烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)

2024-07-16

烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)（精选6篇）

篇1：烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)

【目标择定】

1.理解掌握文言实虚词、文言句式的意义和用法。

2.诵读课文，达到“读准、读通”的目标。

3探究烛之武的说辩技巧。

第一部分【探究一径】

【主问题】烛之武见秦伯，双方并没有互动，更没有唇枪舌剑的交锋，从头到尾就烛之武一个人在说，为什么秦伯就心悦诚服了？

1烛之武见秦伯，劈头来一句“郑既知亡矣”，为什么？如果先从两国关系讲起，或先说“舍郑”的好处，或直挑秦晋的矛盾，把“阙秦利晋”的要害一下子捅破，不是更省事吗？

2．接着以“若亡郑”为假设前提，动机是什么？“敢以烦执事”是否给人以“卑下”的感觉？

3试比较一下，对秦伯是先诱之以利为好，还是先示其以害为好?为什么？又何以不说“君亦有利焉”，却说“君亦无害焉”？“有利”与“无害”有区别吗？

4. “夫晋，何厌之有？”和“且君尝为晋君赐矣”，有着什么样的照应？如果把5、6、7句连起来一气（若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？注意每句开头的“若”、“且”、“夫”）读下来，你会感觉到有一股怎样的说服力量与气势？最后落到“阙秦”与“利晋”的比较上，仍然用的是设问和启发的语气，有什么好处？

5. 回顾整个说辞的过程，从秦郑关系说到秦晋关系，前者着眼于说“利”，后者侧重于言“害”。这一逻辑顺序能够改变吗？为什么？

第二部分必修①第二单元第4课《烛之武退秦师》对应检测

一、语言积累及应用

1.给下面加横线字注音

秦军氾南夜缒而出君之薄也共其乏困夫晋失其所与，不知

2. 写出下列加横线词词语的古义与今义

无能为也已

舍郑以为东道主

行李之往来

微夫人之力

3.解释下列加横线的词语

既东封郑肆其封君知其难也

吾其还也敢以烦执事以乱易整

以其无礼微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）

则名微而众寡（细小，轻微）微闻鼠有作作索索（暗暗地）

4.选出下列 “之”分类正确的一项（）

①公从之 ②臣之壮也

③是寡人之过也 ④许之

⑤邻之厚，君之薄也 ⑥行李之往来

⑦君之所知也 ⑧夫晋，何厌之有

⑨将焉取之 ⑩唯君图之

A.①②④⑥/③⑤⑦/⑨⑩/⑧ B.①④⑨⑩/②⑤⑥⑦/③/⑧

C.②④⑧⑨/③⑤⑦/①⑥/⑩ D.②③⑤⑦/⑧⑨/①④⑥/⑩

5. 解释加点词，有活用的指出活用的类型

既东封郑，

又欲肆其西封君亦无所害

越国以鄙远共其乏困

6．.填空

《左传》又名《》、《》，是我国第一部叙事详细完整体历史著作。《左传》记载了鲁哀公元年至鲁隐公二十七年共255年春秋时期各诸侯国的历史。《左传》不仅具有较高的史学价值，对文学的发展也有很大贡献，它被认为是后代叙事散文的典范。

二、课文探究检测

7.探讨：烛之武退秦师的说辞包含几层意思？请具体说明。

8.烛之武为什么能游说成功？他的成功给了你什么样的启示？请结合课文谈谈。不少于300字。

三、课外拓展

9．用斜线“/”给下面的文言文中画波浪线部分断句。(限6处)

方望溪删改八家文，屈悔翁改杜诗，人以为妄。余以为，八家与少陵复生必有低首俯心而遵其改者必有反复辩论而不遵其改者要之择摘于字句间虽六经颇有可议处固无劳二公之舍其田而耘人之田也。

(选自袁枚《随园诗话》)

10．用斜线“/”给下面的文言文中画波浪线部分断句。(限6处)

古人云：“形在江海之上，心存魏阙之下。”神思之谓也。文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间吐纳珠玉之声眉睫之前卷舒风云之色其思理之致乎故思理为妙神与物游。

(选自刘勰《文心雕龙》)

11．用斜线“/”给下面的文言文中画波浪线部分断句。(限6处)

古之君子其责己也重以周其待人也轻以约重以周故不怠轻以约故人乐为善。闻古之人有舜者，其为人也，仁义人也。求其所以为舜者，责于己曰：“彼，人也；予，人也。彼能是，而我乃不能是！”早夜以思，去其不如舜者，就其如舜者。

(节选自韩愈《原毁》)

12．用斜线“/”给下面的文言文中画波浪线部分断句。(限6处)

编戏有如缝衣其初则以完全者剪碎其后又以剪碎者凑成剪碎易凑成难凑成之工全在针线紧密。一节偶疏，全篇之破绽出矣。每编一折，必须前顾数折，后顾数折。顾前者，欲其照映；顾后者，便于埋伏。照映埋伏，不止照映一人、埋伏一事，凡是此剧中有名之人、关涉之事，与前此后此所说之话，节节俱要想到，宁使想到而不用，勿使有用而忽之。

(节选自李渔《闲情偶寄》)

参考答案

【探究一径】

1．点出郑国自知会灭亡，显现弱势，令秦伯放下戒心！只有先从对方的的角度考虑，劝说的效果才能最大化。更使郑一开始就从三国关系中抽身出来，让三方变为两极，关系转移了，矛盾性质也转化了，从而使自己占据了主动。

2．动机是抓住各国君主“图利的心理”， “越国以鄙远” “有益于君”“君厚”，为后文埋伏笔。后文运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两国的利弊关系，语言简短，却字字动之以情、晓之以理，句句都像刀子一样直接撼动秦伯的心，令其动摇与晋的盟约关系。

表面的卑下，既是对秦王的恭维与尊重，又如实地把郑弱将亡的客观事实摆在明面上，显示后面的陈述是客观的事实，为后文的陈述埋伏笔。

3先示其以害为好。贪婪之人最担心自己的利益受损，更何况春秋战国时期，利益受损就意味着可能灭亡。不说“君亦有利焉”，却说“君亦无害焉”，则既保护了对方贪婪的颜面，又引导对方思考。其辞愈委婉，其说愈晓畅。

4.晋国的贪婪与忘义同在，秦怎么能帮助自己的敌人？

动之以情，晓之以厉害，挑拨其关系，用最经济又最严密的表达收到了最雄辩的效果。

委婉的语气，引人思索。

5. 回顾整个说辞的过程，从秦郑关系说到秦晋关系，前者着眼于说“利”，后者侧重于言“害”。这一逻辑顺序能够改变吗？为什么？

不能。三国关系史上，强秦与弱郑之间本无利益上的矛盾。这在课文首段已经透露，即围郑全然是由于郑“无礼于晋，且贰于楚”，秦郑并没有怨仇。更在于使郑一开始就从三国关系中抽身出来，让三方变为两极，关系转移了，矛盾性质也转化了，从而使自己占据了主动。而后说害，则是在两极的关系上回顾历史，分析现实，利用其矛盾，离间其关系。烛之武之所以能瓦解秦晋结盟，正是善于分析矛盾和利用矛盾。

【对应检测】

1. 氾，f¨¤n 缒，zhu¨ 薄也： b¨；共其乏困： gōng；夫，f¨ 知，zh¨

2. 无能古：没有能力今：形容词

以为古：把。。。作为今：认为

行李古：使者今：行人所带物品

夫人古：那个人今：男子配偶

3.既东封郑（做疆界，动词）肆其封（疆界，名词）君知其难也（他的，代词）吾其还也（表希望的语气副词）敢以烦执事（拿，介词）以乱易整（用，介词）以其无礼（因，介词）微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）则名微而众寡（细小，轻微）微闻鼠有作作索索（暗暗地）

4. B ①④⑨⑩代词 ②⑤⑥⑦主谓之间 ③的 ⑧宾语前置的标志

5.东：在东边；在西，名词做状语

害：妨害，动词，无活用。

远：远方、边远的地方，形容词活用为名词

乏困：缺少的东西，形容词活用为名词

6.《春秋左氏传》，《左氏春秋》，第一部叙事详细完整的编年体史书.

7.围郑郑既知亡坦言知亡避其锐气以退为进

亡郑晋厚秦薄阐明利害动摇秦军反面说理

存郑君亦无害诱之以利拉拢关系正面说理

援史朝济夕设揭示矛盾瓦解同盟明事寓理

看今阙秦利晋推测未来劝秦谨慎析事推理

8.参考：烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

9．八家与少陵复生/必有低首俯心而遵其改者/必有反复辩论而不遵其改者/要之/择摘于字句间/虽六经颇有可议处/固无劳二公之舍其田而耘人之田也。

10．吟咏之间/吐纳珠玉之声/眉睫之前/卷舒风云之色/其思理之致乎/故思理为妙/神与物游。

11．古之君子/其责己也重以周/其待人也轻以约/重以周/故不怠/轻以约/故人乐为善。

12．编戏有如缝衣/其初则以完全者剪碎/其后又以剪碎者凑成/剪碎易/凑成难/凑成之工/全在针线紧密。

[《烛之武退秦师》导学案设计(人教版高一必修一)]

篇2：烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)

1.下列“焉”字用法不同的一项是( )

A.焉用亡郑以陪邻? B.若不阙秦，将焉取之?

C.朝济而夕设版焉? D.不入虎穴，焉得虎子?

2.下列句子中加点虚词的用法或意思与其他三项不同的一项是

(1)A.以其无礼于晋且贰于楚也 B.佚之狐言于郑伯曰( )

C.若亡郑而有益于君 D.以勇气闻于诸侯

(2)A.敢以烦执事 B. 以其无礼于晋且贰于楚也

C.秦以城求璧而赵不许，曲在赵 D.若舍郑以为东道主

3.下列不含通假字的一句是( )

A.失其所与，不知 B.秦伯说，与郑人盟

C.共其乏困 D.秦军汜南

4.烛之武说“臣之壮也，犹不如人”的意思是( )

A.反映了他谦虚、谨慎 B.隐含对郑伯过去没有重用他的不满

C.不愿去见秦伯的托辞 D.为了衬托与突出下一句的意思

5.解释下列加点的字的意思：

①晋军函陵，秦军汜南。

②既东封郑，又欲肆其西封。

③若不阙秦，将焉取之。

④因人之力而敝之，不仁。

⑤若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

⑥越国以鄙远，君知其难也。

6.写出下列加点字古今不同的含义：

①微夫人之力不及也。

古义：今义：

②行李之往来，共其乏困。

古义：今义：

③若舍郑以为东道主。

古义：今义：

④且贰于楚也。

古义：今义：

7.简答题

(1)“焉用亡郑以陪邻”句中的“邻”指的是哪一个国家?_________________

(2)“焉用亡郑以陪邻”与“邻之厚，君之薄也”两句中的“邻”是不是指同一个国家?_________________

(3)“若舍郑以为东道主”中的“东道主”，指的是哪一个国家?_________________

(4)“共其困乏”中的“其”指代谁?_________________

(5)“又欲肆其西封”的“其”指代哪里?_________________

(6)“子犯请击之”中的“之”指代谁?_________________

能力素质提高

读下面的文段，完成段后练习。

子犯请击之①，公曰：“不可。微夫人之②力不及此。因人之③力而敝之④，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之⑤。

1.找出本段中的一个通假字，并作解释。

2.文段中加点的“之”各作什么词?

3.“亦去之”的真正原因是(多项选择题)。( )

A.因人之力而敝之，不仁 B.失其所与，不知

C.以乱易整，不武 D.微夫人之力不及此

综合实践创新

1.秦晋为什么要攻打郑国?秦晋郑三国的相互关系与烛之武的劝说有什么联系?

2.佚之狐向郑伯郑重推荐烛之武，这说明了什么?

3.文中“晋侯、秦伯围郑”“晋军函陵、秦军汜南”，以及“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之”这些叙述运用了什么表现手法?有何作用?

4.讨论题：近年来，由于美国的经济实力，国防实力遥居世界领先地位，其称霸野心昭然若揭。请你以我外交部中方代表的身份，与俄罗斯代表谈判、斡旋中俄关系，结成中俄联盟。写一篇谈判发言稿。

参考答案

第13课

基础知识运用

1.C 2.(1)D (2)B 3.D 4.B 5.①军：名词用作动词，驻扎 ②封：疆界，这里用作动词，使……成为疆界；肆：形容词用作动词，扩张，延伸。 ③阙：通“缺”，使动用法，使……缺 ④敝：形容词用作动词，损害 ⑤亡：使动用法，使……死亡 ⑥鄙：名词用作动词，把……当作边邑 6.①那个人对妻子的尊称 ②出使的人出门时所带的包裹 ③东方道路上的主人请客的主人 ④特指从属二主 “二”的大写 7.(1)晋国 (2)是 (3)郑国 (4)秦国 (5)晋国 (6)秦国

综合迁移训练

1.知--智(明智) 2.①代词，指秦军；②结构助词，“的”；③同②；④代词，“他”；⑤代词，代“函陵” 3.BC

拓展探究学习

1.秦晋围郑，是因为郑“无礼于晋，且贰于楚”，由此看来，秦郑之间没有宿怨，没有利害冲突，这为烛之武说服秦伯埋下了伏笔、提供了可能。

2.佚之狐向郑伯推荐时说“若使烛之武见秦君，师必退”。说明烛之武的能言善辩早已闻名，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，如果说佚之狐是慧眼识英雄的伯乐，那么烛之武就是千里马了。

3.这些记叙是侧面烘托。开头渲染大军压境、形势危急，烘托了烛之武退师的难能可贵；后面写秦伯高兴地与郑国订立盟约，并且派兵驻守，这说明谈判达到了预期目标，更说明烛之武三寸之舌退秦师的论辩艺术。这些叙写都有力地烘托了主要情节。

4.思路提示：这是学习《烛之武退秦师》之后开展的创新活动。学生写作(讨论)应借鉴烛之武的劝说思路，应晓之以理、诱之以利、激之以情、明之以害，以联盟有益于双方，否则，无益于两国，从而阐明唇亡齿寒、存亡与共的关系。

安阳

篇3：《烛之武退秦师》导学设计

为了说明我的教学设想，我从教材分析、教学目标、教学的重点难点、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计七个方面加以说明。

一、新课标要求及本课在教材中的地位和作用

《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。该单元的教学重点是学习先秦历史散文，通过本单元的学习，学生要在诵读和背诵文言文的基础上，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法，理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。

二、教学目标

根据新课程标准，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课标要求确立的三维目标：

（一）知识与技能目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。

（二）过程与方法目标：初步掌握学习文言文的方法，在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。赏析烛之武这个人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

（三）情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

三、教学的重、难点

文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新课标对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，教学重、难点确立如下：

（一）教学重点

1.理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，归纳常见的文言句式；

2.理清文章思路，把握文章思想内容；

3.分析烛之武的形象。

（二）教学难点：烛之武的外交辞令

烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。

四、教法

《普通高中语文课程标准》规定“重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。”对于文言文的学习，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，在教学时重点采用诵读为主的方法，使学生整体感知课文，理解课文。教师范读，学生诵读，师生互动，逐步提高学生对文言文的学习兴趣。

基于本文的特点，我主要采用以下方法进行教学：

1.自学、诵读、讨论、总结，以学生为主体进行学习；

2.教师范读、学生诵读、整体感知、启发讨论、师生互动。

五、学法

学习一定要掌握正确的方法，有法可依，有法可循，那样才能事半功倍。因而，我在教学过程中非常重视学法的指导，使学生成为学习的真正主人。

（一）学情分析

刚踏入高中的学生，还缺乏古文学习的兴趣，学习的方法还比较单一。不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，逐渐失去对学习文言文的兴趣。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。

（二）学法指导

这节课在指导学生学习方法和培养学生学习能力方面主要采取以下方法：讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，归纳法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

六、教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。各项活动的安排也注重互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。课堂教学我准备用1个课时完成。

（一）导入新课，激发兴趣

好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：一场以强凌弱的战争，两个同床异梦的大国巨头，一场结束政治蜜月的矛盾，一个为纾国难挺身而出的忠臣。一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师。这个人是谁？烛之武。今天就让我们一起来学习《烛之武退秦师》。

（二）整体感知，检查预习

首先，检查学生对《左传》这部编年体史书的基本情况的了解及其在中国文学史上的地位，以及《烛之武退秦师》的故事背景。

然后，检查文中容易读错的字，教师有针对性的对某些容易读错写错难以理解的字词进行指导，为学生阅读文本扫清了障碍。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，然后学生自由朗读课文，最后学生齐读课文。通过反复的阅读对文章进行整体的感知。

（三）落实基础，答疑解惑

在这一过程中，教师要有针对性地解决一些文言知识，例如，重点实词、虚词，词类活用，古今异义、文言句式等。找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。

（四）分析全文，研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点难点。

在这一环节中我想通过教师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。本文设计了四个大问题串连全文：

1.烛之武在什么情况下“退秦师”的？（讨论）

由此问题引出文章的第一段。

2.烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？（学生讨论）

佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。此段为侧面烘托人物形象。

3.烛之武临危受命，他是怎样说服秦伯退师的？（学生讨论，理解内容，分出层次）

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），坦言知亡，避其锐气。

第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋有利，对秦有害无利，从根本上动摇了秦晋联盟的基础，也动摇了秦亡郑信心。

第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），进一步利益诱惑，说明保存郑国对秦只有好处。

第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

4.秦伯退师后，晋文公表现如何？（提问并讨论）

此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

(五)烛之武形象分析

本环节的重点是全面把握烛之武这一人物性格特征。对人物形象进行全面的探究解读。

人们在评价烛之武时，有人说他是一个“志士”，也有人说他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。那么你觉得呢？

1.他是一个深明大义的爱国志士

2.他是一个知难而上、义无反顾的勇士

3.他是一个不卑不亢、侃侃而谈的辩士

（六）课堂小结，强化练习

1.对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（?摇 ?摇）

A.晋军函陵（军：军队）

B.贰于楚也（贰：从属二主）

C.是寡人之过也（是：这）

D.亡郑以陪邻（陪：增加）

2.下列句中划线词，意义相同的一组是（?摇 ?摇）

A.然郑亡，子亦有不利焉阙秦以利晋，唯君图之

B.既东封郑又欲肆其西封

C.越国以鄙远，君知其难也肉食者鄙，未能远谋

D.若不阙秦阙秦以利晋

3.下列“其”字意义不同于其他三项的是（?摇 ?摇）

A.君知其难也?摇?摇?摇?摇 B.共其乏困

C.又欲肆其西封?摇?摇D.吾其还也

4.与“许之”句式相同的一项是（?摇 ?摇）

A.邻之厚，君之薄也

B.夫晋，何厌之有

C.敢以烦执事

D.佚之狐言于郑伯曰

5.下列解释不正确的一项是（?摇 ?摇）

A.然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！

B.秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约

C.且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠

D.若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人

（七）布置作业

将课文改编成课本剧。

七、板书设计：

本节课我根据高一学生的心理特征及其认知规律和文言文学习的有效方法，主要采用教师范读，学生诵读，师生互动的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成了教学。初步培养了学生阅读赏析文言文的能力，使学生主动参与到课堂教学过程中，最终达到预期的教学效果。

作者单位：吉林安图县第一中学。

篇4：烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)

1.了解《左传》编年体史书的基本情况。

2.积累古代汉语知识，如重点实词、虚词常见的特殊句式。

3.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

一、爱国名句

1.常思奋不顾身，而殉国家之急。--(汉)司马迁

2.风声、雨声、读书声、声声入耳。家事、国事、天下事、事事关心。--(明)顾宪成

3.天下兴亡，匹夫有责。--(清)顾炎武

4.捐躯赴国难，视死忽如归。--曹植《白马篇》

5.大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。--周恩来

6.为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉!--艾青

7.祖国更重于生命，是我们的母亲，我们的土地。--聂鲁达

二、文学常识

(一)作家作品

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊对《左传》的高度评价。“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明。《左传》的是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史。

(二)了解背景

春秋时期，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，请先了解相关的史实：

秦立晋君(公元前651年)

晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约(公元前650年)

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑(公元前637年)

晋公子重耳流亡中路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟(公元前632年)

晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

左右莫不含笑(颤巍巍老烛武)

(明)冯梦龙的《东周列国志》中这样写烛之武：事郑国为圉(yǔ)正，三世不迁官。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

三、夯实基础知识

1.给下列加点字注音。

⑴汜南⑵佚之狐⑶缒⑷阙秦以利晋

⑸杞子⑹逢孙⑺共其乏困⑻秦伯说

2.给下列多音字注音并组词。

济与

3.为下列形近字组词。

4.指出下列句中的通假字并解释。

⑴今老矣，无能为也已(通)

⑵若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困(通)

⑶秦伯说，与郑人盟(通)

⑷失其所与，不知(通)

5.重点实词

⑴夜缒而出：。⑵敢以烦执事：。

⑶亡郑以陪邻：。⑷阙秦以利晋：。

6.解释下列加点的文言实词。

7.解释下列加点的文言虚词。

8.写出下列句中古今异义词的古义。

⑴敢以烦之执事古义：;今义：掌管某项事情(工作的人)，可用作动词或名词。

⑵若舍郑以为东道主古义：;今义：一般引申为宴客的主人。

⑶行李之往来古义：;今义：出门所携带的(装有衣物、食品等的)包裹、箱子等。

⑷微夫人之力不及此古义：;今义：常为一词，尊称一般人的妻子。

⑸亦去之古义：;今义：常用于从所在地到别的地方。

9.指出下列句中活用的词语并解释。

⑴名词的活用

①晋军函陵，秦军汜南②夜缒而出，见秦伯……

③既东封郑，又欲肆其西封

⑵形容词的活用

①越国以鄙远②行李之往来，共其乏困

⑶动词的活用

①若不阙秦，将焉取之②且君尝为晋军赐矣

③若亡郑而有益于君

10.文言句式

⑴判断句

①邻之厚，君之薄也②以乱易整，不武

③是寡人之过也

⑵倒装句

①以其无礼于晋②且贰于楚也

③佚之狐言于郑伯④若亡郑而有益于君

⑤何厌之有?

⑶省略句

①许之②敢以烦执事

⑷固定句式

①焉用亡郑以陪邻?②夫晋，何厌之有?

11.文学常识填空

《左传》，即《》，又称《》，是我国先秦史传中的一部重要著作。相传作者是末期鲁国史官。全书比较系统详尽地记述了春秋时期各国的政治、军事、经济、文化和外交等社会情况，为我们了解和研究当时社会提供了丰富资料。并且具有很高的文学价值。

课堂读写探究独上高楼，望尽天涯路

一、重点突破

翻译课文并归纳文言知识：

①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。

译文：

②佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

译文：

③夜，缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

译文：(1)

(2)

(3)

④子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

译文：

二、文本探究

大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。那么，请问：

1.课文哪些语句最能显示烛之武高超的游说艺术?请找出并加以评点?

2.课文选取哪些内容完成了烛之武人物形象的塑造?

(提示：从大义、大勇、大智三个方面)

课后拓展读练素养积淀，能力提升

一、素养积淀

【素材开发】烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间他忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武并没有自暴自弃、妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读诗书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己的一生画上了一个完美的感叹号。

【思维激活】这则材料可用于与“磨砺”“逆境中奋起”“人生储备”等有关命运的话题和材料作文中。运用时我们可以这样论述：生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。时代铸就英雄，烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，不论你经历了哪些挫折，不论你是否怀才不遇，只要是金子，你总会发光的。

【精彩应用】

①想象画面型--夜缒而出

是夜，万籁俱寂，黯淡的月光中，烛之武凭借一条粗陋的绳索，艰难地顺墙而下，蹒跚着迈向秦营。这艰难而伟大的一步啊，一步迈出，就迈向了有去无回的危险，迈向了前途的生死难料，迈向了虎视眈眈的虎狼之窝。

满头的白发飘扬在深秋的寒风中。在这国家生死存亡的危机关头，“我不入地狱，谁入地狱”，国将不存，何以家为?于是前行的蹒跚脚步更加镇定。今夜的月光啊，照耀着一个老人执著前行的身影，照耀着一颗慷慨赴难的爱国之心!

②心理描写型--深明大义

烛光依旧阑珊，而他的内心却久久不能平静，他的生命就像这烛光，虽然现在明亮，可能在不经意的哪一刻黯然熄灭。他的一生平淡如水，虽然平凡，但也算充实。可是自己总觉得应该在生命的最后时刻涂下生命的光彩一笔，来昭示自己的才华与抱负。

他还在踌躇，曾经自己那么恨他，怨他，他让自己失去了年少的雄心壮志，失去了中年的忠心诚意。而现在，在自己垂暮之时，他却说，郑国需要我……

烛光摇曳不定，仿佛自己风雨飘摇中的祖国，又像自己摇摆不定的心事……

烛光又是一阵摇晃，烛之武挺身而起，犹豫的神色代之以满脸的镇定，他迈步而出，毅然走向秦营!

③思辨议论型--思考，换个角度

当烛之武坚定的脚步踏在通往秦营的道路上，秦穆公已端坐在营帐之中，摆开了咄咄逼人的架势。

假如烛之武开口便是“郑国怎么怎么重要”，“郑人如何如何勇敢，不畏强敌”，那么遗留下的将是他殷红的鲜血和郑国在诸侯版图上的消失。

但是，烛之武换了一个角度，他大度地站到了秦国的立场之上，处处为秦国的利益着想，不仅使自己化险为夷，更是在黑云压城的危机关头力挽狂澜，使郑国在战争的风暴之中得以保全。烛之武用勇敢的行动向我们再一次表明：换一个角度思考，你将得到一片崭新的天地。

二、能力提升

1.下列加点字的注音有误的一项是()

A.阙秦(jué)逢孙(páng)杨孙戍之(shù)

B.汜南(fàn)佚之狐(yì)夜缒而出(chuì)

C.鄙远(bǐ)君之薄也(bó)共其乏困(gōng)

D.朝济(jì)秦伯说(yuè)失其所与(yǔ)

2.下列句子中不含通假字的一项是()

A.今老矣，无能为也已B.行李之往来，共其乏困

C.不阙秦，将焉取之D.秦伯说，与郑人盟

3.下列句子中“其”的用法不同于其他三个的一项是()

A.行李之往来，共其乏困B.以其无礼于晋，且贰于楚也

C.越国以鄙远，君知其难也D.所以动心忍性，增益其所不能

4.下列句子中与“以”的用法相同的两项是()

A.以其无礼于晋，且贰于楚也B.若舍郑以为东道主

C.若亡郑而有益于君，敢以烦执事D.焉用亡郑以陪邻

5.下列句中加点词的词类活用现象，不同于其他三个的一项是()

A.夜缒而出，见秦伯B.朝济而夕设版焉

C.既东封郑，又欲肆其西封D.越国以鄙远，君知其难也。

6.对下列句中“之”字用法归类正确的一项是()

①臣之壮也，犹不如人②是寡人之过也③邻之厚，君之薄也

④行李之往来，共其乏困⑤阙秦以利晋，惟君图之⑥微夫人之力不及此

A.①③④/②⑥/⑤B.①②/③⑥/④⑤

C.①④/②③/⑥/⑤D.①⑤/②⑥/③④

7.下列句子的朗读节奏划分正确的一项是()。

A.晋军/函陵B.若/使烛之武/见秦君

C.君知其/难也D.微/夫人/之力/不及此

8.下列文化常识的解说错误的一项是()

A.春秋三传：《春秋左氏传》《春秋公羊传》《春秋谷梁传》。

B.传：传述之意，主要用于解释经书，阐明经义。例如《春秋左氏传》《春秋公羊传》。

C.谥号：古代帝王、诸侯、高官大臣等人死后，朝廷根据他们的生平行为给予一种称号以褒贬善恶，称为谥或谥号。

D.侯、伯：春秋时期的爵位。春秋时期有公、侯、伯男、子五等爵位。

9.不属于晋文公退兵理由的一项是()

A.因人之力而敝之，不仁。B.秦伯说，与郑人盟。

C.失其所与，不知。D.以乱易整，不武。

10.对本文艺术特点的分析错误的一项是()

A.这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。

B.课文叙事有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

C.课文集中笔墨写郑伯劝烛之武出使，从而做到繁而不杂、层次井然。

D.整篇说辞十分讲究语言艺术，既有明确说理，又有隐晦的暗示。

二、阅读提升

(一)阅读下面的文字，完成1l～16题。

夜，缒而出，见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

11.对下列两组加点词的意思分析正确的一项是()

A.①与②相同，③与④不同。B.①与②不同，③与④相同。

C.①与②相同，③与④也相同。D.①与②不同，③与④也不同。

12.下列句子中“之”的用法不同于其他三个的一项是()

A.使杞子、逢孙、杨孙戍之B.子犯请击之

C.行李之往来，共其乏困D.阙秦以利晋，惟君图之

13.解释下列句子中加点的词。

⑴若亡郑而有益于君⑵朝济而夕设版焉。

⑶不阙秦，将焉取之。⑷阙秦以利晋，惟君图之。

⑸既东封郑，又欲肆其西封

14.分析一下“夫晋，何厌之有”的句式特点。

15.从原文中摘一句烛之武从历史的角度离间秦晋关系的话。

16.翻译下面的句子。

⑴若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

⑵行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

(二)阅读下面的文字，完成17～22题。

管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为

篇5：烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)

【设计依据与教学目标】

本文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。本课的教学目标是：

1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。【教学过程与教学策略】

第一课时

一、旧课导入，了解《左传》

1、由初中学习过的《曹刿论战》导入，学生回顾，教师补充，并齐诵《曹刿论战》的精彩语句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”

2、复习《左传》常识，教师补充。

《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。

《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。

《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

二、朗读课文，整体感知

1、录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。

2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

氾(fàn)南

佚(yì)之狐

夜缒(zhuì)阙(juã)秦

朝（zhāo）济逢（páng）孙戍（shù）之

失其所与（yǔ））

夫（fú）人之力

共（供）（gōng）其乏困

不知（智）（zhì）

3、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。第一段：秦晋围郑第二段：临危受命第三段：说秦退军第四段：晋侯撤兵

三、赏析课文，质疑探究㈠赏析第一段

1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

2、学生结合课文注释理解文句并快速背诵。教师提示“以其无礼于晋，且贰于楚也”的句式特点并要求学生翻译。

3、读书贵在生疑，重在解疑。第一段只有区区五个分句，语言简练，但字里行间隐藏许多内容，引导学生讨论。教师补充史料助读。提示：“无礼于晋”指的是公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“贰于楚也” 指的是公元前632年城濮之战前，郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复，与秦国并没有多大的厉害关系，为下文烛之武退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“晋军”“汜南”均属郑国领土，分别为晋秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示郑国有机可乘。

开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因，敌我双方力量的对比又为下文烛之武退秦军埋下伏笔，可见笔墨之经济。㈡赏析第二段

1、教师领读，学生自由朗读。诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

2、学生翻译三个人的对话部分，教师适时点评。①“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。“——我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成什么了。

②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也。”——我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。“是寡人之过也”，判断句，“是”，这。

③本段重点写三人对话，语言简洁，注意省略现象。如“辞曰”前要补“烛之武”，“许之”同样补主语。

3、本段对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？学生分组讨论，教师引导学生交流。提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

4、学生试背诵此段。

5、小结：“文似看山不喜平”，这篇文章一开头就充满波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在大旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利的出使敌营，挽狂澜于即倒，谁知他却因长期不得重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

四、作业：

1、熟读全文，力求背诵。

2、查词典了解“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语的意思。

第二课时

一、温故知新，检查作业

1、巩固《左传》的文学常识，检查前两段的背诵情况。

2、交流查成语的情况。

二、继续赏析课文，质疑探究㈢赏析第三段

1、指名学生朗读后，进行诵读指导：①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

2、学生结合注释串通文意，教师巡视解疑。（抓住五个关键句指导学生翻译：留、补、增、换、调。）

3、赏析烛之武的说辞艺术，教师引导学生分组讨论交流。提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

4、多媒体显示“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，帮助学生理解这一段精彩的外交辞令。

㈣赏析第四段

1、学生齐读后，教师诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停顿。

2、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。学生交流。教师引导提示： “不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。“不知”才是他对现实的客观分析，对动武后果的理智判断。晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

三、拓展探究，迁移运用

结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。学生讨论交流。教师提示：

烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

四、课堂小结

烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。这一点，请同学们认真品味。

五、作业

1、课后整理文言字词。

2、课外阅读《晋公子重耳之亡》。板书设计

第一段：秦晋围郑——两个原因第二段：临危受命——三人对话第三段：说秦退军——四个层次第四段：晋侯撤兵——一点明智

【课例分析】

1、本课为人教版必修1第4 课，是学生高中阶段学习的第一篇文言文。如何结合学生初中文言学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是教学中值得重视的一个问题。因而，本教学设计采取分段教学、安排两课时、特别强调诵读，就是为了完成学习出高中文言学习的平稳过渡。

2、根据《高中语文课程标准》中“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”等要求，本教学设计注意了两个方面：一是继续加强文言字词的积累，二是通过对人物的语言、内心活动及某些细节的赏析，探究烛之武高超的劝说艺术。【课后反思】

【基础积累】

1、通假字：（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gōng）（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuâ。）（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

2、词类活用：

①烛之武退秦师（退，使动用法，使„„撤兵。）②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使„„灭亡。）

④越国以鄙远（鄙，名词意动，把„„当作边邑；远形容词作名词，远地。）⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使„„成为疆界。）⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使„„削弱。）⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使„„获利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

3、古今异义

①若舍郑以为东道主。古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。②行李

行李之往来。古义：出使的人。今义：出门时所带的包裹等。③乏困

共其乏困

古义：缺少的东西。今义：疲劳。

④夫人

微夫人之力不及此。古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。

4、特殊句式

判断句

是寡人之过也（“„„也”表示判断）

省略句

晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

5、宾语前置句

夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

6、状语后置

篇6：烛之武退秦师导学案设计(人教版高一必修一)

教学目标（一）知识目标

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

3、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

（二）能力目标

1、训练学生古文句读能力，能通畅地朗读并背诵全文。

2、培养学生阅读、理解和概括文言文的能力。

（三）情感目标

1、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教学思路导入新课--常识背景--诵读感知--赏析课文--人物形象--写作特色--延伸探究--小结作业

主要

教学

方法诵读法、启发法、讨论法、练习法

教学资源 CAI课件、多媒体、投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带

教学过程预设（分课时写）

课时环节教师活动

（教学内容的呈现）学生活动

（学习活动的设计）设计意图

第一课时一、导入新课、板书课题（一）导入本单元文言文的学习：（略）

（二）文言文该学些什么？

（三）学习文言文要掌握哪几类知识？

结合多媒体展示强调要掌握的几类文言知识：

1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。

2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，且音不同则义不同的字）。

3、古今异义。有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。

4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。

5、一词多义。即一个词有多种含义。如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。

6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。

（四）、导入新课题：

1、导入语：同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

2、板书新课题：烛之武退秦师

3、哪位同学来解释一下课文的标题？（一）听教师导入语言，引发学习文言文单元的兴趣。

（二）学生讨论回答：

文言文应该学习下列内容：

1、认准字形字音字义。（自己利用工具书和注释完成）

2、理解词语和句式：

（1）掌握常见实词在文中的含义和用法.

（2）了解常见的虚词

（3）了解与现代汉语不同的特殊句式和用法。

3、正确把握句子在文中的意思，并能翻译成现代汉语。

4、能从文中了解相关的古代文化常识

和文学常识。

5、能在通读全文的基础上分析文章的内容，并能分析概括作者在文中的观点态度。

6、能吸收其中的思想精华，借鉴其写法，并从中得到启发，应用到自己的学习和生活中。

（三）学生讨论，回答学习文言文要掌握的几类知识。

（四）讨论解释新课题；

学生代表作答：退：使动用法，使-----撤退师：军队

朗读多媒体展示的资料：

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

--冯梦龙《东周列国演义》

1、激发学生对学习文言文课题的兴趣。

2、引导学生解题，重视学习本文的中心事件。 3、通过讨论，了解文言文应该学习的内容。

4、明确学习文言文应该掌握的几类知识。

5在讨论学习中培养学生的口头表达及合作探究的能力。

二、简介文学常识 1、课文选自古代哪本历史著作？

2、这本著作主要记载了什么内容？有什么价值？

结合多媒体的展示归纳讲解：

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

3、我国古代史书有哪几种体例？

用多媒体展示相关的资料，请一位学生朗读资料。生回答1：《左传》

生分组讨论回答2：记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。

学生讨论回答3（不完整）

学生代表朗读多媒体展示相关的资料：

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 1、通过学生分组讨论、合作探究解决问题，识记与《左传》相关的文学常识。2、培养学生讨论探究问题的能力。

3、通过朗读既了解古代史书的几种体例，又提高学生的阅读表达能力。

三、初步感知课文 1、放录音带

2、正音：（多媒体显示资料）

秦军(fán)南夫(f)晋，何厌之有无能为(wéi)也已失其所与，不知（zhì）共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)，与郑人盟若不阙(quē)秦微夫(f)人之力不及此

夜缒(zhuì)而出佚(yì)之狐使杞(qǐ)子、逢（páng）孙戍（shù）之

3、《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 1、听录音朗诵带，轻声跟读。

2、快速朗读多媒体显示的内容，一个词句连读两遍。

3、学生速读课文，整体感知。

4、思考讨论回答：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 1、通过轻声跟读、速读课文，整体感知文意。2、通过讨论了解课文大概的故事情节，为赏析文章作真准备。

四、简介历史背景 1、利用多媒体显示秦晋围郑形势图

2、你能够结合地图说说当时秦晋郑三国的形势吗？

教师补充讲解：《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

3、你知道“秦立晋君”的历史事件吗？

（利用多媒体显示资料，点名一位学生朗读）

4、你知道“惠公背约”的历史事件吗？结合多媒体显示的资料讲解：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

5、你知道“重耳过郑”的历史故事吗？

结合多媒体显示的资料讲解：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

6、你知道“郑楚结盟”历史故事吗？

利用多媒体显示“郑楚结盟”的相关资料。

请一位学生来朗读显示的资料。

补充讲解：《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 1、分组讨论秦晋围郑形势

2、学生代表回答：

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。

3、学生讨论问题3，回答不完整。

学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，s芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

4、学生分组讨论回答4（不完整）

5、学生分组讨论回答5（不完整）

6、学生分组讨论回答6（不完整）

学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 1、让学生分组讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。 2、指导学生讨论理解秦晋围郑形势。3、通过讨论“秦立晋君”、“惠公背约”、“重耳过郑”、 “郑楚结盟”等历史事件，或者朗读多媒体显示的资料，帮助学生了解与课文相关的历史背景知识。

五、诵读感知课文 1、再放录音带或者教师范读课文。

2、教师点拨要注意的字音、停顿。

3、教师再点拨字音、停顿。

4、布置学生默读课文注释，初步梳理课文。 1、学生同步轻声跟读，整体感知课文。

2、学生自由诵读课文。

3、学生齐读课文，进一步理解课文。

4、学生结合课文注释初步梳理课文。指导学生重视各段的字音、停顿，通过诵读进一步感知文意。

六、课堂小结、布置作业 1、教师小结这节课所学知识。

2、布置作业：

a.、反复朗读课文。

b.、借助课后注释及工具书疏通文意。学生课外作业：

a.、反复朗读课文。

b.、借助课后注释及工具书疏通文意。提高学生查阅工具书、诵读课文、疏通文意的能力。

第

二

课

时一、复习导入 1、复习提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的什么体例的史书？

补充明确：这本编年体史书记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年，对后世史学和文学都有极大影响。

2、你能讲讲“重耳过郑”的历史故事？学生回答1：编年体史书。

学生分小组讨论回答2：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君退师，晋军也无奈退军，使郑国免去了一场战祸复习回顾文学常识，理解课文的主要故事情节。

二、整体感知 1、本文的故事情节如何？你们能够概述出来吗？（师引导大家概述）

明确：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之，郑国终于转危为安。

2、本文各段的大意是什么？你们能够归纳出来吗？

(请用四字短语概括，引导大家筛选归纳） 1、学生分组讨论问题1。

2、1~2名学生用自己的话讲述。

3、学生分小组讨论问题2，每组选代表发言：

第1段：秦晋围郑。

第2段：临危受命。

第3段：智退秦师。

第4段：晋师撤离。 1、训练学生合作讨论探究解决问题的能力。 2、培养学生概括文章段意的能力。

三、赏析课文（一）赏析第1段

（1）教师示范串讲梳理第1段。

（2）留时间让学生质疑问难。

（3）教师引导学生归纳本段知识点。（多媒体显示）

贰：从属二主。军：名词活用作动词，驻军；

以其无礼于晋：介词结构后置句，应为“以其于晋无礼”。

（4）师引导学生分析理解本段：

问1：当时的历史形势如何？

问2：晋秦为什么要围攻郑国？分析两国围攻郑国的原因又进一步说明什么？

问3：介绍“晋军函陵，秦军锬稀庇惺裁醋饔茫

（5）教师引导学生用2分钟即兴背诵本段。

（二）赏析第2段

1、教师设问点拨，引导女生接龙分析本段。

①从“佚之狐言于”至“师必退”这几句如何刻画烛之武这个人物形象？体现佚之狐和郑伯的什么特点？

②烛之武推辞的话“臣之壮……也已”又表现了他的什么性格特点？

③分析“公曰”至“许之”这几句，说说郑伯是如何说服烛之武答应这件事的？这里又体现了烛之武的什么特点？

2、师点拨引导学生解决问题。

3、教师引导学生讨论归纳本段知识点：

归纳明确：“已”：通“矣”，句末语气助词；

佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，应为“佚之狐于郑伯言曰”；

辞曰：省略句，应为“（烛之武）辞曰”；

是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

4、师引导学生用5分钟即兴背诵本段。（一）赏析第1段

1、学生齐读第1段。

2、学生质疑问难。

3、学生齐读本段知识点。

4、学生分析理解第1段。

生答1：“晋候、秦伯围郑”，兵临城下，形势严峻。

生答2：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”进一步说明：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

生答3：阐述两军分兵分地驻扎，暗示郑有机会单独与秦接触，为烛之武说服秦伯埋下伏笔。

5、学生用2分钟即兴背诵本段。

（二）赏析第2段

1、男生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。

2、女生接龙分析本段。

3、女生答①：A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

4、女生答②：进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

5、生答③：A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓动之以情，晓之以理，善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

6、学生质疑问难。

7、学生分组讨论归纳本段知识点：

8、学生用5分钟即兴背诵本段。 1、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲做示范。

2、留时间让学生质疑问难，提高自主解决问题的能力。

3、教师引导学生归纳本段知识点，为后面学生的讨论归纳做示范。

4、教师引导学生质疑问难，分析理解第2段，自主合作、讨论探究归纳第2段的知识点。

四、课堂小结、布置作业 1、课堂小结(略)

2、作业：

a.熟读并背诵课文 b.完成课后练习第二、三题。作业：

a.熟读并背诵课文

b.完成课后练习第二、三题。诵读文章，加深理解文意。

第三课时一、复习导入 1、点名抽查背诵一二段。

2、分别说说第一二段应该掌握的知识点有哪些？ 1、学生代表背诵一二段。

2、学生说说第一二段应该掌握的知识点。背诵理解课文，掌握一二段知识点。

二、赏析课文（一）赏析第3段

1、点名一位学生范读本段。

2、指导学生借助注释仔细梳理本段。

3、教师设问点拨学生接龙串析本段:

①“夜…秦伯”暗示当时的形势如何？表现烛之武什么特点？

②烛之武是怎样说服秦伯退军的？

结合多媒体显示的资料作归纳讲解：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③“秦……乃还”这几句表现秦伯的`什么特点？ 4、教师引导学生质疑问难，点拨学生解决问题。

5、教师引导学生归纳本段知识点：

本段的词类活用有哪些？

本段的通假字有哪几个？

本段的古今异义词如何解释？

本段的特殊句式有哪些？

6、教师引导学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。

（二）赏析第4段

1、指导齐读本段。

2、教师点拨男生接龙串析本段：

如何理解晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义？

明确：晋文公以这三个理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

3、指导学生讨论归纳本段知识点。

4、师引导学生即兴背诵本段。（一）赏析第3段

1、一位学生范读本段。

2、学生借助注释分组讨论梳理本段。

3、生接龙串析本段：

学生讨论回答①：形势危急，烛之武不畏危险。

学生讨论回答②（不完整）

学生讨论回答③：

秦伯权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

4、学生分组讨论，质疑问难，解决问题。

5、学生分组讨论归纳理解掌握本段知识点：

词类活用：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；

通假字有：

共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

古今异义词：

以为：古今异义词，古义：把……当作；今义：认为。

行李：古今异义词，古义：出使的人；今义：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古义：东方道路上的主人；今义：请客的主人。

乏困：古今异义词，古义：缺乏的东西；今义：精神不好。

特殊句式：

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

6、学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。

（二）赏析第4段

1、女生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。

2、男生接龙串析本段：讨论晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义。

3、学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

夫人：古今异义词，古义：那个人；今义：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古义：离开；今义：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

4、学生即兴背诵本段。 1、因为本段集中刻画了烛之武的形象、表现出其高超的游说技巧，所以要让学生细细品味烛之武的游说艺术。

2、教师引导学生合作探究，质疑问难，点拨学生解决问题的方法，提高探究解决问题的能力。

3、引导学生合作探究，归纳掌握3、4段的知识点。4、引导学生即兴背诵3、4段，促进理解课文。

三、人物形象分析教师引导学生分小组讨论后发言，归纳：

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。学生分小组讨论归纳烛之武、郑伯、秦伯、晋文公、佚之狐不同的性格特点。

指导讨论，合作探究，理解每个人物形象的性格特点。

四、写作特色教师引导学生讨论本文的写作特色并归纳：（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。学生讨论本文的写作特色并归纳：

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。 1、在讨论中提高口头表达能力和对事物的辨析能力。

2、合作探究理解课文的写作特色。

五、讨论探究 1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？4、从文中可看出，烛之武对国家大事了解得很透彻。既然他一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

学生分小组讨论回答1、2：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒．教训：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

讨论回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！［嫉妒、红眼病。］

讨论回答4：与诸葛亮一样未出山前就做着出山的准备。尽管怀才不遇，但他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。引导学生讨论，培养合作探究解决问题的能力。

六、课堂小结秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。学生结合板书复述课文。 [板书附后]

秦晋围郑

烛

之第一步、欲扬先抑以退为进

武第二步、阐明利害动摇秦君

退第三步、替秦着想以利相诱临危受命

秦第四步、引史为例挑拨秦晋智退秦师

师第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离提高学生复述概括课文的能力。

七、布置作业课外作业：1、熟读并背诵全文。

2、完成“创新设计”中相关的习题。 1、熟读并背诵全文。

2、完成“创新设计”中相关的习题。通过背诵及其他练习巩固知识。

自我反思