博士生导师推荐信201（精选7篇）
篇1：博士生导师推荐信201
博士生导师推荐信
博士生导师推荐信1
尊敬的贵单位领导：
我是财经大学会计学院的博士生导师，xx是我校会计专业辅修课学生，我曾担任该学生的审计学老师和实习指导老师。她上课很用心，我讲过的很多案例，在她参与资信评估的实习时，能得到运用。
实习期间，xx给我留下了非常好的印象。为了能学习更多的评估专业知识，她主动承担了更多的工作，像正式员工一样主动留下来加班。并且不论工作难度高低，她都能尽心尽力地做好，这样的敬业精神实属难得。她会计基础牢固，核心课程平均成绩85分，加之学习能力较强，因此实习期间她已能较好地掌握评估的一些基本业务，而这又进一步使她对会计有了更深的领悟。25天工作日，她共参与调研了包括上海建桥学院、海航酒店集团等15家公司。在参与撰写评估报告时，她思路清晰、有较强的逻辑性;在独立完成一部分工作的同时，能较好地与老师沟通、合作，并能提一些有深度的问题，得到了大家的一致好评。
作为该生的博士导师，我愿意推荐该同学到贵单位工作。
谢谢!
推荐人：xxx
20xx年xx月xx日
博士生导师推荐信2
尊敬的贵单位领导：
xx同学于xx年考入某大学攻读博士学位。学习认真刻苦，钻研进取，学习成绩优异。基本知识掌握牢固，具有较强的科研素质。善于发现问题和解决问题，具有较强的独立工作能力，科研工作中能够做到理论联系实际，并善于与老师和同学合作，乐于助人。
完成博士论文课题期间，运用科学的思维方法和严谨的科研思路进行实验设计，熟练掌握了大鼠异位心脏移植模型和颈总动脉球囊损伤模型的建立、腺病毒转染扩增、离体转基因、pcr、免疫组化、流式细胞学检测等技能，并能够熟练的应用spss等数据处理软件进行统计分析。经过文献查阅、开题报告、课题实施、资料整理、论文等系统培养，该同学已获得了较好的科研工作能力。
该同学具有执业医师资格，攻读博士学位前有8年大外科工作经验，6年胸心外科工作经验，能够处理本专业常见病、多发病和较复杂疑难问题。在既往临床工作中严格要求自己，视病人如亲人，深得病人及家属信任。工作中无任何医疗差错和事故发生。
该同学有大学本科课程教学经验，能胜任教学工作。在攻读博士学位期间，除了完成临床工作和博士科研课题以外，还注重总结临床经验，撰写论文4篇，其中在中华胸心血管外科杂志和中华器官移植杂志发表论文2篇。经过博士阶段的学习和锻炼，该同学已经成为一名符合时代发展要求、综合素质较高的临床、教学、科研复合型人才。
作为该生的博士导师，我愿意推荐该同学到贵单位工作。
谢谢!
推荐人：xxx
20xx年xx月xx日
博士生导师推荐信3
尊敬的贵单位领导：
本人曾于该生攻读硕士研究生时，担任其中国经济研究专题授课教师，在与该生的课内、课外互动中，对其印象极为深刻。
20xx年5月广外大第四届研究生学术文化节“以文会友赏奇析疑”论文比赛，该生参赛论文《基于进口视角对影响中国农产品贸易逆差因素的实证分析》获全校第二名。在全校答辩比赛现场我对该生的这篇论文曾有详细点评。该生很留心，比赛结束后，又把这篇论文修改后专门让我再看，文章已大有改观，不下一番功夫是很难做到的。
我在经贸学院主要负责研究生培养工作。该生在08级学生理论课结束时，取得了本专业总分第一名的成绩，说明该生已经具备扎实的专业基础。该生对新事物具有很强的敏感性，具有良好的探索精神。反应快，个性坚韧，作风朴实，对科研工作有浓厚的兴趣。
该同学有较强的进取心，有强烈的进一步深造和提高的要求。本人认为该生具有继续培养的前途，建议贵单位给予考核和选择培养的机会。
谢谢!
推荐人：xxx
20xx年xx月xx日
博士生导师推荐信4
尊敬的领导：
我是XX大学会计学院的博士生导师，XX是我校会计专业辅修课学生，我曾担任该学生的审计学老师和实习指导老师。她上课很用心，我讲过的很多案例，在她参与资信评估的实习时，能得到运用。
实习期间，XX给我留下了非常好的印象。为了能学习更多的评估专业知识，她主动承担了更多的工作，像正式员工一样主动留下来加班。并且不论工作难度高低，她都能尽心尽力地做好，这样的敬业精神实属难得。她会计基础牢固，核心课程平均成绩XX分，加之学习能力较强，因此实习期间她已能较好地掌握评估的一些基本业务，而这又进一步使她对会计有了更深的领悟。XX天工作日，她共参与调研了包括XX学院、XX酒店集团等XX家公司。在参与撰写评估报告时，她思路清晰、有较强的逻辑性；在独立完成一部分工作的同时，能较好地与老师沟通、合作，并能提一些有深度的问题，得到了大家的一致好评。
此致
敬礼！
写信人：xxx
20xx年xx月xx日
博士生导师推荐信5
***先生/女士：
我谨作为蒋龙先生在集团工作四年间的直接领导写此推荐信。 今天的蒋龙与四年前的他相比，已经产生了非常显著的变化。而作为一位独立负责一个公司所有工程事务的管理者来讲，这些变化亦是他个人在管理与领导能力上日趋成熟的真实体现。
对于他这四年来在公司所作出的实际贡献，如完善公司具体行政管理制度、全面提升行政服务品质、连续三年被评为集团6s优异奖等，我不作赘述，因为这些只能代表他的过去。我将从沟通、学习与传播三方面对他作出适当评价，以期您能对他有更全面、更深入的认识。 他首先是一位乐于沟通且善于沟通的管理人员。尽管曾经在工作中因为沟通不足导致工作失误的发生，但他能够直面自己的不足，而主动改善沟通方式，加强与服务对象、与工程部的沟通，从而改变并形成了一种较为民主的工程事务管理模式。这种改变产生了巨大的粘合力，把生产与行政管理紧密结合起来，以行政管理来支持生产，并在生产促进中发挥更大的作用。 他还是一位乐于学习且善于学习的`管理者。作为一名基础管理者，他这四年来的学习实践集中在三个方面，一是从失误中学习，一是从同
事的成功经验中学习，一是从外界培训及自我学习中学习。他把所学在实践中加以运用，从他所取得的成就直接且充分显示了他在学习上谦虚与勤奋，充分显示了他在管理实践过程中对学习的不断检验与总结，充分显示了他在为丰富其职业生涯而进行的拓展性学习、关联性学习中所表现出来的追求心！
更为难能可贵的是，他带动了一群人对学习新知识、新技能的兴趣与尝试！
他更是一位乐于传授并不断升华管理理念的职业人士。耐心传授并不断升华管理理念，是一项真正的管理者必须做到且永无止境的工作。他已经在实践中，且有所成效，比如教育同事调整工作态度、培养沟通意识、主动研究可行性方案、加强执行力、鼓励创新等等。虽然我仍希望他在这方面持续加强，但我依然欣赏他正表现出来的在管理研究与工程实践上的专注与专业。
作为蒋龙先生曾经的领导、永远共勉的朋友，我期望蒋龙先生在将来通过全面提升其管理智慧、领导能力及人格魅力来攀登其职业生涯的新高峰！
顺颂
商祺！
沈**
博士生导师推荐信6
本人曾于该生攻读硕士研究生时，担任其中国经济研究专题授课教师，在与该生的课内、课外互动中，对其印象极为深刻。
20xx年5月广外大第四届研究生学术文化节“以文会友赏奇析疑”论文比赛，该生参赛论文《基于进口视角对影响中国农产品贸易逆差因素的实证分析》获全校第二名。在全校答辩比赛现场本人对该生的这篇论文曾有详细点评。该生很留心，比赛结束后，又把这篇论文修改后专门让本人再看，文章已大有改观，不下一番功夫是很难做到的。
本人在经贸学院主要负责研究生培养工作。该生在08级学生理论课结束时，取得了本专业总分第一名的成绩，说明该生已经具备扎实的专业基础。该生对新事物具有很强的敏感性，具有良好的探索精神。反应快，个性坚韧，作风朴实，对科研工作有浓厚的兴趣。
该同学有较强的进取心，有强烈的进一步深造和提高的要求。本人认为该生具有继续培养的前途，建议贵单位给予考核和选择培养的机会。
篇2：博士生导师推荐信201
本人在xx同志工作期间担任其系主任，并在该同志攻读硕士研究生时担任其导师，该生工作期间能根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他相关课程，视野开阔，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有整体和较为深入的认识。在给该生的理论授课时、对其印象也极为深刻。该同志工作期间经过硕士阶段的学习和训练，已经具备扎实的专业基础，业务熟练。
该同志本科毕业于西安美术学院建筑环境艺术设计专业，硕士研究生学习期间攻读风景园林专业，理论基础扎实，知识广泛，在工作和学习过程中奠定了丰富的理论基础和专业知识，具备较为完善的知识结构和理论水平，并且具有独立分析问题和解决问题的能力，工作学习期间也参加了部分科研项目工作，具有较高的业务水平和较强的科研能力。
篇3：博士生导师推荐信201
一、美国博士生导师制度的演变历程
美国的博士生教育至今已有150多年的历史。耶鲁大学是最早开设博士学位课程的大学, 并于1861年颁发了美国第一个博士学位[1]。这算是美国最早的博士生教育。但也有不少学者认为, 1876年, 以研究生教育为主要任务的约翰·霍普金斯大学的创立, 是美国博士生教育的正式开端。随着美国博士生教育的不断发展, 博士生导师制度也经历了摸索前进、规范确立、曲折发展、改革创新等演变阶段。
(一) 美国博士生导师制度的摸索前进阶段
该阶段指1861年博士生教育开始到19世纪末大学革命前。艾略特曾说过:“哈佛大学研究生院在刚建立的两年间是很薄弱的, 只有在以约翰·霍普金斯大学为榜样发展研究生教育之后, 才发展起来。”[2]以约翰·霍普金斯大学为首, 美国其他研究型大学也相继建立研究生院, 大力开展研究生教育。一时间, 美国博士生教育规模迅速扩大, 但因缺乏统一的标准, 教育质量问题也逐渐凸显。
这一时期的导师是一种统称, 并未成为现代严格意义上的导师。因此, 此时的博士生导师即为博士生教师。而在博士生教师方面, 学校只是在教师选择、教授选聘上尝试形成相应规定, 最终由学校董事会和校长决定, 尚未建立规范化的专项管理制度。
1. 博士生导师的选择。
美国的博士生教育受德国的影响很大。美国研究型大学是学习德国大学的结果。19世纪美国有上万人赴德国留学, 其中有超过半数者攻读哲学博士学位。这些留德学者, 将德国的学术模式带回美国, 并将它与美国的学院制及实用哲学思想相结合, 创立了独特的研究生教育新的组织形式———研究生院制, 从而促进了博士生教育模式的新变革。这一时期, 研究生院作为博士生的培养机构, 并不负责教师的编制, 博士生的教学是由本科生学院的教师承担[3]247。到19世纪末, 美国大学专业学科的教授逐渐成为高校教师的主体[4]。因此, 当时美国的博士生导师主要由教授担任。在教授和博士生导师选择方面, 美国大学非常注重其科研能力和科研成果。以约翰·霍普金斯大学为代表的新型大学, 非常重视师资水平, 认为“大学的声誉依赖于它所聚集起来的教师和学者的声望”[5]。该校选聘教授的标准是:能全身心投入科学研究, 在本学科领域取得公认的学术成就;具备独立从事科学研究的能力, 善于激发学生学习与研究的热情;能不受宗教势力和地方利益的影响;能为大学的建设贡献策略和力量[3]241。
2. 博士生导师的聘任。
19世纪后期到20世纪初, 美国许多大学开始设立学衔等级 (academic ranks) 制度, 上升等次依次为讲师、助理教授、副教授, 最后是教授[6]。1900年, 哈佛大学和密歇根大学等开始建立大学教职系列规定, 即把统称的讲师或导师分为助理教授、副教授和教授, 其做法为其他大学所仿效[7]。这时, 博士生导师作为一般教师并无特殊, 也非特殊头衔, 聘用权利并无保障, 董事会或校长无须经过合理的程序和必要的解释, 即可随意解雇教师[8]。对1860-1914年间美国122所高等院校的文献调查显示, 68次解聘教授时仅有4次举行过听证会[9]。美国在博士生培养方面, 也是较多地借鉴了德国大学的做法———师徒制、讲座制等。
(二) 美国博士生导师制度的规范确立阶段
1900年美国成立了大学协会, 确立了博士生教育模式, 博士生教育的规模和质量均提高较快, 在管理制度的规范化方面成绩显著, 导师制度也逐渐进入规范阶段, 主要体现在博士生导师的遴选制度、负责制度、聘任制度等方面。
1. 博士生导师遴选制度。
随着博士生教育规模的发展, 大量获得博士学位的教师都有资格成为博士生导师的候选人, 为此学校开始对博士生导师的选择进行规范管理。一般满足三个条件, 即可成为博士生导师:一是有博士学位;二是有课题和科研经费;三是有指导博士生的经验。博士生导师资格审查包括研究经历、研究生课程教学、对学生的学术指导、学术成果, 以及出任学术职务情况等内容。美国高校教师从一般教师到博士生导师需要较长历程, 即使具备了指导资格, 第一次也必须与另一位导师共同指导一名学生直至毕业, 然后才有资格单独招生。另外, 关于学位的要求也并非完全不能改变。如果某位教师科研成果与专业背景非常突出, 能充分证明其具有高深学问, 是某学科领域优秀的专家学者, 能够胜任导师, 也可申请作为博士生导师候选人。而通常每个学科专业的研究生招生规模与其研究的课题经费密切相关, 科研经费充足即可招收更多的学生。因此教师的科研项目、经费与科研能力也是导师遴选考察的重要指标。
2. 博士生导师负责制度。
1902年, 普林斯顿大学伍德罗·威尔逊校长引进了导师制。当学生进入专业学习阶段后, 导师由所在系内专业对口的教授担任, 负责指导学生专业学习与独立研究[10]97。随着美国博士生教育的发展, 导师负责制度更加完善, 开始推行导师与博士生指导委员会相结合的制度。博士研究生入学后要选择导师, 随后由该导师担任指导委员会主席。指导委员会主席确定后, 一年之内再由学生选择其他教师或研究人员加入指导委员会。
博士生导师主要负责指导博士生的研究和论文撰写。导师必须认真负责地对博士生进行指导, 一般每月要有1-2次定期检查和指导学生。导师主要通过听取汇报的方式, 了解博士生的研究进行情况、论文撰写进展情况、研究中存在的问题及下一步打算, 导师根据情况提出自己的看法与意见, 并对学生下一步的研究方向提出建议。
博士生指导委员会主要负责根据各校研究生院对博士生应达到的要求, 为研究生制订学习和科研计划、安排课程、设计研讨会、论文指导和评定等。博士生指导委员会通常每年召开一至两次例会, 检查博士生培养计划的实施及进展情况;审查研究生的学习和研究工作;检查论文的完成情况, 进行评阅和审查, 并提出推荐意见。如果导师和学生认为已经完成论文研究工作, 就由博士生本人向指导委员会提出答辩申请, 得到批准并确定答辩的时间后, 才能进行答辩。
这种制度克服了学徒制的管理僵硬、指导单一等弊端, 使博士生能与导师群体多向接触, 并能博采众长, 更加有利于专业学习与研究能力提升。合作式指导充分发挥了团队优势, 是美国博士生教育培养制度的一大创新和重要特征。
3. 博士生导师聘任制度。
美国的博士生导师, 不是类似于我国博导 (博士生指导教师的简称, 下同) 资格和职称挂钩的制度设计。在美国, 副教授和助理教授, 只要满足博士学位、课题和科研经费、指导经验三个条件, 都可承担指导博士生的工作。因此, 对博士生导师的聘任并没有特别严格的规定。有些大学还设有过渡性非正式导师席位。在鲍灵格林州立大学, 教师担任正式导师前, 必须在本校担任3-5年临时导师, 在本校从事研究生教学, 并具有本学科的终极学位, 最后由系主任或院长任命[11]。新任导师只能在导师组中协助主要导师指导学生。尽管美国实行终身教职制, 但博士生导师只作为一种岗位制度, 在每年博士生招生时, 必须根据教师的科研课题及其经费情况来确定招生人数。
4. 博士生导师激励与评价制度。
1915年, 美国大学教授协会 (AAUP) 发表《关于学术自由和终身教授制度的声明》, 阐明了学术权利的基础, 提出了学术自由的思想和原则, 但未马上被普遍接受[12]。1940年, 美国大学教授协会与美国大学协会共同发表《关于学术自由与终身教授制的原则宣言》。该宣言是确立终身教授制度的纲领性文件, 后逐渐为学术界接受[13]。终身教授制度的推行, 让作为博士生导师主要来源的教授, 能潜心于科学研究和人才培养, 但终身教授并非终身博导。当然, 终身教授资格的获取是非常严格的。美国大学遴选教师有的试用期长达7年, 试用期结束后, 还要经学科主任或学科教授会———系主任———学院院长———副校长———校长———大学理事会层层许可, 方可获得终身聘任的资格。美国拥有世界最先进的学术成果质量评价体系, 大学通过同行评议、研究成果发表刊物的权威性和成果被引用等指标, 能较客观准确地评价教师学术业绩的质量, 并据此进行终身教职的授予。
(三) 美国博士生导师制度的曲折发展阶段
“二战”以后到20世纪70年代中期, 美国博士生教育进入发展的黄金期, 博士生教育规模大幅度增长, 但质量问题也随之产生。
“二战”期间, 大学教师的地位逐渐减弱, 教授终身制遭到严峻挑战, 曾出现大量教授因发表对战争问题的看法而被解聘的事件。博士生导师制度也因此遭遇挫折, 原本已经标准化的制度在这一特殊时期进入了曲折发展阶段。这一时期美国大学教授协会对学术自由的内涵做了补充, 将忠诚国家作为资格审查、教授聘用的重要内容, 这表明凡被外界认为不爱国的教师就不在学术自由保护之内, 并拒绝为参与反战活动的教授提供保护。教授们为避免引起怀疑, 在与同事和学生交往中, 不公开谈论战争, 尽量避免对美国及政府的敌意与冒犯[14]。
“二战”后, 美国发布的《军人权利法案》和由于苏联人造卫星上天引起美国多方面政策的调整, 使高等教育快速发展, 大学教师数量也随之增加。据统计, 1959年大学教师中持博士学位者占41%, 学院教师中持博士学位者占33%, 到1972年则分别提高到50%和40%。到20世纪60年代初, 美国高校教师的低沉情绪一扫而光, 高校教师重新成为光荣的、具有很大吸引力的职业[15]。这也促进了博士生教育大发展, 博士生导师的数量猛增, 博士生导师制度重新进入正常发展轨道。
(四) 美国博士生导师制度的改革创新阶段
20世纪70年代后, 经历过博士生教育发展的黄金期, 美国博士生教育由于规模增长导致质量下降问题日益暴露。为保证质量, 博士生教育逐步走上了理性发展的道路, 并针对出现的问题先后出台了一系列改革措施。这一阶段有关博士生导师制度的改革, 主要体现在评价制度及终身聘任后评审上。
1. 评价制度。
美国于1998年通过的《高等教育修正案》为高校教师评价提供了法律依据。教师评价制度, 主要是实行在职后评价。评价体系多元化, 包括学系评价、同行评价、学生评价为主体的三大评价体系。评价内容主要包括教学、科研和为社会服务。同时, 美国也开始注重对导师指导的评价, 例如佐治亚医学院, 就针对“导师的指导情况”对学生进行调查, 包括导师的管理形式、对导师指导的感受等内容[16]。
针对博士生导师指导质量的问题, 美国采取了改进措施。一是实施《博士生及导师调查计划》活动, 包括四个方面: (1) 博士生学习的内容; (2) 学习计划、课程内容、野外实习训练等; (3) 严格的调查路径, 即课程、阅读、研究、会议等; (4) 对成功经验的讨论。二是考察博士生导师指导质量并提供反馈意见。考察内容为:导师与学生交流的质量与层次、期望与契合度、论文提交时间、导师对论文的意见、指导学生的途径、研究方法指导、汇报会频率等;考察形式包括论文汇报会, 安排学生和指导委员会一起对论文写作过程及各自的角色进行评价, 且对每个人的汇报都有反馈[10]。这实质上是从培养博士生的主要环节上对导师指导做出规范要求和制度保障, 不仅有利于导师与学生间的学术交流, 更有利于指导质量的提高。
2. 终身聘任后评审。
20世纪90年代开始, 美国有些院校采取终身聘任后评审。虽然美国大学教授协会起初对这项改革并不认同, 但随着高校的逐渐接纳, 美国教授联合会于1998年发表了《终身聘任后评审———美国大学教授协会的应答》的报告, 认可高校已实施的终身聘任后评审为既定事实。随后, 美国高校纷纷实行终身聘任后评审制。聘任后评审制是完善教授聘任终身制的有效“补丁”, 是一种定期对终身教授进行强制性审查的制度。即使博士生导师是终身教授, 也要接受学术委员会的定期评审。评审内容包括教学、科研、社会服务等, 评审结果主要用于帮助导师持续发展。该制度对促使教师科研能力等的不断提高有重要作用。
二、美国高校博士生导师制度发展与改革的经验
(一) 加强国际合作, 学习先进经验
美国发展博士研究生教育之初就积极开展国际交流, 并借鉴当时博士生教育最发达的德国的成功经验。19世纪前后, 大约1万名美国青年赴德留学, 并有近300名德国学者来美执教。这种双向学术交流使德国的教育理念顺利进入美国[3]240。美国在导师指导方式上也学习德国做法, 如约翰·霍普金斯大学采用了讲座法、习明纳以及实验法。讲座法改变了原本流行的教师照本宣科而学生听记读背的方式, 要求教师结合自己的研究成果进行讲授。习明纳是高年级学生在教授引导下组成研究小组, 就某些问题进行自由讨论与辩论并相互启发[3]242。美国大学通过学习这些先进方法培养出大批优秀人才。美国特色的博士生导师制度正是在学习德国大学经验基础上逐渐形成的。
(二) 结合本国实际, 凸显本土特色
在学习借鉴德国经验时, 美国结合本国实际, 形成了富有美国特色的博士生导师制度。首先, 制度设计贯穿了美国实用主义精神, 秉承德国博士生培养中严谨的科学态度, 但又不拘泥于德国模式, 并摒弃了德国对纯理论的探索, 使大学在教学与科研之外, 拓展了服务社会的新职能。在博士生导师遴选方面, 既注重教师的科研创新能力, 也充分考虑教师的科研项目、经费、成果, 以及为社会服务的能力。其次, 美国在注重学术型博士生培养的同时, 还创建了专家型博士生培养模式, 以培养高级实用型人才。在专家型博士生培养方面, 引入校外导师, 克服了培养过程与生产实践相脱节的弊端, 使科学研究与博士生培养更加务实和贴近实际需要, 有利于促进社会生产发展。最后, 在博士生导师负责制度上, 美国摈弃德国单一指导模式的弊端, 创建了导师与指导委员会相结合的合作指导模式, 发挥学科整体师资力量的作用来共同培养博士生。这种整合集体优势的合作式指导是美国博士生教育的又一特色。
(三) 适应社会需求, 确保人才质量
纵观美国博士生导师制度的演变历程, 不难发现, 博士生导师制度的发展与改革都是为了适应社会发展的需求, 为了更好地培养社会需要的高水平人才。19世纪是美国社会发展非常关键的时期, 产业革命和西进运动极大地推动了社会经济的发展, 美国由农业社会向工业社会过渡。这时, 社会发展需要大量人才, 高等教育的重要性就凸显出来, 博士生教育借机得到很大发展。美国博士生导师制度进入了摸索前进阶段。
由于19世纪美国社会经济迅猛发展, 到20世纪初, 各种弊端相继出现。社会不公激起人们的不满, 民主进步运动此起彼伏。反思美国社会的发展, 博士生培养质量也遭到各方普遍质疑。20世纪前半叶, 美国博士生培养质量引起了众人的重视, 注重标准化与规范化, 博士生导师制度在这一时期进入规范确立阶段。在博士生导师遴选制度、负责制度、聘任制度等方面逐渐规范化, 多种相关制度得到确立。在导师遴选方面, 严格规定了条件, 包括学位、学术经历、科研能力等, 以选拔优秀教师担任导师, 从而确保博士生培养质量。在导师负责制方面, 从以讨论为主的合作指导模式, 发展为导师与指导委员会相结合的指导模式, 重视集体智慧, 使研究生能博采众长, 学到博大精深的知识, 习得不同导师的多种研究方法与治学风格, 以利于提高博士生的创新能力。在导师聘任制度上, 由于19世纪出现一系列教师因发表不同的政治主张与学术观点而被解雇事件, 学者们认识到, 必须建立一个强有力的组织来捍卫学术自由以及保障教师权益, 于是推动美国大学教授协会发布终身教授制度。这既能保障学者少受外界干扰、潜心从事人才培养与科学研究, 也能保障学术自由与博士生培养质量的稳定性。
1973年世界石油危机爆发, 美国经济低迷, 失业率上升, 教育收益率开始下降, 出现博士生培养数量过剩的现象。学校管理层把矛头指向美国博士生导师制度。首先, 进行终身教授制度改革, 实行终身聘任后评审。其次是教师评价、博士生导师指导质量的改善。一系列的改革措施有效调控了博士生导师及博士生的数量, 也有利于博士生教育适应社会发展需求和提高培养质量, 博士生教育在量与质上达到了平衡。
(四) 强调规范管理, 提倡各具特色
在导师遴选方面, 美国非常重视教师的学位等级, 规定必须具有博士学位才具遴选资格, 但这种统一规定并非完全不能动摇。若是非常优秀的教师即使无博士学位, 但能充分证明是某一领域造诣高深的学者, 或是某技术领域的知名专家, 也有资格申请导师候选人。
在导师聘任方面, 为了维护学术自由和教师的权益, 实行终身教授制度, 这一制度为当时美国学术和科研的发展做出了巨大贡献。但随着社会的发展, 这一制度的弊端逐渐显露, 于是出现了终身聘任后评审。20世纪80年代后, 美国各州逐渐颁布实施终身聘任后评审政策, 各高校则根据校情做出详细规定。
三、对我国博士生导师制度改革的启示
改革开放30年来, 我国博士生教育发展较快, 尤以近十几年来看, 培养规模急剧增大, 成为仅次于美国的博士生教育大国, 但同时有关培养质量的质疑也日渐增多。如何提高博士生教育质量, 我们可以借鉴美国博士生导师制度的发展改革经验, 促进富有中国特色的博士生导师制度的改革与创新。
(一) 实行导师组负责制, 导师来源多样化
1961年, 中央批准试行《教育部直属高等学校暂行工作条例 (草案) 》 (简称“高教60条”) , 明确规定研究生培养实行指导教师负责制。进入20世纪80年代后, 我国研究生培养规模有所扩大, 实行导师个别指导与教研室集体培养相结合方式[17]。1981年11月, 国务院批准我国首批博士学位授予单位151个, 学科、专业点812个, 批准第一批博士生导师1155人。目前, 我国研究生培养实行导师负责制, 强调建立以导师为主的指导小组, 采取个人指导与集体指导相结合的方式。但事实上, 在我国, 集体指导并无实质性的实施, 一般还是由导师一人单独负责研究生所有科研活动, 或由导师委托的同师门的师兄师姐代管。与“导师组负责制”相比, 这种方式局限了学生的视野, 不利于激发和培养博士生的创新思维。导师组负责制能扩大师生的交流范围, 变“一对一”指导为“N对一”指导, 克服单一指导的弊端, 使不同学术专长者优势互补, 让博士生与导师群体多向接触, 师从多门, 博采众长, 融汇贯通, 更有利于复合型人才和创新型人才的培养。
我国各高校可根据导师的学科结构、年龄、研究专长等, 将导师分为若干导师组, 每个导师组选一位科研能力强、学术水平高者担任主导师, 共同指导学生。另外, 随着产学研合作日益增多, 高校、科研院所可以聘请企业中优秀专家担任合作导师, 在研发实践中培养博士生, 进一步提高博士生的创新能力。
(二) 改革博导终身制, 实施聘任后阶段性评审
我国通常是在教授 (研究员) 中遴选博导, 一般终身聘任直至退休。1980年, 我国建立了学位制度, 但博士生招生数量较少, 符合博导条件的教师也很少。国家相关部门决定, 优先选拔少量教授担任博导, 由国家统一评审和任命。第一批选拔批准的博导, 不仅以国务院的名义任命, 而且给予了介于教授和院士 (当时称学部委员) 之间的工资及福利待遇。此后, 虽然博导审批权下放了, 但教授当博导的惯例却延续下来, 博导无论在地位还是在待遇上都高于教授。在师资管理方面并无明确的博导退出机制。因此, 当上博导成为很多大学教师一生的最高追求。
我国现行的博士生导师遴选制度使博导成为一种固定的层次和荣誉称号, 这种终身制使得博导缺乏有效的竞争机制, 从而导致一系列问题, 如:有的博导因缺乏竞争压力而丧失了进取心, 学术水平停滞不前, 甚至出现一些无课题、无经费、无成果的“三无”博导;而某些已进入学术前沿但资历、职称不够“格”的年轻学者却进不了博导行列, 尽管其学术创新能力很强, 但不能充分施展才华和发挥作用。这些都不利于我国博导队伍整体素质的提高。
尽管我国目前取消博导终身制的呼声不断, 但是效果并不明显。博导资格与课题完全挂钩、实行岗位制并不适应我国国情。多数高校缺乏博士生导师退出机制, 教师一旦当上博导就像当上领导一样, 能上不能下。实行终身聘任后评价能激励导师的工作积极性。首先, 把科研课题、经费、成果与水平作为博士生导师招生数量的主要指标, 实行年度申请和审定。教授根据自身条件提出招收博士研究生的申请, 由学校审定, 并根据情况确定招生数量。这不仅有利于提高博士生导师的科研积极性, 也能保证博士生在入学后有科研机会, 确保其科研能力可以真正得到提升。其次, 成为博士生导师之后, 也需要定期进行阶段性评审。评审内容包括科研、教学、对学生的指导情况等, 限定在5-7年进行一次评审, 这种严格的定期反馈有助于教师专业化发展和终身学习。
(三) 完善博士生导师评价制度
目前, 我国对博士生导师考核大多注重科研与教学, 对指导博士生的情况却关注很少, 且大多注重形式, 评价内容并没有具体量化的指标。导师们主要忙于自身科研, 对博士生的指导不够。因此考核除了课题、科研成果等外, 还必须将指导研究生纳入考核范畴, 从工作量、过程和目标3方面对导师指导学生的情况进行考核:工作量包括对学生指导的次数、频率、内容;过程指导包括学生交流的途径、方式及融洽度等;目标指导包括论文、成果的水平, 对学生的帮助以及学生的满意度等。对考核获得优秀者要给予表彰或津贴奖励;对于不合格的导师则要提出公开批评, 减少津贴, 甚至停止招生、取消导师资格等。另外, 可开展研究生匿名评导师活动, 以促进导师指导到位与提高水平。
将上述考核评价制度化规范化, 可促使导师与学生建立良好的师生关系。在培养过程中, 导师不仅要将其研究方法、专业知识传授给学生, 而且要在治学态度、科研作风等方面为学生树立良好的榜样。
(四) 建立博士生导师激励机制
博士生导师评价制度具有外在促进作用, 能促使导师重视博士生培养。激励机制作为促进博士生导师内在动力的因素也不容忽视。建立完善的激励机制, 能充分调动导师的积极性。应引入竞争机制, 建立一系列的规章制度, 如实行导师科研奖励制度、教学奖励制度、研究生指导奖励制度、优秀导师评选制度等, 以进一步激发导师的创造性。
篇4：南京理工大学 博士生导师
宋洪昌，1945年4月出生于江苏溧阳，1968年毕业于南京大学大气物理专业，1986年在南京理工大学获工学博士学位，并留校任教，为该校化工学院教授、博士生导师。主要研究固体推进剂燃烧理论和超细粉体加工技术及表面改性等，同时承担相关专业的教学工作。
1999年获国家科技进步一等奖一项（排名第二），1997年获江苏省科技成果向生产力转化先进集体和先进个人奖。历年来还获部、省级科技进步二等奖、三等奖4项，获发明专利多项，2004年9月获国务院特殊津贴。
他在教学中坚持知识与方法并重，科技与人文交融。1998年后，开始钻研汉字，另辟思路，方法独到，自创四言解字。已发表论文多篇。
诗歌作品
在乎他
（一）
貝至半豐當盡責，富在家中半之福
但看禍起乃過邊，窮富共河貴知足
卜准卜錯無所謂，只須自舟化之卓
道行萬歲天有意，德聚千秋在乎他
（二）
目中兩橫為之何，是他是吾共之和
人知吾他開天目，他吾同享乃共河
禹子啟私開了口，私獅同聲開獅口
帝易一巾入八口，商傷近音是為何
一卦一口入之腹，蒼天心傷淚如流
和墨化字書于帛，夏過之後是商秋
商丘相鄰開了封，商後周周凍裂鍋
五霸七雄留春禾，春光不久又夏荷
二十四人合一心，字是德也蜀漢劉
禮尚往來心相印，難用金銀買一和
儒學興時面目異，禮是境界無先後
天曲大同自自謙，神申遠去開新河
即使災星過了河，築舟行遠袁掌舵
且看簡字字之形，無元空卡莫入舸
幣弊同聲為之何，商傷近音問問我
五千年前造漢字，大學大問吉頁哥
辛卯十月十九日晨
篇5：出国留学硕士博士生导师推荐信
EPU Committee From:
Prof.******
College of Resource Environment and Tourism
****** University
Beijing 100048, China.Tel: Ref.Recommendation letter for ****** Date.Dec.2014
篇6：博士入学导师推荐信
推荐信
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篇7：硕士生导师推荐信
在现实生活中，推荐信与我们的生活息息相关，通过推荐信，可以达到展示申请人才能的目的。相信写推荐信是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编收集整理的硕士生导师推荐信，希望对大家有所帮助。
硕士生导师推荐信1
尊敬的xx大学研究生院：
作为xx大学xx学院的一名教授，我很高兴推荐xx同学到贵校攻读硕士学位
该生于XX年x月进入xx系学习，学习成绩一直名列全系前三名。在其大x学年的学习中，我担任她的（课程名）的授课老师，指导她参与科研活动并对她写作的多篇学术论文提出意见，在与她课上的互动和课下的交流中，对她有一定的了解和认识。
该生乐观向上，勤于涉猎各类经济学书籍，擅于独立思考，有严谨认真的学术研究态度，并积极参加各项科研活动。在课下，她会主动尝试用所学的理论知识和分析方法思考当今热点经济问题，并经常与我交流观点和体会。通过批阅她的专题笔记和学术论文，我看到她专业基础扎实，思维活跃，已比较熟练的掌握了经济学的研究方法与范式，能够在选题时找到适合自己研究的角度，在分析问题时恰当地使用经济学的语言，具备经济学的基本素养，有相当好的科研潜质。
该生综合表现突出，特此推荐！
推荐人：xxx
日期：
硕士生导师推荐信2
尊敬的领导：
本人是XX同学硕士学位论文的指导教师，并在其攻读硕士学位的阶段里担任其国际贸易学授课教师。
XX同学在其攻读硕士学位的两年中给人留下了深刻的印象：他学习特别努力，能吃苦耐寂寞，研究方向明确，能积极主动地向人请教。一分耕耘一分收获，该生在两年间以全年级总成绩第X和在核心刊物上发表X篇学术论文的的优异答卷获得了XX奖学金，这些成绩充分说明该生具有扎实的专业基础知识和突出的科研能力。
XX同学个性内敛，做事沉稳，具有科学研究工作所需的坚韧不拔的可贵品质。该生还具有较强的分析与解决问题的能力和独立思考的能力，对科研工作有浓厚的兴趣。在攻读硕士学位期间，这些品质帮助他出色的完成了课题任务。
XX同学自学能力强，人品诚实稳重，学习态度严谨，工作认真勤奋，并具有强烈的求知欲和上进心。本人相信若该生能获得名师指点，取得进一步深造与研究的机会，其潜力必能得到相当程度的激发，做出不负期望的成绩。在此，本人愿毫无保留推荐XX同学进入贵校攻读博士学位。
推荐人：XXX
XXXX年XX月XX日
硕士生导师推荐信3
尊敬的领导：
本人是XX同学硕士学位论文的指导教师，并在其攻读硕士学位的阶段里担任其国际贸易学授课教师。
吴海江同学在其攻读硕士学位的两年中给人留下了深刻的印象：他学习特别努力，能吃苦耐寂寞，研究方向明确，能积极主动地向人请教。一分耕耘一分收获，该生在两年间以全年级总成绩第一和在核心刊物上发表4篇学术论文的的优异答卷获得了荣锋奖学金，这些成绩充分说明该生具有扎实的专业基础知识和突出的科研能力。
吴海江同学个性内敛，做事沉稳，具有科学研究工作所需的坚韧不拔的可贵品质。该生还具有较强的分析与解决问题的能力和独立思考的能力，对科研工作有浓厚的兴趣。在攻读硕士学位期间，这些品质帮助他出色的完成了课题任务。
吴海江同学自学能力强，人品诚实稳重，学习态度严谨，工作认真勤奋，并具有强烈的求知欲和上进心。本人相信若该生能获得名师指点，取得进一步深造与研究的机会，其潜力必能得到相当程度的激发，做出不负期望的成绩。在此，本人愿毫无保留推荐吴海江同学进入贵校攻读博士学位。
此致
敬礼！
推荐人：XXX
XXXX年XX月XX日
硕士生导师推荐信4
尊敬的xx大学研究生院：
本人是广东工业大学大学计算机学院的一名研究生导师，很乐意推荐xxx同学到贵司进行工作实习。
本人担任广东省青年志愿者信息技术研发中心的主要负责人，曾指导该生进行项目开发，曾开发的项目有：广东省青年志愿者信息管理系统、医疗服务管理系统、企业管理系统、培训机构信息管理系统、仓库管理系统等。
在指导该生进行开发的过程中，可以发现，该生做事刻苦勤奋，认真负责，有极强的责任心。掌握专业基本功和英语读写能力硕士生导师推荐信范文硕士生导师推荐信范文。思维活跃，能运用现有知识，并查阅相关文献来解决研究中出现的问题；具有很好的总结分析能力和文字表达能力，工作能力十分出色。
在个人品质方面，该生谦虚礼貌，坚定执着，在困难面前不轻言放弃，而且善于沟通交流，乐于助人，能与团队中不同年级、不同背景的同学进行良好高效地沟通与合作。
综上所述，该生各方面都比较全面，而且对计算机科学有着浓厚的兴趣，故推荐到贵司，希望贵司审核通过。
推荐人：
日期：
硕士生导师推荐信5
该生乐观向上，勤于涉猎各类经济学书籍，擅于独立思考，有严谨认真的学术研究态度，并积极参加各项科研活动。在课下，她会主动尝试用所学的理论知识和分析方法思考当今热点经济问题，并经常与我交流观点和体会。通过批阅她的专题笔记和学术论文。
我看到她专业基础扎实，思维活跃，已比较熟练的掌握了经济学的研究方法与范式，能够在选题时找到适合自己研究的角度，在分析问题时恰当地使用经济学的语言，具备经济学的基本素养，有相当好的科研潜质。
该生综合表现突出，特此推荐!
推荐人：xxx
硕士生导师推荐信6
本人是广东工业大学大学计算机学院的一名研究生导师，很乐意推荐***同学到贵司进行工作实习。
本人担任广东省青年志愿者信息技术研发中心的主要负责人，曾指导该生进行项目开发，曾开发的项目有：广东省青年志愿者信息管理系统、医疗服务管理系统、企业管理系统、培训机构信息管理系统、仓库管理系统等。
在指导该生进行开发的过程中，可以发现，该生做事刻苦勤奋，认真负责，有极强的责任心。掌握专业基本功和英语读写能力。思维活跃，能运用现有知识，并查阅相关文献来解决研究中出现的问题;具有很好的总结分析能力和文字表达能力，工作能力十分出色。
在个人品质方面，该生谦虚礼貌，坚定执着，在困难面前不轻言放弃，而且善于沟通交流，乐于助人，能与团队中不同年级、不同背景的同学进行良好高效地沟通与合作。
综上所述，该生各方面都比较全面，而且对计算机科学有着浓厚的兴趣，故推荐到贵司，希望贵司审核通过。
推荐人：
20xx年6月21日
硕士生导师推荐信7
尊敬的领导：
您好!
本人应**同学请求，推荐该生到**大学进行研究生阶段的学习。本人是该生在**大学本科生阶段的系主任，曾指导该生参加第十届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。
在指导该生创作作品的过程中，可以发现，该生做事刻苦勤奋，认真负责，有极强的责任心;思维活跃，能运用现有知识，并查阅相关文献来解决研究中出现的问题;总结分析能力和文字表达能力极强，工作能力十分出色。 在个人品质方面，该生谦虚礼貌，坚定执着，在困难面前不轻言放弃，而且善于沟通交流，乐于助人，能与团队中不同年级、不同背景的同学进行良好高效地沟通与合作。
经过近一年的了解，可以看出，该生对科研有一定兴趣，并逐渐获得了科研的素质与能力，故推荐到贵校，望审核通过。
推荐人签名：
签名日期 XXXX年XX月XX日
硕士生导师推荐信8
being pfess in shnghi finne nd enis univesiy, i hd given six leues hu sheng s n udiing ehe hen she sudied unny hee s he send j, nd hd been he supevis hen she ked s n inen in y edi ing pny she hd lisened e s enively h ny f he ses e sudied in lss ee pplied he k effeively
i s elly ipessed by hu sheng’s pefne duing he five-eek inenship in de be e peen in he field f edi ing, she vluneeed ssue e sks, nd fuhe ffeed k veie ih he egul eplyees heve hd he sks ee, she lys nged fulfill he ih flying ls suh devin he ee even s n inen is ely seen in he pees s she hd dne ell in he uning j, ih n vege se f 85 f he e uses, in ddiin he ekble lening biliy, hu sheng s pble f ding se f he bsi businesses in he pny, nd hus undesnding he kn-h f uning e pfundly she visied nd esehed fifeen pnies in ll, big sll, he bd, ihin he eny-five eekdys i uld see le ind nd sng lgi in he piipin in iing edi ing eps she s ble plish he n ssignens independenly hile he se ie uniing shly/iulely/expliily nd peing exellenly ih ll f he five ehes, h hd given he se insuins duing he inenship, fuhe she hd ised fe pfund quesins in he speily f edi ing ll in ll, he k s highly ppised by eveyne in he pny
原文：
我是财经大学会计学院的博士生导师，盛桦是我校会计专业辅修课学生，我曾担任该学生的审计学老师和实习指导老师。她上课很用心，我讲过的很多案例，在她参与资信评估的实习时，能得到运用。
实习期间，盛桦给我留下了非常好的印象。为了能学习更多的评估专业知识，她主动承担了更多的工作，像正式员工一样主动留下来加班。并且不论工作难度高低，她都能尽心尽力地做好，这样的敬业精神实属难得。她会计基础牢固，核心课程平均成绩85分，加之学习能力较强，因此实习期间她已能较好地掌握评估的一些基本业务，而这又进一步使她对会计有了更深的领悟。5天工作日，她共参与调研了包括上海建桥学院、海航酒店集团等15家公司。在参与撰写评估报告时，她思路清晰、有较强的逻辑性；在独立完成一部分工作的同时，能较好地与老师沟通、合作，并能提一些有深度的问题，得到了大家的一致好评。
硕士生导师推荐信9
尊敬的大学领导：
你们好!
很高兴能够以这样的形式向你们推荐我最优秀的学生――**。作为一名看着**一步步成长的高中老师，我觉得把最优秀的学生推荐给最优秀的大学就是我义不容辞的职责。期望我的这封推荐信能够帮你们更多更好地了解**，一方面帮你们招进一名优秀的大学生，也能够使**进入他梦寐以求的大学殿堂。
认识**，就是在的夏天，当时他刚刚考入高中，踌躇满志，意气风发。而如今，已就是才女初长成，隐隐有大家气象，实在就是令人欣慰。回想这三年的经历，岁月把一个简单明快的女孩打造成了意志坚强、底蕴深厚、成熟内敛、秀外慧中、热爱生活，有爱心、同情心、上进心，具备优秀的思维品格、超强的学习潜力，独具魅力的领导才能，完善的个性特点，较大发展空间和较强发展潜质的优秀人才。
他才华横溢，思想深刻。中原自古多才俊。在炎黄故里这块火热的土地上，深厚的文化底蕴孕育出一名钟灵毓秀的才女。他用五彩笔写作心灵的云卷云舒，也描绘校园生活的酸甜苦辣;他弹得一手好琴，优美的旋律或渔舟唱晚或平湖秋月，打动过多少年轻的灵魂;他朗诵、辩论、演出，学校的舞台始终活跃着他靓丽的身影。他的才华也许天赋，但更因为他热爱读书，读文学、读历史、读哲学，李白杜甫曹雪芹甚至康德叔本华钱钟书冯友兰，因为博览，所以全面，因为厚积，所以有发。很多时候，我们不愿意承认自我的教育就是应试教育，但我不得不说，他就是我学生中的异类，就是应试教育的奇迹。在领导潜力组织潜力方面他就是同龄人中的翘楚，同时，他还具有较强的团队意识。他长期担任班长和学生会的职务，组织了小到班级的班会、家长会，大到学校的读书节、辩论赛等大型活动。10月，疯狂英语创始人李阳先生来我校，应对全校师生，李静和李阳用英语侃侃而谈，李静之才华，之从容可见一斑。
其实，在他身上，最打动人的不就是傲视群芳的才情，不就是优秀的成绩，甚至不就是出色的领导潜力，而就是爱心，就是对生活，未来，世界，他人甚至一草一木的热爱。在日益注重利益的这天，他坚守着人类灵魂中最闪光的一方净土。
他热爱生活，对生活充满了完美的想象，充满信心、期望和勇气。在他的眼中，世界就是美丽的，生活在这个世界上就是幸福的。他享受春花的美丽，秋月的温馨，夏雨的激情，冬雪的坚韧。他感受快乐，也传达快乐。他用一颗敏感、细腻而多情的心，让身边的人像自我一样对生活充满信心。他不断伸出双手给不幸者带来期望，他把自我对生活的理解告诉给每一个生活在黑暗中的人。他为弱者流泪，为强者欢呼，他与人为善，相信送人玫瑰手有余香，他以饱满的激情感染着每一个人，他的爱心使他身边的世界温暖、快乐、平和。
我们认识很久了，他一向都就是一个很谦和的人。他的优秀，他出众的.才能，他的光环，他优秀的学业似乎并没有改变这个从容淡定的女孩，他仍然习惯淡淡的微笑，习惯在最适宜的时候拿出最优秀的自我在生活中自在的行走。偶尔我们会一齐看夕阳，看花开花落。在他身上，我看到了一个优秀生命个体的成长，看到年轻生命蓬勃的生机、热烈的色彩，他像一个美丽的蝴蝶在我身边破茧而出，那夺目的光华令我眩晕、颤栗和感动。于就是明白，作为他的老师，我就是幸福的，幸运的。三年教书生涯，他成了我身边最美的风景。
他的志向就是。许多年前，我也以前对那所大学充满了向往，韶华不再，想起但就是唏嘘。而此刻，因为有他，那熄灭的火重新燃起，我期望他帮我完成在未了的心愿。更多的就是，以他这样的资质，不上，岂不可惜。大学，大师之谓也。但大学，同样需要有优秀的学生加入，才能长期发展，可持续发展。所以，李静不读，似乎也就是的损失。
写着这封信，伤感就是有的，因为我明白几个月后，**将离开。但我更明白，以**的潜力，继续留在高中，就是对他的伤害。三个年头，近千个日子里，作为老师的我，不正就是一向执着的等待他展翅高飞，寻找更适合他的未来?他需要更广阔的天空，更开放的学习氛围，更多优秀老师的指导。而贵校，无疑就是他最好的选取。
在那里，我只能以自我的人格担保，我向贵校推荐的就是一名优秀的学生，一个杰出的人才，他不会让贵校失望。我衷心的祝愿他能够透过贵校的选拔，也期望贵校能给他一次机会。我相信，他会给贵校更多惊喜。
硕士生导师推荐信10
尊敬的xx大学研究生院：
作为xx大学xx学院的一名教授，我很高兴推荐xx同学到贵校攻读硕士学位。该生于XX年x月进入系学习，学习成绩一直名列全系前三名。在其大x学年的学习中，我担任她的(课程名)的授课老师，指导她参与科研活动并对她写作的多篇学术论文提出意见，在与她课上的互动和课下的交流中，对她有一定的了解和认识。
该生乐观向上，勤于涉猎各类经济学书籍，擅于独立思考，有严谨认真的学术研究态度，并积极参加各项科研活动。在课下，她会主动尝试用所学的理论知识和分析方法思考当今热点经济问题，并经常与我交流观点和体会。通过批阅她的专题笔记和学术论文，我看到她专业基础扎实，思维活跃，已比较熟练的掌握了经济学的研究方法与范式，能够在选题时找到适合自己研究的角度，在分析问题时恰当地使用经济学的语言，具备经济学的基本素养，有相当好的科研潜质。
该生综合表现突出，特此推荐!
推荐人：XXX