苏教版四年级上册美术教案

2024-07-21

苏教版四年级上册美术教案（共6篇）

篇1：苏教版四年级上册美术教案

（苏教版）四年级科学上册教案第三单元

奇妙的声音王国

1.声音的产生

教学目的：知道声音是由物体的振动产生的。

过程与技能

1．探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。2．学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。科学知识

1．通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。2．知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观

1．对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2．学会尊重事实。

3．学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。

学习成果：预计学生能够

●

找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。●

能够用间接观察法观察物体发声时的变化和停止发声时的变化，概括物体发声时变化。

●

通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。●

知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。●

学会尊重事实，学会通过搜集第一手资料来探求事物之间的联系。

教学材料：

食品保鲜待、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶……

教学步骤

集中话题

1.放录音

国歌声

雨声

鞭炮声

鸟

鸣声

欢呼声

打雷声你听到了什么声音？

[板书] 学生的汇报师：你能将刚刚听到的这些声音分为两类吗？ [板书] 人为

自然 2.保鲜袋发声

请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音，一会儿告诉大家。学生交流，将方法做出来。

3.身体发声师：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组一个人轮流做，老师也参加。

师：你们有什么想说的？ 4.小结

师：我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的，它们为我们传递了各种信息。

这一环节的三个活动，其目的都是为了激发学生的兴趣，使学生对本节课所要学习的内容有一个初步的感知，并知道声音是多种多样的，发声方法也是各不相同的，声音的作用是为我们人类传递信息。引导学生思考声音是如何产生的这一问题。

探索和调查研究声音的产生

1.师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？

[板书课题]

声音的产生

2.师：把你的预测写在纸上。[板书学生的回答] 3.师：下面我们要来做一些活动。[活动一] 发声时有明显振动的物体。请你按要求使它发出声音，然后完成这张记录。A.橡皮筋

（将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拨动橡皮筋。）

B.钢尺

（一只手在桌子边缘用手按住钢尺的一小部分，另一只手向下按住钢尺另一端，松开。）

C.音叉（一手拿住音叉的柄，一手用小锤敲击音叉。）学生做发声活动并完成记录。学生汇报。师：通过这几个活动，你有什么想法？

[活动二] 发声时借助其它物体才能发现其振动的物体。活动内容同上 A.鼓、鼓槌、绿豆

B.（将绿豆撒在鼓面上，将左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲击鼓面。）C.塑料瓶、小泡沫球（用嘴靠近塑料瓶口，轻轻地连续吹气。）学生做发声活动并完成记录。

学生汇报

师：通过这几个活动，你有什么想法？ [活动三] 通过反证巩固声音是由于振动产生的。

师：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失。是不是这样呢？请你们通过下面的活动去证明。

[小镲和喉咙的实验] 学生汇报（有些物体在发声时，我们看不见它在振动，但可以通过其它物体推出它在振动。）

学生的预测应该是在老师意料之中的，他们会把发声发放误当成声音产生的原因，比如：摩擦碰撞等。这对于学生来说是很正常的，一下子要他们接受声音是由于振动产生的有很大难度。所以这一环节分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。

回顾和解释

师：通过这么多活动，你得出什么结论？

声音是由于物体振动产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。

这一环节是科学学习中最重要的一步，学生要把实验中的发现与概念之间建立起联系。实际上，学生通过上面的三组实验，对声音是由于振动产生的这一概念是逐步形成的。所以在最后得出这样的结论也是水到渠成。

篇2：苏教版四年级上册美术教案

【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，体会人物的形象。

2、理解课文内容，明白做人要恪守信用的道理。

3、通过学习，复习童话的特点。【教学重难点】：

让学生在自读自悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象。【教学准备】：多媒体课件。【教学过程】：

一、导入：

1、齐读课题。

2、复习词语：

斥责

发誓

惭愧

残害

灵魂

笑话

见利忘义背信弃义恩将仇报

（1）指读第一行。（评1：你把字音都读准了。评2：你读得真有节奏。）齐读。（2）指读第二行。（评1：你把后鼻音读准了。评2：你把轻声读出来了。）齐读。（3）指读第三行。（评1：你读得真好。评2：你读出了词语背后的声音。）（4）齐读。

3、同学们，你们的词语掌握的可真好啊！那么通过上一节课的学习，你们还记得我们本课的主人公除了九色鹿，还有谁啊？（板书：调达）

4、那么，他们之间又发生了怎样的故事呢？（板书：救、出卖）

5、接下来，让我们一起把目光聚焦到这两位主人公的身上。请同学们打开书本，默读课文，用“——”画出描写九色鹿的语句；用“﹏﹏”画出描写调达的语句；再把句子读几遍，体会这两个人物的特点，并选择二、三处写下自己的感想。交流一：我认识到了这是一只漂亮极了的九色鹿。抓住“漂亮极了”进行教学（1）你从哪里体会到的？（双角洁白如雪、九种鲜艳的毛色）A、“洁白如雪”你能体会到什么呢？（白得跟雪一样）请你读好着个词语。指读。（评1：九色鹿，你的双角真白啊！跟雪一样的白。评2：九色鹿，你双角的颜色真漂亮啊！）齐读。B、“九种鲜艳的毛色”你能体会到什么？（羽毛的颜色多、漂亮）请你读好这个短语。指读。（评1：九色鹿，羽毛的颜色真多啊！评2：九色鹿，你的羽毛真鲜艳啊！）C、指读本段。（评1：我看到了拥有洁白如雪的双角的九色鹿。评2：我看到了身上有九种鲜艳毛色的九色鹿。）齐读。

（2）同学们，洁白如雪的双角，九种鲜艳的毛色，这是在对九色鹿的什么进行描写啊？

（3）师小结：是啊，课文通过对九色鹿外貌的描写，让我们体会到了九色鹿的漂亮。让我们再来读好这段。齐读。

交流二：我认识到了这是一只勇敢的九色鹿。

（1）你从哪里体会到的呢？（九色鹿立即纵身跳入跳入河中，将落水人救上岸

来。）A、“立即”，你从这个词语中能体会到什么？（九色鹿想也没有想就跳进了河水中。）指读。（评1：想也没有想就跳了。评2：没有一丝的犹豫。）齐读。B、九色鹿一丝也没有的，他干嘛了啊？（跳进河中将落水人救上了岸。）

C、同学们，你们知道，此时九色鹿面对的是一条怎样的河啊？（有着汹涌的波涛的河）D、“汹涌的波涛”指读。（评1：这波涛真大啊！评2：这波涛真急啊！评3：这波涛真是又大又急啊！）

E、面对着这又大又急的波涛，九色鹿没有一丝犹豫，纵身跳入河中。“纵身跳进河中”，这是在写九色鹿救人时候的什么？（动作）

（2）师小结：是啊，课文通过对九色鹿动作的描写，让我们体会到了九色鹿的勇敢。让我们再来读好这段。齐读。

交流三：我认识到了这是一只善良无私的九色鹿。

（1）你从哪里体会到的呢？（九色鹿打断了调达的话„„）

（2）哦，这是在通过对九色鹿的什么描写来体现九色鹿的善良无私的呢？（语言）

（3）那从九色鹿的话语中，你知道了什么呢？（九色鹿不要调达做他的奴仆；九色鹿让调达不要泄露他的住处。）

（4）那调达为什么要做九色鹿的奴仆呢？（因为九色鹿救了调达。）（5）此时的调达，心中充满了对九色鹿色什么啊？（感激）（6）出示：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使„„” 指读。（评1：你非常的感激九色鹿。评2：你的感激是发自内心的。）齐读。（7）你还能从哪里感受到调达对九色鹿的感激的呢？（连连叩头、千恩万谢）

6、同学们，作者用简洁生动的语言，通过对九色鹿外貌、动作、语言的描写，生动、形象的为我们描绘了一只漂亮、勇敢而又善良无私的九色鹿。而此时，调达对九色鹿也怀抱着深深地感激。

7、然而，故事情节往往是出乎人们的意料。再读读调达出卖九色鹿的这一部分，此时你对主人翁又有了怎样更深刻得认识呢？请同学们默读课文的第六至第九自然段。

交流一：我认识到了调达是一个见利忘义的人。

（1）你是从哪里体会到的呢？（调达看了皇榜，心想发财的机会来了，就进宫告密。）

A、当调达看到皇榜，他是怎么想的呢？（他心想发财的机会来啦！）B、那他又是怎么做的呢？（就进宫告密）C、“就”，从这个字，你能体会到什么？（调达当时的非常的急切、迫切。）（2）此时，调达他有没有想起九色鹿的话？（没有）他有没有想到九色鹿的安危？（没有）他真是一个见利忘义的人呐！（板书：见利忘义）（3）指读。（评1：老师听出来了，你此刻非常急切啊！评2：真迫切啊！）（4）齐读。

（5）同学们，如果此时此刻你就在现场，你想对调达说些什么呢？交流二：我认识到了调达是一个灵魂肮脏的人。（板书：恩将仇报）（1）你从哪里体会到的呢？（陛下，您知道吗？„„）

A、划出“您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”这句话在意思不变的情况下，我们还能怎么说？（您与这种灵魂肮脏的小人一起

来残害无辜，就会被天下人笑话的。）为什么九色鹿说调达是灵魂肮脏的小人呢？（因为他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义。）因此，九色鹿此刻的心情是非常的„„（气愤）你还能从哪里体会到九色鹿的气愤的呢？（指着）指名读。

B、同学们，我们回过头来看，九色鹿在说这番话的时候，他身处在怎么的环境中啊？（刀枪箭斧、无法脱身的环境中。）

C、这说明当时的环境怎么样啊？（非常的危险）

D、但面对着这么危险的环境，九色鹿是怎么做的？（指着调达说）E、从中你认识到了什么呢？（九色鹿的勇敢、机智、处变不惊。）F、齐读。过渡：同学们，从调达的心理活动和他的所作所为中，我们认识里一个见利忘义、灵魂肮脏的调达。

8、故事讲完了，通过对这个童话故事的学习，你从中明白了一个怎样的道理呢？

9、那你们喜欢这个故事童话故事吗？（喜欢）

10、是啊，课文通过对主人翁外貌、语言、动作的生动描写，使得故事主人翁的形象深入人心。我们认识了美丽、勇敢而又善良无私的九色鹿，同和见利忘义、恩将仇报的调达，再通过救人和出卖这两个故事情节让我们感受到故事情节的波澜起伏。以后我们也可以用这样的方法来学童话故事。

三、课外延伸：

1、同学们，你们知道吗？我们的《九色鹿》这个童话故事来自敦煌的壁画。敦煌壁画的内容丰富多彩，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，有描摹自然风光的。记录神佛故事的九色鹿的故事绘于257窟的西壁，是莫高窟最完美的连环画式本生故事画，同时也是敦煌莫高窟最优美的壁画之一。这个故事反映了佛教思想中的善恶报应观念，即所谓：善有善报，恶有恶报。故事寄托了千百年来劳动人民的美好理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对比，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义。希望大家再去读读这些童话故事。

2、那通过对本课的学习，你明白了一个怎样的道理呢？学生交流。（如果时间多的话，让学生把明白的道理写在课题上方。）

三、作业：

1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。

篇3：苏教版四年级上册美术教案

研讨完苏教版数学教材四年级上册“认识垂线”之后,数学组对后续课“认识平行”进行了教学研讨,课后围绕四大环节,带着问题进行了分析反思与教学建构。

一、图形归类:如何使分类更具理性化?

【教学回放】

师(屏幕呈现五幅图):观察这里的五幅图,你能把它们分成两类吗?分好后同桌互相说说为什么这么分。

组织集体交流。(学生用手凌空比画,言语表述不清)

师:我们一起再用PPT来验证一下。(集体观看屏幕动画(5)号和(4)号的延长)

师(总结):(5)号的两条直线延长相交,所以(5)号属于相交这一类。而(4)号无论怎么延长两条直线,仍然不相交,这又是怎样的位置关系呢?

【教学效果】

此处分类只是学生的感性观察,仅仅停留在“眼、口”之上,所以在集体交流反馈时,学生对于(4)号无所争议,但对于(5)号到底如何处理争议较大,数学语言表达产生困难,缺失延长直线的操作而“口说无凭”,一些学生陷入了(5)号也是不相交的“感性直观误区”。教师虽然早有预设,进行课件延长直线的展示,明确了(5)号两条直线延长后相交,但学生仍缺乏理性体验,教学费时,暴露出“媒体替代”思维。

【评价反思】

分类能够从一系列事件中逐步抽象出部分事件的相同属性,达成对知识的高度归属与认同。分类,可以借助直观达成,但分类本身更多具备理性思考的特质。

既然在教学“认识垂线”时学生就初步形成了知识结构与方法结构,经历了探究过程,所以导入部分的分类,唤起已有经验,为研究互相平行做铺垫,那么为什么不让学生在分类时就能够“理性地观察思考”呢?如何让学生更有话语权和便利的表达方式,不再受替代思维之惑?既然(5)号的争议焦点就在“直线可向两端无限延长”,那么为什么不让学生有机会将思考的过程落实到笔头上呢?

所以,此处的分类,不能简单地用“看”和“说”进行推进,而应加入“动手操作”让学生有机会“沉”下来,落实到笔头上,得到尝试将(5)号延长的机会,再在交流反馈时解释为什么这么分的标准,分两层并列投影呈现差异资源,第一层:(1)(2)(3)和(4)(5)、(1)(2)(3)(5)和(4),聚焦疑点(5)号;第二层:(4)号和(5)号没有画延长线和画了延长线,积累基本方法。通过直观的投影,让所有学生清晰地看到“直观的(5)号两条直线延长后相交的图像”,达成意会和顿悟。最后让没有延长操作经历的学生再将(4)号和(5)号进行延长,产生切身的操作体验,得到从感性认识到理性认识的过渡。

【教学重构】

师(屏幕呈现问题):看一看下面五组直线,先独立想一想,再在纸上分一分,并和同桌说一说为什么这样分。

第一类:()第二类:()

并列投影第一层学生作品:第一类:(1)(2)(3)和(4)(5);第二类:(1)(2)(3)(5)和(4)。

观察思考:你同意哪一种?(停顿)下面我们就来听听这两位同学为什么这么分。

并列投影第二层学生作品(能将(5)号和(4)号画出延长线):好在哪?

学生操作:分别延长(5)号和(4)号,又有什么结论?

屏幕:我们一起再用PPT来验证一下。

总结:(5)号的两条直线延长后相交,所以(5)号属于相交这一类。而(4)号无论怎么延长两条直线,仍然不相交,这又是怎样的位置关系呢?

二、揭示概念:如何让教学更具结构化?

通过第一环节的理性分类,在第二环节及时把平行纳入两条直线的位置关系中,完善了知识结构体系。

【教学回放】

师(指着(4)号图):像这样不相交的两条直线互相平行。

师:如果我把这条直线叫作直线a,这条直线叫作直线b,你能像说垂直一样,说一说直线a和直线b的位置关系吗?

学生独立试说、同桌互说、集体交流。(三种说法都比较顺畅)

判断:下面每组中的两条直线互相平行吗?为什么?

生:图1两条直线都是这样斜的(手势比画),所以它们互相平行。

生:图2一看就相交了,图4延长后也相交,所以它们都不互相平行。

生:图3两条直线都是这样斜的(手势比画),它们也互相平行。

【教学效果】

学生对于两条直线互相平行的三句话表述方式总体比较流畅,说明前一课“认识垂线”的教学较为到位,学生能够有效地进行迁移与应用,教学效果较为理想。但是面对判断两条直线是否互相平行时,一时用言语难以表述清楚,于是学生只能借助手势辅助,只是“都是这样斜的”的表述也不科学严谨,这表明学生对“为什么平行”的解释有障碍。

【评价反思】

1.结构化语言的思考。由于前面学过垂线的知识,学生对垂直的三句话“直线a是直线b的垂线”“直线b是直线a的垂线”“直线a和直线b互相垂直”牢记于心。所以有关平行的三句话,出于对学生的信任,完全采用“用结构”的方式,放手让学生依据自身已有的知识和经验,主动地去寻求答案,进行自主建构与语言表达。从课堂反应来看学生做到了。在此过程中,学生体会到所学的数学知识有着密切的联系,获得了知识体系的有效建构。这一活动板块较为成功。

2“.同一平面内”的思考。旧教材中,对平行定义为“在同一平面内,不相交的两条直线互相平行”。由于在小学阶段,“同一平面”对学生较为抽象深奥,因此新教材的要求有所降低,改版为描述性概念:“‘’像这样不相交的两条直线互相平行。”用“范图”+“像这样”+“结语”,完成对平行现象的描述定义,而没有具体说明怎样的“不相交”。“像这样”所表达的内涵与外延,一是和范图一样在同一张纸上,即“在同一平面内”,二是永不相交,不能不这样。对于这样的描述性概念内容,立足学生年龄与心理特点,为什么的道理往往难以说清,不宜进行追问“为什么平行”,只需追问“是什么位置关系”或“是不是互相平行”。对于找或画平行线时,也只要追问怎么找或怎么画即可。关于同一平面的问题,到底需不需要明讲,有所争议。最后达成一致观点:如果不在教学中明示“同一平面”,则在数学表达时要用“像……一样”作引语,“不相交的两条直线互相平行”为结语,通过类似模糊数学的方式对“同一平面”加以渗透暗示。到了初中,还将用定义性概念方式再次对平行进行深化。

鉴于此,只需对“判断”这一活动进行教学重构。

【教学重构】

快速反应:下面每组中的两条直线互相平行吗?用手势比画,是的打“√”,不是的打“×”。

一张图一张图地呈现,学生只判断,不说理。

三、寻找平行:如何使过程更具方法化?

【教学回放】

片段一:

师:在平面图形中有许多互相平行的例子,瞧,你能找出图中有几组平行的线段吗?拿出练习纸。我们比一比谁找得全。

生:长方形的两条长互相平行,两条宽也互相平行。

生:梯形的两条竖着的边互相平行。

生:平行四边形横着的两条边互相平行。

生:我有补充,平行四边形的两条斜着的边也互相平行。

生:六边形有三组平行线,分别是……分别是……我能上台说吗?(上台后)是这一条和这一条,还有这一条和这一条,还有……还有……(摸头挠耳)

片段二:

师:生活中有很多互相平行的例子,(停顿)出示五线谱图。

生:这一条和这一条是互相平行的。

师(追问):把最上面一条叫作第一条,它的平行线还有吗?所以你发现了什么?

小结:一条直线的平行线不止一条。

师:其实同学们低头看看桌上的东西,这里面就藏着许多平行的例子呢?

生(举着物品,边指边说):这一条和这一条互相平行,还有这条和这条……

【教学效果】

学生能够找到互相平行的两条直线,但并不高效。交流表达时的语焉不详,“这条”“那条”“还有”等的话语系统,表明学生的表达方式存在不少困顿,没能有效经历抽象化过程,也缺少了寻找过程方法化的支撑,所以儿童化的模糊语言难以上升至清晰的数学语言。

【反思评价】

寻找平行线的核心问题,并不是交流平行线在哪,而是“你是怎么找到的”,在“认识垂线”一课中,学生已经历了寻找过程的方法化:先确定一条直线,再找与它互相垂直的直线。因此找平行线只需迁移。片段一的价值不但可以唤醒寻找垂线的方式,规范互相平行的三句话,而且也是对寻找过程方法化的再次巩固与强化:先明确以哪条线为基线,再有序寻找它的平行线,那么指认正六边形的平行线就会顺畅许多。片段二描述五线谱中互相平行的例子时,就有了方法支撑,要求“一条直线的平行线不止一条”就会更加自然。寻找身边物品中的平行线呈现出差异资源,通过生生互评、教师评价等方式,逐步规范数学语言,达成方法的结构化。

【教学重构】

片段一:

师:在平面图形中有许多互相平行的例子,你打算怎么找呢?分别能找到几组呢?先独立完成在练习纸上,再找给同桌看一看,说给同桌听一听。

交流引导(边指图形边说,以长方形为例):先确定它的这一条边(长),再找到它的另一条长就是它的平行线。我再确定这一条边(宽),那么这一条边(另一条宽)就是它的平行线。

学生互相评价补充。同桌互相指一指、说一说。

片段二:

师:生活中有很多互相平行的例子,(停顿)出示五线谱图。又该怎么找呢?

提示:分别给五条直线标号1、2、3、4、5。

交流:先确定1号直线,找到2号直线是它的平行线,3号也是它的平行线,还有4号直线和5号直线都是它的平行线。

追问:所以你们有什么发现或结论?

小结:一条直线的平行线不止一条。

追问:还可以怎么找?

交流:先确定2号直线,……

提问:同学们低头看看桌上的东西,有没有平行的例子呢?你能找给同桌看一看吗?

同桌交流(举着物品,边指边说):先确定……找到……是它的平行线。

指名交流、补充,然后进行评价。

四、创作平行:如何使方法更具多样化?

【教学回放】

师:刚才我们找到这么多平行线,你能利用身边工具想办法画出一组平行线吗?

实物投影交流,学生绝大多数呈现的是方格纸中的横向平行线、竖向平行线,少有斜向平行线,用直尺画的不多,画出两组平行线的更少。

师(追问):还有吗?

生面面相觑……

【教学效果】

创作平行线时,笔者发现学生的思维总是打不开,局限于应用同一种工具,如直尺或方格纸等进行操作,而且满足于画完一组平行线就停止了思考。工具单一、方法单一、结论单一,是最大的问题。特别是,如果横向平行与竖向平行的思维不能过渡到“斜向平行”的话,学生就难以避免“这就会造成平行线都是水平的或垂直的错误印象”。

【反思评价】

如何才能让学生在画平行线时方法与工具多样化?这就需要教师在教学的过程中打开学生思路。不妨先让学生利用手边的工具独立画一画,1~2分钟后,收半成品资源开展交流,进行鼓励,或给予学生言语暗示:“有同学画了一种,还在想第二种方法呢。”此时学生半成品资源的呈现,必能引发学生进行积极的多角度思考,形成头脑风暴。通过这样的过程介入,再结合足够的操作时间和空间,就能诱发学生的创新思维,在放手中形成方法的多样化。

【教学重构】

师:刚才我们找到这么多平行线,你能利用身边的工具想办法画出几组平行线吗?(1~2分钟后)

过程介入:有的同学画完一种,还在想另外一种呢,而且还用了不同的工具。

投影两种半成品资源:方格纸中斜向的、使用直尺以外工具的。

提出要求:下面让我们比一比,谁想到的方法多,谁用的工具丰富。

全班通过实物投影主要交流两项内容:一是用的工具,二是同种工具不同的画法。

“认识平行”这一节课是基于学生对“认识垂线”基础上的深入理解,从分类开始,有序有度拓展,重在方法的提升,依次经历了“认识平行”“寻找平行”“创作平行”的过程,对平行的理解逐步深入,思维水平也不断发展,使学生对所学的知识与技能具有结构上的通融性和结构性。因此教师在教学中要注意在深入研读教材的同时,带着问题进行思考与重建,预设各个环节的教学推进方式,从而让学生更好地完成知识的自主建构。

摘要：新课标要求培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。教师在教学过程中,同样也需要增强发现和提出教学问题、分析和解决教学问题的能力。以“认识平行”一课为例,围绕“图形归类理性化、揭示概念结构化、寻找平行方法化、创作平行多样化”四方面进行教学问题分析与追思,可以有效探寻教学重构的路径。

关键词：问题分析,教学重构,路径驱动,平行

参考文献

篇4：苏教版四年级语文下册期末试题

一、借助拼音拐杖

1.前面是谁？按拼音写词，再邀他一起走吧！

qín láo（）的大爷dǎlāo（）着随fàn làn（）的洪水jūnyún（）piāo fú（）在河面上的shū cài（）叶。

2.朋友还有其他叫法呢，按拼音组词进行区别。

系xì()鲜xiān()

jì( )xiǎn()

二、感知祖国文字

1.为加下划线的字选择合适的意思。

树冠(A.第一位；B.帽子；C.像帽子的东西)

三顾茅庐（A.照管；B.拜访；C.看）

2．上车可别坐错了位置哟，用“怜”组不同的词，再帮它们找个合适的座位。

①这个穷苦的小孩真（）！

②我们决不能（）那些恶人。

三、积累运用词语

1．朋友丢了东西，帮他补上。

循（）蹈（）（）砍（）伐

身先（）（）慕名（）（）

惊（）骇（）（）山（）岭

2．车上来了几位拳击手，帮这几位朋友找相反的训练对手。

①我们要自觉（）各项制度，决不能违犯。

②过去，张虎不爱卫生，同学们都讨厌他；现在改了，大家都（）他了。

四、句子集会演练

1．趁乘车的空闲玩个“变相”魔术吧，按要求改写句子。

①格罗培斯设计出最佳路径。改为“被”字句： _____________

②我国著名科学家竺可桢一丝不苟的科学态度值得我们学习。

为句子减肥：___________________

2．你会模仿吗？来一个模仿秀吧！

①虽然我一直没有学到公冶长的本领，但是跟鸟儿建立了异常深厚的感情。

______________________________________

②我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

______________________________________

五、实践拓展

1．我知道《三国演义》的作者是_____________。小说中的主要人物有_____________等。我最佩服的人是_____________，因为他_____________。

2．班级活动遇到难题，我要求大家一起想办法，就用格言“_____________”来说服大家。

3. 从6月1日起，我国限制使用塑料方便袋。你怎样看待这一决定？

__________________________

4．小明上树掏鸟蛋，你看见了，会怎样和他对话？

我：__________________________

小明：__________________________

我：__________________________

小明：__________________________

六、课内阅读评价

1．本学期，我们欣赏了竺可桢爷爷关注的________、格罗培斯设计的________；认识了《三顾茅庐》的________、孙中山的秘书及夫人________；通过《特殊的葬礼》明白了________的重要，从《苹果里的“五角星”》知道了________……收获可真不少！

2．《江南春》是________代诗人________的作品。诗中描写的景物有________，最能引起人们遐想的两句诗是“________________________”。

3．结合《天鹅的故事》完成阅读理解。

这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得“嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

①“呆呆地”写出了什么情景？

②冰面变化的过程是：裂开一条小缝→_______ →_______→_______，从侧面写出了老天鹅是在_______。

③参加破冰的天鹅越来越多，说明了什么？

____________________________

④把天鹅的声音比做_________，形象地写出了破冰场面_________。⑤为什么把老天鹅称为“破冰勇士”？

七、课外欣赏

华佗的“五禽戏”

华佗是我国东汉末年的大医学家和药物学家，为充实和丰富我国古代医学宝库，作出了重大贡献。

华佗不仅精通医术，而且非常重视体育锻炼对人的健康作用。有一次，华佗正在书房里读书，见一小孩把住门闩来回晃荡，他立即想到古书上“户枢不蠹，流水不腐”的话，人为什么不也这样天天运动，让气血流通呢？后来，华佗参考了“导引术”（全面锻炼身体的方法），编出了一套锻炼身体的拳法，名叫“五禽戏”。这种体育运动就是模仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种禽兽运动姿态的体操，可以使周身关节、脊背、腰部、四肢都得到舒展。

华佗的弟子吴普，由于几十年坚持做“五禽戏”，活到九十多岁，仍然步履轻捷，耳聪目明，牙齿坚固。可见“五禽戏”是行之有效的健身体操。

1. “枢”指门上的转轴；“蠹”是蛀。结合上下文理解“户枢不蠹，流水不腐” 。

2. 华佗由门闩晃荡联想到了什么？

3. “五禽戏”是华佗观察了哪些动物的运动姿态后发明并编出的拳法？

4.从哪里可以看出“五禽戏”有益身体健康？

篇5：苏教版四年级上册美术教案

1、同学们，今天老师带来一段动画片，想看吗?看时请思考：这段动画中主要人物是谁?我们可以用什么词语来形容他?请看大屏幕。

2、这是动画片《九色鹿》中的一个片段，刚刚动画中的人物是谁?(板书：调达)今天我们继续走近21课九色鹿

二、精读课文：讲读6、7节

1、动画中调达见到诱人的皇榜而忘记了九色鹿对他的大恩大义，我们用什么词语来形容他?(板书：见利忘义)

2、那么，课文中摆在调达面前的“利”是什么呢?请同学们自由轻声朗读第六节，画出相关的语句。

3、谁来说说，调达看到了什么“利”，找到相关语句了吗?

课件出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。

4、这句话中调达看见的“利”体现在哪个词上?重金多么诱人的皇榜，多么丰厚的奖赏。谁能通过朗读来告诉我们皇榜的诱人。

5、女生们，让我们一起体会皇榜的诱人吧!

6、调达看到皇榜上重金二字，脑海里立刻浮现出许多闪闪发光的金银珠宝课件：此时，他心里会怎么想呢?

生：调达会想，告诉国王，我就是百万富翁了。

生：我快发财了，不能让这次机会浪费了。

生：如果把秘密告诉国王，我就会成为最大的财富，一家过上好日子。

生：如果马上告诉国王就会得到金子。生：就会得到发财的机会。

7、调达心里想得美滋滋的，你看他此时的神情：两眼放光，垂涎欲滴，接着他又是怎么做的?请同学们快速浏览第7节，找到答案的请举手。

课件出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”

8、男生们，让我们一起读读这句话吧!

三|、讲读第2-5节

1、调达看了皇榜，心中想的只有金银珠宝，而他却忘记了什么呢?请同学们用自己喜欢的方式朗读2-5自然段。边读边在自己感受深的地方做上记号。

2、刚刚同学们读得那么投入，那么认真，谁来说说调达忘却了什么?

3、他忘记了谁对他的救命之恩。(板书：九色鹿)让我们回顾一下当时的情景课件出示：这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命!”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”指名读。

4、听着这汹涌的波涛声，再读读这段文字，说说看，你读出了什么?

5、当时情况危急吗?从哪儿看出来?

6、谁来读读第二句。(我听出有点危急)(人命关天，很紧张)

(很危急，刻不容缓)

7、在这危急的时刻，九色鹿是怎么做的?

生：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。(板书：勇救 )

8、她犹豫了吗?生：没有。

9、从哪一个词看出来?生：从“立即”这个词看出来的。

10、可见九色鹿是一只怎样的鹿?(板书：见义勇为)

11、是啊，面对汹涌的波涛，九色鹿完全把自己的生死置之度外，没有一丝一毫的犹豫，没有一分一秒的耽搁，没有一丁点儿的胆怯，同学们赶快通过我们的朗读来赞美九色鹿吧!”

12、被救后的调达有哪些表现呢?课件：落水人……

13、他除了叩头还说了一番感激的话。谁来替调达感谢九色鹿。

14、哪些词语体现了当时调达的诚恳?

15、俗话说：滴水之恩，当涌泉相报，何况是救命之恩呢?愿意替调达感谢九色鹿的请起立!让我们一起感谢九色鹿吧!

16、九色鹿需要他回报吗?他对调达只有一个小小的要求，愿意做九色鹿的请站起来。老师读旁白，你们来读九色鹿的话

17、九色鹿真是一只不图回报、体贴他人的鹿!

18、九色鹿只希望调达不泄露他的住地，当时他答应了吗?还怎么样?

课件出示： “调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”

19、想象一下，调达当时是怎么发誓的?同桌练习说一说。

20、现在九色鹿就在你面前，课件出示：(九色鹿图片)你对它郑重起誓吧!

生：我对天发誓永不暴露你的住地，如果说出恩人的住地，会天打雷劈，不得好死。

生：我以我的人格发誓。为了你的安全，我上刀山下火海，也在所不辞。

生：我对天发誓，再多的金钱诱惑我，我也不说出九色鹿的住地。

21、听，多么让人信以为真的话语，多么令人感动的誓言!可是在金钱面前，这一切消失得无影无踪!在金钱的诱惑下，调达却怎样对九色鹿?板书：出卖

22、此时，你觉得调达是个什么样的人呢?(板书恩将仇报)

四、|讲读第八节

1、看!恩将仇报的调达竟然带着国王的军队来捉九色鹿了。

课件出示：(调达带领国王军队捕捉九色鹿的一段动画)

2、九色鹿面临着巨大的危险，他会逃过这场灾难吗?听老师来讲下面的故事。

3、山林之中，九色鹿睡得正香。谁来和乌鸦一起喊醒九色鹿?

九色鹿睡得可香了，同学们，让我们一起喊醒九色鹿吧!

4、九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。他没有慌乱，面对国王他说了这样一些话：

课件出示： “陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”。谁来替九色鹿控诉调达!

(1)师：你读出了七分愤怒!

给你个扬眉吐气的机会，帮九色鹿控诉调达吧!

(2)你读出了九分愤怒，气愤不但可以通过语言表达，而且可以通过动作表示，谁愿意到前面来控诉调达?

(3)你的痛斥义愤填膺

(4)面对曾经在自己面前千恩万谢、郑重起誓，如今却恩将仇报、出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静?怎能不愤怒呢?同学们，你们就是九色鹿，相信你们的痛斥一定是字字千钧，句句掷地有声。齐读

五|学习第9自然段

1、在愤恨之余，读读故事最后的结局或许能让我们感到一丝欣慰。谁来读读最后一自然段。

2、国王明白真相后，感到非常惭愧。他惭愧什么?

3、国王是怎样对待调达的?又是如何对待九色鹿的?

4九色鹿终于逃过了这场灾难，他能够化险为夷、保全自己靠的是什么?(板书：沉着机智)

六、总结

1、学到这儿，你想对九色鹿和调达说点什么?你还想对同学们说点什么?请拿出你们的笔写一写吧!

2、你想对谁说些什么?

生：要像九色鹿那样见义勇为，不能像调达那样见利忘义。

生：做人要知恩图报，不能忘恩负义，否则会遭到惩罚的

生：说过的话不能不算数。

3、刚刚同学们说的可以用两个字概括，就是“诚信--诚实守信”

(生：做人一定要做一个有诚信的人。板书：诚信)

4、是啊!诚信是我们中华民族的传统美德，我们古人就总结了许多诚信的格言，你知道有关诚信的格言吗?说来听听看，看谁积累得多!课前，老师也搜集了一些，现在让我们一起来分享。自己轻轻读读看

5、是啊，人的最大美德莫过于诚信。它像春雨，冲刷掉心灵的尘埃;它像沃土，孕育出信任之花;它又像彩虹，装扮着我们美好的人生。让我们多一份诚信，时刻怀揣着一颗感恩的心，那我们的人生一定会充满阳光和欢笑!

6、九色鹿的故事最早画在敦煌壁画上，老师今天给同学们带来了一组壁画。(投影出示)，同学们课后从网上搜集敦煌莫高窟壁画中的其他故事。

七、|作业：

附板书： 21 九色鹿

勇救

九色鹿--------------调达

诚出卖

见义勇为见利忘义

信沉着机智恩将仇报

篇6：苏教版四年级上册数学教案

特别说明：本教案为最新苏教版教材配套教案，各单元教学内容如下：

一、升和毫升

二、两、三位数除以两位数 ★简单周期

三、观察物体

四、统计表和条形统计图

（一）●运动与身体变化

五、解决问题的策略

六、可能性

七、整数四则混合运算

八、垂线与平行线 ●怎样滚得远 11.11.九、整理与复习附录混合运算第一单元：升和毫升第1课时：认识容量和升教学内容：教材1-2页例1-例2。教学目标：

1．使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。

2．使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3．使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。教学重点：认识容量以及容量单位升。教学难点：形成一升的具体概念。学具准备：课件、量杯、纸杯。教学过程：

一、教学“容量”。

1．老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？

在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。

2.拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大，如何验证？教师根据学生回答进行操作，可以两个容器互相注水比较。

（3）议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。

二、认识“1升”

1.出示例2情景图。你们认识这些物品吗？知道物品后面的几升代表什么意思吗？（计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”做单位。升可以用字母“l”表示。）

2．那么1升有多少呢？我们可以用量杯来量出1升水。师操作用量杯量出1升水，让学生观察。继续操作：教师取出棱长为1分米的正方体容器，将刚才量出的1升水倒正方体，让学生观察，你有什么发现？

说一说这个正方体容器的容量是多少？猜一猜正方体的棱长是多少？验证过程中提问：为什么要从里面量？而不从外面量？ 3．继续感受1升水多少。（1）教学“试一试”

先让学生估计下1升水大约能倒满几个纸杯，再验证下（5个）。

（2）再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？（19升）这桶水你拎得动么？

介绍：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？想一想，你每天的水喝够了么？

三、练习。1.练一练第1题。

先让学生观察，同桌交流。指名回答，说明如何比较。2.练一练第2题。让学生同桌之间说一说。集体订正。

四、全课总结：

说说今天的学习，让你明白了哪些知识？第2课时：认识毫升

教学内容：教材第3-4页例3.例4。教学目标：

1．认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。2．掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升

教学重、难点：认识容量单位毫升，掌握升和毫升之间进率。教学准备：滴管、量桶、瓶盖、水等。教学过程：

一、复习导入：

1.上节课我们学习什么？你知道了相关的哪些知识？

取出纸杯，上节课上我们做了实验，1升水大约可以装满几个这样的纸杯（5个）？那么这个纸杯的容量是多少呢？如何精确表示出这个纸杯的容量，就需要一个比较小的容量单位（毫升）。2.我们日常生活中也可以经常见到毫升这个单位。（出示例3）

师：计量比较少的液体，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“ml”表示。

二、认识1毫升

1．取出滴管，介绍：用这个滴管可以量出1毫升的水。现在我们要用这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？

（先用滴管吸取1毫升，然后慢慢滴出，数一数1毫升的滴数。）实验：大约是18-20滴。2．每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴20滴水（篇二：(全)2014新苏教版四年级上册数学全册教案全书总备一

一、教材分析

新修订的这一册教材包括下面一些内容：升和毫升；两、三位数除以两位数；★简单周期；观察物体；统计表和条形统计图

（一）●运动与身体变化；解决问题的策略；可能性；整数四则混合运算；垂线与平行线；●怎样滚得远；整理与复习这九个单元。

在数与计算方面，这一册教材安排了两、三位数除以两位数，整数四则混合运算，附录混合运算。本册这些知识的学习，一方面使学生学会用较大的数进行表达和交流，掌握较大数范围内的计算技能，进一步发展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通，为学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此，这部分知识仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。

在空间与图形方面，这一册教材安排了观察物体；垂线与平行线，这些都是本册的重点教学内容。在已有知识和经验的基础上，通过丰富的数学活动，学会一些简单的作图方法；同时获得探究学习的经历，体会各种图形的特征及图形之间的关系，促进学生空间观念的进一步发展。在统计知识方面，本册教材安排了统计表和条形统计图

（一）。让学生利用已有的知识，学会看懂这两种统计图表并学习进行简单数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

在用数学解决问题方面，教材一方面教学用所学的乘、除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“解决问题的策略”的教学内容，引导学生活动，初步体会数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习应用优化的思想方法解决一些简单的实际问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了应用数学的综合应用──“★简单周期”、“●运动与身体变化”和“●怎样滚得远？”，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。让学生在自制量器的过程中感受并进一步认识容量以及容量单位升。使学生在具体的观察、操作中感受毫升，联系实际初步形成1毫升的容量观念。

2、充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。使学生进一步巩固除数是整十数的除法口算和笔算方法，帮助学生形成必要的计算技能，进一步提高解决简单实际问题的能力。使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握把除数看作接近的整十数进行试商的方法，并能正确计算不需调商的三位数除以两位数的笔算。使学生经历三位数除以两位数试商的过程，初步掌握“四舍”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商是一位数的笔算除法。使学生初步掌握“五人”的试商方法，能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法。利用商不变的规律进行除法的简便计算

3、通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从不同位置观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。通过学习，使学生能辨认相应的视图，体会物体的相对位置关系。

4、让学生经历整理和分析数据的简单的统计过程，学会根据实际情况对一组数据分段进行整理。让学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计观念，培养学习的兴趣。联系环境保护的一些知识，增强学生的环保意识。使学生通过读图、画图等活动，认识1格表示多个单位的条形统计图，能用这样的统计图表示统计数据，能读懂这样的统计图，会求平均数，根据图里的数据作简单的分析和说明，并进行交流。

5、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略。会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。通过学习，进一步感受用列表的方法整理信息更为清晰，确实掌握这种解决问题的策略。

6、使学生进一步体会事件发生的可能性，体验等可能性游戏规则的公平性，能辨别游戏规则是否公平。

7、让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。引导学生自主探索并理解含有除法和加、减法的混合运算顺序。利用学生日常生活经验和对问题中数量关系的把握，引导学生自己列算式解决实际问题。通过练习，使学生进一步掌握三步混合运算（包括含有小括号的）运算顺序，提高计算的正确率。让学生联系解决实际问题的过程认识中括号，理解并掌握含有中括号的三步混合运算的顺序，并能正确地进行运算。

8．使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别。使学生会用量角器量指定的角。使学生会用量角器画所指定的度数的角，会用三角尺画30度、45度、60度和90度的角。使学生在具体的生活情境中感知平面内两条直线相互垂直的现象，能从现实情境和学过的平面图形中找出相互垂直的线段，会画出已知直线的垂线，认识点到直线的距离。通过测量，使学生认识“点到直线的距离”，进一步认识垂直的有关知识。让学生通过对具体生活场景的观察，让学生认只到平面上两条直线的位置。

全书总备二

（二）过程与方法

1、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。让学生练习用自制的量器测量一些液体的多少，并能运用所学知识对现实情境中提取的数学问题加以解释和说明。掌握升和毫升的进率，能进行简单的换算。能通过一些常见容器的测量和估计，提高学生这方面的认识能力。

2、使学生通过练习，感受到数学与生活的密切联系，锻炼数学思维，提高综合运用知识解决问题的能力。初步学会把除数看成整十数调商的方法。进一步增强学生的估算意识。提高学生的估算能力。让学生探索笔算被除数和除数末尾都有o的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。

3、通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。通过学生的观察，操作，想像与推理，发展学生的空间观念，形象思维和推理能力。教学生尝试着画视图进一步巩固空间观念。

4、让学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计观念，培养学习的兴趣。使学生经历观察统计图、用条形表示统计数据，并进行简单分析的过程，体验描述数据的不同方式，了解条形统计图的结构，感受条形统计图的特点和作用，提高统计的能力，进一步发展学生的统计观念。

5、会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。掌握类似于求两积和（差）的问题，提高解决问题的能力

6、能辨别游戏规则是否公平。

7、通过适当的练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相应的运算顺序。通过对比、估计等针对性练习，帮助学生掌握有关混合运算的顺序。在学生产生疑问时使学生体会小括号有改变原来运算顺序的作用，理解含有小括号的混合运算的运算顺序。进一步提高分析解决实际问题的能力，能根据一些常见的基本数量关系式进行分析、列式。让学生经历认识和理解混合运算运算顺序的过程，进一步积累学习数学的经验，感受知识之间的联系。

8、认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，能运用角的知识描述相应的生活现象，感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。使学生通过画、折、量等操作活动，形成角和各类不同的角的表象，初步学会估计角的大小，发展空间观念。联系生活实际，懂得数学知识（垂直）在生活中的应用。让学生通过动手操作进一步地认识平行线，学会画已知直线的平行线，学会用直尺和三角尺画平行线，培养一定的操作技能，发展空间观念。

（三）情感、态度与价值观

1、能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。

2、培养学生探求新知的兴趣，培养主动与他人合作交流的意识，并在探索中体验成功的喜悦。

3、在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。

4、在教学中充分发挥小组合作学习的优势，提高学生自学的能力。

5、使学生探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习情感。

6、使学生进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的知识解决问题的乐趣，建立学习的信心。

三、提高教学质量的措施。

1、从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。

2、加强直观演示和实践操作，引导学生积极参与知识的形成过程，感受成功的体验。

3、引导学生揭示知识间的联系，探索规律。

4、激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

5、注重培养学生的思维灵活性和创新意识。

6、注重让学生参与小组合作学习，培养学生的合作、交流意识。

7、遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，选择教学策略。

8、加强导优辅差工作，特别是差生的辅导，努力使他们迎头赶上。附录混合运算

第一课时不含括号的混合运算⑴ 【教学内容】教材第107～108页。【教学要求】

⒈ 让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。

⒉ 通过适当的练习，使学生及时巩固新学的运算顺序，并让学生列综合算式解决一些简单的实际问题，以进一步理解相应的运算顺序。【教具准备】光盘【教学过程】

一、复习⒈口答列式：

⑴28与32的和是多少？ ⑵60减去17的差是多少？⑶16乘5的积是多少？ ⑷6和8相乘得多少？ ⒉列式解答：

出示：每本笔记本5元，买3本这样的笔记本要多少钱？学生在本子上列式。集体订下，说一说这题要求什么？需要知道什么？

二、教学新课 ⒈教学例题1。

⑴出示例题图：提问：这家文具店出售哪些商品？每件商品的单价分别是多少？

⑵出示问题：小明买了3本笔记本和1个书包，一共用去了多少钱？请同学们试着自己解答。⑶分析：

提问：你们是怎样解答的？先算什么？再算什么的？

提问：15+20中的15表示什么？是怎样得出来的？20呢？提问：要求“一共用去多少钱”，必须要知道什么？

⑷请同学们试着将两道算式合在一起，列出一道综合算式。学习梯等式的书写格式 ⒉教学例2。

⑴出示问题：小红买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？ ⑵请同学们列出综合算式，并想一想综合算式应按怎样的运算顺序计算。

集体订正。提问：算式中50、15、2分别表示什么意思？这个算式应先算什么？为什么？ ⒊总结运算顺序。篇三：苏教版小学数学四年级上册全册教案(精品版)第一单元除法第一课时除数是整十数的口算和笔算教学内容：教材第1、2页的内容

教学重点：笔算为重点。注意口算、估算、笔算的优化组合。教学目标：

1．让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会演算；会进行简单的时间单位的换算。2．让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。教学准备：多媒体课件教学过程：

一、提供购书情境，引发除法计算的需要

1．新学期，我们拿到了很多新书。我们先来看一张图片，介绍的正是小朋友和妈妈去买书的事。

课件演示。请同学们说说从画面上能知道哪些数学信息？（售货员每20本打一包，小朋友在想，60本《科学天地》要打几包？）

用手势比画“20本打一包，一包一包??”学生因为清楚一共有60本，手势做到打第3包的时候就不再继续了。

师：我们通过做手势，很清楚可以打3包，那我们可以怎样把它写下来呢？ 2．这个问题你会列式解答吗？随学生回答板书：60÷20

二、口算、估算、笔算优化组合，学习除数是整十数的除法 1．口算（估计有很多学生都会直接口算出得数）能说说你是怎么口算的吗？

可能有的方法：（1）20×3=60，60÷20=3 ；（2）6÷2=3，60÷20=3 ；（3）这个算式可以表示60里面有几个20？60里面有3个20，那得数就应该是3。?? 指出：这就是我们这节课要学习的内容：除数是整十数的除法。像这道题，我们可以用刚才大家所说的方法进行口算，还可以笔算。

结合学生说的：6÷2=3，比较两题，特意写成60÷20=30，问：对吗？为什么？生：可以验算：30乘20等于600，说明这个得数是错的。那比较两题，你能说说什么变了？什么没变？

像这样的变化，你还能写一个算式吗？随学生回答板书：600÷200=3，说说这个算式是什么意思？你还会继续吗？说说你是怎么想的？

刚才我们考虑的是“加0”变算式，现在请你看“600÷200=”你能把它变得简单一些吗？那如果是“400÷50=”呢？

结合学生回答，指出：只能同时去掉1个0，不能把0全部去掉。?? 2．笔算

先完成：学生尝试着在自备本上完成该竖式，个别板演。讲评板演，着重提问：3为什么要写在商的个位上？

（引导学生理解：因为60里面有3个20，商是3，所以3应该写在商的个位上。）强调：3写在不同的位置上，其大小是不同的，我们在写竖式的时候一定要对号入座，写清楚写规范。验算：写竖式的时候问：3应该写在哪个数字的下面？指出：这样写，可以使计算变得更简单 3．指导写“答句”

指板书问：我们这个算式是解决了什么问题？

指出：这个算式是为解决问题而列而算，那完整的解题过程还要有一个回答。把书上的得数填写完。并读一读。

指出：书上只要我们填写一个答案，但我们在做作业的时候要求根据问题把话写完整。这也是四年级解决实际问题的一个新要求。

4．完成试一试，进一步提高这部分计算的要求

现在请大家自己先尝试着完成书上第1页下面的2题试一试

注意这2题比刚才难一些，所以完成竖式后，还要继续想办法通过验算，检查自己算对了没有。指名板演。

讲评板演题。（板演时是没有空格子的，所以更要注意商所在的位置。）

第1题：96里面对多有4个20，所以4要写在个位上。余数是16，符合比除数小的规定。第2题：15除以30不够除，所以要考虑150里面有几个30，商5应该写在个位上。检查验算过程，指出：通过验算我们可以及时知道自己做对了没有，提高计算的正确率，大家要养成这个好习惯。

三、巩固练习

1．完成第2页上的题组练习

做完后，请学生说说你发现了上下两题之间有什么特点？（注意学生在发言的时候要求不宜过高，适当的时候可以引导学生自己再举例来说明，比如：4÷2=2，所以40÷20=2；或是100÷20=5，算是时候可以看成10÷2=5??）这题应该为前面已经说过规律，再加上时间的关系，我就直接让学生很快地算，并交流得数。2．完成第2题

允许学生一边写，一边小声地说：80里面有2个40，商2写在个位上?? 余数要比除数小?? 完成后，全班交流答案。发现问题及时纠正。

3．利用我们新学的除法，我们还可以进行单位之间的换算。1时=（）分，2时=（）分？你是怎么想的？3时呢？?? 那60分=（）时，说说你是怎么想的？ 180分呢？420分呢？学生继续完成书上的第4题。交流答案。

比较老师一开始出的题，说说单位换算时，要注意什么？怎么算？

4．（第6题）一共有73枚1元的硬币，把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换多少张？你是想的呢？

如果都换成20元一张的纸币呢？你还能提类似的问题吗？大家帮忙解答。

四、全课总结

今天这节课你有什么收获？

五、布置作业：第2页第3、5题。板书设计：除数是整十数的口算和笔算 60÷20=3600÷200=3400÷50=20 课后反思：

第二课时三位数除以整十数（商是两位数）的笔算教学内容：教材第3、4页

教学重点：体会两位数除以整十数该怎样除？商写在哪里？教学目标：

1．让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验探索并掌握三位数除以整十数（商是两位数）的笔算方法，能正确地进行计算。

2．让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法。并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。