简易多媒体教学环境下的小学英语教学

简易多媒体教学环境下的小学英语教学（精选6篇）

篇1：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

中小学教师信息技术应用能力标准解读

简易多媒体教学环境下的小学英语教学

本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。

课程主要内容：

一、简易多媒体环境下的智能教学课堂

二、智能教学课堂备课

1.前期准备——以《多山的国家》为例

2.案例一 灵动的小白板——多山的国家

3.案例二 活用电子书——电与磁

4.案例三 善用学习网站——雾霾中的数学

5.“智能教学课堂”对现有课件的支持

6.案例四 层的应用

7.案例五 游戏活动在教学中的应用

【学习目标】

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

专题解析 介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。

课例观摩

提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。

交互多媒体环境下的小学英语教学 黑板加白板，英语教学更精彩

学科教学资源支持下的小学课程教学 技术支持的小学英语课堂导入 技术支持的小学英语课堂讲授

合理利用PPT，让英语课堂动起来 技术支持的小学英语总结与复习

手拉手的学习――利用在线协作工具促进学生协作学习移动学习环境中的小学英语自主合作探究学习网络教学环境中的小学英语自主合作探究学习

让教学评价自动化——技术支持的学习评价设计与实施

篇2：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

最近通过参加“国培计划”网络资源的学习，使我掌握了许多新知识，拓宽了眼界，真是受益匪浅。通过学习认识到运用多媒体进行教学的重要性和必要性。它必将打破传统的以教师为中心的教学模式，在数学教学中恰当地使用多媒体，对培养学生的观察、思维能力，提高学生的综合素质，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，提高教师教学能力具有重要意义。

首先通过了这次培训学习，我对“简易多媒体环境下的小学数学教学资源应用”有了一定的认识。所谓的多媒体环境下的教学设计与资源应用，就是通过学科课程把多媒体资源与学科教学有机的结合起来，将多媒体资源与学科课程的教与学融为一体，将多媒体作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进对多媒体的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

其次树立全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。

最后教师应该具有终生学习、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用；在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

通过学习我还掌握了如何运用多媒体进行教学设计，如何设计教学目标，如何编写教学目标，如何选用教学方法并开展教学评价，知道了许多对教学有帮助的教育资源网站，学会了如何下载文件如何压缩文件，如何建立文档，如何处理音频和视频文件等„„这些知识对我的教学和生活都是非常实用的。学习和实践了这些知识和技能，我在教学设计、资源收集、网络互动等今后必须或将会用到的教育技术都得到了长足的提高，在教学工作中更加得心应手了。为自己提高教育教学水平创造了一定的基础。

篇3：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

一、运用多种教学媒体创新英语情境, 激发学生自主学习的积极性

现行英语教材和生活实际联系十分紧密, 我们英语教师要勤于探索多种教学媒体的优势所在, 利用现代教育技术装备手段, 为学生提供形象、生动的英语学习环境, 从多种感官刺激学生的学习积极性, 培养学生的英语思维能力。比如, 在“What can you do?”教学中, 我利用多媒体课件播放学生在家的活动视频, 给学生创设真实的生活场景, 引导学生积极思维, 培养学生的口语交流能力。这样教学才能寄望于学生在多媒体环境下的自主学习, 将那些静止的语言信息转化为动态的知识体验, 调动了学生自主学习的情感, 使学生对英语的理解更为深刻。

二、巧用多媒体辅助英语课堂教学, 提高学生的语言表达能力, 落实学生的主体地位

英语是一门语言学科。因此, 英语教师应注重培养小学生的语言表达和应用能力, 培养学生的英语素养。一种新型的教学平台讯飞语音云的问世, 大大提高了学生的英语口语表达能力, 规范了学生的发音, 大大提高了学生的语言应用能力, 落实了学生的自主学习地位。比如, 在讲“Look at the monkeys”时, 我利用讯飞语音云和语音教具系统进行授课, 通过规范、准确的发音示范, 优美动听的泛读、带读, 通过有声教学卡片的制作, 课上利用点读设备播放“What are they doing?They are swimming.”等核心句型, 强化训练重点难点知识, 激发学生自主学习的积极性, 培养了学生用英语交流的习惯, 落实了课堂教学中学生主体性的教学原则。

三、利用多媒体优化教学环节, 减轻教师工作负担, 提高了教学工作效率

我们知道, 教师在组织教学的同时, 还需要进行板书, 及时播放录音等, 这些都需要花费一定的时间, 如果教师利用多媒体进行教学就可以弥补这一不足。教师在备课时整理好相关信息, 包括音、视频材料会话材料、反馈练习等, 上课时随时调用, 大大优化了教学时间, 减轻了教师的工作量, 提高了教学效果。比如, 在进行“What does she do?”的教学时, 我课前制作了网页课件, 通过网络平台发给学生, 学生可以通过课件进行发音练习、反馈训练等, 课件会自动给分进行评价, 不足之处, 教师和学生可以给予纠正, 学生还可以利用网页课件上的标准读音或者是答案比对, 进行自我评价, 大大地提高了学生学习的主动性, 减轻了教师的课上工作量。

篇4：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

首先，农村小学由于受当地经济条件制约，电教设备数量明显不足，尤其是计算机、液晶投影仪等能够带来高产出的设备数量更少。“模式一”只包括电视机、DVD机和教学光盘，在课堂教学中教师只能根据教学光盘包含的内容进行设计，使用的灵活性受到限制。“模式二”在小学中算配置比较高而且比较有用的，但是根据农远工程的要求，一些条件不具备的农村小学得不到此配置，即使有此配置也只是一所学校有一间类似多媒体环境的教室，难以满足全校所有教学班使用的需求。

其次，由于我国基础教育中的教材建设实施的是一纲多本的策略，不同地区往往选用不同版本的教材，这给农远工程提出了另一个挑战——如何让统一下发的远程教育资源适应不同地区农村中小学的需求。同时，由于农村师生与城市师生在经济、文化、知识、背景等方面存在一定差异，任何教育资源进入某个地区并在教学中发挥作用，必然要经历一个本土化的过程。由此看来，农远工程提供的资源无论是在学科普适性上还是在地区配套性上都不能完全满足要求。

再次，当前远教设备的使用情况差强人意，其中最大的问题是设备闲置现象非常严重。加之部分教师缺乏信息技术与学科课程整合的理论与实践，一些学校基本是将远教设备仅仅用于上信息技术课，没有实现信息技术与课程的整合。

鉴于“模式一”、“模式二”在实际运用中存在诸多问题，如何对现有环境进行创新改造，既节约资金，又能灵活地满足农村地区的现状成为摆在我们面前的首要任务。简易多媒体的设想由此产生，并依托“基础教育跨越式发展项目”在河北省丰宁满族自治县率先进行试验。

一、简易多媒体教学环境的组成

简易多媒体包括一台PC机和一台用做显示的电视，可以通过对“模式一”、“模式二”所配置的相关硬件进行组合改造获得，也可以对“模式一”、“模式二”另行投入设备配置而得，它发挥的作用相当于“模式三”中的多媒体教室。如下图所示，PC机作为教师机，由教师操纵和控制，用于创设情境、传递知识、激发兴趣等。教师机的主机由一根转接数据线与电视机相连，电视机作为集中学生注意力的大屏幕。这样就能够充分发挥相当于多媒体教室的功能，完成相应的教学活动。

与农远工程“模式一”、“模式二”相比较，简易多媒体能够在较低投入条件下提高覆盖率，使教学运用更加灵活。三者的优缺点对比见下表。

二、简易多媒体在农村小学英语教学中的运用策略

教学四要素中的教学媒体发生了变化会引起其他三个要素发生相应的变化，从而引发教学策略的变化。有了简易多媒体这个硬件基础，接下来要关注的是怎样在教学中使用的问题。农村的小学英语教学存在特殊性，因此更需要信息技术的介入。

我们所开展的“基础教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式”）遵循以语言运用为中心、以听说为主、注意利用多媒体环境为学生创设语言交际的情境的原则。在简易多媒体环境下，跨越式小学英语教学同样要合理运用这三个原则，利用视听的形式，在听说为主的教学中促进学生语言技能的提高。

1.利用视听促进学生听说策略

在跨越式英语课堂中有两个必要的环节是以听说为主的：一是教师引导的师生对话，二是邻桌学生的两两对话。与教师对话是学生形成听说能力的有力前提，教师的语音语调是学生模仿的对象，师生对话实际为学生的两两对话做示范和铺垫。然而，农村地区的教师由于受到环境或者自身条件的限制，教师的引导和示范作用不明显，简易多媒体可以弥补农村地区教师发音不标准的缺陷。

（1）新知教授策略。教师在教授新知之前，可以先利用简易多媒体播放一些以视音频形式出现的对话。接下来，教师可以通过引导师生对话来教授新知。有了先入为主的印象，学生一般会首先接受多媒体呈现的正确发音，这样教师的发音即使不准确，给学生带来的负面影响也要小得多。

这些视音频形式的对话材料可以通过以下途径得到：一是与教材配套的光盘会提供课文中一些对话，教师可以从中选择合适的内容；二是农远工程提供的光盘，也可以截取一些符合我们需要的内容；三是从网络资源中寻找各种系列的英语教材，如Gogo英语、色拉英语等都可以加以利用。

（2）听说练习策略。在这个环节中，学生灵活运用新知进行听说练习。这里提供的多媒体材料不再是对话，更多采取的是“（一张或者几张）图片+关键信息（key information）”形式。教师的示范作用适当减弱，只需将这个环节的形式和大致涉及的内容领域示范给学生即可。比较常用的方法是，教师提供一段话，去掉其中一些关键信息，只是为学生搭设描述的“骨架”，学生借助key information灵活搭配相关信息，进而拓展运用。

这个环节需要的多媒体材料就比较简单了，可以从上面提到的三种途径中截取相关图片，还可以直接在网上寻找图片，这样会更快捷。

2.利用视听促进学生听写策略

这个环节中的听写不同于传统意义上的听写，不仅是教学媒体上的区别，更是教学观念上的差别。利用简易多媒体进行的听写是将所要写的内容放到篇章结构中，学生在听的过程中需要听懂文章大意，同时分辨有用信息，并将其写下来。短短的几分钟听写，学生的思维进行了多种训练，真正体现了深层次认知加工的思想。

3.利用视听促进学生听读策略

拓展听环节是跨越式教学的必要环节之一，它主要依靠大量的信息输入来培养学生听说读的能力。因此，拓展听环节需要有内容丰富、与课文主题相关的材料，一方面促进学生对本节课新知的理解和运用，另一方面拓展这些新知运用的情境和学生的知识面。

这个环节需要打（油）印材料，内容是视音频的文本。在简易多媒体环境下，主要通过教师播放视音频材料，学生对照文本材料集体听读的形式进行。拓展听读根据情况可以分为以下四个步骤：

（1）整体播放，初步听读。教师整体播放材料，中间不停顿，学生跟着视音频进行初步的听读，了解故事的大意。

（2）对照材料，逐句跟读。教师再次播放材料，并在每一个片断（能够传递一个完整信息的几句话）中停顿。学生先看多媒体材料，接着对照自己的文本材料进行阅读，其目的是让学生能够将多媒体材料中的画面与自己手中的文本材料对应起来，逐步在视听的过程中渗透对学生阅读能力的训练。

（3）对照音频，整体跟读。教师将电视关闭，整体播放音频，中间不停顿。学生一边听，一边阅读自己的文本材料，再次熟悉短文的大意，熟悉阅读材料，培养阅读能力。

（4）对照画面，仿编故事。教师将电视打开，关闭声音，去掉画面中的文本信息，当播放到某个片断时控制停顿。学生根据视频中的图画信息，进行复述或者改编故事，训练自主表达和灵活运用的能力。

拓展听读环节每节课大概占15分钟左右，教师需要选择一篇合适的文章进行完整的四个步骤训练，从质上保证拓展的效果。另外找两三篇文章进行略读，只进行上述四步中的一步或者两步，从量上保证拓展，让学生在短时间内接触更多的拓展知识，达到课堂高效的目的。

从2004年起，我们在河北丰宁满族自治县进行跨越式课题试验，如今已经形成了比较成熟的农村地区简易多媒体环境下的教学方法和教学策略。从相关对照数据来看，试验班的听、说、读、写能力远远超过了同年级非试验班，充分证明了其有效性和可行性。在下一个阶段，对农村地区三种模式在课堂教学中运用模式的探索仍是我们的研究方向和关注重点。我们期望为农村地区，特别是三种模式覆盖地区提供更多可借鉴的经验。

参考文献

[1]教育部.国家发展和改革委员会.财政部.2004-2005年农村中小学现代远程教育工程实施方案[DB/OL]. http://ycjy.moe.edu.cn/Article.asp?ArticleID=879.2006,11,13.

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[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[M] .北京：北京师范大学出版社.2001.

[4]陈冰娜等.语觉论指导下的小学英语课堂教学探索[J].中国电化教育.2004,12.

[5]何克抗，林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育.2004,12.

[6]覃贵双等.以言语交际为中心的小学英语教学方法[J].中国电化教育.2004,1.

[7]徐俊峰.当前农村中小学现代教育技术发展中存在的问题及对策研究[J].中国电化教育. 2002,6.

篇5：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统教育产生了巨大冲击，直接推动了教育的现代化。

本课程中用讨论法讲解的网络信息伦理道德课很成功。就我个人而言，非常喜欢讨论教学法。问题引导则是讨论法中最重要的组成部分。相比兴趣是最好的老师，问题解决则是学生学习发展的动力。问题解决不仅能提高学生的积极性和参与度，还能帮学生建立学习的信心。

讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种教学法能有效锻炼学生的多种能力，如灵活的运用知识，辨别思考能力，口头表达能力，合作学习能力等等。而且组织形式多样灵活，更能有效地吸引学生参与，避免学生边缘化。实施过程的组织控制是讨论法的关键难点，需要教师严格按实施步骤进行。同时也要求教师转变角色，由主导者转变为辅助者、引导者，营造更加和谐融洽的课堂环境和师生关系。

篇6：简易多媒体教学环境下的小学英语教学

听了专家老师讲解的《简易多媒体下的初中物理教学 》的讲座，其中“充分运用媒体平台，提高实效。”给我留下了深刻印象。

随着教育投入的不断加强，我校9个班级安装了电子白板，并对老师进行了电子白板的培训，目前，我校各学科的老师们对电子白板的使用已经比较熟练。作为一个物理老师，我对多媒体进入课堂是的好处是深有体会的，它为物理教学改革插上了科技的翅膀。多媒体进入物理课堂，减轻了教师的劳动负担，节省教学时间，增强课堂密度，化抽象为具体，化宏观为细微，化静态为动感，图文并茂，声像并举，打破了时空局限，显示出其重要性和独特性。

人有认为，适时恰当地选用教学媒体，能够激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

一、根据不同的教学内容、目标，恰当选择教学媒体，突破教学中的重点难点，提高学生课堂学习的效率。

二、根据不同年级学生的思维特点，利用不同类型的多媒体资源，创设不同的学习情境，激发学生的学习兴趣，为学生创设思维的空间

三、根据多媒体的特性、功能、作用和教学的需要，进行多种教学资源的综合和协调运用，为学生构建“自主、合作、探究”学习方式的空间。如：在教学中，利用多媒体，向学生展示小组合作学习的任务、要求、方法和目标，引领学生充分开展合作学习，就会取得意想不到的教学效果。