杜郎口教学的基本模式为

杜郎口教学的基本模式为（通用8篇）

篇1：杜郎口教学的基本模式为

学习杜郎口教学基本模式心得体会

杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生 课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评 10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）

新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。

一、体会：

1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们大家永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。

1．“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师（练习都是学生自己讲解）。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2．“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。这正是符合我校的实际。大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？小组合作，老师敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、思考：

1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？

杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。

3、进行教改的最佳突破口是什么课型？习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。

三、杜郎口教学模式在生物教学中的借鉴： 首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

其做法是变原来的五步教学（组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习）改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。

具体的讲：①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵； ②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者；

③把生物课堂为课容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。

其实，我们需要做的事情还很多，需要我们结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式。

愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。

学习杜朗口“三三六”教学模式心得

李有成

通过学习杜朗口“三三六”模式，我从中了解到杜朗口中学数学课堂教学与杜朗口中学在一同成长，孕育了一批有创新精神的出色的数学教师，而且经数学组各位教师十年的探索与完善，形成以“先学后交流，当堂拔高”为特色的数学课堂教学模式，每位杜朗口中学的教师，深掘教材，精于学生管理，撰写优秀教案的创新精神，对我影响很大。现如今，我正把先进的杜朗口的教学理念运用于自己的教学之中，首先在教学中，注重学生的预习，主要从以下几个方面入手：

一、师生共同明确目标；

二、提出预习要求和方法；

例如：独立思想型、同桌交流型、小组交流型、师生交流型

三、出示预习提纲，作好预习指导； 例如：设计预习问题要坚持针对所掌握的问题，有利于学生对新知形成知识性规律，从而激发学生求知欲等。

以上是我本周学习杜朗口教学模式的一些体会和作法，将在今后课堂教学中摸索试行。

今年我担任了五年级的语文教学工作，而我校的五年级是学习杜朗口的实验班，作为实验班，我们语文课的宗旨就是学习杜朗口，学生先开口。

农村小学的孩子大都属于那种内秀型的，不爱张口说话，更不想张扬个性，要想让每个学生都能在课堂上畅所欲言，得需要老师绞尽脑法想办法。

在课堂上我在设计问题时，考虑到学生个体的差异性，提问题也分出层次来，便于每个学生都能在最近发展区找到张嘴说话的切入点。但仍有几个学生只字不语。课下我找到他们，与他们谈心交流，询问他们不发言的理由，他们也说不出个所以然来，没办法只能在课上让他们逐上登上讲台，学生们用掌声给他们助威，终于有几个学生张开了金口，回答了问题，我又趁热打铁，及时给予了表扬。但仍有一个学生“任凭风吹浪找，依然岿然不动”，无奈之下，我只能采取春风化雨式的耐心滋润，我从对话上悉心关心他，让他感受到了老师的关爱，又给他安排了性格开朗的同桌，带动、感染他说话，这样一周下来，他终于能在课堂上举手回答问题了。

我们的课堂终于能全员参与了，这为学习杜朗口做好了铺垫，今后我可以大踏步地向杜朗口迈进了。

参加杜郎口中学校长报告会暨“三三六”自主学习模式展示活动的学习心得

感悟一，以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进

学生的发展。

杜郎口的理念：以人为本，关注生命。我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。什么叫“以人为本，关注生命”？学生是人！是人，就要受到尊重！学生有生命，人的生命自有生命存在的价值和发展规律。生命的规律在于他要健康成长、和谐发展。

杜郎口中学的老师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境，我想这是杜郎口中学课堂教学成功的一个重要因素。

感悟二，教师用放的思想和行动去开启学生的智慧，把自己融入到学生中去。杜郎口中学的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，教师是整个学习过程的点拨者，是整个学习过程的策划者。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。我们与他们相比，总是对学生不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

感悟三：教会学生学习的方法。

他们能灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。

而杜郎口中学课堂的独创性，不仅体现在对自学的高度重视，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气！

感悟四：课堂成了学生展示自我的舞台，老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。

在杜郎口中学的课堂上，时时充斥着挑战。课堂上教师给学生提供了广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这种活跃的课堂中，个性得

到了张扬，思维得到了开放。

杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要

善于问。

感悟五，学生学习心态不同。杜郎口从刚入学就进行培训，让学生自学展示，他们学生已适应了这种模型，而我们学生已满足了老师用精细的营养喂给他们，他们学生等不来这

些营养，所以比我们学生更勤快些。

感悟六，关注后进生。在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容，课堂教学模式也一学生感兴趣为主要标准，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心

理，慢慢树立自信，走向成功。

2008年4月17日上午,短暂的杜朗口中学半天之行，给我留下了深刻的印象。每个教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。给我的启示是深刻，受益是终身的。

给我以下启示：

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

特别是 “10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，更是深深吸引了我，他们的课堂能真正焕发出生命活力。

“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。

“三三六”自主学习模式，即：

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

早就听说杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。2009年的春天，我们英才学校开展了轰轰烈烈的学习杜郎口教学模式的活动。但是，我们只是在录像上看到了它的展示课。它的预习课、反馈课又是怎样上的？我带着疑问去网上又查阅了大量的资料，初步了解了杜郎口中学的教育及教学模式。

杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反扩的教学模式。

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）疑难反扩学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。

展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评

反馈：每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。

看完之后，最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。他们的学生在课堂上不拘一格，在他们的课堂上，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！

学生自主学习的能力非常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。

纵观杜郎口教学、洋思教学与我校现在实现的教学模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培养学生自主学习能力的第一步。但是，我们的预习和杜郎口中学的预习有什么差距呢？我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。

我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。

篇2：杜郎口教学的基本模式为

一、杜郎口教学模式的特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主

动学和自己学有机结合的方式。的人

3、杜郎口教学模式的精神支柱①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

二、杜郎口教学模式的启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

篇3：杜郎口教学的基本模式为

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

陇西县实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学为研究对象。

1.2 研究方法

(1)文献资料法。通过在西北师范大学图书馆查阅有关构建学生学习体育主体地位以及影响农村小学体育课改因素等文献资料,并进行整理和分析。

(2)访谈法。对实验小学5名体育教师就学生如何在课堂中做自己的主人以及影响实验小学体育课改的因素进行访问。

(3)实地调查法。到陇西县实验小学进行实地调查。

2 结果与分析

2.1 对教学的影响因素

2.1.1 学生的学习习惯

自陇西县实验小学开学以来,许多学生的不良学习习惯及其危害性已经在课堂中越来越明显地暴露出来,如上课时故意接老师话茬、交头接耳、厌学、逃课、打架,这些都是不良学习习惯不同程度上对学生学习的影响,以至于教师对课堂纪律难以组织,不能够顺利进行教学,严重影响陇西县实验小学在“杜郎口教学模式”下体育课堂的改革及实施。陇西县实验小学地处城乡结合部,60%以上的学生多为来自农村家庭,由于家长的教育观念淡漠,自身文化素质的欠缺,以至于在孩子的习惯养成方面产生严重的影响,这种不良的学习习惯特别是在体育知识学习的过程中尤其明显。

2.1.2 体育教师自身素质

目前,陇西县实验小学“杜郎口教学模式”体育新课程改革的思想可能已经进入实验小学每个体育教师的头脑中了,但是许多在体育教学一线的体育教师由于受到惯性的驱使,在“杜郎口教学模式”下体育教学改革实施当中依然使用旧的教学方法的现象明显存在“。穿新鞋走老路”这将会使实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学的改革实施步履维艰。体育教师的素质直接影响到“杜郎口教学模式”在实验小学体育教学改革中的发展,最终将决定着陇西县实验小学体育课程改革的走向,要实现教师思想上的转变实验小学就得全面更新学校体育教师自身的素质。

2.1.3 学生家长观念

当前陇西县实验小学实施“杜郎口教学模式”下体育改革的最大瓶颈是学校和家长之间的相互不信任,如果改变了家长对体育教学的观念,家长产生足够的重视体育课程,提升体育课程在家长心中的地位,那么实验小学在“杜郎口教学模式”下体育教学的改革实施受到的阻碍就降低许多。

2.1.4 班级人数

陇西县实验小学,班级人数的过多,严重影响了师生们的身心健康导致“杜郎口教学模式”在体育课堂改革实施的开展受到严重的影响,体育教师在课堂上根本很难做到关注每一位学生。

2.1.5 学校体育设施

体育场地器材不足,直接影响到陇西县实验小学“杜郎口教学模式”下体育课程的实施。实验小学所谓的“田径场”,是没有正规的塑胶和煤渣跑道,全是硬化后的水泥地,这样的场地过硬,不利于学生的骨骼健康发展,更会导致学生失去上课的兴趣性。

2.1.6 体育经费

实验小学学校体育设施资金投入一直不足,特别是器材设施严重不足。陇西县实验小学学校体育器材配备率低,不能满足体育教学需求及开展课外体育活动的需要,严重影响实验小学“杜郎口教学模式”在体育课堂中的实施发展。

3 结论与建议

3.1 结论

对甘肃省陇西县实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学思考与研究,结果显示教师在课堂规定时间内未完成教学任务,学生主动参与教学活动积极性不够明显而且课堂秩序混乱,学生在学习中的主体地位不明显,导致出现这一教学现象的因素有学生学习习惯、体育教师自身素质、学生家长观念、班级人数以及学校体育设施是影响实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学发展实施的主要因素,严重影响了陇西县实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学发展实施。

3.2 建议

3.2.1 在学生的学习习惯方面

建议实验小学应该成立一个学生发展课题组,以每班的班主任为主体,协同体育教师以及学生家长共同帮助学生改掉不良学习习惯,树立学生的自信心,使学生的行为习惯和学习习惯得到改善。把良好习惯的养成方法融合在“杜郎口教学模式”下的体育教学当中。

3.2.2 在体育教师自身的素质方面

组织体育教师培训,把体育教学示范与研讨结合,以研讨为主;讲座与参与结合,以参与式为主,而且培训的过程就是实践和体验的过程;体育理论知识与教学实践相结合,以实践为主,要用新课改的要求结合“杜郎口教学模式”的理念进行培训,把“杜郎口教学模式”的理念深入地渗透到体育教师培训的过程当中。

3.2.3 在班级人数

实验小学的体育教师也可以从选择教学内容上来降低因学校班级人数过多对“杜郎口教学模式”下体育教学的改革实施的影响。有些教学内容对人数、体育场地、器材、等无太高要求,比如徒手操、少儿健身操以及接力跑、快速跑、舞蹈、武术各种活动性游戏等。

摘要：通过文献资料法、访谈法、实地调查法对甘肃省陇西县实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学存在的影响因素进行思考与研究,结果显示学生学习习惯、体育教师自身素质、学生家长观念、班级人数、学校体育设施及体育经费是影响实验小学“杜郎口教学模式”下体育教学发展实施的因素,该文重点研究与思考甘肃省陇西县实验小学“杜郎口教学模式”下的体育教学,为甘肃省陇西县从事教育教学课改提供一定的理论和实践依据,也为正在课程改革的其他城市和地区提供一定的借鉴作用,为全面实施体育课程改革贡献一份力量。

关键词：杜郎口教学模式,体育教学,教师,学生,影响因素

参考文献

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[4]张代英.三三六自主学习模式[Z].2011.

篇4：杜郎口教学的基本模式为

[关键词]杜郎口模式校本化策略

[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240084

杜郎口模式校本化仍是课堂教学改革的一个重要课题。校本化必须依靠一定的价值理念、行为规则、动力保障等系统的制度性建构，必须与学校制度、文化、培训、教研、教学及评价等相结合，才能取得良好的效果。研究者根据对唐山六十八中等课改名校的调研，发现这些学校在推进杜郎口模式校本化的实践中有以下共同的做法。

一、领导先行

校长作为学校的灵魂，是学校课程的领导者，他们的课改理念、课改动力、课程领导力等决定着杜郎口模式校本化的方向、特色和水平。在课改的过程中，以校长为首的领导班子积极学习杜郎口中学的教育理念、课堂操作、评价方式和管理制度等，制定出适合本校的评价系统和管理系统，并使之成为课改的保障。

在杜郎口模式校本化的过程中，校长对价值理念、行为规则、动力保障等系统的制度性建构起着至关重要的作用。校长的视野、动力和课程领导力，决定了该校的课改走向哪里和能走多远，也决定了该校课改的特色和水平。校长的这些品质是一个学校课改取得成功的关键。一个学校有了这样的校长，迟早会走上课改的道路，也迟早会探索出具有校本特色的教学模式、管理制度和学校文化的。课改是“一把手”工程。校长没有开阔的视野、强烈的课改动力和课程领导力，就很难取得课改成功。领导先行是很多课改学校取得杜郎口模式校本化成功的最基本的经验。

二、立体培训

在价值理念方面，杜郎口模式、高效课堂模式以及新课程的实施，背后都有明确的价值理念。这些理念的培训如果不到位、没有效，直接影响接下来的课改。高效课堂能否成功，执行力起着至关重要的作用。教师的行为规则如果不能体现新课程的理念和精神，也就很难产生真正的课改行为。如果不制定科学明确的学生行为规则，学生的学习可能只会在传统的低层次中重复。

在推行杜郎口模式的过程中，要把教师培训放在首位。只有教师发展了，学生才能健康快乐地发展，而教育的根本目的是要让学生发展。不但要培训教师，而且要培训学生，甚至还要培训家长，因为家长是教师课改的同盟军。

（一）培训教师

研究者发现，课改成功的学校高度重视教师观念的转变。教师是学校发展的第一资源，课改必须具备相信教师、发动教师、解放教师、发展教师的基本理念。改变教师采取的措施可以是：召开全校教师课改动员大会和培训会，广泛征集、征求教师意见和建议；把问题搜集整理好，设计成“小课题”；组建教师研究性“小团队”，进行课改行动研究。帮助教师制定成长计划，对教师进行多元评价，促进教师的专业发展。为促进教师专业发展，学校要引导教师制定个人发展计划并执行，组织校内外教师学术交流。

（二）培训学生

可召开专门的培训会，引导学生，规范学生。限定教师讲授时间，创造空间让学生自学、展示和反馈，以保证学生学习的时间和空间。把班级管理交给学生，成立班委会，制定班级管理条例，形成班级公民公约，民主治班；通过小组建设，形成课堂列车的动车组。

（三）培训家长

家长是学校教育的重要资源，家长的支持是学校得以发展的重要因素。可以邀请学生家长走进教室，对课堂活动进行零距离观察，甚至参与课堂。还可以以高效课堂的形式召开家长会，让家长感受高效课堂的魅力。

三、带动作用

研究发现，在借鉴杜郎口模式进行课改的过程中，校长、专题和典型的带动作用至关重要。

（一）校长带动

校长的管理就是对学校校本课程、课堂文化的设计和建设，校长要扎根课堂、引领课堂、评价课堂。管理就是激励、点燃和评价，校长要身在课堂、心在课堂、神在课堂。

（二）专题带动

教师要聚焦课堂的本质和规律，聚焦学生的身心发展规律，要时时讲规律、处处讲科研、人人有专题。要把教学中的问题变成自己的研究专题，并在专题研究中解决问题。

（三）典型带动

高效课堂特别需要典型带动。通过靠政策引导、培训帮扶、活动锻炼和舆论支持，对典型的教师进行培养，并为其提供展示机会，让他们在展示中体验成长，享受成功和荣誉。

四、机制保障

高效课堂的建设是一个系统工程，而机制保障是这一系统的支撑关键。教学模式是师生行为规则的集中体现，是落实新课程理念的必要手段。科学的教学模式能产生强大的教育生产力。

维持和增强教师动力及执行力必须有科学的制度作为保障，尤其是要建立与教师的切身利益挂钩的评价体系。通过建章立制，全校教师有法可依、有章可循，机制保障是校本化成功的最后保障。

五、经验借鉴

研究者根据唐山六十八中等课改名校的课改实践，发现这些学校推进杜郎口模式校本化的实施策略值得借鉴。

（一）在“临帖”与创新的关系方面

“临帖”是策略，创新是目的。因为与杜郎口中学校情、师情、学情完全相同或相似的学校很难找到，不创新就可能意味着生搬硬套。有的学校走进了模式化的困境，其表现是：为模式而教，为模式而管，模式第一，模式不可改变。导致这种结果的原因，主要是没有在杜郎口模式基本教学理念的基础上结合校情灵活创新。当然缺乏“临帖和坚持”的精神及做法，课堂教学也是很容易回归传统的。临帖和坚持是校本化的一种策略，也是一种阶段性措施。课改需要分步实施，每一阶段都有该阶段的重点工作，而这种阶段性措施得以保证重点工作的顺利进行。在课改初期，如果教师不加强教学模式的训练和强化，没有形成真正的课改理念和行为，那么课改就会名存实亡。

（二）在教学模式的建设方面

一些课改成功的学校在杜郎口模式的基础上创新生成了适合本校的教学模式，并逐步实行三级建模，即一校一模、一科多模、一模多法，这是一种教学模式校本化的方向和结果。一校一模即校级建模；一科多模即学科建模；一模多法即个人建模。这样，整个学校的教学思想和模式大致统一，全体教师都有章可循；每个学科和个人又可以相对灵活操作，适应本学科的特点和自己的风格。

杜郎口教学模式是杜郎口中学用十多年的时间摸索出来的课堂教学模式，为我们提供了课堂教学改革的榜样，但它也许并不适用于其他的学校。只有结合本校的学情、校情学习借鉴杜郎口教学模式，才能走出盲从杜郎口模式的误区。学习借鉴杜郎口模式，更要学习借鉴杜郎口教学模式背后赖以支撑的管理制度和文化，避免学习杜郎口模式的表面化。

[参考文献]

[1]孙友林.校本化课程实施制度研究[D].重庆：西南师范大学，2010.

[2]赵德成.校长教学领导力：领导什么与怎么领导[J].中小学管理， 2010（3）.

篇5：杜郎口教学模式

杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟”，教学模式逐渐成“型”，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。

一、“三、三、六”自主学习模式及内涵剖析

“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的 互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

二、“三、三、六”自主学习的价值解读

杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程 理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1、关注生命、关注实践的教育观

在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生 在课堂上表现出精神饱满、自信专注。

这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

2、主体自主发展的学生观

教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什 么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！

3、建构主义的学习观

建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。

杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈„„因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维 的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。

三、促进学生由被动学习向自主学习“转轨”

学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。

1、自主课堂：我参与、我快乐

在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。

要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。

2、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。

渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。

一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。

一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。”

篇6：杜郎口模式的教学是在戕害教育

最近我们学校也开始学习杜郎口教学模式，说的比唱的都好听，但是其中废话多，自相矛盾的多，不靠谱的更多，看了几部教学视频之后，让人只能是头疼加糊涂，如果这样的教学也算是教学的话，那么这只能说是教学的悲哀，如果一个学校只能用这种不着调的方式才能存在下去，那这个学校也就没有任何存在下去的必要了！

《该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的.终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点 ①预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 ②“先学后交，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 ③目标性、目的性强。 有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。 2、杜郎口教学模式的课堂角色转变 ①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 ②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 ③真正落实“三讲三不讲”。 ④教师：“退居二线”――纠偏、点评、总结、释难。 杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。 3、杜郎口教学模式的精神支柱 ①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习） A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？ B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力） C：别人都在进步，你还在等什么？ ②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作） 一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。 A：几乎无奖金。 B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。 C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。 ③总结：校本提升（享受荣誉） 不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。模式启示

1、课堂能改，必须改。 2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。 3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。 4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。 5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。 6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。》

篇7：杜郎口教学模式探讨

那年春天，学校带我们一部分教师去参观了杜郎口学校教学模式，杜郎口教学模式使我明白的是：课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。原先老师是演员，课堂是老师的，最起码一半是老师的，而杜郎口中的课堂真正的还给了学生。

我们看到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性被充分地调动了起来，其学习的潜力也就被充分地挖掘出来了，我们很少看见杜郎口中学的学生课堂听讲不认真。虽然外部的环境可能很乱，自习课没有老师在长，学生依然如饥似渴地学习，这一切我想源于课堂，源于课堂对他们的吸引，原有的课堂是老师讲，现在的课堂是学生自己讲，学生角色的转变必定造成学生上课听讲的实质性转变，学生在课堂上是快乐的，因而激发了学生在学习上的积极性，提高了学生的学习兴趣，真正实现了“要我学”为“我要学”。近期，我对我所教授的两个班级也进行了尝试，总体感觉不错，但是任何一种教学模式绝对不能脱离本校学生的自身实际，必须与学生的实际特点相结合，才能取得较理想的效果。

下面谈谈我在实施杜郎口教学模式中的几点体会。

一、预习课必须充分，预习不成，就不展示。

预习课原先被认为是简单的确定好预习目标后，学生看书，老师答疑，实际上并不这么简单，就英语而言，预习课分为单词的预习，包括领读、纠正读音、预习词的用法等，课文预习包括粗读、细读、纠正读音、朗读、翻译、查阅资料、分析知识点、小组讨论等等，这是在学生个体看书的基础上，进行小组讨论分任务，然后编写对话或短文进行下一节课展示的全过程，因此预习课的内容是丰富的。记得有一节课，董事会临时要来听课，原定的预习课改为了展示课，由于本节课为一堂练习课，练习的难度较大，需要学生前后联系的知识点很多，原定的两节课的预习变成了一节，因而学生讨论不够充分，给学生在讲解过程应注意的问题指导不够，最后并没有完全发挥好杜郎口教学模式的优势。

二课堂的备课是至关重要的。

采用杜郎口教学模式后，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，但我并不这样认为，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师需要进行课堂上可能会出现的问题预见性分析，原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学

生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。三展示课是学生表演的舞台，但离不开导演的调控。

展示课有新授课的展示及练习课的展示，这两种方式的前提是学生进行充分的预习，再分任务进行展示。新授课展示为：复习检查（听写）、朗读、讲解语言点、文章的改写或表演、谈感受；练习课展示为：1）分任务进行逐题的展示，2）各组将本组的疑难问题挑出，向全班征集答案，不会的老师讲解，3）将本组最经典的题介绍给全班，4）总结回顾，谈感受，谈本课最重要的内容。应注意以下几个问题：

1、老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。

2、学生在展示的过程中，要密切关注所有孩子的表现，尤其是平时听讲不是很认真的学生，督促他们认真听讲，认真记笔记，同时用赏识的眼光看待讲解的学生，及时地鼓励他们，及时地指导他们怎么讲、怎么做，如：站在黑板前应面向学生，声音要洪亮，语言不宜过快，重点的地方需要速度放慢，关注每个学生的听讲，等等。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但是我觉得只要我们的老师指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的用法向全班作汇报，也可以将疑难问题向全班进行征集答案，学生在这个时候畅所欲言，有时回答对问题的学生不一定是班级英语学得最好的，既树立了本人学英语的信心，又激起了学生课堂讲解的积极性，逐渐养成了勇于解决问题的习惯。

5、课堂教学模式的改变对学生主动探索问题，互相促进的确有很大的帮助，但是，课堂的活跃氛围并不等于学生已充分掌握了知识，应当适时地增加一堂巩固课，尤其是文科，需要拿出一定的背诵时间，并通过抽考或单元测试进行检查过关，也就是说课后的辅导也是很重要的，毕竟我们的学生的学习的主动性还不强。

篇8：杜郎口教学的基本模式为

一、我校语文学科传统教学

1. 典型“师生问答式”教学,课堂形式单一、缺少生气

师生问答式教学,是我校进行“杜郎口”教学模式改革之前一直延续的课堂教学模式,以语文课堂为例,课堂上的预设和生成,一般都以问题的设置为主要形式,如我校某位语文教师在讲解文言课文《三峡》时,试图让学生回答“作者在写三峡的景色时,为什么没有按照春、夏、秋、冬的四季顺序,而先写夏季景色”这一重点问题。

问题提出之后,有些学生没有思路,此时教师又引导学生回答这样几个问题:

1为文章划分层次,并说出第一段和二、三、四段之间的关系。

2总结三峡的景色在四个季节的不同特征,四个季节都突出了哪种景物。

学生在回答了后面两个问题后,就容易回答出老师提出的第一个问题,而整个课堂都以师生一问一答的形式为主,日复一日,年复一年,不仅是学生,就连教师也会感觉到乏味吧。

2. 教师成为主体,学生成了课堂上的“观众”

由于缺少学生与学生之间的交流与展示,缺少学生展现学习思维的过程,教师就不能很好地了解学生的学习过程以及学生在学习过程中遇到的难点难题。可以说,语文学科的传统教学阻碍了学生成为课堂上的主体,对学生的个性发展设置了障碍。

二、“杜郎口”教学模式在我校语文课堂上的应用

2011年,我校开始实行学习山东杜郎口教学模式改革,在实践中探索适合我校实际情况的新的教学模式。

1. 学习“杜郎口”教学模式中的预习课

在杜郎口中学有着这样的规定: 没有预习的课不能上,同样,没有预习充分的课也不能上,预习上整个教学过程中最重要的部分,至少要占到一节课的百分之七十。

语文课上的预习更加重要,它是学生自主学习的前提和基础,只有预习好的课,才能更好的展示、反馈。

2. 以初一年级的一节语文预习课《乡愁》为例

学案下发之后,同学们按照要求以小组为单位完成不同的学习任务。

老师简单说出一些要求,就为各小组分配了不同的任务。首先一部分同学提炼需要掌握的作家作品常识,其余同学认真观察并帮助改正错误。全班同学很快的行动起来,教室内、外的四块黑板前都站满了学生,学生们的粉笔字熟练、清晰、工整,着实令人赏心悦目。更让人惊讶的学生们的写字速度和准确程度,大概十分钟左右,教室里的所有黑板上都写满了同学们提炼的重点内容,有的学生还在自己写的文字内容之后附上自己查找的额外的一些相关资料,如“著名作品”“生平事迹”“主要成就”“相关著述”等。

上述环节完成后,全班学生开始自由诵读课文,而后老师在说明要求后,全班同学以小组为单位开始了轰轰烈烈的诵读诗歌比赛,你方唱罢我方登场,诗歌诵读一个比一个精彩。诵读过后,学生按照教师下发的学案分组完成学习任务,每个组员都由组长布置不同的任务,思考3 ~ 5分钟之后,每组派出一名学生表述本组同学共同完成任务的情况,教师和其他组员进行评析、解疑并提问。

课程的最后,教师总结本节课的预习情况和每个组及每个组员在本节课的得分情况( 总结后汇总到学生各项得分总表,每学期末进行量化评比) ,并解答个别学生提出的疑问。

杜郎口式的语文课堂不同于传统的语文课堂,它的教学理念就是让学生做课堂的主人,这是我们需要认真学习、借鉴的地方,但杜郎口式的教学模式是否适用于每个学校,答案当然是否定的。我们需要做的,是在学习、借鉴的实践中不断摸索、探究,找到适合本校的最好的教学模式。对于杜郎口教学模式中不适合学校实际情况的,要认真的反思,并改良、优化,使之发挥最优的效果。

三、针对我校学习杜郎口小组合作教学模式的现状,提出的优化策略

1. 减少教学环节,优化教学过程

将原来展示课的预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节减少到明确目标、学案导学、小组合作、反馈检测四个环节,这样操作起来更加简单、有效。在减少课堂教学环节的同时,对预习课的过程也进行优化,问题的设置不再全部由学生生成,而是由教师和学生共同预设一些重点问题,减轻学生的预习负担。一般情况下,教师预设的问题是符合教学规律、循序渐进的,是能够体现教学目标和教学重、难点的,学生首先预习教师布置的预设问题,可以节约很多时间,提高课堂效率。在完成教师预设的问题之后,再由学生根据教学过程中自己的思考,自主生成问题,再进行小组讨论交流,这样,依旧可以鼓励学生的个性发展,保护学生自主学习的兴趣,如果运用得好,学生预设的问题还可能跟随着教师的思路,并对教师预设的问题进行有效的补充和再学习,是一种知识的升华。

2. 强化教师的主导作用,保证课堂纪律

教学是师生双方的互动,而不是任何一方的独角戏。杜郎口在倡导学生自主、个性发展的同时,无限地放大了学生的活动,学生自由言论,想说就说,随时随地,这就造成了课堂纪律的混乱,而教师又无所适从。这可行吗? 学生再健谈,再主动,也是学生,学生要遵守课堂的纪律,学生要尊敬教师,所以教师应重视并强化自身在课堂上的主导作用,扎实有效地引导课堂学习,让课堂内容真正的生动起来,而不是只有表面的热闹。

3. 真正地发展学生的自主、创新能力,避免流于形式

学生的自主能力体现在生活的各个方面,而不仅限于课堂上的“表演”,既要让学生高效、自主的学习,又要保持他们在课堂上学习的兴趣,又要不让学生们过于疲惫,除了减少课程负担外,我认为,教师需要做的更多,就是要加强备课,合理安排课程进度。教师要精心构思每一个课堂环节,说出的每一句话都要有价值,课堂的一切都要做出合理、精确的安排,把每一节课都变成高效的课堂。