春风来了小学作文

春风来了小学作文（精选8篇）

篇1：春风来了小学作文

春风来了

轻轻地，轻轻地，春风来了，

春风来了作文

。

春风带着泥土的芬芳来到公园里。桃花伸了伸懒腰，羞红了脸说：“你来得真早啊!”迎春花想起自己肩负的使命，急忙换上翠绿的裙子、金黄的衣裳过来：“欢迎，欢迎!”

春风带着顽皮和活泼来到大街上。它轻轻地亲吻着欢蹦的小学生作文大全

落叶带着春风来到高大的梧桐树下，说：“妈妈，我带来了一位新朋友。” 梧桐树妈妈笑着说：“孩子，我们全家都喜欢你!”沙沙沙，沙沙沙，是谁的巧手拨动了琴弦?树叶们摇头晃脑，不住地上下摆动，和春风姑娘一起唱啊，跳啊，尽情地欢乐。

偶尔，他们也会把视线投向蓝天，却看见几根细线之间，正有几个小小的黑点在动，还有“唧唧” “唧唧”的声音传来。哦，原来是燕儿乐队在演奏呢

篇2：春风来了小学作文

设计意图：

四季有不同的季节变化，那么风姐姐也会因季节的不同而有所区别。比如寒冷的北风和柔和的春风也是不一样的。让小朋友们在感觉春天的来到中，也能发现春风姐姐就在我们身边。活动目标：

1、让幼儿感受春风姐姐就在我们身边，它和寒冷的北风是不一样的

2、通过探索发现，风姐姐能让身边的物体动起来。

3、鼓励幼儿用不同的东西来代替风姐姐，让彩条动起来。活动准备： 物质准备：

（1）在室内室外系上彩条。

（2）准备扇子、书、风车等不同材料。活动过程：

一、在走廊上，想一想，为什么彩条在飘动？

1、看，这些彩条在飘动，像什么呢？（像在跳舞~~~~）

2、想一想，是什么让彩条动起来的呢？

3、再找找，风还让什么动起来了？（树叶、毛巾等）

二、在教室里，说一说，为什么彩条不动了？

1、看，我们的教室里也有很多彩条，可它们为什么不跳舞了呢？

2、想一想，我们怎样让它们跳起舞来呢？可以用不同方法试一试？

3、总结，原来用扇子扇，用嘴吹，用书扇都可以让彩条动起来。

三、玩风车，知道风车需要风；

1、老师带到了一个好玩的风车，怎样可以让它动起来呢？我们一起去室外找找风吧！

2、现在是春天，说一说，你们觉得春天的风和冬天的风是一样的吗？有什么不同？

四、活动延伸：老师是春风，小朋友是小叶子

1、风吹来了，把小叶子吹得飘起来了。小叶子飞到了天上，小叶子落到了地下，小叶子转了一圈，小叶子睡着了。老师可引导小叶子们做不同的动作。

2、学习儿歌《春风》 春风吹，芽儿发，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻地下，我们一起去种花。

贺 巧

篇3：春风来了小学作文

一、热爱身边的生活是写好想象作文的基础

2012年开春不久, 我市的天气仍然是寒冷的, 那一天, 我正给学生教学李清照的词《如梦令》, 外面的天空中纷纷扬扬下起了雪, 于是我给学生布置了作文题目《吟雪》, 由于写古体诗有一定难度, 我要求小组之间可以合作写;因公园就在我校门口, 我让学生课后抓紧时间到公园欣赏雪景;第二天上课时, 我班的一个学生给我交来一首词:

壬辰年正月十八日晨, 格尔木市下起了鹅毛大雪, 飘飘洒洒, 飞飞扬扬, 雪后晴日, 城为银装起色, 市为积雪生动。窃喜静, 漫步园中, 聆听班得瑞《雪之梦》, 并和李清照《如梦令》韵填词一阕:万片琼花飞渡, 幽园银装素裹。但愿请君驻, 共缘清静入梦。知否?知否?心已不再回眸。

事后, 我班的学生又找来学校书法老师将这首词书写好并裱在班级后面的墙上, 供全班同学欣赏。

因此, 我认为:要让小学生写好作文, 最重要的是培养学生热爱生活。引领学生关注身边的生活, 做生活的主人, 激发学生在作文中再现生活的欲望。

二、善于观察生活是写好想象作文的关键

多年的教学经验告诉我:学生在作文练习时, 往往觉得没有合适的素材可写, 不知从何想象。这就要求教师在平常的教学中, 要结合不同的文体逐步培养学生的想象力。

如, 在教学《游园不值》后, 我对学生说:“同学们, 我们在这首诗中看到小园中美丽的景色, 可是, 那些藏在花园角落或花朵、小草下面的小动物们, 它们也是这节课中的主角, 它们在做什么?请大家发挥自己的想象, 将它们请上舞台来, 让我们大家或写或画出来。”此时, 我班三组学生就此展开了比赛:

小组一在黑板上画了一幅画:清澈的小池、绽放的杏花、飞舞的蜻蜓、嬉闹的蜂蝶、碧绿的小草……

小组二为小蝴蝶编了童话故事:我穿起了花裙子, 插上了飞扬远足的翅膀, 在阳光下唱着明快、流畅、风趣的歌谣, 怀着一颗闪亮的童心, 展开了梦的翅膀, 飞向我心怡的王国。

小组三为青蛙进行了配音:置身于生机勃勃的春景中, 与春天悄悄对话, 与蝴蝶一起游戏, 与小鸟一起唱歌, 与风儿一起欢呼;春天, 你好!

这时, 我发现:我班学生的思维是无比开阔的。他们尽情发挥自己的奇思妙想, 将作文、图画、音乐结合于一堂美丽的语文课中……

三、放手让学生自我培养符合常理的想象

作文教学中, 教师应努力指导学生在符合客观现实的基础上进行想象, 在作文中展开想象的翅膀, 真实地表达自己的内心感受。

如, 在教学《圆明园的毁灭》一课时, 我让学生自读课文后, 便带着“悲痛—悲凉—悲壮”的语调情感领读了课文, 接着, 我邀请学生共同创设情景一起来朗读课文, 并要求学生将我们读课文的心情和感受写下来 (课堂上学生请我配合播放相关的图像、视频、配音等, 我尽量满足学生学习的需求) ;以下是我班学生朗读课文后所写的心情感受和课堂作文小练习:

学生A:当老师播放圆明园毁灭影片的片段时, 伴随着图像的变换, 我发现我班学生的脸上一片肃穆。他们有的泪眼婆娑, 有的低声哭泣, 有的捏紧了拳头, 义愤填膺……

学生B:当我们大声齐读“记住这中华民族的奇耻大辱”的时候, 老师为我们播放起国歌, 这时, 我发现我班的全体同学都不由自主地站起来了, 读完课文后, 我们大声合唱国歌, 共同举起小手向国旗敬礼!

学生C:这节课中, 由于我们是在自己创设的情景氛围中朗读课文的, 很快, 我们在这篇文章中找到了感受最深的词语———勿忘国耻, 说出了感情最强的话语———爱我中华!

多年来, 在指导学生写想象作文时, 我尽量多引导, 少限制, 一直期待:在作文的幽径上撒满个性的种子, 等待花开!

参考文献

篇4：怎样让小学英语课堂春风拂面

一、学习速度要适中

在教学过程中，教师一方面要保证教学内容达到教学要求，另一方面要照顾学生的学习速度，要保证学习质量，要确保学生在课中所学的单词都能够清晰地记下来，要教给学生温故知新的方法，使他们克服年纪小、记忆力差、英语基础浅薄的困难。教师要根据学生的接受能力来确定英语教学内容，保证完美地实现教学目标，掌握好教学速度，让教学环节环环相扣，给学生一定的练习和思考的机会，让学生对前后所学的知识达到融会贯通。

二、提倡创新教育

在传统的英语教学中，大量存在着严重阻碍学生创新素质发育生长的、陈旧的、片面的、急功近利的教学模式，如导致学生主体精神弱化、问题意识萎缩的“灌注式”教学法；重语言知识、轻交际能力，重答案、轻过程，强调范式、反对逾越的“教条式”教学法；重语法逻辑、轻语感能力，重推理、轻直觉的“理性泛化式”教学法等。

因此，在英语教学中实施创新教育，实际上就是要革新传统英语教学中“重知识、轻能力”的教育价值取向，转向以培养学生的创新人格、创新思维和创新技能为价值取向的轨道上来，使学生在英语学习的过程中，既有语言知识上的收获，又有语言交际能力和思维创新能力上的发展。

三、英语教学要注重课外活动

英语教学不仅仅局限于课堂教学，课外活动非常适合善于表现自己的小学生。教师要抓住机会，把课外活动举办得多姿多彩，让学生的英语学习内容充盈丰富。课外活动要紧密联系学生的生活，如让学生去购买物品，和别人借东西，举行露天歌咏比赛等，给小学英语教学不断注入新的活力。

四、多背多读，熟能生巧

学习英语，就要多读多背。为了加深学生对英语的喜爱，我找了很多短小凝练的“慧人慧语”让高年级的学生们背诵，这些英汉对照的句子内容包罗万象。

比如说教给孩子们学会全面看问题的：

最美的花儿也有谢期，

再直的大路也有弯道。

The most beautiful flowers have Xie Qi,

and then straight road and corners.

要求孩子们从点滴做起的：

煌煌巨著，起于字句；

亿人之国，成于万家；

千载芳名，基于小善。

Well-known works, in the words of;

Billion people of the country, as in the thousand;

Thousand years of good name, based on a small.

让孩子们立志成才的：

贤圣从不笑年少，

军初来是士兵。

A young Saint never smile,

general to the beginning of the sodier.

让孩子们乐观向上的：

哭不满筛子，

笑不掉大牙。

Cry with a sieve,

laugh away.

让孩子们学会读书的：

小孩洗脸不洗脖子，

愚人读书只读字面。

The child does not face wash my neck,

a literal reading read-only.

这些句子上下对仗，玉润珠圆，言简意深，利于背诵。孩子们都很喜欢，背熟了，增加了词汇量，也学会了为人处世，可谓一举两得。

总之，英语教学方法多多，不一而足。教师教学要根据小学生的年龄特点，注意每一个学生的不同素质，因材施教，不断探索，不断改进，打造一个春风拂面的小学英语教学课堂。

篇5：春风小学作文

晨曦洒满大地春风用那柔美的旋律新一天的前奏。她拂过孩童的面颊使人感到泥土的湿润。 春风在公园中欣赏着鹤发童颜的老人们的剑术。

午后春风来到街上，姑娘们任凭春风吹拂着他们的秀发。小树向春风点头问候，可春风却向小树捉迷藏 弄的小树头晕目眩。

暮色苍茫，晚风徐徐，低沉的旋律吹响一天的尾声。人们感到凉爽多了心中自然愉快。晚风在脸庞上拂过，让人惬意。

篇6：春风小学作文

记忆中，外婆家那宽阔的河，一到冬天便结起层层冰来。老房子后有一小水缸，冬天结起冰来有二三厘米厚呢!大地失去了生机，到处都市冷冰冰的。

春风来了。清早起来，还有些许寒意，冰层已化了大半，大地虽然仍是一片枯黄，但这难道不是百花齐放的春天到来的兆头吗?

那一阵又一阵的春风来了，吹过树林，冰雪消融，树木显现出勃勃生机。吹过草地，睡了一冬的小草揉揉眼睛，准备在地上开始新生活。吹过田野，庄稼苏醒了，开始新的生长，上面还有农民伯伯在寒冬里那企盼的目光。载着大地的希望，它们生长。

篇7：春风小学作文

春风，你是绿的吗?看，你把这么多的小草，都染成了绿色，仿佛一块块绿色的地毯。多么神奇!春风，你是黄的吗?看，你把迎春花，都染成了黄色，好似一位位小精灵，多么美妙!春风，你是粉的吗?看，你把桃花都染成了粉色，好似一盏盏小灯笼，多么飘渺!春风，你是白的吗?

看，你把柳絮，都染成了白色，好像雪花一样，多么深奥!哦，春风你一定有一支看不见的彩笔，要不，你怎么能把原野点燃的那么灿烂!那么绚丽!

篇8：春风来了小学作文

一、创设“春风化雨”般的情感教学情境

1. 体验生活, 利用生活情境来实施情感教育

为了达到真实的情感渗透, 在实际教学中教师可以结合学生的生活, 利用学生对生活的体验和感受, 创设生活化的教学情境, 引起学生对课本内容的情感共鸣, 达到情感培养的目的。例如, 苏教版小学语文三年级上册《三袋麦子》的教学中, 教师可以引导学生结合自己的生活经验, 想一想麦子的作用, 谈一谈如何处理麦子, 从而加深对生活的亲切之感, 培养热爱生活、热爱自然的情感。

2. 激发兴趣, 利用音乐插图来引起情感注意

生动、有趣的情境能拉近教学与现实的距离, 能帮助学生在形象、逼真的教学情境中加深体验和感受, 实现情感的凝聚和升华。在小学语文教学中, 许多教师经常会采用音乐和插图的方式来营造情境。感染力极强的音乐无疑能快速地唤起学生的情感注意, 激发学生热烈的情感, 有助于实现情感教学目标。教师要根据实际教学内容选择合适的音乐, 创设轻松、愉悦的教学氛围。同时小学语文作品中常附有精美的插图, 教师要利用这些资源, 让色彩斑斓、栩栩如生的插图来引起学生的情感注意。

二、通过语言的品味, 达到情感熏陶和培养的目的

1. 选择有助于情感教育的内容

当学生熟读全文后, 教师可以让学生选择那些语言优美、情感饱满的重点语句和段落, 引导学生在朗读中体会语句的美感和作者所表达的浓情厚意。例如, 苏教版小学语文的《燕子》, 在教学中教师可以让学生在熟读课文以后, 将优美的语句画出来, 比如“毛毛的细雨从天上洒落”“各色鲜艳的花像赶集似的聚拢”等, 让学生反复朗读这些句子, 感受作者所表达的情感。教师还可以引导学生善于抓住表达情感的关键词, 从而加深对文章情感的理解。比如“洒”“飘”“落”, 来体会春天所流露出来的情感。

2. 丰富有助于情感朗读的形式

在“读”情感的过程中, 教师可以选择多样的朗读形式, 可以领读、齐读、分角色朗读, 这能够让学生加深对课文情感的理解。在教学中, 切记不能让学生整堂课都采用一种方式朗读, 这样不利于学生情感的培养, 学生的情感体验容易分散。在朗读中, 教师可以先做好示范, 引导学生把握好作品的语言和情感。建议多采用分角色朗读的方式, 让学生选择不同的角色, 通过观察和体验角色的神态、行为、语言、心理以及情感, 来实现情感教育的目的。

三、采用表演式的课堂活动, 来促进情感的内化和升华

游戏活动是儿童的天性, 教师要抓住学生的这个心理特点, 提高教学的趣味性, 可以采用表演的形式, 潜移默化地进行情感教育。

1. 片段表演, 促进个性化的情感体验

教师在课堂教学中, 可以引导学生针对某一个角色的行为、语言或者表情来进行表演。例如, 苏教版小学语文中《赶海》的教学, 教师可以根据课文的内容, 让学生选择一个动作或者表情来表演。比如, 模仿小海星的动作, 模仿大虾神气的表情, 可以加深学生的个性化情感, 同时课堂也会充满乐趣。

2. 综合表演, 促进深层次的情感体验

采用综合表演的形式, 可以帮助学生从整体上理解课文的情感内容, 加深对课文的情感感悟。教师鼓励学生自由选择表演的内容、角色以及方式。例如在苏教版小学语文《公仪休拒收礼物》的教学中, 作为独幕剧, 教师完全可以让学生选择自己喜欢扮演的角色, 从作品内容所展现的人物形态、表情、动作、语言出发, 以表演的形式进行人物呈现, 从而加深对作品所蕴含的情感的体验。

总之, 将情感教育渗透于教学过程, 能加深学生的情感体验和情感交流, 让学生的内心情感得到熏陶, 在实现语文情感态度价值观教学目的的同时, 学生的语文素养也必然得到提升。

参考文献

[1]韩树霞.小学语文教学生活化的实践与探索[J].硅谷, 2009, (13) .