语文阅读论文（精选10篇）
篇1：语文阅读论文
《选择》阅读答案
阅读题：
(一)
1、第⑥段中画横线句子属于____描写，表现了父亲__的心理。
2、揣摩第④、⑨段中画曲线的两句话，回答问题。
(1)“他只好又把话咽了回去”的根本原因是什么?
(2)他已做好的“最坏的打算”是什么?
3、第⑧段中作者把——比喻为“潮水”，这个比喻形象地表现了___。
4、从全文看，父亲的“选择”在文中具体指的是什么?
5、你对文中人物有什么评价?请任选其中一个人物谈谈你的观点和理由。
参考答案：
1.外貌(或：神态、表情) 父亲渴望被儿子关爱(或想和儿子住在一起。或：无奈、凄凉、痛苦。)
2.(1)怕妻子因此大吵大闹，与自己离婚(2)如果妻子真提出离婚，就答应她的要求。
3.父爱给自己的感动 内心受到的感动很深、很强烈、不可抑制(或“父爱的博大深厚)
4.(1)为让儿子过得安宁去住老年公寓 (2)要为儿子捐献角膜
5.略
(二)
1.通读全文，试理解本文题目“选择”的含义，并说说其中揭示的道理。
答案：鲁米斯为死囚选择逃离海啸的生路;死囚选择自首回报鲁米斯的义举。(大意正确即可)揭示了信任的力量，表现了人性的光辉。
2.请根据语境解释下面句中加点(线)的词。
此刻马塔尔监狱的狱警们已经把监狱长的办公室围得水泄不通。
答案：水泄不通：形容包围得非常严密。
3.请认真揣摩、品味文章第一段文字，结合具体的语言环境分析其描写的作用。
答案：交代了海啸的可怕，渲染了恐怖的气氛，给人们造成了强烈的心理压力，为情节的发展奠定了基础。
4.本文在刻画老狱警鲁米斯这一主要人物形象的同时，还写了监狱长和众狱警。你认为文章这样写的用意是什么?试作简要分析。
答案：通过对比，衬托出老狱警鲁米斯面对灾难镇定、忠于职守、尊重并善待生命的高尚品质。
5.本篇文章主要写了“海啸的来临”、“海啸造成的损失”、“海啸消退以后”等方面的情节，这些情节写得有详有略，其中略写了海啸造成的损失 ，详写了海啸的来临、海啸消退以后等情节。请根据自己的理解。简述文章这样安排详略的目的是：使文章详略得当，突出了在鲁米斯义举的感召下死囚们义无反顾地返回监狱，做出了正确选择，有力地表现了文章的主题。
6.记叙文中，运用叙议结合的写作形式一般有三种情况：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。请根据自己的理解，说说本文属于哪一种叙议结合的形式?联系文章内容谈谈这样写的好处。
答案：本文属于先叙后议的形式叙述了鲁米斯在海啸来临过程中的义举及海啸后死囚的真诚回报，揭示了相互信任的可贵的意义，深化了文章的主题。(大意正确即可)
篇2：语文阅读论文
1.从作品自身去扩展
从作品自身去扩展，是指认真阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对了解作品的写作过程、写作动机，对作品的基本评价，读作品应注意的事项，应着重钻研的问题，都有帮助;对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能为进一步扩展提供线索。
2.对历史背景的扩展
任何文章都是特定历史条件下的产物，都是作者对一定社会生活环境的理解的反映。因此，根据作品的创作年代查阅有关历史资料和文学史料，作者评传，无疑会对理解作品有好处，对分析作品有所帮助。
3.对有关典籍的扩展
名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。如鲁迅的《自题小像》，短短四句话，就用了《庄子》(“灵台”)、《楚辞》(“荃”)、希腊古代神话(“神矢”)、中国古代传说(“轩辕”)等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。
4.从相关文章去扩展
读苏洵的《六国论》，了解了六国灭亡的原因。为了对文章作进一步认识，还可以读苏辙写的《六国论》和清代李桢所作的《六国论》。这三篇《六国论》都对旧中国时代的魏、韩、赵、燕、楚、齐六国被秦所灭的原因进行论证。但读过这三篇文章后，你会发现，他们所持论点并不相同。苏洵说六国破灭“弊在赂秦”，他意在借古讽今，以此来批评北宋统治者对外妥协投降贿赂契丹、西夏的政策，但说六国破灭的原因只是“略秦”，则不够全面。苏辙认为天下所重在于韩、魏，其它四国不助韩、魏，而招致灭亡，此论也有片面的地方。李桢却不同于“二苏”之见，他一方面说称霸天下之心六国都有，另一方面又唯心地说秦国称霸是因为“得天助”，六国的失败是因为“失天助”。由此可知，李桢之言说得更玄。
5.从自我认识去扩展
如有位同学论《六国论》，并不受苏洵观点所囿，而认为：秦国之所以能够统一天下，六国之所以彻底覆灭，其原因先人各有所论，而古人大都只看到了事物的外因。他认为秦能统一六国，是由于它具备了客观上与主观上的必要条件。
这位同学着重议了六国变革不彻底，秦国进行了长期的彻底的改革，所以使秦国在经济上、军事上都强盛起来了，位居七国之首。这些都为秦国统一创建了有利条件。这位同学还进行了联想，把从学《六国论》得到的启示扩展到今天的现实生活中来。他认为：我们中国要振兴，要腾飞，就必须要进行一场深刻的改革，这是大势所趋，人心所向。
6.对有关工具书的扩展
对作品中字、词的障碍，除了查找工具书中有关部分加以克服外，还可以对工具书中所查字、词的其它义项浏览一下，以便日后不致混淆，同时还可积累若干文字资料。
7.对作品作者扩展
《六国论》的作者苏洵，课本介绍他生活于1409—1066年间，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的儿子苏轼、苏辙也以文学著名。后人并称他们为“三苏”。除此外，我们查寻资料，可能了解到苏洵其它的情况。比如苏洵27岁时，曾应进士考试，未考中，因此回家用功读书，后通六经百家，下笔顷刻数千言。宋仁宗至和、嘉祐年间，苏洵到京师，翰林学士欧阳修把他的文章22篇上给皇帝看。一时许多学者模仿他的文章。宰相韩琦看到苏洵的文章，也认为写得好，奏于朝廷;召试舍人院，他托辞有病，未去应试。于是朝廷派他作秘书省的校书郎。后来又参与修礼书，写成《太常因草礼》一百卷。苏洵还作过霸州文安县主簿。有《嘉佑集》。
如何提高阅读效率
1.弄清原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，切实提高实际解决问题的能力。
正确处理原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，能使自己的思路和文章作者思路相一致，才能较容易地把握文章的主旨大意、结构脉络、作者的语气态度，人物的性格特征、事情的来龙去脉，使顺利解题水到渠成。
2.注意积累生活素材及英语国家的文化背景、人情风俗、生活方式知识。
当前的阅读理解选材越来越注重现代化、多样化、知识化和生活化，内容贴近生活，蕴涵着丰富的世界各国文化背景知识，具有强烈的时代感和交际性，常常从不同侧面反映了当前人们的思想意识、生活情趣和对人、对自然的态度及与世界的交流，就体裁而言，也涉及到记叙文、应用文、说明文等多种文体。只有通过大量阅读不同题材和体裁的短文，才能不断增强快速捕捉、掌握信息的准确度，也能提高面对较长篇幅阅读材料的心理承受能力。
3.重视培养正确的阅读习惯，加强锻炼跳读、略读、扫读等阅读技巧。
比较好的阅读理解方法是：初读文章--看题目--查读文章找依据--初定答案--三看文章找细节--推敲答案--四读文章--终定答案，其中综合了略读、跳读和查读等阅读技巧。
在第一遍阅读时，可用略读或跳读的方式阅读全文，不必注意细节或具体事实，只求对文章有一个总体印象，了解中心思想和作者的基本观点，记住文中的信息方位。
接着，浏览题目再读文章，可以带着题目有的放矢地在文中圈圈划划、做标记，查找解答题目的依据，避免毫无目的地通读文章，许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。第三、第四次阅读主要是定度答案。
4.巩固、扩大并活用词汇(包括词组、短语和构词法)，夯实语法知识。
随着社会要求和教学要求的提高，生词和结构较为复杂的长句、难句在短文中和题目中经常出现，没有过关的语言知识，学生很难领会文章，审清题意。因此，扎实的基础知识、善于处理词汇、牢固掌握教学考纲中要求的各个语法项目、通过分析句子结构辨别意群及正确理解结构复杂的长句均是做好阅读理解的要素。
5.若是做回答问题时，先须把握全文整体意思，弄清文中的人物、发生的事件、时间、地点、原因、前后逻辑关系及过程，然后再落笔定答案，有些文章的最后一题是开放性题目，只要言之有理，都能得分。
此外，在书写答案时，还要注意题目要求的限制(如：最多不超过5个词)，也须正确书写单词的大小写、名词的单复数、动词的人称、时态、语态等。
此类题目要求越来越高，难度越来越大。一方面文章要整体理解，另一方面问题和答句中已给的词语要领会。问题一般不会过于机械简单，答题的已给词语也一般不会和短文相关词语相同，这是为了考查学生对词语、句子的组织、文章的理解及多种表达形式的掌握程度。
篇3：语文阅读论文
一、选点,发现阅读多元切入口
初中生思想比较活跃,但其稳定性较差,对待阅读问题常常会表现出急功近利的特点,对课文深入阅读不够, 而急于总结问题答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷,不是出现偏颇,就是显得太过肤浅,难于形成重难点突破。在阅读教学中,教师要引导学生学会“选点”,也就是寻找阅读课文的切入点,只有找到文章阅读的切入口, 才能顺利进入文章核心,获得更多文章内质信息,增加阅读信息占有量,自然也就提升了阅读品质。有些文章需要从事件发展线索选点,有些文章则需要从人物性格分析下手,还有些文章需要从主旨方面考虑,具体如何操作还需要针对文章特点进行细致考量。
教学人教版八年级上册《台阶》一文,教师可以这样设计导读:“我们家乡有一些独特的风俗,大家对风俗肯定有一些了解,从这些风俗里也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村,他的家乡就有很多特别的风俗,台阶高,就意味着房屋主人的地位高。筑造宽房大屋和高台阶,自然也成为人们的普遍追求。文章中的‘父亲’为什么会那样执着地追求高台阶,课题为什么叫‘台阶’,这些问题都能自然地联系起来了。大家从台阶开始,对人物性格展开探讨,看看文章中的人物到底具备哪些个性品质呢?”学生根据教师的提示开始初读感知文章内涵。教师从风俗人情角度切入,学生很自然地理清了思维顺序,因为文章描写的背景是农村,农村中的风俗人情自然是人物生活要素,由风俗联系到人物活动,从人物行为联系到人物思想,阅读思路逐渐清晰起来,对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻,而在于教师给学生指出思考的路径,学生思维线索明确了,阅读成果自然就会形成。
二、设疑,发掘阅读隐形问题
在阅读教学中,常常是教师提出问题让学生思考,引导学生思维逐步打开,形成阅读路径。教师也可以让学生自主阅读,提出阅读疑问,由师生互动解决疑难,实现阅读途径探索。设疑,顾名思义,就是教师在学生通过阅读, 解决了阅读障碍之后,又提出的阅读疑问,引发学生思维向文章纵深处延伸。这种阅读引导是教师对阅读隐形问题的深度挖掘,学生对文章的感知能力自然也会提高。阅读有层次之分,学生对文章内质探索存在局限性,教师巧妙而恰当地设计阅读问题,对学生的指导作用是显而易见的,但学生学习能力存在个体差异,教师人为拔高阅读维度,也会给部分学生造成学习困难。因此,教师在问题设计时要兼顾到不同层次的学生,不能让阅读成为学优生的专利。
学习余秋雨的《信客》,教师在阅读教学时,往往对信客工作的艰苦程度进行重点渲染,对信客的诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难,也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力, 也没有针对性。有一位教师是这样引导的:信客工作这样辛苦,但他还是坚持干下去,支撑他精神的因素很多,如宽厚、善良、诚信等品质,这些是不可或缺的,还有没有更为现实的原因呢?学生就此,展开阅读讨论,最后得出结论:信客工作艰辛,支撑他数十年如一日的精神支点有很多,为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要的因素。教师对学生的回答给予了肯定。显然,学生在对人物进行剖析时,不仅关注到人物高尚品质的一面,也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做,一般人可能不会选择这个职业,但这个信客却没有放弃,说明其自身能力所限,没有其他技能,也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文章阅读要求,但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问,目的是让学生的思考再进一步,探索文章更深层次的东西,这对培养学生实事求是的精神是有一定帮助的。
三、探索,建立阅读释难途径
阅读教学追求深度挖掘阅读资源,需要掌握阅读能够达到的层次。初中生认知基础较低,教师追求太高是不现实的。首先,可以达成的目标是知识积累,教师引导学生阅读可以拾级而上,对文章中蕴含的知识进行整理整合。其次,形成个性感悟,文章内涵丰富,学生在教师引导下获得一定觉醒和感悟,特别是对一些共性认知能够基本掌握。再次,获得独立的思考,学生在阅读过程中,自然会形成独立思考,即使思考的层次不高,也会从思考中有所收获。教师在具体实施阅读教学时,要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计,通过探索阅读维度,帮助学生建立阅读释难途径。
在学习《桃花源记》时,首先,教师让学生初读感知, 并解决一些文言现象,进行基本常识积累。其次,教师引导学生对文本内容进行阅读感知,教师对文本内容进行简单梳理,让学生自主阅读,对文章描写的内容进行解析。学生通过阅读发现很多阅读障碍,教师再逐一帮助解决,完成对文章内容的感知。再次,教师让学生对文章主题展开讨论,大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知,但也有学生提出了自己的独特见解。有学生说“桃花源的真实性值得考究,在那个时代是完全没有存在条件的”;有学生说“陶渊明以桃花源寄托理想合情合理,但他为什么要借用真实人物来扰乱人们的视线呢?这个问题值得探究”。
四、想象,升级阅读思维体系
阅读中形成具体意象,这是阅读教学追求的学习目标。初中生具有丰富的想象力,教师在文章阅读指导中, 要注意抓住学生思维特点,充分激活学生想象力,促使学生对文章进行个性解读。特别是面对带有幻想色彩的教学内容时,教师要积极鼓励学生发挥想象和联想,让学生在思维驰骋中实现内化感知,但教师要注意矫正学生想象的方向,不能让学生“乱想”,要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力,升级学生阅读思维体系,形成真正的语文素质。
在学习《苏州园林》时,教师让学生自主阅读课文,找出课文使用的说明方法、说明顺序,还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务,教师继续引导:俗话说“上有天堂下有苏杭”,这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象,用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生,但展示时,还是体现出了学生的个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导,自然进入苏州园林美景的展示,显得很有条理和层次。
精彩的阅读教学引导,其实是帮助学生与作者形成精神对话,让学生心灵受到多重洗礼。教师在阅读教学中巧妙设计问题、选择阅读激发点、探索文章中蕴含的理趣、形成更多想象和联想的触发点,为学生深入理解文章提供路径。学生由阅读文章、感知文章,然后形成重难点认识,进而理清解题途径,形成阅读能力。
摘要：初中语文课堂阅读教学地位十分重要,教师在具体施教过程中如何为学生提供更多的重难点突破措施,有效提升学生阅读能力,这已经成为现代语文教学的重要课题。教师可以从选点、设疑、探索、想象等方面多视角地为学生提供突破参考,促使学生尽快形成阅读能力。
篇4：语文素养与语文阅读
“语文素养”的内涵至少包含了知识、能力、情感三个方面的内在要求。知识要一点一滴的积累，能力需一步一步的炼就，情感靠日复一日的养成。所以，“语文素养”的培育需要经历一个吸收内化的过程。吸收内化就是读书感悟，就是积累提升。唐代诗人杜甫言“读书破万卷，下笔如有神”，宋代词人苏轼云“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，清代文人蒲松龄曰“书痴者文必工，艺痴者技必良”，前人的读书经验告诉我们，语文素养的培育离不开语文阅读。
知识是构成语文素养的基础，阅读能拓展人的视野，丰富人的知识。人生经验是由直接经验和间接经验构成的，一个人即使阅历再丰富，他的直接经验也是有限的，阅读给予人的便是间接经验，这种经验能拓展人的视野，丰富人的知识。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，广读博览就是“积土”、“积水”，就是贮存人生的养料。现代语文大师吕叔湘先生在回忆自己的学习过程时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”（宋·苏轼）。鲁迅、茅盾、朱自清、巴金这些大师们知识渊博，思想开阔，著作丰厚，无不得益于广博的阅读和丰厚的积累。
语感是语文素养的外显，阅读能增强人的语感。阅读有许多方法，有观其大略的跳读、默读，有务求一字一词之妙的精读、朗读。对于中学生而言，要培养语感，就必须重视朗读吟诵。朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其情、意会其理的综合阅读活动。它能调动人的生活积累，全身心地去感受品味语言文字，能把书面文字难以表达或根本无法表达的隐情妙趣挖掘出来，深入体察出作者的内心。著名语言学家张志公先生说：“诵读并不只是口的运动，它还是感性交流，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和其它的含义联系起来。”朗读能通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动把知识信息输送到人脑的储存区域。现代心理学研究表明，朗读中语调、节奏、语流的反复刺激，可以在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的“映像”遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地泻出，经常朗读，词语、句式、情感就会在人的脑海里留下深刻的印记，久而久之就会形成一种迅速感悟领会语言文字的能力，这种能力就是语感。语感一旦从“所知”变为了“所有”，就会服务于语言载体，让人们在日常生活中享受敏锐语感的妙处。吕叔湘先生曾说，“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进”。古之学者是深知语感之妙而重视阅读的，他们从小就诵读《四书》《五经》，诵读《三字经》《千字文》，诵读唐诗、宋词、元曲，乃至诵读《史记》《汉书》，一切可读之物都在其诵读之列。宋代学者司马光就说过，“书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝之时，咏其文，思其义，所得多矣”。诵读是积累内化，是体验感悟，是接受熏陶。“记诵之法，学问之舟”（清·章学诚），诵读多了，学问厚实了，语感增强了，理解、记忆、表达的语文能力就自然形成了。“能读千赋，则能为之”。李白正因“五岁诵六甲，十岁观百家”，才有了他“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”的激越才情；杜甫正因“群书万卷常暗诵”，才有了他“下笔如有神”的神奇创作境界。
思维能力是语文素养的内核，阅读中思考体悟，能不断提高人的思维素质。叶圣陶先生曾说“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究语法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会”。优美的诗文或意境幽，或构思妙，或语言美，或结构巧，或手法活，或兼而有之。“野旷天低树，江清月近人”，仅十字描绘出的天地辽阔、江水清得连月亮都能触手可及的美好意境；“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，寥寥几句中运用白、粉、青、绿四种颜色构成的春意盎然的清新图画；“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”，一“绿”一“闹”显示出的春天勃勃的生机；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，对仗工整巧妙的韵味，这些等等何不需要读者的“熟读精思，分析琢磨”以及仔细体验和深切感悟？“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”（宋·朱熹）。读书必须入境，必须思考，因为语文学习相对其他学科而言，更需要思维、想象、联想、情感等心智活动的参与。文字描述的东西是抽象的、平面的，是看不见摸不着的，我们不能重涉历史，不能重蹈意境，阅读中读者要跨越时空的阻碍，展开想象和联想的翅膀进行再创作，重现历史，构建意境，只有这样才能真正体悟到文字的力量，感受到文学的美妙。“学而不思则罔”，在思中读，悟出文本的深刻内涵；在读中思，锻炼思维能力。
情感是语文素养的重心，阅读就是同文明对话，同高尚的人进行情感交流。人们诵读的文本多是经历历史沉淀、久经考验的经典名篇，它们是人类文化的瑰宝，社会文明的结晶，它们记录着民族基因中的最高智慧，承载着丰富的情感和积极健康的价值追求。孔子的“仁爱”，老子的“道义”，屈原的“爱国”，李白的“豪迈”，苏轼的“旷达”，纪晓岚的“机敏”，都能给人以人生的启迪、精神的熏染。经典名著是我们思想之园地，精神之源泉，“书籍是造就灵魂的工具”（法·雨果），常常诵读，时时浸润，博大宽厚的思想人格就会逐渐铸就，高尚典雅的情感就会逐步养成。“书籍是人类思想的宝库”（俄·乌申斯基），阅读就是同文本进行思想的交流，是和先人们进行超越时空的精神对话，是与同时代的人进行面对面的心灵交融。学者摩罗曾说过，“真正的学习主要靠自己广泛地阅读，与那些伟大著作背后的伟大心灵沟通”。“不读诗书形体陋”（清·吴嘉纪），很难想象一个不喜欢读书的人是一个修养好、内心丰富的人。
审美能力是语文素养最高境界的体现，“阅读是……获得审美体验的重要途径”（《语文课程标准》），阅读能提升审美情趣，能养成审美能力。我们平时要求学生阅读的文本，或是流芳百世、给人精神滋养的传统经典，或是充满朝气和活力、散发着时代气息的现当代优秀作品。如果从美学角度讲，这些文章中应有一番奇美的境地，诸如自然美、社会美、情感美、艺术美、语言美、结构美、手法美等，都有待在阅读过程中读者去挖掘、去体验、去品味。陶渊明《饮酒》对高洁的秋菊的钟爱，沈括《活版》中对我国首创的印刷术的赞叹，郑板桥《竹石》对坚毅顽强青竹的偏爱，朱自清《春》对生机盎然的春天的喜爱，史铁生《我与地坛》对伟大母爱的讴歌，无不体现出作者高尚的审美情趣。“生活中到处都有美，只是缺少发现”，作品的阅读也是如此，读者在阅读的过程中，如果用美的眼光，站在美的高度，体味大自然和人生的多姿多彩，就能挖掘出大自然和生活中蕴含的美，感受到科学与艺术中蕴含的美。一个人审美的境界、审美的能力就是在这样不断的阅读中，在这反复体悟中潜滋暗长起来的。
阅读促进语文素养的提升，高的语文素养又能提升阅读品质，阅读与语文素养相辅相成，相互促进，因此，语文教师还是应该督促学生多读一些好书吧！
篇5：语文阅读野菊花阅读题答案
① 野菊花!野菊花开在山野里。
② 有谁见过这般豪放壮烈的花云?有谁闻过这么沉郁凝重的药香?那样泼泼辣辣地开。一簇一簇，一滩一滩，一坡一坡，灿烂辉煌!
③ 花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦，分明是太阳和月亮灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。
④ 几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿氅(指外套)，只把灰褐的脊背袒露世间;曾经被悠逸的白云衬托得如此高远的天空，也被铅灰压缩了胸臆;紫燕和鸿雁归飞的呼唤，杳然寂灭在南飞的路上，留下水牛与山羊的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片山野上，举起开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。
⑤ 多少墨客骚人奉和酬唱，把菊魂菊意唱彻历朝历代;唱的大多是庭院、公园、花盆里的名菊。比起野菊花来，这些被驯化、供玩赏的同类，不免沾染着脂粉气、奶油味，显得矫饰和做作。宁愿入汤入药、成渣成泥，决不任人摆布、供人亵玩——这就是野菊花!
⑥ 野菊花自有野菊花不惑无悔的性格和气质。
⑦ 她不禁锢自己。有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸来就开了，从茎顶，从胁下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风雨唤醒，就一齐把眼睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。白天盯住太阳，夜晚盯住星星月亮。那份野性，连日月星辰也只能轮番伺候;她把她金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，又把琥珀色的药香毫无保留地聚散如云如雾。A这时，假若你静下心来，你会从袅袅升腾忽聚忽散的浓香里谛听到广东音乐《金蛇狂舞》的活跃，琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……
⑧ 她不固守现状。匍匐的枝条看似软弱，却从不攀缘依附。这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰展翅，拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽想往，活脱是一幅潘天寿饱含金石意味的《鹰瞵图》，从大别山巅垂挂到淮河水沿。当霜雪卷藏这轴宏篇巨构，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原“上下求索”的浩歌冻结在心，待时以蹿发。今年崖头岭上的几株，明年一定发展成簇;今年篱前坎下的数丛，明年一定繁衍成龙，星散的，要汇集;成块的，要连片。然后，在荒滩野坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右突，向着四面八方扩张，挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。
⑨ 哦，野菊花，这野性的精灵!这野性的勇敢和进取!想怎么开就怎么开，想在哪儿开就在哪儿开。B西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，单一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛(dào，古代军队的大旗)，鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。
⑩ 这是一种怎样野性的美啊!而这野性美又以其烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动之中，于生命的运行里发现自我，表现自我，实现自我，叫人体味出一种人生境界，才有久久的震颤回荡在心……
【文章原作：陈创 练习题和答案：陈源】
1. ①②③段是从哪些角度描绘野菊花的?请概括回答。
2.作者说：“野菊花，这野性的精灵!”，请说说野菊花的野性主要表现在哪些方面?
3. 第④段在描写中运用了衬托的手法，有什么作用?请具体分析说明。
4. 结合文章，请从⑦⑨自然段找出两个句子，说说它的表达效果。
5. 读完本文，结合你对生命意义和价值的理解，谈谈你从野菊花身上得到了哪些人生启示?
【答案】
1. 从生长环境、开放姿态、花的气味、花的形状、花的颜色。(任意答对一点得1分)
2.野菊花不畏严寒，勇敢进取和绽放;不任人摆布、亵玩，独立生长;不禁锢自己，有花尽情开放，有香就尽情的散发;不固守现状，在贫瘠自由的土地上，肆意扩张。(一点1分)
3.第④段描写山野失绿，天空铅灰，紫燕鸿雁南飞，松柏褪色，檀竹落魄，衬托了野菊花不畏严寒傲然绽放的形象，(2分)赞扬了野菊花的勇敢和进取精神。(2分)
4. 列句：作者采用了通感(不作要求)和联想的方法，将野菊花泼辣绽放、浓香馥郁的壮观场景渲染到极致，形象地表明作者陶醉于漫山遍野野菊花。
列句：本句运用排比、比喻、拟人等修辞手法，刻画出野菊花迎风斗霜的战胜者形象，表达了作者内心情不自禁的赞美之情，语言节奏感强，富有感染力。【尽供参考，还可以找出其他句子】
篇6：语文阅读论文
趣
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首先把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。①
那我们就应该引领孩子走进课外阅读，去了解，去品味，去享受„„
1．激发阅读兴趣，培养学生“好读书”
1．1个性解读焕发情感渴望。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，他们是阅读行为的主体，只有在课堂中对所学的文本产生浓厚的兴趣，他们才能得到深切感受：阅读是一种乐趣，是一种享受。所以，课堂教学是培养课外阅读的一个途径。我们要充分利用这一契机，让学生直接与作品进行对话。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，珍爱学生富有个性的理解，有意识地激发学生的发散性思维。对作品的解读，不要去追求唯一答案，鼓励学生独立思考，包括对文本的批判与质疑。这样，孩子在课堂学习中焕发出情感渴望，更期待课外的阅读。
1．2知识迁移引发阅读兴趣。教师要整体把握好文本，善于沟通联系，举一反三。讲读文本中著名作家作品时，可向学生介绍作家生平、作品和有趣的佚事。而后用文学艺术的魅力去感染他们，形成自动阅读。如教学《只见儿童多处行》，就可让孩子先认识冰心、了解冰心，而后学课文。在有了对作家、作品的初步认同后，即可鼓励孩子自己去寻找冰心的相关作品，如《繁星》、《再寄小读者》等。这样的阅读是孩子主动与作家的对话。
1．3榜样示范稳定心灵体验。罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师可以将自己的阅读体验与孩子分享。孩子在憧憬中加强了阅读的愿望。当然我们也可以树立孩子中的典型，发掘模仿对象。有孩子在作文中运用了泰戈尔的诗句“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但我更喜欢叶的事业。叶是谦逊地专心地垂着绿阴的。”评讲课上，我大加赞赏:“这是课外阅读的功效！”这位小书迷得意但不贪功。同学们在向她投去羡慕目光的同时，也对阅读的妙处有了更多的领悟。
2．加强阅读指导，引导学生“读好书”
2．1筛选读物。由于孩子年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来，或为稀奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。为了给学生选好读物，教师必须博览群书，特别要广泛地认真阅读儿童读物。我们不但要向孩子推荐课外读物，而且要教给他
们如何选择一些思想健康、有益身心发展的课外读物。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，也可选择与自己年龄特点、认识水平相符的课外读物，亦可根据自己的兴趣、需要进行选择等。当然题材要广泛，小说诗歌故事童话科普作品等都应有。
总之，孩子读的应该是好书，有益身心的书。2．2指导方法。
2．2．1读一读。阅读的方法是很多样的。默读、精读、略读、浏览、诵读等方法都很重要。略读可以粗知文章的内容快速捕捉信息，在于发挥人的直觉思维。这种方法在课外阅读中运用很普遍的。而对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可采用精读，把握它的结构，用词的严谨等。当然我们还应重视诵读在阅读教学中的作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方法。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
2．2．2写一写。“不动笔墨不读书”，课内学习的读书方法，可以适时地运用于课外。读书不仅要边读边想，而且要边读边动笔，这样才有成效。所以对于中高年级的学生，教室可引导学生写读书笔记。可以摘录优美、精彩的词句、片断，编写提纲，写读后感等。课外读物如果是自己的，还可用笔把感触较深的地方圈圈划划，也可以在文章的开头、结尾旁边加上批注，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。课外阅读也是如此。实践证明，只有教给学生阅读方法，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，才能把书真正的读好，读明白。
3．重视阅读评价，体验学生“读书好”
3．1对课外阅读要调控。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。教师每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，让学生在家长的督促下完成阅读任务。
3．2课外阅读要评价。鲁迅先生说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习的，此外并无心得和方法。”确实，阅读是一种很好的思维锻炼，是促进智力发展的重要手段。课外读物中有千千万万接触点与课堂所学知识是相通的。
多种多样的语文活动势必是语文课堂教学的延伸和扩展。我们可在教学中，组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织
学生参加编演课本剧等活动。内容丰富、形式多样的语文实践活动，锻炼了学生的思维，提高了学生的动手能力，语文素质相应得到了发展。恰当的评价机制在活动中会激发强烈的成功欲，又会激发学生认真阅读，积极思考、乐于倾吐，如此反复，形成良性循环。孩子也在认识课外阅读，从中获得成就感。
篇7：语文阅读论文
注重语文阅读教学,培养良好的阅读习惯
语文教学大纲中强调:语文阅读教学应培养学生理解和应用祖国的语言文字的能力,来提高自身的.语文综合素质,进一步地培养学生在阅读实践中的良好习惯,培养兴趣,训练语感,鼓励创新,是作者在阅读教学中的一种尝试.
作 者：作者单位：刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：阅读教学 阅读兴趣 阅读习惯
篇8：语文阅读论文
一、多措并举导读,激发阅读兴趣
( 1) 悬念导读。小学生具有很强的猎奇心理,喜欢凡事问个明白,具有 “打破砂锅问到底”的探究热情。针对小学生的这一特点,在实际的阅读教学过程中,笔者通过设置悬念引发学生阅读的热情,实现由 “要我读” 向 “我要读” 的转变。笔者在 《狼和小羊》 这一课的教 学完成之 后,对学生说: “《狼和小羊》 的故事出自 《伊索寓言》,这本书收录了很多有趣的故事, 如蝙蝠的故事、蚂蚁和促织的故事…… 到底有多少有趣的故事,每个故事又有着怎样引人入胜的情节? 欢迎大家来借阅! ”这样,学生对 《伊索寓言》有了强烈的阅读欲望,纷纷投入对这本书的阅读中。
( 2) 示范导读。教师抑扬 顿挫、 情绪饱满的范读能够让学生沉浸到文本中去,继而展开联想和想象,置身于文章中的意境,与文本、与作者展开情感的交流与互动,产生意犹未尽的效果。 为此,笔者十分注重自己的范读,平时练习普通话,尽量做到字正腔圆、情感充沛,让学生感觉听老师范读是一种享受,继而产生亲自阅读的情感需求。
( 3) 故事导读。每个小学生对故事都充满好奇与期待。因此,笔者在阅读教学中,利用趣味故事情节的引导, 让学生怀着极大的兴趣去进行深层次阅读。例如,在引导高年级学生阅读外国文学名著 《鲁滨孙漂流记》 时,笔者给学生讲述了该书的简要情节,学生瞬时被 “大海” “野人” “星期五” “鲨鱼”等神秘有趣的情节吸引,进而产生主动阅读的兴趣。
二、拓宽阅读渠道,培养阅读思维
传统的阅读教学中,学生的阅读活动拘泥于课堂和课本,就题论题,学生阅读思维受到了局限,不利于学生阅读素养的培养。因此,教师有必要为学生拓宽阅读渠道,让学生到更为广阔的空间探寻阅读奥秘。
教材是最好的阅读教学资源,教师应充分利用教学,进行阅读拓展,开阔学生的阅读视野,培养学生的阅读思维。比如,笔者在 《新型玻璃》 这一课的教学前,先给学生布置与课文相近的科学阅读的任务,让他们通过电视、 图书、报纸等渠道搜集信息,使其热爱科学、崇尚科学、探究科学。在汇报环节,有学生说:“我想设计一款汽车, 它不仅可以在公路上跑,而且可以在空中飞行,还可以在水中潜行。” 还有学生说: “我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑,它就能轻而易举地识别出来,只要主人触摸门锁, 它便自动打开,对其他人则不理不睬。” 可见,在科学阅读的引领下,学生的阅读思维得到了有效延伸与扩展,也更善于建立起阅读与生活、社会的联系,使阅读成为一项更加有意义的活动。
三、开展阅读活动,提供阅读平台
( 1) 开展阅读评比。每一个学生都希望自己的长处得到彰显,得到老师和同伴的认同。为了满足学生的这一心理,笔者每学期组织两次阅读竞赛活动,评比产生出班级的 “阅读达人”, 对其给予图书、学习用品等奖励,并在班级图书角进行张贴公示,这样,学生就有了更大的阅读动力。通过此活动, 实现了以赛促读的教育作用。
( 2) 组织阅读游戏和表演。游戏和表演情境能够激发小学生的参与兴趣,对于活跃课堂气氛具有十分重要的作用。在 《小蝌蚪找妈妈》的教学中, 笔者组织学生先进行课文阅读,在熟悉故事情节的基础上,请学生上台进行角色扮演,小蝌蚪、虾公公、金鱼、螃蟹、小乌龟、鲶鱼,各个形象都被学生惟妙惟肖地表演了出来。在这样活跃的阅读游戏中,孩子们对课本的理解也更为透彻。
篇9：影像阅读与语文阅读教学
影像阅读与文字阅读既有共同点也有差异性。共同点：一是阅读的主体相同；二是阅读的目的相同，都是为了获得精神上的审美享受。区别：首先是符号不同，文字阅读的客体是文字符号，影像阅读的客体是声音和画面，前者是抽象的、间接的，后者是形象的、直接的；其次是形态不同，文字阅读的客体呈现为纸介状态，影像阅读的客体呈现为音像状态；第三是思维方式不同，文字阅读侧重于抽象思维，影像阅读则更侧重于形象思维；第四是信息隐显不同，文字阅读中读者对文本信息的接受是“一千个读者一千个哈姆莱特”，影像阅读中由于影像的直观性和稳定性，“一千个观众相对趋同一个哈姆莱特”，前者的原因在于信息的“隐”，隐藏在文字背后，后者的原因在于信息的“显”，显现在影像造型中；此外还有信息接受留存多少的差异：文字阅读中读者对文本信息的留存只有三分之一，影像阅读中观众对文本信息的留存几近三分之二。
影像阅读在中学语文阅读教学中有着重要作用。首先，它满足了中学生的阅读期待。中学生喜欢读图，因为图片更直观、更形象、更通俗，也更明白，读起来省时、省力。中学生的学习生活过于紧张，他们缺乏时间，也缺乏耐心去处理高深的文字。文字是高度凝练的，处理起来比较复杂，处理过程中要调动更多的大脑潜能，容易产生阅读疲劳。而对图片的处理相对简单，中学生在带有娱乐性的阅读中，潜移默化地接受影像的教育。其次，影像阅读拓展了学生的阅读空间。中学生既有课堂上在老师的引导下进行的对教材中的文学作品的阅读，也有课下按照老师或者教学大纲的要求进行的自我补充的阅读，还有借助网络、VCD、电视、影剧院等进行的影像阅读。两种阅读方式在时间、空间、心理感受等方面互为补充，能够丰富中学生的阅读内容。其三，影像阅读深化了文字阅读的形象感。中学语文教材和课外读物中很多优秀的文学作品，有不少被拍摄成电影或电视剧，还有些散文、诗歌借助影像媒介制作成电视散文或电视诗。中学生不仅可以阅读文学作品的文字版，而且也可以阅读影像版。对文字版可以借助文字符号通过精读来获得理性认识，对影像版可以通过音像画面、通过泛读来获取感性认识，二者互为补充，能够提高学生的阅读技能，深化阅读效果。其四，影像阅读能提高学生的逻辑思辨能力。影像阅读融娱乐性与审美性、科学性与人文性、知识性与教育性、时间性与空间性、视觉与听觉为一体，能够让当代中学生像阅读文字精品那样在光影闪烁的镜头变换中，领略影像语言的奥妙，提高素质，感悟人生，锻炼逻辑思维和形象思维能力。
篇10：语文阅读教学小学语文教学方法
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。特别是新疆地区(维吾尔族)的学生，他们受到本地语言的影响，导致学生学习汉语的积极性不高，因此激发其利用汉语进行阅读的兴趣显得尤为重要。因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。
根据学生好奇心强，喜欢新奇的事物等特点，教学中，教师可以利用现代化教学手段，把抽象的语言文字与具体的实物联系起来，通过课件演示，使其可以形象直观地感受到文本内容，以此来激发学生的阅读兴趣，增强孩子的感悟力。此外，调动学生的阅读积极性和兴趣，教师还可以结合课文的学习，推荐有关的读物，或及时介绍报章杂志上的好文章，注意开拓他们的眼界，以引起学生的阅读兴趣。这样，通过各种有效的方式去引导，在激发了学生阅读兴趣的同时，也丰富了学生的知识面，教学效率得到提高。
二、教给学生阅读的技巧和方法，培养学生的阅读能力
小学语文课程标准中指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，虽然不要求掌握哪些深奥的阅读方法和技巧，但掌握一些基本的阅读之法，学会自主阅读显得特别重要。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，首先，我们要引导学生学会“圈点勾画”。课文教学时，教师可以让学生一边读一边找出文中的长句并画出来指导朗读，让学生借助拼音逐段读课文，自主学习课文中的生字。这样有助于学生字词的积累，可以让学生更好地熟悉文本、理解文本，更好地读出感悟。其次，教材中有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。教学时，我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采用“总――分――总”的方法，培养学生从全文入手、整体阅读的能力。最后，一些文章可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇;一些则可以抓重点词、关键句子阅读。我们教师就可以引导学生抓住“题眼”或是“关键词、句”去阅读，逐步的去培养学生的阅读能力，提高教学效率。
三、培养学生的良好阅读习惯，提高阅读教学效率
阅读习惯是陪伴学生一生，影响学生阅读速度、效率等各方面的重要因素。特别是新疆地区的学生，一个良好阅读习惯的养成，更利于他们学习汉语，利于他们有效的进行汉语阅读，准确把握其阅读方式和母语的异同。正如叶圣陶先生所说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”语言文字的学习重在内化语言。
因此，教学中，我们教师应注重从小培养学生的阅读习惯，引导学生进行正确的阅读，提高阅读效率。为此，教学中，首先，教师要帮助学生养成勤于动手、动口的习惯，要求学生不懂就要问，不懂就要查。其次，教师要引导学生养成不动墨不读书的良好习惯，培养学生的在善于动口、动手的基础上还善于做笔记，对重点词句、不解之处，做上记号等。这样，引导学生养成聚精会神、认认真真的良好阅读习惯，在有效提高学生阅读速度的同时，也提高了学生的阅读效率，学生的阅读能力也得到发展，教学落在实处。
四、引导学生在阅读中思考，提高学生的阅读能力