单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求（精选10篇）

篇1：单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

一、单元检测记录表

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有单元检测记录表，要求教师每单元都要进行测试一次，并及时进行测试分析，填写单元检测记录表，每一单元试卷分析附一份学生的单元测试卷（已阅）。

二、作业批改记录

1—6年级语文、数学；3-6年级外语、科学、品社都有作业批改记录（其他学科按要求及时布置作业并批阅），布置作业要适量，作业批改要及时规范，批语带有激励性。语文、数学、外语、要建立错题本。要求作业批改记录与作业批改时间、内容一致，错题本内容与作业内容一致。

三、双休作业批改记录

3—6年级语文、数学、外语、科学、思品都要布置双休作业，双休作业分必做题、选做题和实践活动。双休作业布置一定要适量，双休作业要及时批阅（一般周一必须完成），并填写好双休作业批改记录。

宿安中心小学

2012年2月

篇2：单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

前东小学六年级作业批改记录

时间 第一周周二 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：熟读第一课《山中访友》，认字，生字每个写 4 个。背诵 并默写。错误分析： “蕴藏”错误较多，“瀑”与“邀”读音不准。解决措施及办法：提醒学生易错的字，多书写，提高学生对字细处的 辨别能力。进一步背诵课文。前东小学教师作业批改记录

时间 第一周周四 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容： 朗读课文第二课 《山雨》 背诵主要段落。生字每个写 4 个，组词，查找春天的古诗词，认会二类字。错误分析： “轻盈”书写时出错，课文背诵还不太熟，有的背诵不准 确。解决措施及办法：进一步区分同音字，加强易错字的写字指导。多读 书再次背诵，组长检查。2 前东小学教师作业批改记录

时间 第一周周五 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：熟读第三课《草虫的村落》，并背诵自己喜欢的段落。观 察周围事物 错误分析：生字掌握有进步。段落背得比较好，还要更加准确。解决措施及办法：写字注意细节，背诵要一字不差，表扬好的同学。前东小学教师作业批改记录

时间 第二周周二 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：熟读第四课《索溪峪的“野” 》。摘抄好句子。观察回忆自己的游览过的风景，搜集有关风景图片，为习作准备 错误分析：生字抄写认真，作业较好。3 前东小学教师作业批改记录

时间 第二周周三 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：

1、日积月累背、记，2、准备习作内容，观察搜集祖国的 美景，准备交流习作 作业结果：学生习作符合本次习作要求，部分学生作品优秀。前东小学教师作业批改记录

时间 第二周周五 科目 语文 班级 六年级 学生作业情况： 作业内容：复习第一单元的生字。第五课《詹天佑》写生字词语，复习第一单元课文和生字词语抄写。检查结果：很好，学生都已会背诵。第一单元生词学困生有进步。4 前东小学教师作业批改记录

时间 第三周周二 科目 语文 班级 六年级

学生作业情况： 作业内容：第六课《怀念母亲》朗读，书写生字词，积累词语句子。错误分析：个别学生个别读得的不准确。个别人生字出错较多 解决措施及办法：加强与家长的联系，加强学生生字书写的准确性，小组成员之间互相监检查学习。前东小学教师作业批改记录

时间 第三周周四 科目 语文 班级 六年级 学生作业情况： 作业内容：第七课《彩色的

篇3：作业批改记录——教学成长的见证

教师在作业批改后作及时的批改记录, 要把作业中存在的问题作一个简单的归纳、分析, 就能做到讲解有针对性, 有重点。应该说, 作业批改记录既是学生学习、成长的见证, 也是教师教学的得力助手, 帮助教师在及时纠正学生作业中存在问题的同时, 还为教师制订切实可行的教学计划, 设计合理的教学途径、方法, 适时调整教学内容, 转变教学观念, 实施科学的教育提供了第一手资料。

教师注重了作业批改记录, 得到的是课堂教学智慧的延伸。通过写作业批改记录, 教师可以实现与学生跨越时空的对话, 可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间, 完成教师课堂教学智慧的继续生成。例如:一个学生在写以“友谊”为题的作文中, 有这样的感言:我试问当初的诺言是真是假, 而我们现在的关系是友还是敌。总以为自己多心了, 身边决不能少掉朋友, 可过去和回忆……这个同学显然对朋友的友谊需求很多, 也感到失去很多。于是我写下评语:友谊是一座桥, 必须有两个支点, 才能沟通, 而你就是其中的一个支点。后来, 这个同学, 又补上了一篇精美散文———《支点》, 对友谊作了精辟的诠释。我感慨不已:怎么会有这意想不到的收获呢?学生的心智就这样在跨越时空的交流中得以增长着, 而我也意外地获得了一种教学的智慧。这一切应归功于作业批改记录吧!是它, 促使了学生的成长, 也在促使着我的成长。

还记得有一次期中考试, 一位平时挺努力的学生, 成绩不理想, 原因是作文跑题了。老师很有善心地给了及格分, 但学生觉得太严格。我看过他的习作后在试卷上写了个“ (60+30) ×0”。并解释说, 就你这篇习作单独看, 确实可以打90分以上, 可考试时是要注意命题要求的。不是有句很流行的话叫做“方向不对, 努力白费”吗?给你批卷的老师真是个菩萨心肠。学生听了以后, 恍然大悟, 欣然接受。学生的纠结给了我灵感, 一个智慧的举动, 使得冷冰冰的分数也“多情”起来;一句智慧的点评, 既让学生明白了审题、扣题的重要, 又感受到了老师的关爱。批改之余, 我及时地将这个案例记录下来, 因为这不是个例, 有多少学生存在类似的情况。是它让我懂得了分数并不仅仅是用来衡量、评价学生的学习效果, 巧妙地运用分数, 可让分数变得更加灵动, 从而可以起到调节、促进学生学习兴趣的功效。这种教学的智慧唯有在长时间作业批改记录的坚持中才能得以实现, 是课堂教学智慧的延伸。

一个在教学过程中从不会发现问题、提出问题的教师, 难于想象他教学的成长会是什么结果。这点要求我们教师善于培养教学的思考意识与问题意识。而注重了作业批改记录, 也就让教师有了问题意识培养的载体。作业批改记录, 说到底就是记录了这样去解决一个个学生具体问题的实践。例如:对于一些写作能力较差同学的习作, 我一般都进行面批。首先尽力挖掘其习作中的闪光点, 给予肯定、表扬, 接着耐心指导他们该怎样把句子写通顺、流畅, 如何把意思表达清楚, 写出自己的真情实感等。在进行作业批改记录时, 我自然而然地反思:为什么学生会出现这样的问题?我的课堂教学环节、教学理念和教学方法是否存在问题?有没有需要改进的地方?如果没有这样的教学批改记录, 就无法发现学生和教师自身的问题, 也就无法产生对自己教学行为的思考。一个个问题的呈现, 看似是教学的困惑, 实则是对今后教学指向的思考。是作业批改记录教会了我学会审视自己, 有了问题的意识, 有了不断前进的动力。

其实, 任何一个学生、任何优秀的教师都或多或少存在这样或那样的问题, 只有通过作业批改, 才能发现并记录下这些问题, 并在反思和精益求精上下足功夫, 这样, 就能有利于启发教师思维的源泉, 激发教师教学智慧的火花, 奠定教师教学创新的基石, 让教师在不断地发现问题、解决问题的过程中成长起来。

由此可见, 作业批改记录可以帮助教师不断地发现教学问题, 克服困难, 解决问题, 是教师问题意识培养的重要载体。

篇4：“劳民伤财”的作业批改记录

一、 有利于我们改进教学方法

在2005年的时候,我曾写过一篇案例《“烧”的教法》(该文获得潍坊市首届金点子案例二等奖),这篇文章中写道:翻看去年的作业批改记录,我发现“烧”这个字,全班25个学生,有4个同学写错了,在右边上面多了一点,错误率16%。回想起来,当时我是这样教的:先把烧这个字在黑板的田字格里工工整整的范写一遍,然后特别强调“烧”的右边不要多一点,最后让学生在练习本上练写三个。……我决定改变传统的教学方法,引导学生自主探究,自主识记这个字。……这次作业本交上后,全班32个同学,只有一个同学写错了,错误率是3%。作业批改记录为改进教学、总结经验提供了科学的依据。不同时期的学生出现相同的问题,我们可以通过比较,深入的分析,找出出现问题的原因所在。因为教学过程是一个教和学的双向交流的过程,我们更关注的是学生的学习过程,从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式,可能这样的教学方法更贴切学生。作业批改记录既为下一轮备课提供宝贵的参考资料,又逐步形成题库,同时也使老师们从繁忙的工作中解放出来,减少低效劳动。随着教学时间的推移,教学经验的不断积累,教学方式方法将不断得到改进。

二、 有利于学生良好学习习惯的养成

(一)认真写作业的习惯。我们教师都在埋怨,现在的学生不敢打,不敢骂,不敢批评,有的学生作业弄不弄就不交,有的学生把作业写得乱七八糟,你当面强调一次,下一次就好点,一次不强调,就又恢复原样了。是的,每个学年初在做第一次作业前,教师都要强调作业格式,书写要求。对于第一次作业都做得比上一学年要好很多,但好景往往不长,有些学生就有和以前一样了。我们可以把作业做得好的同学姓名记录下来,做得差的同学姓名也记录下来,一周公布一次,并把做得比较好的同学,表扬一番,并发下去让全班学生传阅一遍;对于做得太差的同学,重申一遍书写格式要求。

(二)认真改错的习惯。小学生出现的知识性错误不会太多,老师有的时候不需要记录,批完作业就对每个同学的作业情况基本掌握,重要的是让学生养成认真改错的习惯。我的作业批改记录本上记录的就有每个同学的作业完成情况,改错情况。我每天都把我的作业批改记录学生公布一次,学生知道我每天都记录他们的作业改错情况也不敢偷懒了,很多同学也就养成了自觉认真改错的习惯。我的作业批改记录本上的未改错学生的名字也越来越少了。这些特殊的作业批改记录,让我的学生养成了自觉改错的好习惯,让我感到很高兴。

培养学生良好的行为习惯不是一朝一夕之事,只要我们平时多动动脑筋,在日常的教育教学中,通过每一件事、每一项活动、每一节课的长期熏陶,学生的良好习惯就会形成。

三、有利于整理复习,减负增效

一到学期末,各科开始了复习,复习时,学生的各科作业接踵而至,学生叫苦不迭,所面临的是“两多两难两少”,即,课上考试多,课后作业多;练习内容难,质疑机会难;课间活动少,晚上睡眠少。确是其负繁重,其效渺小。为什么会出现这种情况呢?因为大多数老师在复习时,普遍采用一种复习方式——题海战术,学生也就不得不疲于应付。如果坚持做好作业批改记录,教师在制订复习计划时,就可以引导学生对全学期知识进行归纳梳理,将孤立的知识系统化、结构化,根据学生平时对知识的掌握情况,进行认真的分析、研究,针对薄弱环节,合理安排复习,确定复习的重点、难点,编写复习教案,科学设计练习。这样就可以避免复习时无的放矢,搞“题海战术”, 布置大量的课外作业,出现以考代复习,猜题押题等现象,使复习课真正事半功倍,从而提高复习实效,提高教学质量。

篇5：作业批改记录如何写

作业批改的记录

建议教师在批改作业的时候做比较详细的记录，丰富记录的内容。

教师们肯定会有苦衷：作业还批不完，哪有时间写“作业批改记录。如果在批改作业的同时及时写作业批改记录，那么，批改的意义就变得非同寻常。如果教师的批改作业量太大，那就不要为了硬是为了应付学校的检查，成了批改作业的机器人．其实，批改作业的方式有很多种,除了全批全改以外,还有部分批改、面批面改、以及学生之间的相互批改等等。教师不妨根据自己的实际情况来调整批改的方法，腾出点时间来做好批改记录。

一、什么是作业批改记录

作业批改记录是指教师在批改学生作业的过程中，用专门的记录本及时简要地记载作业质和量两方面的情况和问题。它是保证师生教、学信息反馈渠道畅通的好方法。

二、认识作业批改记录的意义

1、作业批改记录是教师爱的表现。

爱是教师这个职业道德的首要标准之一，教育是爱的传递和心的呼唤。作业批改记录上的点点滴滴，是教师耗费心血的记录、是教师爱的表现，是教师对工作、对学生的态度一种体现。

2、作业批改记录是教师教学的得力助手。

1)可以为教师了解学生的学习情况、辅导作业、指导学法提供依据。因为作业记录是在批改中随时进行的，记录中又要经过认真地思考、选择和筛选，所以有利于教师及时根据学生的反馈信息，研究学生的学习主动性、学习方法、学习效率、学习心理等一系列问题的现状及存在的弊端，从而使教师在辅导学生作业、指导学习方法上提供有力的依据。

2)在期中、期末考试前，作业批改记录为教师在引导学生复习本阶段教学知识的时候，能一下子抓住教学的重难点、节省复习时间、提纲挚领地复习提供了重要依据，为教师提高教学效率，达到理想的教学效果奠定了基础。

3、作业批改记录是教师反思自身教学、提升科研能力的重要途径。许多教育专家认为“教师最好的教育科研应该是记载、整理、思考自己的教育行为”。“作业批改记录”正是记载、整理、思考自己的教育行为的重要载体之一。

作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，补救课堂教学中的不足，也是改进教学教法的指南针。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。教师在反思的反复循环过程中提高自己的专业水平，加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断经受怀疑和考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动就会加快，教师就会通过提高自身的研究水平来满足自己的研究冲动，他们会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，实现在教学中研究，在研究中教学。

由此可见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力提升的有效途径。作业批改记录以她的真实性、可操作性为教师写好教学总结、心得体会、论文论著提供了宝贵的论点、论据，为教师进行教育科研提供了素材，她让老师讲课有根有据、有理有力，让教师写作得心应手、游刃有余。

二、如何做好作业批改记录。

作业批改记录的内容可以说是形形色色、丰富多彩的。可以是几个错别字、几道题，也可以是书面的整洁程度、学生是否按时完成作业、科代表收交作业的及时与否等，更重要的是在此基础上及时分析出产生这些问题的原因，以及今后要采取的相应的补救措施等，总之，要真正让作业批改记录发挥它的最大的功效，使之成为教师不断了解学生、改进教学方法、提升教师素质、提高教学质量的重要支点。

篇6：单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

二地理

6次。记录详细，有错误记录及分析，具 10节。记录特别详细，听课次数较多，体分析到学生，将学生作业展示（700每一节均有3点以上的听后感。800字作文中精彩之处）。10节。记录工整认真，内容较为丰富，4次。记录较好，有

典型错误记录和分析 有听后感。7节。记录较详细，缺少意见和建议。4次。记录较为简略。7节。记录翔实，有听后感。8节。记录较详细，缺少部分教学意见 和建议。4次。能将学生作业情况归类整理。2次。记录较详细，问题分析到具体学 生，记录偏少。8节。记录较详细，有听后感。4次。有错误归类设计，有表扬与批评的 同学点到位。7节。记录较详细，个别听课记录达4 页，有听后感。6节。记录较详细。12节。均有听后感。8节。记录详细，有听后感。5节。有听后感。6节。记录较为简略。6节。有听后感。3次。有“存在问题及改进措施”。4次。错误分析到具体学生。6次。记录略有简单。6次。个别较为简略。4次。有错题及错误分析。3次。有错误记录和错因分析，较为简略。4次。有错误记录及错因分析。12节。能够一针见血地指出问题所在，9次。内容记录翔实，采取的措施较有针 并提出合理化建议。对性。

11节。记录较充分，有听后感。9次。内容应再详细些。10次。记录全面，从学生做的情况，从 13节。个别听课记录的听课时间和课题 题目的命题立意等方面进行记录，改进 没有标清楚。措施也较到位。12节。记录较详细，有听后感。9次。记录较详细，存在问题能一针见血 地指出，改进措施具有针对性。11次。对作业完成情况分析到位，措施 得力。12次。记录非常详细，分析到每一题，每一个选项，错误率、得分率都有记 录，整改措施得力，有针对性。10次。记录详细，点评到位。9节。有听后感。8节。有听后感。12节。记录翔实，分析评价到位。19节。内容记录充分，有分析与评价。11次。记录较详细。10节。有听后感。12次。记录翔实，能充分反映出作业存 在问题及整改措施。9节。有听课意见和建议。12次。记录翔实，有整改措施。6节。记录详细，有听后感。7节。记录详细，有听后感。7节。记录详细认真，能提出“意见与 建议”，很丰富。7节。听课记录很详细，有听后感。6次。对学生错误较多的题目进行重点记 录和分析，针对问题提出整改意见，效 果很好。6次。记录详细，对学生的错误较多的题 目能认真统计，针对存在的问题能进行 有效订正和讲解。5次。列出学生错误较多的题目，指出学 生错误原因并能指导学生订正。4次。记录详细，能针对典型错题认真总 结，针对存在问题提出合理整改措施。

篇7：(19)作业批改记录分析报告

酒店镇中心小学 贾金强

“教师最好的教育科研应该是记载、整理、思考自己的教育行为”，这是许多教育专家的共识。“作业批改记录”正是记载、整理、思考自己的教育行为的重要载体之一。

班额过大，作业过多是教师进行教育科研的一个绊脚石。针对班额过大、作业过多这一事实，各学校是否可以根据本校的实际情况采取相应的措施，比如允许教师抽改（即每次作业只抽取一两组作业精批细改）；轮改（这次改一半学生的作业，下次改另一半学生的作业）；互改（同桌之间互改并订正）；自改（老师讲解，学生自己修改、订正）……总之，让教师自由选择作业批改的方式、方法，节约他们的时间，发挥他们的特长，形成独特的教育风格，促进他们自主、自觉的成长，让我们的教育“百花齐放，百家争鸣！不拘一格出人才！”。

一、认识作业批改记录的意义。

教师在批改学生的作业时，经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题，这些问题若不及时纠正，势必影响到学生的进一步学习，也不利于教师业务水平的提高，进而影响学校教学工作的成效。但教师也不可能发现一个问题便立即解决一个问题，这是不现实，也是不可取的。每次作业批改后，教师应把作业中存在的问题作一个简单的归纳、小结，在下次上课时，有针对性、有重点、有条理地统一讲解，应该说，这是在目前教学状况下采取的最好的解决方法，也是作业批改记录得以生存、发展的沃土。

1、作业批改记录是学生学习、成长日记。

作业批改记录不但记录了学生不同时期存在的学习问题，分析了问题存在的原因，而且提供了纠正这些问题的方式方法，以及学生的接受情况，记录了学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认知的学习经历，是学生在这段时期内学习成长的真实见证。

2、作业批改记录是教师教学的得力助手。

作业批改记录不但可以帮助教师及时纠正学生作业中存在的问题，还为教师制订切实可行的教学计划，设计合理的教学途径、方法，适时调整教学内容，转变教学观念，实施科学的教育提供了第一手资料。

在期中、期末考试前，作业批改记录为教师快速梳理本阶段教学知识重难点，提纲挚领地复习提供了依据，为教师提高教学效率，达到理想的教学效果奠定了基础。

作业批改记录以她的真实性、可操作性为教师写好教学总结、心得体会、论文论著提供了宝贵的论点、论据，为教师进行教育科研提供了素材，她让老师讲课有根有据、有理有力，让教师写作得心应手、游刃有余。

3、作业批改记录是教师备课的风向标。

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息。因此，可以这么说：作业批改记录是教师备课的风向标，她为教师制订下堂课教学目标、重难点，以及采取的教学方式、方法等指明方向，她是教师备课的好帮手。

二、丰富作业批改记录的内容。

作业批改记录的内容可以是几个错别字、几道数学题，也可以是一个句子、一种观念，作业批改记录的内容可以说是形形色色、丰富多彩的。

各学校可根据教师的实际需要，设计、打印“作业批改记录登记表”方便教师使用，有特殊要求的教师也可自行设计作业批改记录表，让作业批改记录丰富多彩、美观实用。

 我常用下表格式的作业批改记录：  作业批改记录

 批改时间 原因分析 解决方法、途径 取得效果 小 结  存在疑问 个别疑问  普遍疑问  备 注

三、挖掘作业批改记录的价值。

“集众人智慧，解决教育难题”是教育科研的最终目标。作业批改记录的研究价值不可低估。为了进一步完善作业批改记录，让她发挥更大的作用，我们认为应对作业批改记录进行必要的研究，把作业批改记录作为学校教研活动的一个内容。

每个星期五下午第三节课，全校教师可分年级、分学科进行教育科研活动，其中一项可以展示这一星期的作业批改记录。教师们把各自的作业批改记录向大家展示，并互相观摩、自由讨论，把自己遇到的疑难问题提出来，和老师们共同探讨。同年级、同学科的老师对本年级、本学科的教材、作业比较熟悉，可以说是这方面的行家里手，他们的意见与实际教学工作联系十分紧密，具有实实在在的指导和借鉴意义。

由于教师个性的差异，学生的不同，教师们遇到的教育难题，解决的方法也五花八门，通过对作业批改记录的研讨，可拓展教师们的思路，开阔教师们的眼界。在教师们充分研讨的基础上，组织老师们评出本星期作业批改记录的一、二、三等奖，并针对具有代表性的疑难问题进一步研讨，每位教师要作好记录，写出心得。作业批改记录及心得是教师们辛勤劳动的结晶，通过进一步的分析、研究可以上升为理论，指导更多的老师，让年长的教师成为教育家，让年青的教师迅速成长。

教研活动与作业批改记录相结合，让教师们有话可说、有问题可答，避免了空洞、乏味，也充实、完善了作业批改记录的内容，开阔、活跃了教师的思维。把作业批改记录作为学校教研活动的一个内容，不但推动了作业批改记录的发展，还促进了教研活动的开展，这是学生的福音、教师的知音、学校教育的最强音。

四、发挥作业批改记录的作用。

教务处通过收集、研究各年级、各学科的作业批改记录及心得，了解全校教师的教学、教研情况，写出上一周各项教学、教研活动的总结，星期一在全体教职工大会上布置本周教学、教研的内容及供参考的方式、方法，并指出做的好的与有待注意改进的地方，提出这星期的教学目标、方向。校长、分管教学的副校长、教务主任可根据教学工作的需要调阅教师们的作业批改记录及心得，站在领导者的高度进行分析、研究，为教师们提供更广阔的思维空间，指点迷津，进一步提高教学效率。

篇8：研究作业批改记录 提高教学效率

但是，长期以来，对体现于“后教学”阶段中的作业及其引发的一系列问题，在我们的教学中并未予以应有的重视与研究。关于作业的批改，一般情况下，教师对学生作业的批改信息是“老三样”，即“√”和“×”、等级评价、日期，缺少问题记录和分析；而多数学生只是完成了错题的订正，很少有从知识建构、思维方法上去思考的。所以，作业批改解决问题的质量并不高。

如何重视并解决这方面的不足？笔者在教学研究过程中从研究“作业批改记录”着手进行了探索，取得了一定的成效。笔者认为，作业批改记录是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，因此，每次作业批改必须有“批改记录”。批改记录不仅可以记载作业中存在的问题，而且便于对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南。

一、作业批改记录的内容与形式

作业批改记录分教师作业批改记录与学生作业批改记录。教师作业批改记录，是教师在批改学生作业时，把学生作业中所发生的问题进行登记、分析、归纳和整理。学生作业批改记录，是学生根据教师批改之后的作业，对自己的问题进行摘记、分析和分类。

（一）教师作业批改记录

教师作业批改记录的形式根据所要记录的内容而设计，表1是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。表中“答题情况”一栏里记录每题的错误率；“存在的问题”一栏里记录学生中存在的主要问题及原因；“解决的措施”一栏里主要记录这些问题突破的方法。

表1

教师作业批改记录，是教师在完成学生作业批改之后，对学生中的错题进行统计和记录，找出学生中普遍存在的问题，然后分析其原因，归纳出哪些基础知识学生掌握有缺陷，学生哪方面的思维能力比较薄弱（如：知识之间的内在联系掌握不够、获取与处理信息的能力不够等等）。最后，教师根据学生这些问题及原因，思考该从哪个角度讲、如何启发诱导、哪些需要补缺等解决措施。

（二）学生作业批改记录

学生作业批改记录的形式也是根据所要记录的内容而设计的，表2是笔者在教学研究过程中设计的一种表格形式。表中列出了每节课所需掌握的知识内容，并把作业题按知识内容进行分类，通过分类我们可以清晰地了解每次作业题所涉及的知识内容是否合理，学生只需要在“错误原因”一栏里记录错误的题号及原因。

学生作业批改记录，是学生在听完教师作业讲评以及作业订正之后，再对自己的错题进行分析，并记录错误的题号及原因，也为学生以后的复习提供了第一手资料。

二、作业批改记录在教学中的作用

（一）作业批改记录为教学改进提供了有效的依据

教师根据作业批改记录中反映的一些问题及原因，可以及时、有针对性地提出补缺等解决措施，也可以调整和改进下一步的教学。以下是针对作业批改记录中反映的问题而采取的一些解决措施。

1. 查漏补缺

通过一般的课堂教学，总有部分学生对学过的知识技能掌握不够理想。然而，我们教师往往会忽视这些问题的存在，只管按预设的教学计划授课，这样就把学生的学和教师的教给分割开了。有时教师在课堂教学中也会遗漏部分知识的讲解，导致学生不能顺利地完成作业。而作业批改记录可以很好地反映学生在上节课学习过程中存在的问题，可以使我们及时地对上节课中的不足进行弥补，令作业讲评更加高效。

2. 调整策略

教师通过作业批改记录可以了解学生学习中存在的薄弱环节，从而调整下阶段课堂教学的内容和方法，以解决学生的实际问题，促进学生学习能力的提高。比如高三第一轮复习到“酶”这一内容的时候，笔者通过查看作业批改记录，发现学生对实验设计、实验结果的分析和处理上存在着缺陷。于是在后面的教学中，笔者加强了对实验内容的教学——凡是实验题，师生在作业讲评时一起认真地分析和讨论；另外，笔者还特意用2课时的时间系统地讲解了实验设计的一般思路、实验变量和结果分析等内容。

3. 科学训练

从认识的角度来说，经常性反复地训练有利于学生对知识和能力的掌握，而课前的限时训练能保证学生神经系统高度紧张和兴奋，教学往往能取得事半功倍的效果。因此，笔者利用上课前的6分钟时间对学生进行一个限时训练，试题考查内容主要是针对学生前几次作业中暴露出来的问题，目的是为加深学生对这些已解决问题的理解。同时这个训练还可以检测学生对这些问题的掌握程度，为下一阶段教学工作的调整提供依据。

4. 个性化辅导

个性化辅导就是指教师以学生为中心，根据学生的不同认知水平和知识建构方式来组织辅导内容、设计教学活动。教师可以通过学生作业批改记录，了解到每个学生的认知水平和知识建构方式，这样就非常有利于教师对学生进行个性化辅导。例如在复习“细胞增殖”这一内容的时候，笔者通过学生作业批改记录，了解到若干学生对“有丝分裂过程中DNA、染色体和染色单体的数量变化”这一知识掌握得不够理想。于是利用课余时间把他们叫到了办公室，给他们重新梳理了一下每条染色体在复制前后DNA、染色体和染色单体的数量，以及有丝分裂各时期的细胞图（2n=4），然后笔者又要求他们回去好好地再理解和记忆一下，阐述有丝分裂过程中DNA、染色体和染色单体的数量变化情况。因为一对一的讲解更加贴近他们的实际，降低了他们对这一知识的理解和记忆难度，第二天，这几个同学都能非常清晰地阐述有丝分裂过程中DNA、染色体和染色单体的数量变化情况。又如有的学生通过作业批改记录，发现自己在获取与处理信息方面的能力不够，每次遇到情景题都不大看得懂题目，但一旦老师讲解之后，发现又很简单，于是来找笔者帮助。为此，笔者先为他讲解了一下情景题的一般解题方法，然后给他精选了12道情景题，要求他在30分钟内完成。通过批改，学生感觉自己对情景题的解法有了一点思路，要求老师继续为他找几题情景题来练习。看到学生能自己发现问题，并努力解决自己存在的问题，笔者觉得作业批改记录确实有其他教学手段无法替代的作用。

（二）作业批改记录为教学质量的提高提供了坚实的基础

1. 作业批改记录提高了学生对重难点知识的掌握程度

比如在“分离定律”的复习过程中，笔者通过作业批改记录发现，全班学生对“分离定律”的实质，掌握率只有40%左右，大部分学生在验证分离定律的时候无从下手。针对这个问题，笔者认为想要解决这个难点，必须把这个分离定律分析透彻，然后再加以课前的变式训练。于是，笔者从分离定律的实质（杂合子F1产生的配子A∶a=1∶1）入手，引导学生掌握，要验证分离定律无非是要验证杂合子F1产生的配子A∶a=1∶1，而要验证杂合子F1产生的配子A∶a=1∶1，可以直接观察配子性状比（A配子和a配子可以区分），或者配子发育来的单倍体个体性状比，也可以通过测交和自交的后代性状分离比来推导。讲解之后，笔者又追加了两次课前变式训练。终于，在两周后的单元测试中，全班学生对这一知识点的掌握达到了85%左右。

2. 作业批改记录成为学生的作业档案库，有利于学生建立系统的知识框架

比如一个学生在月考前对上一阶段的作业批改记录作了整理，发现自己对“细胞器结构和功能”“细胞分裂过程图”“光合作用过程图”等几个重点知识的记忆还非常模糊。于是，他课后有针对性地加强了这方面知识的复习，并利用课间时间让同桌对他提出问题（如：内质网的功能、分泌蛋白形成相关的细胞器、光反应的能量变化等等）。通过这些有效的复习手段，他对这些知识的掌握有了很大的提升。

3. 作业批改记录能促进教师的专业能力提高

因为作业批改记录首先需要对学生在作业中的问题进行反思，然后找出问题背后深层次的原因，寻找合适的解决措施，所以通过记录能使教师的问题意识有所提高。同时，教师在思考这些疑难问题的解决措施时，一定程度上是在对自己的课堂教学进行研究，这样教师的研究意识也能有所加强。

4. 作业批改记录是教师备课的指南针

笔者在作业批改记录的过程中，不仅记录了错题的统计数据、学生学习中存在的具体问题，更重要的是记录了对这些问题作出的分析，并在分析的基础上思考解决措施，它为笔者制订下堂课的教学目标、选择恰当的教学内容、适时调整教学状态并实施科学的教学提供了第一手资料。可以说，它是教师备课的指南针，是教师提高教学水平的好帮手。

5. 作业批改记录是复习教学的好帮手

篇9：单元测试记录表、作业批改记录、双休作业批改记录的使用要求

批改作业是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力;用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。因此从事教学一线工作的教师切不可忽视作业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师专业化成长的见证。因此，我采用客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

作业批改记录，就是教师在批改学----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为没有必要写作业批改记录，他们常常在作业本上草率地给个分数、等级，标个日期，这样做的教师根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用。

从某种意义上讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40分钟时间内，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时空的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。

作业批改记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。在写作业批改记录的过程中，教师可以针对自己的专业行为与活动进行反思，对自我发展状况和发展水平进行反思，对自己在教学中所扮演的角色进行反思，对自己的人格特质和自己的价值观进行反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。教师在决策—实践—反思—调整决策—再实践—再反思的反复循环过程中提高自己的专业水平，加深对教学规律的认识理解，从而适应不断变化着的教育发展要求。

作业批改记录是记录和解决学生作业中一个个具体问题的行为。任何一名学生在课程学习上都存在或多或少的----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------问题，任何一名教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会出现问题，正是这些问题的发现与解决才促进了教学水平的发展与提高。对于这些问题，教师一定要正确对待，要把它们看成是培养学生和实现自身专业化发展的珍贵资源。作业批改记录的重要功能就是它可以帮助教师不断地发现教学问题、克服问题、解决问题，是教师问题意识培养的载体，是教师专业化发展的关键环节。

作业批改记录，在一定程度上就是教师在研究自己的教学。在这一过程中，教师的教学思想、信念不断经受怀疑和考验，通过质疑、澄清、体验、追求，消除疑虑，自主地构建独特的教学思想，并应用这些思想对现实的情境问题进行研究。在科研意识提升的情况下，教师的科研行动就会加快，教师就会通过提高自身的研究水平来满足自己的研究冲动，他们会自觉不自觉地学习科研的基本知识，通过有效的培训和学习，实现在教学中研究，在研究中教学。由此可----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------见，作业批改记录，不仅仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是教师科研能力的反映，也是教师科研能力提升的有效途径。

教师是一个以爱为主题的职业，教育是爱的传递和心的呼唤。作业批改记录上的点点滴滴，不能简单地看成是教师笔记的印痕，它是教师爱的表达，是教师为人师表的人格表现。然而，在现实中，我们许多教师在作业批改上马马虎虎，有的甚至请学生代劳，这是有悖于教师职业道德的行为。因为，从作业批改记录中，我们可以看到教师对工作、对学生的态度;通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。

作业批改记录不但记载了学生近阶段的学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------通过作业批改记录，我们可以清楚地发现学生由不会到会、由模糊到清晰、由感知到认识、由认识到掌握的整个学习经历。从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，也是教师成长历程的真实写照。它记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题挖掘出一系列的教育资源，如何使教学行为本身成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅走向深刻的光彩，记录着教师整个成长历程。

总之，作业批改记录中简短的教学总结、发自肺腑的心得体会、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析是教师专业化成长的见证，用好了它，不仅利于学生的学习，更利于自身的专业化发展。它是我们教师成长途中的一面镜子，它会让我们不断走向完美!

李莉----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------

篇10：作业批改记录在历史教学中的运用

作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举,浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。

一、为什么记

1.作业批改记录是历史教师备课的好帮手

作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课的教学目标和重难点，选取教学方式或方法等提供材料。

2.作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子

作业批改记录不仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。

3.作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径

作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。

4.作业批改记录是历史教师爱心育人的反映

作业批改记录上的点点滴滴，是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。

二、怎么记

1.历史作业批改记录表的设计

作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。

2.历史作业批改记录的内容

（1）记录历史作业的基本信息

首先，记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业的数量和难度，以便及时调整。其次，记录本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后，记录缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。

（2）记录学生在历史作业中出现的错误

这种错误可以是普遍出现的所谓“通病”，也可以是对其他学生有借鉴作用的典型错误。记录学生的典型错误时，答题过程要照录，特别是错处，要详细记录，以便讲评。例如，必修二（人教版）第5课《中国民族资本主义产生》的作业中，大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。

（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏

分析作业中反映出的教学缺漏，看哪些缺漏是个别现象，哪些是普遍现象；缺漏部分是属于知识、能力，还是属于观点或技巧。对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如，有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是A．举办公共工程B．实行《全国工业复兴法》 C．建立社会保障体系D．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。这反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，有利于我改进今后的教学。

（4）记历史作业批改后记

每次批改作业后，要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。

总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。

三、怎么用

1.用于每次作业后的集体讲评或个别辅导

由于作业批改记录内容翔实，能客观地反映学生学习情况。因此，我在新课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评。有时学生会惊奇：“呵！老师在讲我的作业。”这样讲评作业的效果较好。针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象。

2.用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用

完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课时，翻阅以前的作业批改记录，可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》的作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在新一轮备课时就首先给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。这样就减少了学生的错误。

3.用于考试命题

教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题。例如，期中考试时我把易错题：“曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：‘今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。文中的‘议约是指A．《南京条约》 B．《北京条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》”改为：“‘上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩该项规定出自A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》D．《辛丑条约》”，结果仍有少数学生做错。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用。学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。

4.用于撰写历史教学论文

其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如，我把历史作业记录中所记录的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。

总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师，应恰当运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。

参考文献

[1]胡小华,焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理,2006(3):79.

[2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学，1999（３）：３．

[3]王秀云,季苹.如何进行学校发展自我诊断[J].中小学管理，２００３（８）：７．

作者单位 江苏省南通市第一中学