幼儿智慧小故事

幼儿智慧小故事（精选8篇）

篇1：幼儿智慧小故事

动物城最近总是热闹非凡，原来，东海龙王在海底找到了一颗金光闪闪的宝珠，放在展览馆里展览。

这天下午动物们又纷纷来到了展览馆，展览馆门口还源源不断地有动物买票进入。

老鼠派克身背照相机，手里拿着一把太阳伞，也进了展览馆，趁别的动物不住意悄悄躲进了展览室后面的帷幕后面。展览馆关门的时间到了，可动物们仍余兴未尽，可没办法。在狗警官的哨声中，恋恋不舍的朝们外走去。展览室里静悄悄的，这是，派克才奸笑着来到了宝珠的下面。宝珠放在很高的柜子上，动物们只能仰头观看。派克从雨伞的伞柄中抽出一架折叠梯，又从照相机套里拿了一个龙珠(冒牌货)，换下了龙珠后，又回到了帷幕后面，第二天下着倾盆大雨派克趁人不注意，又神不知鬼不觉的混到了人群中，当派克正要走时，狗警官一把抓住了他，并从派克身上收出了宝珠。

篇2：幼儿智慧小故事

你每天若看见众生的过失和是非，你就要赶快去忏悔，这就是修行。

每日自励

当你知道迷惑时，并不可怜，当你不知道迷惑时，才是最可怜的。

每日短文 小故事大智慧

盘古开天与上帝造人

西方的不同智慧。漆黑的大鸡蛋里盘古睡了一万八千年,有了身躯,然后又用了一万八千年,天地趋于稳定。嘴里呼出的气变成风和雨，声音为雷鸣、左眼为太阳、右眼为月亮。浑身都成为大地与天空的部件。

亚当睡了，上帝取下其肋骨成了夏娃，男人与女人的故事。

两个古老的故事，演绎着不同的哲理。东方故事揭示的是事物的两便到质变，盘古开天的过程性充满了发展与变化。西方的是一分为二的观点，男人身上的骨变成女人，骨头是自己的，变成的另外的。

从科学上看，宇宙的开始是无，从无到有，从小到大，膨胀的无限的，最终归于无。这个有无相生的过程，就是事物的客观规律。

神话传说其实吻合了科学。

巨灵治水

空有一身本事,黄河也治理不了。其基本原因在于没有抓住事物的主要矛盾。即不善于从纷繁复杂中寻求事物的关键。

许多人并非不会做事，但做不了大事。他只是根根计较小事，举轻若重。

这样的本事不叫大本事，而叫小本事。虽然孙悟空能腾云驾雾、七十二变，但依然逃不出如来的手掌心。万变不离其宗，事物间总是有一些基本规律，把握了，就能推动事物的发展。

老子说，治理天下如烹小鲜。就是大智之体现。

巨灵在怀才不遇时常想，我能移山倒海，造山出水。还有什么自然的灾害不能消除？一旦机会来了，黄帝让他发挥才华治理黄河。可他只会蛮力，黄河虽然找到出口流向大海，但依然没有消除水患。

我常遇到很多以为怀才不遇的人，其实只有三脚猫的功夫，有坐井观天的眼光，纸上谈兵的浅薄，却以为有天大的才能，于是哈哈哈......女娲造人

初一到初六造出了家禽,初七为人日,捏黄土造人统治一切。为了人的搭配，创造了婚姻。根据需要而创造人。

其实，女娲的智慧在于现实主义。神之高明在于：教会人崇拜神，而自己却自己做现实的人。

功利主义在许多时候是人生存之道，有时连神也不例外。

精卫填海

这个著名的神话故事,其要害在于强调了精神的力量。

明知不可为而为之，充满了悲剧之美。一块块的小石头，何时填满大海。但从理论上说，是可以填满的。

精卫之动人在于启示我们：人总是要有点精神的。

精神不是万能的，但没有精神万万不能。

金枪雨

伊索寓言中的这故事，几个鱼夫忙活好一阵子，却抓不到鱼，在船上闲坐时却有一条金枪鱼无意中逃进他们的船，顺手抓住买掉。作者的评论：时来运转比技能好。这故事有点类似中国的守株待兔。

分析这故事，有点无为而治的道家味道。里面的智慧更多的是包含着对我们的启迪：机遇是留给有准备的人。没有鱼夫的“忙活”，即准备活动，那里有好事等着他们？这忙活是前提和必要条件。谋事在人，成事有时在天，大概没错。但守株般待兔，成功的机遇很小，概率微乎其微。踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫，秘密在有一双铁鞋，走遍千山万水，得来是早晚的事。不经一番寒霜苦，那得梅花扑鼻香呀？这是事物自身的发展规律，谁违背了必将遭到自然法则的惩罚。比如现在教人致富的许多秘诀：不劳而获的投机取巧，只能一时，最终是竹蓝打水一场空。

还是想起中国女排第一获得世界冠军时，冰心老人的题词：

成功的花，

当我们把大地踏在脚下时，别忘了曾经的苦难。

每日文摘 鲁迅的生活智慧

战士不是时时刻刻都在战斗的。现代战争越来越重视后勤工作，甚至有的军事专家认为，现代战争打的就是后勤。对于一个思想战士来说，生活质量的好坏会直接影响到战斗的情绪和战斗的结果。

鲁迅是个非常有生活情调、生活智慧的人。

他的人生观是：一要生存，二要温饱，三要发展。后来又解释道：“我之所谓生存，并不是苟活；所谓温饱，并不是奢侈；所谓发展，也不是放纵。”

鲁迅很重视钱，绝不假装清高。有个书商骗了我和余杰、摩罗等人的钱，我们跟他交涉，他却对我们说：你们知识分子怎么这么庸俗、这么爱钱啊？你们是灵魂工作者啊！我不听他的欺哄，就学习鲁迅，一定要跟他算账。

鲁迅的日记里仔仔细细地记着他的几乎每一笔收入支出。他的收入主要来自三个方面：薪水、讲课费、稿费。后两者是不定的，所以他很看重固定的薪水。他在教育部每月可以拿300大洋。那时北京市民的最低生活标准是两三块大洋。一块大洋购买基本生活品的购买力大约是今天一块人民币的七八十倍到一百倍。举个例子：根据老舍的回忆，当时老舍当个“劝学员”——教育分局局长，每月100元，小学校长40元，小学老师25元，学校的勤务员6元。毛泽东在北京大学图书馆当临时工性质的管理员8元，而馆长李大钊300元。老舍说当时1毛5就可以吃顿很好的饭：一份炒肉丝，三个火烧，一碗馄饨带两个鸡蛋，这些只要1毛二三，如果1毛5，就可以再来一壶老白干喝喝了。这一顿饭现在在北京，15元恐怕还未必能拿下吧！

在这样的情况下，鲁迅很看重他的300大洋。所以前边说的，他跟章士钊打官司，也有经济原因，一定要保住自己的铁饭碗——章士钊免了鲁迅的职，许多人等着谋他的缺呢。后来，他离开了官场，也离开了大学，由广东到上海。领导教育部的蔡元培先生每月给他干薪300大洋，他也接受了。有人不理解鲁迅的做法，说鲁迅为什么拿着国民党政府的钱，还要骂国民党。在鲁迅看来，钱是该拿的，但骂也是该骂的。跑到外国去，在帝国主义的大旗下面骂中国，那是没出息的表现。我就在国内以笔作枪，贬恶扬善，这才是真正的爱国主义，真正的勇士，真正的豪杰。

鲁迅有个学生叫李秉中，在军队当官，想辞职不干了，写信征求鲁迅意见。鲁迅反对，认为饭碗可以跟理想分开。鲁迅回信说：“人不能不吃饭，因此即不能不做事……我看中国谋生，将日难一日也。所以只得混混。”鲁迅居然说出“混混”这样的话，很不英雄吧？很不容易理解吧？其实重视饭碗，重视物质生活对于精神生活的决定作用，正是马克思主义的唯物态度。鲁迅不是从马克思主义那里得到的这个真理，而是从长期的生活实践中得到的。

鲁迅在《娜拉走后怎样》里说：“钱这个字很难听，或者要被高尚的君子们所非笑，但我总觉得人们的议论是不但昨天和今天，即使饭前和饭后，也往往有些差别。凡承认饭需钱买，而以说钱为卑鄙者，倘能按一按他的胃，那里面怕总还有鱼肉没有消化完，须得饿他一天之后，再来听他发议论。”所以，我也不避讳“钱”字。到饭店吃饭，我一般不说什么“买单”那种文理不通的话，我就直接说：算钱。而且还要检查一下账单——当然，如果跟女朋友吃饭，就算了。

可见，鲁迅的生活智慧是建立在实实在在的日常生活上的。生活搞不好，仍然追求理想，当然也值得尊敬，我们应该帮助这样的“有志”青年。但是不要把二者绝然分开，一味追求理想，不顾生活实际，那就可能成为“幼稚”青年了。

他在生活中的智慧，使他在思想上、在文章里都明察秋毫。

所以，他知道如何应付不同的场面。比如他说如何听高人讲话：“与名流学者谈，对于他之所讲，当装做偶有不懂之处。太不懂被看轻，太懂了被厌恶。偶有不懂之处，彼此最为合宜。

这是世故，但这世故背后是对虚伪的社会风气的冷嘲。他也有直率的时候，比如日本请他主持中日通航典礼，他拒绝逢场作戏。他说：“不能把太太小姐敲碎一个啤酒瓶子的事要我做。”记者纠缠说：“如果您不答应，我就非常为难了。”鲁迅答道：“如果我答应您，我就非常为难了。”智慧不一定都是圆融婉转的，有时候也表现为斩钉截铁的果断。

然而据我的经验，得到“深于世故”的恶谥者，却还是因为“不通世故”的缘故。

那么，鲁迅的世故到底是一种什么状态的世故呢？他的好友许寿棠说：“有人以为鲁迅长于世故，却又有人以为他不通世故，其实都不尽然，只是与时宜不合罢了。”

每日一诗 原来很简单

人生的光彩在哪里？

早上醒来，光彩在脸上，充满笑容的迎接未来。

到了中午，光彩在腰上，挺直腰杆的活在当下。

到了晚上，光彩在脚上，脚踏实地的做好自己。

原来人生也很简单

只要能懂得「珍惜、知足、感恩」

你就拥有了生命的光彩。

篇3：幼儿智慧小故事

一、故事入题

科学知识学习的实质是学生在原有的知识基础上建构新知识, 利用科学故事能够构建学习情境, 架设起新知与旧知的桥梁, 激发学生的想象和参与意识, 从而快速进入学习情境。

例如, 教师在讲“磁铁”时就可利用中国古代“宫门捉刺客”的故事, 巧设问题情境。

师:秦始皇阴险狡诈, 杀人无数, 每天晚上睡觉时都担心有刺客来刺杀他, 所以他让人修了一个宫殿, 并做了特殊的宫门, 每当刺客来行刺的时候, 一到宫门, 兵器就会自动被宫门缴获, 这就是“宫门捉刺客”的故事。

师:听了这个故事, 你有什么问题吗?

生:为什么宫门可以捉住刺客?

生:我猜, 宫门内肯定装着什么机关?

师:到底装着什么机关, 你能大胆地猜想一下吗……

教师巧妙地利用古代故事设置悬念, 动人心弦, 发人深思, 激发了学生探究科学奥秘的兴趣, 从而顺利导入本课学习的主题“磁铁的性质”。

二、故事激趣

科学小故事本身具有很强的趣味性, 再加上教师绘声绘色的铺陈渲染, 既寓意深刻, 又轻松幽默, 能使学生精神焕发, 求知欲激扬, 大大增强学生对所学知识的兴趣。

在学习“人的性别决定”时, 我首先给学生讲述“超生游击队”的故事, 让学生不自觉地产生了疑问:女主人公一连生了3个女孩, 第4胎一定会是男孩吗?人的性别是由什么决定的?通过教师设置的故事情境, 激起了学生的探究兴趣。讲“浮力”时, 教师可结合“曹冲称象”的故事;讲“重力”时, 可结合牛顿“苹果落地”的故事。这些故事会改变课堂上枯燥沉闷的气氛, 使学生兴趣大增并留下深刻的印象。

三、故事启智

科学小故事还能开发学生智力, 帮助他们改进思想方法, 提高分析问题、解决问题的能力。有这样一个故事:一次爱迪生做实验, 需要测一个灯泡的体积, 他让身边的一位助手去做, 这位助手左量右量反复计算, 总是得不到灯泡的准确体积。正急得满头大汗, 爱迪生拿过灯泡放进盛水的量杯中, 一下就准确测出灯泡的体积。这是用巧妙办法解决问题的实例。它告诉学生, 遇到问题不要墨守成规, 要学会多角度地分析问题。教师通过讲述科学故事, 让学生认识到, 正确的世界观和科学的方法是科学家取得成功的重要条件。

四、故事质疑

利用科学小故事, 可以引起学生质疑。故事讲完后, 教师可提问“你想知道这是为什么吗?”唤起学生强烈的求知欲, 让学生在质疑中主动探索, 寻找奥秘, 深入思考。

例如为了让学生了解热空气的性质和特点, 教师在导入新课时可以巧妙地利用诸葛亮的故事引起学生的质疑与思考。

师:同学们都知道诸葛亮是三国时期著名的军事家, 他机智过人、神机妙算, 你们知道他在指挥士兵作战时有什么秘方吗?

生: (互相交流)

师:他不光发明了木牛流马、八卦阵等, 还发明了一种神奇的灯。这种灯点燃后可以自动升上天空, 用它来传递作战信号, 又快捷又方便, 后来人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事, 你们有什么问题吗?

生:这个灯为什么会自动升上天?

生:它是怎么做成的, 里面是什么样的构造……

教师巧妙地利用古代故事设置悬念, 动人心弦, 发人深思, 激发了学生探究科学奥秘的兴趣, 为了揭开这个谜面而始终处于高昂的情绪之中。

五、故事激志

在科学发展中, 贯穿着科学家不怕困难、艰苦奋斗、忘我工作、勇于探索的事迹。教师汲取引人注目、感人至深的情节, 用故事的形式讲给学生听。从布鲁诺为坚持地心说被宗教势力烧死, 牛顿压制惠更斯光的波动理论, 到前苏联飞船因一个小数点而坠毁等, 教育学生科学道路不是坦途, 要坚持真理, 相信事实, 不盲从于答案, 不屈服于权威, 要有认真的科学态度和为科学献身的精神。

讲述华罗庚在杂货店里顽强自学、达尔文随“贝格尔”号环球科学考察等等, 激励学生珍惜时间学习, 培养他们追求真理、埋头苦干、勇于创新、献身科学的精神。特别是讲述我国古今科学故事, 如指南车的传说、蔡伦造纸的故事、张衡制造世界上第一架地动仪、徐霞客不畏艰险考察祖国的山水、詹天佑修筑中国自己的第一条铁路、钱学森冲破美国重重阻扰返回祖国等, 唤起学生的民族自豪感和责任心, 激起他们报效祖国的决心和报负。

六、故事育情

在课堂教学中, 可根据授课内容, 穿插一些生动有趣的科学家的轶事、考古发现、动植物趣谈等。教师通过声情并茂、文采飞扬的语言, 讲述教学内容背后的故事, 将庄严神圣的科学知识与有血有肉、有情有感的故事创造性地联系起来, 感染学生, 激励学生, 调动学生情感, 达到道德情感教育的目的。

例如在讲授“我国珍稀的动植物”时, 我首先讲了白鳍豚——“奇奇”的故事。奇奇是一头受伤的小白鳍豚, 被人救起后, 寄养在武汉“白鳍豚康复中心”。成年后, 工作人员想给它找个伴侣, 结果寻了近20年, 也没有找到。几年前, 奇奇孤独地死去了。现在没有人在白鳍豚的栖息地再看见它。3年过去了, 如果有5年再看不见它的踪迹的话, 按国际惯例就可以宣布这一物种的灭绝。让我们好好看看白鳍豚的照片吧, 也许我们再也见不到活着的白鳍豚了。讲到此, 有的同学眼睛湿润了。这一情景的设置唤起同学们保护野生动植物的意识, 收到良好的教学效果。

篇4：小故事大智慧

一、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿倾听语言行为

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿故事活动的兴趣，把故事活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导幼儿进行故事活动的关键。

1.材料是吸引幼儿倾听故事的支撑。

语言故事是一门听觉的艺术，具有抽象性的特点，而幼儿期的思维以具体形象性思维为主。因此，教师在组织故事教学时，常常借助于图片，能起到一定的提示作用，但也存在着弊端。一个故事往往分成四幅插图来表现，发生——发展——高潮——结束，有的甚至把整个故事都浓缩在一幅图上，因此每幅图的容量都相当大，不仅不宜于幼儿接受，使用起来也特别呆板。另外，图片是平面的、静止的，不能从视觉上吸引幼儿，在故事教学中，图片除了有提示故事内容的作用外，没有其他任何意义。教师可以利用随手可得的材料创造成简单生动的道具，来丰富故事的呈现，提高故事教学的效益。例如，取一个废旧的黄色毛线袜套，用木珠做眼睛，吸管做触须与脚，往手上一套，就成了一条栩栩如生的毛毛虫。在开展故事教学《想变蝴蝶的毛毛虫》时，教师一出示这条“毛毛虫”就吸引了幼儿的注意，拉近了幼儿与故事中人物的距离，接着教师边操作道具边讲述故事，不仅激发了幼儿听故事的兴趣，更能帮助幼儿加深对故事内容的理解。这样的道具，与图片相比，不仅从视觉感官上更具冲击力，而且操作起来也更灵活、更方便。而将“毛毛虫”稍作改动，把黄色的袜套换成白色，再在“嘴里”放一团白色毛线（或内置一个彩带喷头），就成了故事《蚕宝宝的一生》中的主人公——蚕宝宝。教师操作蚕宝宝表演蚕宝宝从卵变成幼虫，接着吐丝、结茧到最后破蛹而出的过程，这一生动形象的表演，使幼儿在轻松愉快的氛围中自然而然地对故事内容有了很深刻的印象，对完成活动目标起到了积极的作用。又如，在开展故事活动《大嘴巴》时，我用卡纸制作了一些有着一张立体大嘴巴的动物形象，一边讲，一边让幼儿往大嘴巴里喂食，并利用立体大嘴巴能一开一合的功能吸引幼儿跟着故事里的人物一起学说话，通过幼儿与故事道具的有效互动，达成目标。

2.表演辅助型。

前面所讲的都是一些讲好故事的辅助手段。其实，讲故事归根到底还是突出一个“讲”字。优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。要想感受其中语言的韵味，讲故事的人需充分运用声音的表情。声音也有很多种表情，运用得当的话能带着听者进入到故事的情境中去。讲故事，不必拘谨严肃，也不要害羞，可以换换自己的声音、语言，用游戏或扮演的方式。当然不是指那种怪怪的、自以为像小朋友的声音，而是进入故事情节，自然流露人物对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀乐，不能像背书，一字一句念出来就好了，必须要有感情融入在内，讲出的故事才能感动自己感动别人。例如，巫婆上场时，用邪恶高八度的声音，轮到小小蚂蚁的戏，则可以用纤细微弱的声音来表现。

3.课件演示型。

听故事是孩子最喜欢的活动之一，爱幻想是孩子的特性，故事《喇叭花电话》具有奇妙别致的想象，活动中我以声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。在整个活动过程，通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。这种方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于一种积极的学习状态

二、利用生活环节零碎时间，组织幼儿讲故事活动

当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往往在生活中需要等待，那么我们就要利用这些时间来组织一些形式灵活，内容丰富的语言活动。

1.利用入园活动让孩子讲故事。

老师的心情会直接影响孩子一天的情绪，那么作为老师应该乐观。早晨孩子入园，就面带微笑去迎接他，与他交谈。引导孩子讲一讲在家里的故事，这些看似平淡的故事，但它能培养孩子说一段话，把一件事讲完。

2.利用动画片让孩子讲故事。

动画片比较适合孩子。孩子也离不开动画片。在动画片播放时，让孩子一味地看，对他没什么好处。在孩子看动画片时不妨试用暂停法让孩子说一说，“小朋友，你们刚才看到的是什么？发生了什么事？接下来又会发生什么事？”孩子们对动画片的高度讨论开始了，表达的内容花样百出，让人惊讶。因此，动画片可以纳入我们的语言教学。

三、开展创造性的活动，提高幼儿语言能力

幼儿的语言发展需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性刺激，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力，同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性。为此我们开展了各种形式的活动。

1.故事教学贯穿多个活动。

故事是小朋友最喜欢听的，在语言活动中，我们有特定的故事教学，老师通过手偶或图片、音乐等教具，加上动作一起来讲述故事，让孩子从理解故事的基础上，掌握并学会说一定的词句。在教学活动中故事是一种添加剂，催化着各个活动的教学效果，特别是音乐、美术等。例如：在“大象和蚊子”音乐活动中，我们可以出示图片等辅助教具先讲故事，用动作来帮忙欣赏音乐；在“小乌龟散步”美术活动中，简单的故事讲述能激起幼儿画画的兴趣，给小乌龟穿上漂亮的衣服，在地上画上绿绿的小草等，从而来丰富和添加画面。

2.要注意幼儿故事的时效性。

由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了。午餐的时候，就利用《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教幼儿认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。合作游戏的时候，就讲《萝卜回来了》的故事，教幼儿团结友爱，互相关心；遇到困难的时候，就讲《小马过河》的故事，教幼儿动脑筋不怕困难；当幼儿注意力不集中的时候，就讲故事《小猫钓鱼》，教育幼儿做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了。

看到孩子们一点一滴的进步和对语言活动的浓厚兴趣，使我们又一次感到幼儿园故事教学的重要，我相信随着研究的深入，幼儿园的故事教学将会更加成熟。让我们大家都来为幼儿园的故事教学流点汗，为使幼儿真正成为语言活动的主角出份力，为孩子成为二十一世纪的栋梁之材尽份心吧！

篇5：智慧小故事

上半场按学历、权力、职位、业绩、薪金，比上升;下半场按血压、血脂、血糖、尿酸、胆固醇，比下降。

上半场顺势而为，听命;下半场事在人为，认命。

篇6：智慧教育小故事

他两个女儿都认为他是最好的丈夫。因为他是叫花子，所以他总是把自己摆在最低位置，总把老板的女儿当神敬着，厨房里面的活他一个人全包了，他从来也不为此感到劳累和委屈。

世间的夫妻，不能白头偕老，其根本原因就是把自己的位置摆高了。

如果他们从小是以要饭为生的人，他们就反而因祸得福。爱对方就要永远把自己摆在最低位置，叫花子丈夫做到了，我们一般人却难以做到。

篇7：智慧小故事

【杯子】

当一只玻璃杯中装满牛奶的时候，人们会说“这是牛奶”;当改装菜油的时候，人们会说“这是菜油”。只有当杯子空置时，人们才看到杯子，说“这是一只杯子”。同样，当我们心中装满成见、财富、权势的时候，就已经不是自己了;人往往热衷拥有很多，却往往难以真正的拥有自己

篇8：幼儿智慧小故事

一、提问的设计要求

1.提问要有层次性。幼儿学习数学, 有一个由易到难、循序渐进的特点, 所以, 问题的设计应由易到难, 由浅入深, 由已知到未知, 循序渐进, 步步深入。只有这样, 才能由浅入深分出层次的设计, 才能分散教学难点, 减少思维障碍, 保持幼儿学习的积极性。例如:在中班数学“判断10以内的数”活动中, 教师出示了一张夏季图, 图中有大小、颜色、形状、排列顺序不同但数量相同的10以内数的动植物, 如果教师直接提问:“用哪个数字来表示图上一样多的东西”。问题一下子就涉及到数的守恒, 幼儿就可能显得束手无策, 难以回答, 就可能挫伤幼儿的自信心与学习数学的积极性。如果我们这次活动目标分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出, 比如:图上有什么?它们每样各有多少?哪些东西的数量一样多?用哪个数字来表示?一样多的物体中有什么不一样呢?这样的提问幼儿就容易回答了, 因为它们是由低层次的知识水平的提问逐步到理解水平的提问, 然后到应用所学知识进行分析, 最后通过提问引导幼儿分析、判断, 从而达到学习数的守恒知识的目标。因此, 由浅入深的提问设计降低了问题的难度, 使幼儿进入顺畅的思维轨道。

2.提问要有针对性。教师首先要认真分析教材, 找出学习活动的重点和难点, 然后再考虑问题的设计, 这样所提的问题才有价值。例如大班的数学活动“学习面积守恒”, 我们确定该活动的目标是“使幼儿不受形状变化的干扰正确判断面积的守恒”。所以当幼儿数量用一样多、面积一样大的两种不同颜色的图形拼出两个不一样形状图案后, 教师要重点提出“这两个形状不一样的图案面积一样大吗?为什么?”, 这样的问题才能启迪思维, 引导幼儿运用头脑去思考, 动手去探索, 从而揭示面积守恒规律, 这样的提问属于较高层次水平的提问, 应在幼儿逐步理解和反复探索的基础上进行, 要求幼儿有一定的分析能力和判断能力。

3.提问要有启发性。在数学活动中, 我们常常可以听到一些毫无思考价值的提问。如:“……是不是?”“……对不对?”“……好不好?”等带有很大暗示性的问题, 这种已经带有答案的问题, 幼儿可以不用思索就能顺口回答, 这就不利于启迪幼儿思维, 因而提问应注意有启发性, 如提“是什么”、“什么样”、“为什么”、“怎么样”等, 但就这类问题中启发性还有程度上的差别, 其中“是什么”、“什么样”等问题都是引起幼儿重视记忆或叙述眼前观察到的事物或现象;而“为什么”、“怎么样”等问题则是能引起幼儿积极思维的, 它给幼儿提出新的任务, 要求幼儿动脑筋去解答。如中班数学活动“比较多少”, 教师提供了5个红皮球和4个绿皮球, 可以这样提问:“红皮球有几个?”“绿皮球有几个?”“什么颜色的皮球多 (少) ?”“多 (少) 几个?”“你是怎么知道的?”……

4.提问要有逻辑性。在日常教学中, 教师的提问不作推敲, 前后矛盾, 缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见, 影响着幼儿学习兴趣和回答问题的积极性。如教幼儿感知6的数量时, 教师问:“谁能在教室里找出什么是6”, 在学习7的组成时, 师问:“3和4是几?”“为什么7能分成3和4?”等, 类似这些含糊不清的问题让幼儿无法理解也无从回答。因此, 教师要提炼数学语言, 各问题之间要富有逻辑性, 必须有利于启迪幼儿思维, 使幼儿通过教师设计的问题开动脑筋, 探索新知识。如让幼儿口述得数为8的口头应用题时, 教师可设计这样一系列相关的问题:这道题你知道了几个数?要求回答什么问题?用什么方法来计算?为什么要用这种方法来计算?……

5.提问要有开放性。在传统教学中, 幼儿的思维往往受思维定式的影响, 比较简单的数学问题难以得到解决。因此, 教师在教学中要设计开放型问题, 训练幼儿思维的灵活性, 使幼儿想得活, 不受原有的知识圈及条条框框的束缚, 全方位多方面地去分析思考问题, 解决问题。如在教学10以内加减应用题时, 我改变以往枯燥乏味的教法, 创设了一定的教学情境, 首先出示5只可爱的小鸡, 然后设计开放型问题以竞赛形式进行训练。 (1) 小鸡比小鸭多2只, 小鸭有几只? (2) 小鸡比小鸭少2只, 小鸭有几只? (3) 小鸭比小鸡多2只, 小鸭有几只? (4) 小鸭比小鸡少2只, 小鸭有几只?

解答这种一题多变、一题多练的习题, 幼儿的思维随已知条件的变化而变化, 他们想得活, 想得多, 想得快, 想得细, 能有效地培养幼儿灵活多变的创造思维能力。

二、提问的组织艺术

许多教师认为数学活动较单调枯燥, 幼儿对数学的积极性不高, 其实不然, 关键在教师的组织能力和组织艺术, 如何把富有层次多样性的提问融入到幼儿的数学活动中, 使整个教育活动松驰有度, 节奏快慢适当, 既能面向全体启发全体幼儿积极动手动脑, 又能照顾到幼儿的个体差异?我认为应掌握以下几点:

1.先提问再点名。教师要尊重幼儿, 幼儿对教师所提的问题有思考和选择回答的权利。因此, 提问前首先集中全体幼儿的注意力后再面向全体幼儿提出问题, 让全体幼儿认真思考后再点名回答, 否则就容易让幼儿产生紧张的感觉, 而未点到名的幼儿也不再动脑筋了。

2.合理评价幼儿的回答。幼儿回答问题时教师要用认真倾听的表情鼓励幼儿大胆地说出自己对数学问题的见解, 因为数学是丰富多彩的, 幼儿对数学概念的理解常常是教师所不能预见的, 思维角度不同, 答案也就不一样, 幼儿不一定就沿着教师的预想要求进行回答, 所以要对幼儿所回答的问题进行分析, 了解幼儿这样回答的原因和思维过程, 评价时要以肯定和表扬为主, 对不正确或不确切的回答要注意用鼓励的方法启发幼儿进一步思考, 而不能全盘否定, 挫伤他们的自信心和打消他们的积极性。

3.难度不同的问题要选择不同水平的幼儿来回答。在数学活动中, 我们常常听到教师抱怨积极举手回答问题的常常是那么几个幼儿, 大部分幼儿对认真思考、积极回答产生情绪。其实造成这种现象的根源在于教师自己平时对幼儿了解不深, 对提问的组织产生一定的误区。因此, 教师在提出问题时就要对问题难易进行定级, 欲请发展程度如何的幼儿进行回答, 要做到心中有数, 对一些简单的鼓励性的问题要让发展水平较低的幼儿来回答, 如“3只鸭子可以用数字几来表示?”“你用橡皮泥做了几个汤圆?”对一般性或检查教学效果问题由发展水平居中的幼儿回答:如学习了6的组成后, 问:“6可以分成几和几?几和几合起来是6?”或“6有几种分法?”等等;而引路性的问题或求异性、变通性的问题要由发展水平较好的幼儿回答。如在比较8以内相邻两数的关系时, 教师拿出5只小鸡和6只小鸭, 然后问:用什么方法让小鸡和小鸭一样多?当幼儿回答用添加的方法时, 我们再进一步提问:“还可以用什么方法?”类似这样的问题可以让发展较好的幼儿从不同角度去思考, 拓宽他们思维的广度。

4.个别回答与集体回答相结合。在提出数学问题时, 教师要根据问题难易程度, 并结合幼儿的实际情况确定个人回答还是集体回答。在教学活动中个别回答所占比例较大, 但也不能一味地强调个别回答的重要性。简单的低层次的问题可集体回答, 活跃气氛, 集中幼儿思维, 增加幼参与的兴趣。

总之, 提问是数学教学活动过程的重要组织形式, 是师幼交流信息的主要途径, 它是一门技术, 更是一门艺术。作为幼儿教师, 只有在实际的组织数学活动过程中不断研究、用心体会、认真总结, 才能让小小的数学提问发挥大大的数学智慧, 进而激发幼儿的学习兴趣和学习热情, 培养幼儿思维的积极性和主动性, 使幼儿在愉悦中获取知识, 成为学习的主人。

摘要：提问是教学活动过程中师幼互动的重要形式, 是联系师生思维活动的纽带, 其目的是启发幼儿思维, 将教学活动逐步引向深入, 让幼儿运用已有的知识经验去探索新问题、解决新问题, 也是教师检查教育教学的有效手段。而数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 问题如何设计、提出问题以后怎样根据幼儿思维特点给予合理的反馈, 从而引导他们积极思考, 这是我们广大幼儿教师需思考和解决的要点所在。文章就数学活动中教师如何提出问题给出了一些建议, 并对如何有效组织提出了相应的策略。

关键词：数学活动,提问,设计,组织

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