-后变为disagree (不同意, 反对) 。

常见的前缀有:

还有些前缀表示时间顺序关系:ante- (前) , ex- (前任) , post- (后) , pre- (前, 先) , re- (又, 在) , fore- (预先) 等。

有些前缀也可以表示程度差别:super- (超级) , out- (超过) , sub- (次, 低) , over- (过度) , extre- (超出) , ultra- (外, 极) 等。

后缀常常会改变词性, 比如:use (动词, 使用) 后缀-ful, 单词useful (形容词, 有用的) 词性变为形容词。

常见的名词后缀有:

常见的形容词后缀有:

-ed, -en, -ly, -y, -ful, -able, -less等。

需要注意的是, 后缀-less, 不但词性变为形容词, 词义还会变的与原词相反。

常见的动词后缀有:-ize, -en等。

常见的副词后缀有:-ly, -ward等。

最后, 了解词义是学习单词的最终目的。每当我们学习一个新的词汇时, 就要了解它的本义、转义、原始义与派生义。一个词刚出现的时候, 只作用一定的事物、现象、性质或行为名称, 因而我们说它是单义的。继而在语言的发展过程中, 有的词义没有改变, 任然是单义的。例如:always (总是) , telephone (电话) 。但有的词则在语言发展的过程中逐渐获得了新的意义, 这样就形成了一词多义, 大多数词都是一词多义。例如:home的意思有1、家, 2、家乡, 3、为需要照顾或休息的人设立的机构。在所有的多义词当中都会有一个最基本的意思, 称之为本义。home这个词的本义是“家”。本义是英语词汇教学的基础, 它具有任意性, 没有什么规律可言, 只能通过记忆来掌握。作为教师, 我们首先要帮助学生理解、记住词汇的本义, 然后再根据规律、规则和语言习惯来理解该词的其他转义、派生意义等。例如:rosy玫瑰色的, 但它还有乐观的、幸福的等转义;bridge本义为桥, 但还有“鼻梁”以及“借以相互联系或接触的事物”这两个比喻义, 我们深入一想, 不难发现它们在功能上是相似的。

除了单个的此外, 许多词一旦放在句子或短语中也会出现与之本身不同的意义。例如:foot脚, 放在短语at the foot of a class中, 整个短语的意思为“最后一名”。

另外, 为了方便学习记忆, 更好的理解、牢记和运用词汇, 我, 们还可以把意思相同或是意义相反的词放在一起, 加以比较。例如:tall, high都是高的意思, reach, arrive也都有到达的意思;再如意义相反的词good, bad;love, hate;beaty, ugliness.

总之, 英语词汇的音、形、义三者是一个统一的整体, 是英语词汇学习的关键所在, 教师要在词汇教学的过程中激发学生的兴趣, 引导学生对音、形、义的理解和掌握, 帮助学生更准确更灵活的理解和使用词汇, 极大限度的少走弯路, 节约精力, 起到事半功倍的效果, 从而快速有效的提高英语学习水平。

参考文献

[1]陆国强:《现代英语词汇学》, 上海外语教育出版社, 1985年。

[2]汪榕培:《英语词汇学研究》, 上海外语教育出版社, 2002年。

篇4：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

英语教学 自主学习 学习兴趣

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。本文着重介绍英语教学中学习兴趣的重要性及培养方法。

一、兴趣问题的重要性

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。

二、激发学生学习兴趣的方法

兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？

1.良好的师生关系

中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。

2.寓教于乐的课堂教学

要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。课堂教学中的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举，只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外，开展英语竞赛、举行英语晚会、英语诗朗诵、英语演讲比赛、英语讲座、开辟英语角、出英语墙报等等，都是英语课外活动的很好形式。

3.丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。21世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。学生的课外活动对学生学习兴趣的激发也可以起到促进作用。

三、结语

总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，兴趣是学好英语的前提，学生只有对英语感兴趣，才能谈得上自主学习。让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。

（上接第127页）吸走就可以浸润标本的全部。若染色仍然不均匀，以“滴加碘液、吸引、再滴加清水、再吸引”方式交替着反复进行吸引，直到标本被均匀染成浅黄色。

三、规范实验，坚持真理

笔者曾尝试各种方法来提高制作临时装片的观察效果，从中也发现有些方法并不是万能的。例如，观察洋葱鳞片叶表皮细胞时，采用先染色再盖盖玻片的方法，观察效果的确很好；如果采用这种方法观察人口腔上皮细胞，人口腔上皮细胞极容易失水皱缩，观察效果会大打折扣。因此，从实验规范科学合理的角度来看，制作临时装片的步骤不能轻易调整顺序。

通过多次的制作临时装片和实验观察效果之间的对照，我更坚信了“实践出真知”和“科学来不得半点虚假”这两句至理名言，我同样坚信我们每一个投身于生物科学研究的人也都会躬行实践。

参考文献：

［1］汪本圣.关于临时装片制作的几点改进［J］.生物学杂志，2009，（4）：62.

［2］王安宁.制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片中的创新［J］.淮阴师范学院科学论坛，2009，（1）：100.

篇5：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

___%not to miss the flight at 15:20, the manager set ou for the airport in a hurry.

A.RemindingB.RemindedC.To remindD.Having reminded

该题考查非谓语动词。逻辑主语是句子的主语“the manager”, 非谓语动词与句子主语是被动关系, 且其表示的动作在谓语动词“set out”之前已经发生, 用过去分词表原因状语, 选B。

单项填空第34题考查的是现在分词的用法, 题目如下:

In April, 2009, President Hu inspected the warships in Qingdao, ___the 60th anniversary of the founding of the PLA Navy.

A.marking B.marked C.having marked D.being marked

此题考查的也是非谓语动词。非谓语动词作状语, 其后有宾语, 故与逻辑主语是主动关系, 且表示的动作与谓语动词的动作同时进行, 用现在分词, 故选A。

因此, 我们在学习分词时, 很有必要把过去分词与现在分词放在一起比较学习。

分词分为现在分词和过去分词。现在分词表示动作是主动的和正在进行;过去分词表示动作是被动的和已经完成。结构形式如下表:

分词在句中可以作定语、表语、宾语补足语和状语。

一、作定语

单个分词作定语时, 放在被修饰的名词之前;分词短语作定语时, 放在被修饰的名词之后。区别:过去分词表示动作已经完成或与被修饰的名词存在被动关系;现在分词表示动作正在进行或与被修饰的名词存在主动关系。例如:

(1) a fallen leaf:落叶

a falling star:流星

(2) (1) Is there anything planned for tonight?今晚有什么活动吗? (刘锐诚, 2008)

(2) The man standing there is our headmaster.站在那里的那

个人是我们的校长。

分词作定语时, 作用相当于一个定语从句。例如:

The man talking there is my father.=The man who is talking there is my father.

但是, 需要注意的是:过去分词作前置定语时可以表示完成且有主动的含义 (仅限于某些不及物动词的过去分词作定语) , 例如:an arrived visitor (一位来客) , an escaped prisoner (一个逃犯) ;用在表示情绪的词语中, 例如:a worried look (愁容) , a puzzled expression (困惑的表情) (郭凤高, 2005) 。

二、作表语

区别:过去分词作表语, 表示主语所处的状态或主语的感受, “感到……”;现在分词则表示主语的特征或性质, “令人使人……”。例如:

(1) They feel disappointed at the election.他们对这个选举感到失望。

(2) How disappointing the election is!这个选举是多么令人失望啊!

常见的这类词有:interested—interesting, puzzled—puzzling, surprised—surprising等。

三、作宾语补足语

分词作宾补的用法主要出现在几类动词后, 所以下面把这类动词进行归类, 再加上一个常见结构, 分四点进行解释。

1. 表示“希望、要求”的动词:“want/wish/expect/order+宾语+done”表示“希望/要求某人或某事被……”。例如:

I want the task finished by Friday.我希望星期五完成任务。

2. 表示心理状态的词或感官动词:see/hear/find/notice+宾语+done, 例如:

We saw the burglar caught by the police.我们看见这个盗贼被警察抓起来了。

注:在感官动词“一感 (feel) ”“二听 (listen to/hear) ”“五看 (look at/see/watch/notice/observe) ”后, 过去分词、不定式、现在分词都可作宾补, 但有很大的区别:过去分词强调与宾语存在被动关系, 不带to的不定式强调动作发生的全过程, 现在分词强调与宾语存在主动关系和动作正在进行。例如:

(1) I saw him taken out of the classroom.我看到他被带出了教室。

(2) I saw him come into the classroom.我看到他进了教室。

(3) I saw him coming into the classroom.我看到他正走进教室。

3. 使役动词:leave/get/have/keep+宾语+done/doing, 用过去分词作宾补表示被动, 用现在分词表示主动。例如:

(1) He had his watch repaired.他请人修理了他的手表。

(2) The workers had the machine running all day.工人整天让机器运转着。

注:make后直接过去分词不接现在分词作宾补;catch send/set/start后只接现在分词不接过去分词作宾补。例如:

(1) It’s hard for a teacher to make himself understood by althe students.教师很难让所有的学生都明白自己的话。

(2) I often catch Tom sleeping in class.我经常看见汤姆上课睡觉。

4. 在“with/without+宾语+done/doing”结构中, 其区别同3。例如:

(1) With him homework finished, he watched TV.他做完作业后看了电视。

(2) With winter coming, it’s time to buy warm clothes.冬天要来了, 是时候买保暖的衣服了。

四、作状语

分词作状语既是考查的重点, 又是学习的难点。

1. 作时间状语, 例如:

(1) Asked why he didn’t do it, he began to cry.当被问到他为何做那件事时, 他开始哭泣。

(2) Hearing the good news, they all cried with joy.当听到这个好消息时, 他们都喜极而泣。

2. 作条件状语, 例如:

(1) Given more time, I can catch up with you.如果给我更多时间, 我就能赶上你。

(2) Exercising every day, you’ll keep fit.如果每天锻炼, 你就能保持健康。

3. 作原因状语, 例如:

(1) Born and brought up in the village, he knows manypeople there.由于在这个村庄出生和长大, 他认识那里的许多人们。

(2) Being a student, I must study hard.因为是学生, 我必须努力学习。

4. 作让步状语, 例如:

(1) Defeated many times, they continued to fight.虽然被打败了很多次, 他们仍然继续战斗。

(2) Thinking you are right, I still disagree with you.虽然认为你是对的, 我仍然不同意你的观点。

5. 作伴随状语, 例如:

(1) The teacher entered the classroom, followed by some stu-dents.老师进入教室, 后面跟着一些学生。

(2) The teacher entered the classroom, carrying two books inhis hand.老师进入教室, 手里拿着两本书。

区别:过去分词作状语表示动作与主句的主语是被动关系, 现在分词作状语则表示该动作与主句的主语是主动关系。

▲其他注意事项:1.分词作状语时, 有时为了使意思更明确, 可以在分词前加上对应的连词, 如when, if, because等 (佚名, 2009) 。例如:

If given more time, I can catch up with you.

2.分词还可作插入语。其结构是固定的, 意思上的主语并不是句子的主语 (佚名, 2006) 。例如:generally speaking (一般说来) , judging from (从……判断) , all things considered (从整体来看) , taking all things into consideration (全面看来) 。

参考文献

[1]郭凤高.英语语法实践指南[M].上海:复旦大学出版社, 2005.

[2]刘锐诚.学生实用英语高考必备[M].北京:中国青年出版社, 2008.

[3]佚名.英语语法大全[EB/OL].http://www.wwenglish.com/en/z/grammar/, 2008-5-25, 2006.

篇6：英语课堂中学习兴趣的培养

一、创造轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。

二、建立新型师生关系，重视师生情感交流

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

1.合作关系

合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。

2.和谐关系

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

三、建立融洽的师生、生生互动关系

从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。同时，在英语教学中，应该充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如在教学中，可以要求学生带上家庭照片一张，把同学们分成几个小组，让大家互相介绍、谈论家庭成员。等等。通过充分发挥生生互动，使同学们在课堂上的紧张心理得以缓解，也使同学们之间的关系更加融洽。

篇7：在情境中学习英语

一、具有教育性的情境

语言是思维和文化的载体。尽管现今社会的文化似乎正在呈现出娱乐化倾向, 但我们仍应引导学生追求高雅文化, 所以创设的情境立意要高, 尽可能的使其具有教育意义。牛津版模块一“Growing pains”这单元文章都反映了“代沟”这样一个令人深思的问题。我和学生一边阅读一边交流自己的感想, 引发情感上的共鸣, 课后我要求学生用英语写一封给父母的感恩信, 并要求用最贴切、最富有感情的汉语解释给父母听。由此来教育学生要学会感恩, 学会热爱父母、亲人、朋友、师长以及周围所有的人。相信在这样情感体验深刻的情景中学习和操练过的语言会更持久地留存于学生的脑海里, 并对学生的品格成长产生“润物细无声”的作用。

二、激励学生动口动手动脑的情境

我们的课堂应成为学生施展才华的舞台。因为得到别人欣赏能给被欣赏人带来愉悦, 也是被欣赏人增强信心的重要因素。因此, 我在创设情景时常常考虑它的激励性, 让学生在展示才华的同时, 既练习语言运用, 又享受到成功的喜悦。我经常通过创设一些需电脑多媒体介入的情景, 让这类学生好好露一手。比如在教牛津版第二模块“Wish you were here”时, 我设计了一个小组活动, 帮助学生在情境中巩固和运用本模块所学语言知识。我要求学生查询相关的信息, 制作一张旅行简报。在这个活动中电脑能手负责网站查询, 资料收集;写作高手负责材料筛选, 文稿润色;绘画巧手则负责简报的设计和制作。学生对此抱着极大的热情, 各路英雄都有机会“一展才华”, 大受激励。在这种积极情感的驱动下, 他们积极地投入时间和精力开展信息查询, 资料筛选等工作, 并踊跃在全班面前用英语进行交流。我将做的好的简报贴在教室墙上展示, 肯定了他们的成果。成功使他们的信心不断增强, 如果我们教师能帮助他们把这种自信心迁移到英语学习上, 他们就能取得较大的进步。

三、语法教学中的情境

一般来说, 大多数教师比较注重创设情境让学生掌握课文主题, 练词汇, 练句型, 练口头表达, 进而写成作文, 而语法似乎难以安排在情境中进行教学。其实, 语法教学, 特别是操练也完全可以在情境中进行。比如, 高一上被动语态时, 因为被动语态初中已学过一点, 所以, 从warm-up开始, 我几乎每个教学步骤都是在情境中展开的。以下是这节课的教学步骤的提纲:

I.Warm-up

PPT展示三张图片, 要求学生用简单英语表达把被动语态问答自然融入生活情景。

(The castle was built in the 18th century.

The picture is being painted by the little girl.

The Olympic Games will be held in Beijing in the year2008.)

II.Practice

1.Change these sentences, active to passive or passive to active. (所给的句子现代生活气息比较浓。如:

We will build many new sports venues for the Beijing Olympics.

→Many new sports venues will be built for the Beijing Olympics.

They are developing a new product in the laboratory.

→A new product is being developed in the laborary.

2.Fill in the blanks with passive voice. (要求用被动语态填空。)

III.Using the language (group activity)

我出示的是两幅太湖水质的对比图, 让学生们结合图片及自己经历的变化, 回答一系列问题:

What was done?

What has been done?

What will be done?

What else can be done? (in your opinion)

那段时间正好蓝藻爆发, 引起广泛关注, 学生看到这个贴近生活的话题, 马上热烈讨论起来, 丰富的图片及适量的提示, 使他们自由地用所学的被动语态表达起来。尤其是让学生们提出一些改善水质的建议时, 学生表现地十分踊跃。

这节课没有一般语法课上的沉闷感觉, 学生在我创设的情境中进一步明确了被动语态的结构, 更重要的是通过在生活化的情景、语境中的操练, 较好的掌握了被动语态的用法。

篇8：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

【关键词】发音规律 英语习得 重要性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0181-01

一、发音规律在英语习得中的重要意义

语言学家们对人类语言的起源有各种假说，一直以来都没有明确标准，只有一点可以肯定，那就是语言来自于声音。对于声音来说语言文字只是记录其的一种符号，它服务于声音，确切点来说就是声音的产物。人们是通过反应模仿获得了语言的能力，而不是直接从文字拼写和阅读中获得，由此可见，语言从模仿开始，到记录，再到拼写，这是人类语言习得的基本规律，我们的母语就是通过这种规律习得的。因此在学习英语的时候也要遵守这种规律，这样才会循序渐进的掌握英语。由此可见，发音规律在英语的学习中占据重要位置，是学习英语的最基本条件。一旦语言基础不稳固，就会严重影响到学习效率。

相较于汉语拼音完美无缺的对应来说，英语单词有一定的差距，但是仍然是基本对应，还是有规律可循的。英语单词具有表音特性可以为学习者提供一个切入点以供学习，其发音规律为单词的正确拼写提供了重要线索。反之，学习者如果掌握了正确的发音规律，即便是看到陌生单词也能准确的读出发音。

二、发音规律对英语习得的重要性

1.发音规律对英语口语能力的影响

影响英语交际能力的最基本要素就是词汇，而发音规律又对词汇的掌握有着一定的影响。从根本上来说，即便是掌握了一定的词汇量，仍然会在一定程度上影响学生的交际能力。有些英语教师认为学生不会讲英语主要是因为勇气不够，只是一味鼓励学生去大胆的讲话，觉得只要有足够的勇气就一定会提高交际能力。但是从实际上来讲，导致学生交际能力欠缺的主要是因为基础掌握的不够扎实，勇气欠缺只占一小部分。从本质上来讲，汉语和英语在发音上具有一定的差异，中国人一旦习惯了汉语，在学英语的时候难免产生困难，即使大胆开口讲话，仍然会有语音错误，口语交际能力难以得到提高。由此可见发音规律对于口语交际能力来说是十分重要的。

2.发音规律对英语应试能力的影响

（1）掌握发音规律可以有效提高学生的感知力，清晰判断出英语语音。语音不仅体现在口语方面，同时也体现在听力方面，这恰恰是考试中的重难点所在。因此可以说发音规律对学生的考试成绩有着很大的影响。

（2）如果发音准确，不仅说起话来省力，听起来也更加容易。这样一来在考试的时候正确率自然就会提高。相较于通过记忆来答题，用语感来答题正确率更高。

（3）学生在做阅读题的时候，必须要依靠语音来完成，否则很难真正意义上的理解文字的含义。一旦语音出现错误，就会对学生的阅读理解能力造成严重的不良影响。

3.发音规律对英語听力方面的影响

（1）标准的英语发音可以在很大程度上提高学习者的英听力水平。反之发音不标准就会导致沟通出现障碍，影响交流效果。因此，勤加进行听力练习可以让学习者的发音更加准确，更加规范。

（2）很多人听不懂单词和句子的意思，但是一旦将其展现在纸上或者黑板上就会瞬间反应过来。这种现象主要产生的原因就是因为单词发音掌握不标准，导致记忆发生错误，一旦应用到实际中自然难以听懂。

4.发音规律对英语阅读方面的影响

在英语教学过程中可以发现很多学生不愿意张口读英语，有的是害怕读错，有的甚至根本读不出来，尤其是一些英语基础较差的学生，对于因素很难分辨，这样一来也就无法正确发音。

举个例子：如[r]音，很多学生在读单词的时候都会产生一种习惯，不自觉的在尾部加上这个音，比如单词rabbit、spent等单词，这样很容易给倾听者造成干扰。因此在读英语的时候必须要注意对这些错误进行纠正，保证发音准确到位。

三、结束语

综上所述，我们可以知道在学习英语的过程中发音规律始终占据重要位置，其重要意义不容忽视，学生对发音规律的掌握是英语学习有效性的先决条件和必要条件。如果没有掌握好发音规律会在很大程度上影响到学习者的交际能力、阅读能力、听力能力以及应试能力等等。对此英语教师们必须要予以高度重视，在教学过程中做足语音训练，根据学生的实际情况引导其正确掌握规范的发音规律和语言学习策略，克服母语对英语语言习得的干扰。保证可以使用最自然的方式学习英语，不断提高自身的英语水平。

参考文献：

[1]季戈宁.论发音规律在英语习得中的重要性[J].经济师，2011，（08）.

篇9：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

较好的英语阅读能力是学好英语的一个重要标志, 因此, 如何提高英语阅读能力深受广大英语学习者和英语教学者的关注, 也一直是英语教学的重点。随着“后方法”时代的到来, 阅读教学研究中一个新的趋势就是加强对阅读学习策略培训的研究。例如学生能够有效地运用元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略对阅读过程进行自我监控、自我调整, 从而不断提高自主学习能力和英语阅读效率。尽管如此, 我国绝大多数高校并没有重视学生在英语阅读中学习策略的培养, 只注重英语阅读知识的教学, 忽视学习策略的教学。

由于大学生们在进入大学前基本上依赖教师、教材进行学习, 凭借大量的题海战术来应付高考。当进入大学后, 完全不能适应大学的独立自主为主的学习模式, 学生面对听说读写等英语学习内容更是无从下手, 而在英语阅读的学习上尤其难以突破。因此在英语阅读教学中, 培养学生的自主阅读能力刻不容缓。

本文从四个方面介绍了运用阅读策略提高阅读能力。它们分别是:

一、加强语境意识, 培养学生阅读预测能力

语境是语言赖以生存的环境, 它在很大程度上影响着人对信息的认识和处理, 因此, 语言理解离不开语境。根据自下而上的模式, 学生可利用不同的语境线索对生词进行猜测。

二、熟悉文体、把握要点, 培养学生段落及中心思想的归纳能力

文章是信息的载体, 文体是这个载体的组织形式。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式, 不知辨体, 往往使阅读带有盲目性。教师应根据文章的体裁, 选用不同的阅读策略, 训练学生扫读和跳读的阅读能力, 这样有利于学生迅速抓住文章的中心思想和段落大意, 从而准确地理解阅读材料。

三、运用合作阅读策略, 培养学生在阅读理解过程中通过合作、讨论做出正确推论和合理推断的技巧

在英语课堂中尝试合作学习, 可大大提高学生学习英语的积极性与主动性, 小组合作学习能使学生积极参与, 真正成为学习的主人。

四、丰富背景知识, 培养学生建立语篇图式的能力

背景知识是阅读理解的重要因素, 在阅读教学中, 若能充分运用自己已有的背景知识建立相关图式对阅读材料加以推测、判断, 就容易理解阅读材料了。

通过对学生前测与后测的学习策略运用情况进行比较, 笔者发现, 实验班的学生的阅读水平经过学习策略培训后得到了显著提高。因此笔者就研究所得结论进行了深入的探讨和分析, 以期为改进英语阅读教学方法, 提高学生的阅读水平提供一些有价值的启示。研究证明在英语阅读教学中, 对学生进行学习策略培训能显著有效地提高学生英语阅读水平。因此, 学习策略培训应成为英语阅读教学研究的重要课题。教师必须关注学习者学习策略的运用情况, 掌握学生的阅读学习过程, 督促学生进行自我评估和提高自我评价能力, 并给予适当的指导;教师还应该研究自身的教学方法, 看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会, 从而更有效地提高学生英语阅读水平。

摘要：较好的英语阅读能力是学好英语的一个重要标志, 因此, 如何提高英语阅读能力深受广大英语学习者和英语教学者的关注, 也一直是英语教学的重点。

篇10：英语课改过程中学习兴趣的培养

关键字:引导;激发;唤起;增强;培养

基础教育阶段英语课程教学的目标是以促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养他们英语的综合运用能力。课改的重点是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,采用任务型的教学方法,让学生在体验、实践、参与和交流中发展这种能力。

可见,在英语教学的过程中,培养学生浓厚的学习兴趣显得尤为重要,这也是教学研究的重要课题。对此,广大教师一直在进行反复的探索和努力。笔者在教学实践中主要采用以下方式培养学生的学习兴趣。

一、明确学习目标,引导学生兴趣

在学习英语之前首先要让学生明确学习英语的社会意义,让他们了解英语在社会改革发展中的广泛用途,这是让学生形成认识兴趣的前提条件。放眼中国,从《Follow Me》、《疯狂英语》到《双语宝宝》,数以亿计的中国人想学好英语的愿望从未消减。改革开放30年过去了,英语已不可避免地嵌入到每一个中国人的日常生活中。教师要让学生认识到:英语学习已成为社会生活和个人发展的迫切需要。

二、创设宽松和谐的语言环境,激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地将知识从一个脑袋装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心理接触,是情感的交流,积极的情感才能激发学生的感知、记忆、思维、想象等。”因此,教师要有积极饱满的热情,以最佳的精神状态进入课堂。学生在这种情绪的感染下,就会精神抖擞,有利于进行智力活动。其次,创设一些有趣味的话题,如Talk about your family / friend…、Your favourite color / food / sports…等等。对那些不敢讲、不愿讲的学生要帮助他们消除心理障碍,鼓励他们多讲多用,对学生要有耐心且态度要和蔼,努力营造一个宽松、和谐的课堂语言氛围,这是上好一节课的基础,是激发学生学习兴趣的源泉。

三、创设交际情境,唤起学生兴趣

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师应该在课堂教学中努力创造教学情境,在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”最突出的特征就是学生在教师的指导启发下“思”和“言”的活跃,尤其是“言”的活跃。在课堂上,教师要根据学生的不同性格、英语能力,把握机会及时进行激发和启示,为学生的“思”和“言”提供机会,使他们产生“言”的欲望。

例如,在教学购物对话时,笔者让学生事先准备好道具,上课到讲台上自由表演,学生在这种轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。这样做不但极大地唤起了学生的英语学习兴趣,而且使他们学会了实际运用英语的能力。

四、开展丰富多彩的活动,增强学生兴趣

教师在教学中要充分利用课内外一切有利时机,为学生的语言学习创设条件,开展各种各样的活动。

在课堂教学过程中,要特别注重对学生进行口语训练,如造句、编对话、复述课文内容、口头报告等;还经常开展组与组、个人与个人之间的比赛活动,如朗读、速读、背诵、作文、单词竞赛、听写、演讲比赛等。每到这种时候,学生竞相表演,无拘无束,每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。同时,笔者还有意识、有目的地开展一些饶有趣味的、丰富多彩的课外活动,如设计英语手抄报、表演英语短剧、开设英语角等,这也是增强学生兴趣、巩固课堂知识学习的好方法。

五、采用各种教学手段,培养学生兴趣

教师在教学活动中应采用新颖多样的教学方法来激发学生的好奇心、求知欲。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点及关键性的知识,教师要精讲多练,引导学生拓宽思路、广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,发展他们的综合语言运用能力。

例如,在学习新目标英语七年级下Unit 4 I want to be an actor时,笔者让学生在掌握8种职业的基础上,通过查词典、上网等各种渠道去搜集其他有关职业的单词。同学们都很积极,下一节课展示的时候,竟说出60多个表示职业的单词。

再如使用动词现在分词或动名词形式时,学生对于那些词尾需要双写的动词就是记不住,于是,笔者编了一个顺口溜来帮助记忆:“Jim开始(begin)计划(plan)坐(sit)车聊天(chat)去旅行(travel/trek),把包放(put)一旁,掉了(drop)一块糖,车停(stop)下来(get off),宁愿(prefer)跑着(run)去游泳(swim),忘了(forget)买(shop)泳装,真慌!”学生对此很感兴趣,从而记得快、记得牢,再也不会忘记了。因此,教学方法的恰当选择与发挥以及各种手段的灵活运用都是教师创造性与艺术性教学的主要表现,也是培养学生兴趣并促使他们以极大的热情投入到英语学习中来的重要手段。