启示小学作文

启示小学作文（共10篇）

篇1：启示小学作文

我家的楼前要建一座公寓。每天放学做完作业我都会去工地上呆一阵。

最近工人叔叔在给楼房打地基。他们打地基的时候，先要把地面往下挖五六米，再用钢筋加混凝土一层一层的叠起来。我觉得很奇怪就回家问爸爸：“工人叔叔为什么要把地基建的这么牢固啊?”爸爸说：“万丈高楼平地起，地基是一座楼房的重要保障，如果一栋楼房的地基打不好，那么一遇到大风、大雨、地震等恶劣天气，这栋楼房就会出现事故。所以，盖楼一定要把地基打好。”

听完爸爸的话，我陷入了沉思：地基打不好，房子自然不牢固。学习不也是这样吗?学习也需要打好基础，坚持不懈方能取得好成绩。

现在，有的同学抱着小学的知识不重要，到了初中再好好学习也不晚的思想。其实这种想法是错误的，如果小学的基础知识掌握不好，何谈将来初中、高中能学好呢?

通过工人叔叔打地基我得到了一个启示：无论做什么事都要踏踏实实，一步一个脚印的去完成，别妄想一步能登天，那是永远不可能的!

作者介绍：

刘明睿同学，聪明好学，善于观察，电脑技术高超，对他的写作很有帮助，成为小记者后，写作热情高涨。

点评：小作者从工人叔叔打地基的过程中受到了启示，从而联想到学习也应该这样牢牢地打好基础，非常贴切，有说服力。

作者：山东省潍坊市胜利东小学六年级一班 刘明睿

公众号： 北京文鑫作文

篇2：启示小学作文

早上去学校的时候我忘了带鸡蛋，可班里有很多同学都带了，有的把鸡蛋放在精心包装的盒子里，有的放在一个小袋子里，还有的同学直接把鸡蛋拿在手上，看到大家都在小心翼翼保护着鸡蛋我很羡慕。到了大课间的时候有位同学的鸡蛋不小心破了，他很伤心，这时我才发现护蛋不是件容易的事。

下午我也带了一枚鸡蛋，吸取上午同学的教训，我把鸡蛋放在一个铁盒里，可是鸡蛋在铁盒里来回地滚动，一不小心就会碰破了，我看到旁边的同学用棉花裹着鸡蛋，于是我也向他借了些棉花塞进了铁盒里，这样就不怕鸡蛋会烂了。一下午我都用心地看护着它，一直到放学回家鸡蛋都完好无损，圆满地完成了老师布置的任务。

看着这枚鸡蛋，虽然我才护了它半天，却深深地感到这个简单的事是那么不容易做好。今天是三八妇女节，我情不自禁地想起了我在妈妈肚子里那三百多天。妈妈为了让我平安健康地来到人间，她呵护我是多么地辛苦啊!从今天的护蛋活动我体会了妈妈的爱和伟大，有妈的孩子像块宝，我要真诚地对妈妈说：妈妈，我爱您，您辛苦了!

作者：张泽成

篇3：民国小学作文的启示

本文从民国时期的优秀作文选中选取一篇小学生作文, 将其和当代小学生优秀作文进行比较, 从分析两篇作文差异的角度来透视民国时期小学作文的概貌。由于时代背景不同, 学生的习作不可避免地存在一定的差异。

示例一:

春郊游记

某月某日, 校中放假。课余在家, 殊无聊赖。闻街外有卖花之声, 遂知春日已至。披衣出外, 不觉步至山下, 牧童三五, 坐牛背上, 吹笛唱歌。再前行, 青山绿水, 白鸟红花, 杨柳垂绿, 桃梅堆锦。仰望白云如絮, 俯视碧草如毡。见有茅亭, 乃入座。未几, 炊烟四起, 红轮欲坠, 乃步行而回。就灯下而记之。

示例二:

春游徐州

星期六, 我们五年级同学和老师, 一起去游览徐州这个古老的城市。

早上6点30分, 在洒满朝霞的春风里, 客车奔驰在宽阔的大马路上。同学们欢乐的歌声钻出车窗, 洒向一座座长满翠柏的高山, 飞向一片片绿油油的麦田, 飘进一个个开满花朵的果园。

“徐州到了!”不知谁叫了一声。车刚停稳, 同学们就像一群出笼的小鸟, 纷纷跳下来。随着老师, 我们来到了彭园:通过正门, 踏上绿树掩映的小路, 急切地朝东北角奔去。

那里是游乐园。里面有转马、撞车、飞机、船……虽然我没来得及坐一坐, 可心里却美滋滋的。走出乐园, 我们又来到动物园, 里面有东北虎、孔雀、猴子……最使我难忘的动物是猴子, 它们坐着、躺着、吃东西的姿态, 和人多么相近!一颗颗圆圆的脑瓜, 一双双调皮的眼睛, 一对对大招风耳, 还有一张张富有表情的脸, 它们的一悲一喜, 一怒一乐, 都和人十分相像, 尤其是那一双双“手”, 简直和人一样灵巧。

10点钟我们又乘车来到云龙山。我们开始攀登这一级级台阶, 来到松鹤亭, 只见那松鹤比老师还高, 白羽黑翅红头顶。单腿挺立, 翅膀展开, 长颈往后扬起, 尖嘴朝天, 好像正要鸣叫着飞向蓝天。

绕过松鹤亭, 我们走到了长廊:长廊很宽, 内两侧是一通到头的长凳, 朱红的柱子对称排列;顶部有历史图画, 色彩鲜艳, 形象逼真, 让人流连忘返。

这次难忘的春游就要结束了。我在心里默默地说:再见了, 徐州!

以上是两篇小学生写的关于春游题材的作文, 第一篇出自民国小学生模范作文选, 第二篇出自现代小学优秀作文选。上述两篇文章同是写春游, 却有很大的差异。

许多读者争相评价现今的小学生作文与民国时期的小学生作文相去甚远。继而把矛头指向现今的教育, 批评现今的“应试教育”和“应试作文”。

其实大可不必为民国版和现代版小学生作文的差异惊叹, 因为二者时代不同、背景不同, 并不具有很强的可比性。人们在对当代语文教育失望的同时, 对民国语文教育采取了褒扬的态度。尽管这种态度对于当代语文教育未必公平、客观, 但依然在一定程度上显示出民国语文教育的独特价值。

读者不难看出, 第一篇文章意境恬淡、优美, 颇有古典诗词中的田园之美。文笔优雅生动, 情感细腻真实, 处处体现着传统文化的语言之美、韵味之深。让我们感慨的是, 骑牛的牧童, 炊烟与茅亭, 都已经不是如今的小学生所能接触到的事物了。而第二篇游记, 以时间为顺序, 以游览地点的转移为线索, 真实地记叙了游徐州的经过:游徐州古城—沿途景象—到达徐州—游彭园—登云龙山—告别徐州。层次清楚, 线索分明。在所看到的事物中, 小作者选取了印象较深的两处景观展开描述, 写彭园, 详写了动物园的小猴子;写云龙山, 写了松鹤。这篇游记存在两处明显的不足, 一是景物描写有些单薄, 如写彭园, 只写动物园的小猴子, 其他景物一笔带过, 好像彭园就是动物园, 难以给人形成总体印象;二是观感部分几乎没有写到。

我们确实应为今天孩子们语言表达、想象力的贫乏而担忧。与民国的儿童相比, 如今的学生更多地被拘在学校与家庭里, 更多接触的是数码产品与现代传媒, 他们的视野比以前要开阔得多, 但电脑、电视的直接刺激使得他们动脑筋的机会日益减少。

尽管二者时代不同、背景不同, 并不具有很强的可比性, 但从一定程度上看, 民国小学生作文可作为当代语文教育和当代青少年教育的一面镜子, 还是能对当今的作文教学有一些启示。

两篇作文同为关于春游题材的优秀作文, 它们之间有共性, 也有差异, 给我们的启示主要有以下三点:

第一, 作文就是写话, 就是把自己所见、所闻、所想写出来。一篇好的作文其实就是要有写好“流水账”的功夫。可以看出, 在第一篇文章中, 没有花哨的词句, 全是平实的叙述, 在叙述之中流露自己的真情实感, 喜怒哀乐尽在其中。在寥寥百余字里, 时间、地点、人物、事情经过等一目了然。即使是当代文豪大家, 都很少有能写出如此高雅如行云流水的文章。第二篇作文以时间为顺序, 以游览地点的转移为线索, 真实地记叙了游徐州的经过。层次清楚, 线索分明。也不失为当代小学生优秀作文。可以看出, 一篇好的作文只有回到语文的根基上, 去追问什么是作文, 扣住作文的基本要素, 回归写作的本真, 才能写出平实但又生动的文章。

第二, “有意思”要大于“有意义”。细心的读者会发现, 两篇作文的结尾有所不同。第一篇作文结尾写道:就灯下而记之。而第二篇则是这样结尾:这次难忘的春游就要结束了。我在心里默默地说:再见了, 徐州!由此可见, 第一篇作文作者是觉得春游的经历很有意思, 满足了自己的审美需求, 放松了身心, 所以归来记之。而第二篇的结尾则有模式化、套路化的特点, 对作者来说, 这可能只是一次普通的春游, 不一定有什么特殊的意义而让他“难忘”, 现在的小学生游记里经常看到类似的结尾。

小学作文究竟要“有意思”, 还是要“有意义”?多年来, 我们的作文教学始终强调学生要写出有意义的文章, 真不知小学生的生活中究竟能挖掘出多少重大的“意义”来?随着教学改革的推进, 作文命题确实有了很大的进步, 不会再出现“记一件难忘的事”“记一件有意义的事”这样的题目, 但很多题目之下的指导文字仍隐隐约约指向“意义”二字, 教材里的课文更有不少来自《读者》之类的“感人”小故事。我不否认这些故事有可能是真实的, 但这些毕竟离孩子的生活太远, 这些故事的意义太多太重了。

第三, 有感而发与命题作文。在当今应试教育背景下, 作文教学思路僵化, 学生作文也呈现模式化、套路化的特点。写作成了一种需要应付的作业, 而不再是抒发自我感情的载体。可以看出, 第一篇文章的作者是有感而发, 从而归来“就灯下而记之”, 全文半文言半白话, 情趣高雅, 思想深刻, 对祖国的山河有很深的感情, 而这种感情绝不矫揉造作, 真正融于细腻的笔触间, 令人感慨万千。而第二篇也是普通的春游, 全文没有看出什么情感上较大的波澜, 让人感受不到作者对于这次春游的“难忘”, 却还是以这样套路的结尾有些生硬地将全文拔到“难忘”“有意义”的高度, 有些口号化之嫌。可以看出, 这是一篇老师有组织地带领学生春游, 并且事后提出要求让学生写的文章, 不可否认这也是一种行之有效的作文教学方式, 但教师如果能尝试有意识地引导学生将自己在生活中的感受随时随地地写下来, 不过多地要求数量和题材, 让学生“以我手写我心”, 或许学生作文中的情感会更自然地流露出来。

当然, 单纯地拿来个别民国小学生作文与现今小学生作文简单地进行比较, 评价孰优孰劣, 不足以说明问题。作文教学的发展离不开社会改革、经济发展的制约, 但作文教学作为语文教育的重要一环, 其改革和发展也必然要借助积累的经验, 借鉴前人的研究。从这个角度来看, 民国的作文教学还是能留给今人一些启示。

参考文献

[1]时毛主编.民国模范作文[M].北京:新星出版社, 2011

[2]张鸿举.初学作文的常识 (第四版) [M].济南:山东人民出版社, 1953

[3]赵欲仁、朱经农、沈百英.革新的小学国语科教材教法[M].北京:商务印书馆, 1948

篇4：美国小学作文教学及其启示

一、美国小学作文教学的主要特点

美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。

1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。

2命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

3强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。

4注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法

为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。

1作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。

现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。

(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。

(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。

(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。

(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。

(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。

2合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。

一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教

师让学生通過合作写出创造性作文来。

共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。

评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建议。

3口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。

(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。

(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示

对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。

1重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。

2关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。

3强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。

4及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

篇5：启示小学作文

老师先拿出一个透明的空罐子，然后又从袋子拿了一大把小石头。原来，老师是要拿这些石头装满整个罐子，老师一把一把的拿石头装进了罐子里，虽然石头已经装不下了，但还是有些空隙。于是，老师又往罐子里倒了许多绿豆，盖上盖子，摇了一会儿。绿豆顺着空隙向下滚，占满了空间。老师又往罐子里倒了一些面粉，真像一座雪山。她同样摇了摇，让它们变得均匀，这下罐子真满了。

我从这一节课得到了启示。罐子就像时间，我们需要合理的安排时间，要利用好空余时间，才能做更多的事情。罐子就像大脑，当你觉得大脑已经填满的时候，其实你还可以学更多的知识，知识是无穷尽的，学无止境。

篇6：启示小学作文

“妈，我的琵琶又走音了。”

又到了琵琶考级的时候了。上一次由于“宝宝”的琴技不好躲过一劫，这一次考的5级，程序好麻烦：1、背乐谱2、弹琵琶3、面试。我在家里叫苦连天，而我妈正在不急不躁地问陈老师怎么调音。一小时过去了，两小时过去了。我无可奈何地走到妈妈身边，说：“9点了，你调个音调了两个小时！我的工作都好了，明天再调吧。”这一夜，我心急如焚……

妈妈还是没调好。妈妈万般无奈地说：“要不然你去老师家练吧！”我欣喜若狂地说：“对耶！”我兴高采烈地来到老师家。陈老师没用几分钟便轻而易举地调好音。我一直在练，两个小时过去了。陈老师：“今天就到这儿吃，弹得不错，几个走音的地方注意。”我大概连续练了5天……我紧张的说：“明天就要考级了。”

“请35号选手杨驭涵进来！”我怀着忐忑的心情进入了房间，我深吸一口气，想起这么多天的努力，我弹得好似行云流水。结束了，评委评我为优秀，我开心极了。

篇7：启示小学作文

“世上无难事，只怕有心人。”这句格言使我受到了很大的启发，并一直激励着我，因此它成为了我的座右铭。

我和妹妹看见别人滑轮滑，滑的超好。于是，我和妹妹央求姑姑给我们买轮滑鞋。无奈，姑姑在我们的央求下同意了。于是，我们买回鞋以后，我迫不及待地穿好了，准备站起来滑的时候，却看见妹妹半天系不好鞋，我帮她系好鞋，开始滑了。我和妹妹刚站起来，就又“砰、砰”、“扑咚”摔倒了。我小心翼翼地站起来，把妹妹扶起来。紧接着我们又摔了一跤，我们伤心的蹲下去，不想学了。“太难了！”我和妹妹大声地说。姑姑走过来说：“没事的，世上无难事，只怕有心人。不能放弃，姑姑来教你们。”“好！”我们高兴地说。在姑姑地帮助下，我们尽管摔了好几跤。但是，最终我们学会了。于是，我们大呼胜利！

这件小事，给了我深深地启示，我从那以后，立志要做一个遇到失败不退缩，遇到挫折从头再来的人。我也将：“世上无难事，只怕有心人。”这句格言做为我的座右铭，陪伴我迎接一切挑战，走向成功。

篇8：美国小学作文教学及其启示

一、美国小学作文教学的主要特点

美国各小学非常重视写作教学, 普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展, 小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国, 小学没有全国统一的教学大纲和教科书, 但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标, 供教师参考。语言课程指导书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学, 在这种模式下, 学生自由选题, 自由写作, 在写作中自己反思和总结, 最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目, 让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题, 利用图书馆、网络资源进行调查研究, 完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。

1. 重视培养学生的独立思考能力和写作能力。

在作文教学中, 美国教师鼓励学生创造, 提倡在作文中体现新思路、新想法, 提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中, 教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维, 促进学生展开联想, 开拓作文思路。

2. 命题灵活, 关注实际。

美国教师在命制作文题目、布置作文任务时, 注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题, 引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

3. 强调交流和合作。

美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性, 激发学生参与写作的积极性, 鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论, 通过适合学生的合作形式来进行作文教学。

4. 注重即时评改和反馈。

在作文评价中, 美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改, 即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文, 也可以评正在写作中的作文, 形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法

为了克服写作困难, 提高写作能力, 美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法, 下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。

1. 作家工作室训练法。

近年来, 人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论, 过程写作教学逐步兴起, 学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下, “作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究[2]。

现在, “作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法, 这种方法的主要步骤如下。

(1) 激荡思维, 酝酿主旨。

与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同, “作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论, 通过提问、讨论来激荡学生的思维, 让学生形成自己的理解和看法, 使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段, 学生可以自己选择题目, 并在学习小组内讨论。

(2) 拟定大纲, 再次修改。

在对材料、观点经过分析、比较、综合, 并形成文章主题和主旨后, 学生删除无关的材料和观点, 写出文章大纲。于是, 分组讨论大纲, 互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲, 然后, 把经过修改的大纲交给教师, 教师评价大纲并提出修改建议, 学生再次修改大纲。

(3) 写出初稿, 互相修改。

根据大纲, 学生撰写初稿。在学生写作中, 教师对学生遇到的困难给予及时的帮助使写作能顺利地进行下去。根据评价标准, 学生在小组中互相评价作文, 提修改建议, 互相修改文章。教师评价初稿, 并提修改建议。

(4) 根据建议, 修改定稿。

学生根据教师的建议, 写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后, 各个学生根据建议再作第三或第四次修改, 直到达到及格以上标准。

(5) 打印成书, 分享成果。

教师把学生作文的定稿打印出来, 配上封面、封底和插图, 装订制作成书, 并分发到全班每一位学生手上, 供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为:思维激荡→决定主题→写出大纲→互相评价→教师评分→再次修改大纲→形成文章初稿→互相修改→教师对初稿打分并提出建议→写出二稿→教师评分→定稿→打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程, 在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导, 并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。

2. 合作创造性作文。

创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程, 20世纪30年代在美国开始流行, 它作为一门学习课程, 专门进行想象性的写作创作活动, 如创作戏剧、小说、诗歌等[3]。最近20多年来, 这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作, 类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看, 写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者, 而读者影响着作者及其作品, 这就意味着写作本身就是一种社会交际活动, 因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会, 使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中, 通过各种形式的同伴合作学习, 小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有:合作写作, 即同伴一起合作完成每一项写作任务;合作发表, 即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文;合作修改, 即在修改过程中相互提供帮助;相互支持, 即在作文的整个过程中自愿相互帮助[4]。这些教学策略可以在不同的教学阶段, 根据教学目的和需要加以采用。

一般认为, 小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路:教师积极创造情境, 包括利用现代教育技术手段, 让学生开拓思路, 充分发挥想象力和创造力, 形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束, 让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作:学生采用合适的合作方式, 尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表, 也可以是相互支持, 教师让学生通过合作写出创造性作文来。

共同修改:即相互阅读文章, 提出修改建议, 由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿:在完成修改任务后, 学生向教师提交最后定稿。

评价反馈:教师对作文进行评价, 并给出反馈意见和进一步修改建议。

3. 口述作文。

在小学阶段, 美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规, 使得教师更加重视书面作文, 但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式, 尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点[5]。

(1) 连续说话训练。

即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛, 使学生克服畏惧心理, 进行口头说话训练。对学生而言, 口头作文不仅仅是说话, 而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2) 发音、语调训练。

只有通过开口说话, 才能使语音、语调得到矫正, 而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件, 是口头作文被别人正确理解的前提。

(3) 纠正说话错误训练。

口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的, 而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练, 可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4) 扩展词汇训练。

在母语背景下, 学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇, 然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法, 可以扩展学生的词汇, 从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级, 所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的, 教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来, 并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级, 口头作文形式仍然占据主导地位, 到了三年级, 书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段, 口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示

对于解决小学生作文困难问题, 提高作文的创造性, 美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。

1. 重视作文教学的开放性。

美国小学作文教学注重培养学生的独立个性, 在作文命题和布置作文任务时, 以命题灵活、话题开放为特色, 学生常常可以自由选题。在选好作文题之后, 学生们开始收集材料, 独立写作。相比之下, 我国的教师注重控制学生的写作主题和思路, 作文命题也较为刻板和僵化, 不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。

2. 关注作文教学的整个过程。

教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文, 而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中, 教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈, 作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试, 而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就, 这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。

3. 强化作文教学中的合作学习。

在作文指导过程中, 教师通过小组合作讨论, 让学生相互评阅和修改作文, 使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中, 小组成员聚集在一起, 畅所欲言, 集思广益, 这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后, 同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式, 是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的, 学习借鉴这种合作学习教学方式, 对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。

4. 及时反馈修改建议。

美国小学教师非常重视作文修改。他们认为, 教师评改学生的作文草稿, 即在学生作文的过程中给予及时反馈, 对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生, 对发展学生作文能力的作用就会减小。因此, 美国教师常常对学生的作文给予及时反馈, 以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

参考文献

[1]Graham, S., Harris, K.R., Fink-Chorzempa, B., &MacArthur, C.Primary grade teachers’instructional adaptations for struggling writers:A national survey[J].Journal of Educational Psychology, 2003, 95 (2) :279-292.

[2]Calkins, L.The art of teaching writing (2nd ed.) [M].Portsmouth, NH:Heinemann, 1994.

[3]Myers, D.G.The elephants teach:Creative writing since1880[M].Prentice Hall, 1996.

[4]Saunders, W.M.Collaborative writing tasks and peer interaction[J].International Journal of Educational Research, 1989, 13 (1) :101-112.

篇9：诗歌教学对小学作文教学的启示

[关键词]诗歌教学；作文教学；小学语文

诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。大致在小学二三年级时，语文教材极出现了比较简单的“四绝”，如洛宾王的《咏鹅》，李绅的《锄禾》，白居易的《草》。而选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。

作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合训练。如果能够把作文教学方法应用于古诗教学中，或者说以作文教学为载体来学习古诗，这不是达到学习运用语言的目的了吗？本文力图寻找出这样一条途径为小学高年级的语言教学提供若干思考。

一、学生写作的心理特点

（一）口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。

（二）小学作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由不分清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。

（三）小学学生存在四种不同水平的过度性言语表达形态：

1.抄录型言语表达形态。这是对外部言语（阅读书报或听讲）的机械抄录，是比较被动的言语，会出现张冠李戴、文不对题的情况。

2.改写型言语表达形态。在其抄录的整段整篇文章中加进一句半句话或者一二个词语。这种表达形态初步经过思考和内部言语的活动，一般不存在“抄录型”的错误。

3.写话型言语表达形态。这是学生内部言语“自白”，缺乏语言逻辑要求，近似口语在对话时的原始的直译，表现为语句的简明及重复。

4.写作型言语表达形态。这是一种合乎语言逻辑要求的书面语言，它是经过学生自己的思考和内部语言充分加工完成的。

二、古诗作文化的几种形态

（一）扩写古诗

小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。这不仅巩固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深。学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是翻译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态”了。它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词，它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。

（二）改写古诗

改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的《草》为例。原文：

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。

1.增加内容

学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗歌中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢，还是想赞美野草顽强的生命力呢？待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前者为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。

2.改变内容

还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，青翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药”。如果再作深层次的加工，我们还可以把野草置身于悬崖峭壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强。无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为重要的。

（三）自然作文

改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”。自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首诗歌的移接转化。如与《草》相同的，学生可以选择白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”孟夏已临，而于山寺中，春又重来。这种感想转入到《草》中，野火焚尽，生命复还，赞美再生的乐趣，歌颂生命，不是又富有新的意义了吗？

在作文教学中，教师可以采用一题多练法，即提出不同的选材要求多次练习写作的方法，也可以引导学生找处事物间的内部联系，由甲事物联想到乙事物，由点联想到面，由现在联想到过去和将来，由此及彼。转化移接多了，学生可以自己创造“自然作文”，写自己想写的。在写作教学中，教师要放手让学生自由作文，把自己想说的话写下来，把真实的思想写下来，放胆作文。当然，限于小学生思维的发展的阶段性，教师对他们的“自然作文”不能苛求，只要有新意，语句流畅明白就可以了。

三、结语

传统的语文教学对于诗歌的讲授只是要求学生会背诵、能初浅的理解，这实质上是对古诗资源的极大浪费。“诗歌作文”可以很好地解决我国中小学作文教学的难题，利用小学生写作的心理特点，避咳扬利。或许，“诗歌作文”真的能为广大教育工作者提供一条可以借鉴的途径呢。

[参考文献]

[1]周一贯.小学语文教学漫笔[M].浙江教育出版社，2004.

篇10：启示小学作文

“校园之星”分8种：美术之星、科技之星、音乐之星、英语之星、体育之星、口才之星、巧手之星和朗读之星，先由班级派出代表参加学年的竞选，再由学年推荐，最后学校投票选举出10颗小星星，可谓是竞争很激烈。为了让更多的人有机会参加这个活动，老师规定每个人只能报其中的一个比赛，全班同学也只能有一次的投票机会，所以，选手们为了让其他的同学都投给他那宝贵的一票，都付出了极大的努力，有的当场跳了一支优美的舞蹈，有的拉了一段美妙的音乐，有的展示了自己的手工作品，有的.慷慨激昂地就地演讲，有的——每一个节目都那么精彩，我们都很喜欢，最后在唱票下，我们班决出了19颗小星星。

这里面没有我，其实我也带来了自己的作品，那是一只大老虎，是我昨天做完作业后用了三个小时才画出来的，现在它就静悄悄地躺在我的卷夹里，刚才老师评比时我没有把它拿出来，是因为我看见其他两名参赛选手的作品要比我的好多了，那是他们平日习作的精品，而我的三个小时，则显得太短了，没法比的，我不好意思拿出来。

我失败了，因为我的准备不够充分，而不是我的绘画水平不够，以后我会更加努力的，做个有准备的人。