云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲（通用6篇）

篇1：云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

第一章 教育心理学概述

1、教育心理学的研究对象与发展历程

（1）研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律（教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律）（2）发展历程：

2、教育心理学的研究内容及其基本作用

（1）研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）（2）基本作用：

3、学与教相互作用过程模式

在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前只适合学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。

4、教育心理学的理论作用和实践作用

（1）、理论作用（教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探讨、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一半理论，而且为整个心理学理论发展做出了贡献；教育心理学研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用；教育心理学对人类学习过程中的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论知道）；（2）、实践作用（帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究）

5、教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件（1）诞生的年代：1903年著《教育心理学》（2）奠基人：桑代克（3）标志性事件：

6、教育心理学以下四中研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法 教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。

（1）观察法：由观察者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。

（2）调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者着自由表达其态度或意见的一种方法。

（3）个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。收集的资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征。

（4）实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。主要有自然实验法和实验室实验法。

7、教育心理学研究设计的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则

8、教育心理学的发展趋势：转变教学观念，关注学与教两方面的心理问题，教学心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。第二章 中学生心理发展与教育

别角色）；D（6-11岁）、勤奋感对自卑感（该阶段的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突）；E（12-18岁）、自我同一性对角色混乱（该阶段的发展任务是培养自我同一性）；

7、影响人格发展的社会因素

（1）家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型，父母教养子女理想的方式是：控制、期望、沟通、关爱

（2）学校教育：学校教育的各种教育要求，经常以集体规范、集体舆论、多数成员一致的意见或共同行动等形式，对学生个人的认识、态度、行为等产生多方面的影响

（3）同辈群体：同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样，同伴群体还是将自己行为同别人行为进行社会比较时的参照标准。

8、分析青少年自我意识突变的原因及特征

（1）自我意识突变的原因：A、生理上的原因（生理上的急剧变化使青少年出现成人感）；B、心理上的原因（反省思维的出现，青少年开始把自身作为思考的对象，审视自己的个性特点、道德品质和情绪状态）；C、社会上的原因

（2）特征：A、成人感和独立意向的发展；B、自我的分化（青少年不仅能认识和评定自我的所作所为，还能把做出这些行为的自我作为客观的对象加以分析、评定）；C、自我意识的强度和深度不断的增加；D、自我评价趋于成熟（评价的独立性日益增强，自我评价逐渐从片面性向全面性发展，对自己的评价已从自身特征和具体行为向个性品质方面转化）

9、学生的认知差异、性格差异及其教育意义（1）学生的认知差异及教育意义：

A、认知差异：认知方式差异（个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型）、智力差异。

B、认知差异的教育意义：应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；适用适应认知差异的教学方式。（2）学生的性格差异及教育意义

A、学生的性格差异：性格的特征差异（对现实的态度、自觉调节自己行动以及克服困难的能力）、性格的类型差异（外倾型和内倾型）

B、教育意义：为了促进学生德全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。学生的性格差异是复杂多样的，除表现为性格特征的差异外，还可能表象为性格积极因素和消极因素的并存。教师要抓住其性格的本质方面，进行全面了解分析，有针对性地进行引导，促使其发扬性格中积极的一面，努力克服消极因素。同时，发挥学生的主观能动性，帮助他们通过自我修养塑造良好的性格。

第三章 学习的基本理论

1、学习的含义及其基本意义

（1）学习的含义：就是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

（2）基本含义：学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志；由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的；学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。由学习引起的变化既可以是外显的行为变化，也可以是个体内部经验的重组或改组。学习引起的变化是能够相对持久保持的，是通过反复练习、训练所产生的。

2、各种学习分类的依据，加涅关于学习层次和学习结果的分类

（1）各种学习分类的依据：依据学习由低级到高级的过程和学习的层次

（2）加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习

（3）加涅关于学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

3、联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义

（1）联结学习理论的基本含义：又称行为学习论，以桑代克、巴普洛夫、斯金纳等人的学说为代表，他们强调环境、刺激的重要性，一般把环境看作为刺激，把由刺激所引起的有机体的行为看作为反应。他们认为，刺激与反应的联结过程便是学习。强调对行为研究的重要性，排斥和否认脑内部过程的研究。他们认为，学习者的行为就是对环境刺激所作出的反应，所有的行为都是习得的、他们把行为简化为S-R（刺激-反应），认为S-R是构成行为的基本单元。在行为的形成方面他们强调强化的重要性，认为对强化的控制就是对行为的控制。

（2）尝试错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出，他认为学习的实质就是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结。这种联结的行程需要通过一个尝试与错误的表现，并按照一定的规律而养成。学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。最具有代表性的研究室关于猫走迷箱的实验。尝试错误学习的基本规律：准备律（当刺激与反应之间建立联结时，学习者事先有某种准备，让其建立联结就会有满意之感，不让其建立联结就会感到烦恼；当学习者事先没有做好准备，强迫其建立联结就会引起烦恼）、练习律（任何刺激与反应的联结一经练习应用，其联结就会牢固，不用就会使联结的力量逐渐减弱，不用的时间越长，则联结的力量就越小）、效果律（如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出反应的过程中，如果获得满意的结果（如食物），其联结的力量就会增强，相反，如果获得令人烦恼的结果（如没有食物或电击），刺激与反应的联结就会削弱）

（3）经典性条件反射：由俄国生理学家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌试验。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律

（4）操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳提出，斯金纳实验。斯金纳认为，学习的实质就是一种反应概率上的变化，而强化正是增强反应概率的一种手段。

4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义

（1）认知学习理论包括学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知学的研究。（2）顿悟学习：由苛勒提出，“接竹竿实验”。主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的学习模式由三个系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

5、认知-结构理论，有意义接受学习理论指导教学实践

认知-结构理论由布鲁纳提出。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构性城中的重要作用。（1）学习观：学习的实质在于主动的形成认知结构，他认为学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联结，而是使学生主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：新知识的获得；知识的转化；知识的评价。他认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的知识结构。（2）教学观：他认为教学的目的在于理解学科的基本结构，强

计）。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导作用。学习期待则指学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。因此。学习期待也是学习动机结构中必不可少的成分。奥苏泊尔提出，学校情境中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成：一是认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要；二是自我提高的内驱力，指个体想要通过学业赢得相应的地位和威望的需要；三是附属内驱力，指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

学习动机的种类：A、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机；B、根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；C、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（2）自我效能感：美国心理学家班杜拉与1977年提出的，是指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力是同义词。研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一个是个体成败的经验；一是个体的归因方式。

（3）问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？首先要求教师熟悉教材，掌握教材的机构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生以有水平构成一个适当的跨度。

2、学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯-多德森定律，成就动机理论的主要观点。

（1）学习动机的机构：学习需要和学习期待

（2）学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的，通常，学习动机的作用和学习效果是统一的。其关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。但是学习动机和学校效果的关系并不总是一致的。在教育实践中学习动机强，但短时期内学习效果并不好，或学习动机差，学习效果却较好的现象也存在。这是由于动机与效果不是直接关系，而是间接关系。

4、需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启示作用（1）需要层次理论：需要层次理论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是有需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

需要层次理论的教育意义：A、教师发现学生的行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到了满足；B、个体要有一个秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理需要满足以后产生的；C、教师和家长要尽可能地给学生爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，而千万不能使学生受到拒绝或排斥；D、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好的利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜她们的每一点进步和每一次成功。E、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。（2）成败归因理论：是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，认为任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因

4、早期四种迁移理论基本观点：形式训练说、共同要素说、经验类化理论和关系转换理论

（1）形式训练说：它以官能心理学位依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。要发展和提高各种官能，除了训练之外，没有别的办法。（2）共同要素说：相同要素即相同的刺激（S）与反应（R）的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同的联结越多，迁移越大，后来相同要素被改为共同要素。认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

（3）经验类化理论：有贾德提出，这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个清净的迁移。贾德认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。

（4）关系转换理论：苛勒提出，迁移产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。习得的经验并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能够理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。形式训练说强调对官能的训练，认为学习迁移就是心里官能得到训练而发展的结果；共同要素说强调的是客观刺激间有无元素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素；经验类化理论强调的是已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平；关系转换理论则可视为是对经验理论的补充，认为主体越能觉察和理解事物之间的关系，概括化的可能性就越大，也越容易发生迁移。

5、认知结构迁移理论、产生式迁移理论及建构主义迁移理论对学习迁移的研究 现代迁移理论的主要代表有：布鲁纳、奥苏泊尔、安德森

（1）认知结构迁移理论：认知结构是知识学习迁移的主要媒介，即一种学习通过影响学习者的认知结构组织特征，从而简洁的影响另一种学习。认知结构是学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。奥苏泊尔还通过设计“先行组织者”来改变被试的认知结构变量，提高原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，促进新的学习和保持。（1）设计陈述性“组织者”，为新的学习提供上位的固定点，促进学习和保持。（2）设计比较性“组织者”，提高新旧知识的可辨别型，促进学习和保持（3）增强原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。

（2）产生式迁移理论：由信息加工心理学家安德森提出，主要用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的交叉或重叠。

（3）构建主义迁移理论：认为学习迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。

6、如何应用有效的教学措施来促进迁移

（1）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移（2）注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移（3）合理安排教学程序以促进迁移（4）发展学生的概括能力和理解能力以促进迁移（4）教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移。

7、影响迁移的主要因素：（1）已有知识经验的概括水平（2）认知和元认知策略（3）学习的心向和定势（4）学习任务的相似性（5）学习的指导 第六章 知识的学习

1、知识及知识学习的类型

（1）知识：主体通过与其他环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反应，是客观世界在人脑中的主管映像。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。

（2）知识学习的类型：A、感性知识（主体对事物外表特征和外部联系的反应，可分为感知和表象两种水平。）、理性知识（主体对事物本质特征与内在规律的反应，包括概念和命题两种形式）；B、陈述性知识（主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识的回忆出来的关于事物及其关系的知识）、程序性知识（关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤）。

2、知识学习在学校教育中的作用

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一（2）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础（3）知识学习是创造性学习的必要前提（4）知识的学习和掌握是学生的态度和品的形成的因素之一。

3、三种知识直观类型的特点

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

（1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。具有生动性、鲜明性、真实性，易于激发学生的求知欲，培养学习兴趣，提高学习的积极性。但由于实际事物的非本质属性往往具有鲜明突出的特征，容易成为强烈的刺激，而本质属性具有内在的隐蔽性，不容易成为注意的对象。

（2）模象直观：事物的模拟性形象，通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质属性，扩大直观范围，提高直观的效果。但模象不真实、全面和亲切，与具体实物之间有一定的距离。

（3）言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受实践、空间和设备条件的限制，易使学生在头脑中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活动、经济、方便，因此在教学中得到广泛的应用。但言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

（4）电化（视听）教学：指利用电影、电视、录音、幻灯等一系列现代化的手段进行教学的一种直观形式。可摆脱时间限制，可放可停，可以放大缩小。根据需要，可将事物的重要特征进行特写，它可以重复，且生动形象。

4、提高知识直观效果的方法

（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合（3）运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观形象的特点（4）调动学生运用各种感官参与直观过程（5）培养学生良好的观察能力：明确观察目的、任务；教给学生观察的方法；启发学生积极思维；做好观察记录和总结。

5、有效的进行知识概括的途径

（1）合理运用正例（包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证）和反例（不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特性）（2）运用变式（用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质属性）组织感性经验，突出事物的本质特征（3）科学的进行比较（4）启发学生独立思考、自觉概括

6、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个记忆子系统的特点及其相互关系

（1）瞬时记忆：客观刺激停止后，感觉信息在头脑中之保留一瞬间并未被注意的记忆：信息储存时间极短；储存的信息完全按客观刺激的物理特征编码，几乎保持了刺激的原样；信息保持的容量较大。

乎规则的心智活动方式，其特点是：活动对象的观念性；活动执行的内隐性；活动过程的简缩性。

3、操作技能的种类

（1）根据动作连贯与否，可以分为连续型操作技能（开汽车）和断续型操作技能（射箭、拍苍蝇）；（2）根据动作的精细程度与肌肉运动的强度不同，可以分为细微型操作技能（绘画、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根据动作对环境的依赖程度不同，可以分为闭合型操作技能（操作计算机、写字、绘画）和开放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根据操作对象不同，可以分为徒手型操作技能（跳舞、打太极）和器械型操作技能（走钢丝、开飞机）。

4、技能的作用：技能是人适应环境的手段；技能是人获得经验、解决问题、变革现实的条件；技能是学生学习的重要目标和手段。

5、操作技能形成的不同阶段的特点

操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段

（1）操作定向：学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

（2）操作模仿：学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式。

（3）操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成为相互结合，成为定型的一体化动作。

（4）操作熟练：是操作技能形成的标志，是指技能的各个动作联合成一个有机的整体并且巩固下来，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性：动作结构完善、动作品质高、动作控制好、动作效能高。

6、熟练操作的特征：

（1）动作结构：各个动作成分之间的干扰消失，动作成分之间的衔接连贯流畅，高度协调，多余动作消失，局部动作综合成大的动作连锁，成为协调化运动模式

（2）动作品质：动作具有灵活性、稳定性、准确性、在外界条件发生变化时能顺利完成动作。

（3）动作控制：动作控制的方法发生了根本的变化，由外部的视觉控制转向内部的动觉控制，操作者主要根据自己内部肌肉活动的反馈来调节运动。

（4）动作效能：技能达到熟练使，意识控制逐渐减弱而由自动控制所取代，整个动作系统自动化。

7、心智技能按阶段形成的理论

（1）加里培林的心智动作按阶段形成的理论：动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段；联结阶段；自动化阶段（3）中国心理模拟法三阶段理论：原型定向；原型操作；原型内化

8、心智技能的培养要求：激发学习者的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。

9、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。第八章 学习策略

1、学习策略的理解及其意义

（1）学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的；其

1（4）创造性：个体产生奇特的、有社会价值的产品的能力或特性（5）发散思维：

2、创造性的基本特征

（1）创造性作品：新奇性、适当性、改造性

（2）有创造性的人：人格特征（认知的灵活性或无偏见；独立性；容忍模糊不明的事物；容忍错误；独特的价值观念系统；可驾驭的焦虑水平；性别角色不受严格限制）；创造性与学业成绩的关系（创造性与智力；创造性与学业成绩）；（3）创造过程：流畅性、交通性、独创性

3、问题解决的基本过程（1）基本观点：桑代克“试误说”、苛勒的“顿悟说”、杜威的“五阶段说”、信息加工模式、现代认知派模式

（2）基本过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设

4、影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着

5、培养解决问题的能力的有效措施

（1）提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固的掌握和记忆大量的知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构）

（2）教授与训练解决问题的方法与策略（结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学）

（3）提供多种练习的机会

（4）培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思）

6、培养创造性的有效措施

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择余地；改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练

7、影响创造性的因素

（1）影响创造力培养的因素（改变不利于创造性培养的教育观念；以同龄人的行为为楷模；禁止学生提问；权威式教育）（2）教师的素质

（3）学生自身的特点：智力；个性 第十章 态度与品德的形成

1、态度与品德的定义

（1）态度：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性：态度不是生来就有的，而是通过学习而形成的；态度是一种内隐的反应倾向，但它或多或少、或迟或早会在外部行为（包括表情、言语、举动）中显现出来。

（2）品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向:反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程;具有相对的稳定性;品德在道德观念控制下,进行某种活动、参与某种事情或完成某个任务的自觉行为。

2、态度与品德的结构要素及其含义

3健全并有较高的整合水平。人格结构中的本我、自我、超我处于动态平衡；知、情、意、行协调统一。具有独立的抉择能力，行动上表现出独立性；生活热情和工作效率高。热爱生活，乐于工作。能在学习、工作、娱乐、生活的协调中追求生活的充实和生命的意义。

2、心理评估在学校心理健康教育与辅导中的作用

（1）有针对性地进行心理健康教育的依据（2）检验心理健康教育效果的手段（3）增强学生自我认识的途径（4）加强了师生之间的交流

3、学校心理辅导的原则及途径

（1）原则：面向全体学生原则、发展性原则、尊重与理解学生原则、尊重学生主体性原则、因材施教原则、整体性发展原则

（2）途径：A、独立开设专门的心理健康课程；B、将心理辅导溶于班级、团体活动之中；C、在学科教学中渗透心理辅导（个别辅导、团体辅导）；

4、中学生易产生的心理问题的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标

（1）主要特征：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

（2）形成原因：外在环境和自身内在

（3）心理辅导的一般目标：学会调适；寻求发展

5、行为改变的几种方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。

第十二章 教学设计

1、教学目标及其意义：

教学目标是预期学生通过教学活动所获得的学习结果。在教学设计中，教学目标要着眼学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习

2、布鲁姆关于认知领域教学目标的各层次含义

布鲁姆把教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次

（1）知识：学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。

（2）领会：学习者能把握所学材料的意义，学习者可以借助三种形式表明对材料的领会：转换、解释、推断。

（3）应用：指学习者能将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、理论的应用。

（4）分析：学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。

（5）综合：学习者能将所学的零碎只是整合为知识系统，包括三个水平：用语言表达自己的意见时表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现的综合。

（6）评价：学习者对所学材料做价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。

3、克拉沃尔关于情感领域教学目标的各层次含义

（1）接受：学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激，包括三个水平：直觉到有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。（2）反应：学习者主动参与某种活动并从中得到满足。

（3）形成价值观念学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在新年和态度上表示正面肯定。价值观念的行程包括三个水平：接受某种价值标准，偏爱某种价值标准，为某种价值标注做奉献

516姿势、体态、声调、面部表情及动作等）系统是主要的人际交往工具。人际交往能使课堂群体内部个体之间和群体之间在认知、情感和行为上彼此协调、相互一致，有助于课堂群体共同目标的实现。

（2）人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取得与交往双方满足需要的程度。吸引与排斥、竞争与合作是最主要的人际关系。

6、课堂纪律的概念，课堂纪律的功能

（1）课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制，是学生必须共同遵守的课堂行为规范。包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律四种类型

（2）课堂纪律的功能：社会化功能、促进学生人格完善与优化的功能、稳定学生情绪的功能、发展良好的道德品质的功能、调控与监督的功能。

7、课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策 问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

（1）类型：一类是外向性攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心等；一类是内向性退缩型问题行为，过度的沉默寡言、胆怯退缩等。

（2）对策：A、根据课堂中易产生的问题的时间，采取有效措施；B、正确对待学生的三种行为（积极的、中性的、消极的）。积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的的实现有联系的行为；中性的课堂行为是指既不促进又不干扰课堂教学的行为；消极的课堂行为则是那些明显干扰课堂教学的行为。C、进行行为矫正与心理辅导。第十四章 教学测量与评价

1、教学评价、测量、测验的概念

（1）教学评价：指有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

（2）测量：是指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据资料的过程。

（3）测验：通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的行为的特征。

2、教学评价的几种分类

（1）形成性评价（检查学生的进步情况）和总结性评价（通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定）（2）常模参照评价（在评价过程中，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果）和标准参照评价（指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关系的具体知识和技能的掌握程度）（3）配置性参照评价（一般在教学的实施之前进行，以确定教学目标和安排教学）和诊断性评价（了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表象学习困难的学生所做的评价）（4）正式评价（指学生在相同的情况下接受相同的评估，而且采用的评价工具比较客观。）和非正式评价（针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教学评价的意义和作用

A、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；B、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；C、是教学过程的一个重要组成部分；D、作为教育评价和决策的依据。

4、教学评价的几种方法：问卷法、观察法、访谈法、答案分析法

访谈法是通过与被调查对象进行面谈而获取有关信息的方法；观察法是指评价者在一定时间内，对被评价对象在自然状态下的特定行为进行观察、分析，而获得第一手事实材料的方法；案卷分析法是一种常用的评价方法，通过对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程。

5、标准化成就测验的含义与特点

（1）含义：由专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验（2）特点：A、命题组卷标准化；B、实测过程标准化；C、评分标准化；D、测验结果的解释标准化

6、自编测验技术编制成就测验试题

（1）步骤：确定测验的目的、列出测验要包括的课程内容、写下测验计划或细目表、针对计划要测量的学习结果，选择适合的题型。

（2）类型：A、客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）；B、主观题（论文题、问题解决题）

7、有效测验的基本特征：信度、效度、区分度

8、信度、效度、区分度的概念和含义及区别

（1）信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

（2）效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么、测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？

（3）区分度：测验项目对所测属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。

9、标准化成就测验和教师自编测验的比较

标准化成就测验是指由专家或学者所编制的使用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验，这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。第十五章 教师心理

1、教师的主要角色：学生学习的促进者、家长的代理人和参谋、班级活动的领导者、行为规范的示范者、心理辅导者、教育教学的研究者、2、教师的认知特征与职业成就之间的关系

（1）语言表达能力与教学效果的相关程度：正相关；（2）组织监控能力与教学效果的相关程度：正相关；（3）诊断能力与教学效果的相关程度：正相关

3、教师的人格特征与职业成就之间的关系

（1）教师的热情和同情心对教学效果的影响（2）激励和想象的倾向性对教学效果的影响

4、教师期待效应及其发挥作用的机制 教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的能力有所推测，这被称之为教师对学生的期望。首先，教师会根据对学生的学习行为、人格特征和在人际关系中的表现的了解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为中表现出来；其次，学生接受了教师行为中所暗示的期望来认识自我、评价自我。并根据期望的方向表现出相应的行。因此要建立积极的教师期望。一是要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都应建立积极的期望；二是教师要不断的反省自身的行为和态度，公正的对待每个学生，充分理解每个学生，避免教师期望的消极作用。

5、专家型教师与新教师之间存在的差异

9（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；（2）通过实践训练提高在职教师。通过实践训练主要表现在四个方面：即观摩和分析优秀教师的教学活动，进行微格教学，进行专门训练和反思教学经验。

云南省教师资格证考试教育学复习提纲

第一章 教育和教育学

1、教育学的研究对象：人类教育现象和问题及教育的一般规律

2、教育现象：教育的外在表现，广泛存在于人类的生活之中，是促进人的成长和发展的活动。

3、教育问题：人类学习过程中，人们经过不断的探索和研究，产生和积累的许多教育方面的问题。

4、教育规律：教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学的理论体系。

5、学习教育学的意义：（1）掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观（2）掌握教育工作规律，不断提高教育质量（3）在教育理论的指导下，不断总结经验、探索规律（4）为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导

6、广义教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

7、教育活动的三个要素及相互关系：

（1）教育者：狭义：能够在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，即学校教师；广义：任何能够引起某种学习行为的人都是教育者。

（2）学习者：A、每个人都有自己的学习目的；B、每个学习者都有各自不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；C、在学习过程中，学习者可能遇到的问题与困难别人不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；D、不同学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。（3）教育影响：教育活动中教育者作用与学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。三者的关系：三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是有上述三要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有机结合。各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。

8、教育学发展历史上的代表人物，他们的学术观点及正确评论 历史上的教育思想：

（1）孔子：有教无类，因材施教，学以致用

（2）苏格拉底：第一步、苏格拉底讽刺，认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”，否则她不可能学到真知；第二步、定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步、助产术，引导学生自己进行思索，自己的出结论

（3）柏拉图：人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来统治者获得真知，以洞察理想的世界。《理想国》

122性；B、信息技术实现了人机互动模式，大大提高了学生的主题地位；C、信息技术促进师生关系的民主化（对话）。

6、学校文化的特性

（1）学校文化是一种组织文化（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影

7、学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性 第三章 教育与个人的发展

1、个体身心发展的概念：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个人的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。人的身心发展的特殊性表现在：它是在社会实践中实现的，具有能动性。

2、个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系

（1）一般规律：A、顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性要求教育工作要循序渐进，不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展；B、阶段性：不同发展阶段之间是互相关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。C、不平衡性：时而猛涨，时而缓慢，表现出一种不平衡性。D、互补性：首先要求教育者能够面向全体学生，特别是生理或心理技能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起鉴定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相似的发展水平。要掌握科学的教育方法，特别要善于发现他们的优势，做到扬长避短，以激发他们自我发展的信心和积极性，使他们能够通过自己的精神力量来达到身心的协调，统一发展；E、个别差异性：男女差异，身心的所有构成方面的差异，个性倾向上的差异等，教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，能够发挥每个人的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。

（2）影响因素：主要有遗传素质（人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；其差异性对人的身心发展有一定的影响）、成熟、环境（为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的）和个体实践活动的影响。

（3）、学校教育对个体发展的特殊功能：A、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；B、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；C、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；D、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3、教育对人类地位的提升（1）教育对人的价值的发现

（2）教育对人的潜力的发掘：鼓励学生大胆质疑，用于发问；要引导学生有目的的设疑；鼓励学生质疑问难，引导他们在独立思考的基础上创造性的解决各种问题（3）教育对人的力量的发挥：教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且还要力图使人的身心得到和谐，尽可能充分的发展

（4）教育对人的个性的发展：通过教师的一言一行潜移默化的影响学生；通过组织丰富多彩的教育教学活动发展学生的个性

4、个体身心发展动因的相关理论及观点

（1）内发论：一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，42526274、新一轮基础教育课程改革的有关理论问题和实践问题 第七章 教学（上）

1、教学、教学的一般任务和教学过程的概念

（1）教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。有几层含义：教学以培养全面发展的人为根本目的；教与学两方面的活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

（2）教学的一般任务：A、传授系统的科学文化基础知识和基本技能；B、发展学生智力、体力和创造才能；C、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；D、关注学生个性发展。

（3）教学的意义：A、教学是社会经验得以再生产的一种重要手段；B、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；C、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

（4）教学过程：是师生交往、积极互动、促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性。

教学过程概念的主要观点：

1、教学过程主要是一种认识过程：把教学过程看做是一种认识过程，把握教学的根本和整体；把教学过程看作是一种过程，不仅科学的说明了事实，而且具有重大方法论意义；要克服对教学过程的片面化理解。

2、教学过程是一种特殊的认识过程：教学实质上是学生的认识过程，实在教师的指导下把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。

3、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学过程的基本特点：

1、间接经验和直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力的统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化为内在机制。

3、教学过程中知、情、意相统一；

4、教师主导作用与学生能动性结合：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是学生简捷有效的学习的必要条件；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。

2、教学原则、教学方法的概念

（1）教学原则：根据一定的教学目的和对教学规律的认识而指定的指导教学工作的基本准则、要求。教学原则是根据教育目的指定的；教学原则是依据教学规律指定的，但两者是由区别的；教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，式教学实践经验的概括和总结。

我国中学教学原则：科学性和思想性相结合原则（基本要求：教学中的思想性在很大程度生决定于教学中的科学性，而教学的科学性又不能离开教学的思想性；教学中教师的教学思想，教学态度和方法，有力的影响着学生的学习效果和思想品德形成的过程；教师要注意根据学科的性质和教学内容的特点，有意识、有目的的对学生进行教育）；直观性原则（要根据教学内容和学生的年龄特征正确选择直观教具和现代化的教学手段；要加强教师的指导，把直观与必要的讲解结合起来；要重视运用语言直观；要充分发挥教育学两个方面的积极性）；启发性原则（教师要掌握和运用好“启发”的条件和关键；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；建立新型的尊师爱生关系，发扬教学民主）；巩固性原则（努力改进教学方法，提高教学水平，使学生在理解的基础上巩固；重视、组织好各种复习，克服遗忘；加强平时以巩固教学为目的的

9（3）类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合性策略

3、教学工作的几个基本程序

（1）备课：钻研所教学科的课程标准、教师要熟悉和钻研本门学科的教材、了解学生、备教法

（2）上课：

（3）布置、批改作业：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力；作业分量要适当，难以要适度；布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间；教师应经常检查和批改学生的作业。

（4）课外辅导：要充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段；要处理好上课与课外辅导的关系；与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作，增强他们的信心。

（5）学业成绩的检查与评定：

4、班级授课制的优缺点

（1）优点：有利于经济有效的、大面积的培养人才，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。

（2）缺点：教学内容、标准、进度、程度等固定、划一，难以充分照顾个别差异，致使有潜力的学生和基础较差的学生难以获得适合自己水平的学习机会和条件，难以真正做到区别对待、因材施教。另外，过于强调系统的书本知识的讲授和学习，也容易导致理论与实际的脱节。

5、上好课的基本要求

（1）师生都应做好充分准备（2）教学目标要明确（3）教学内容必须正确（4）教学原则、方法要得当（5）教师的语言表达要清晰、生动（6）教学过程要组织得合理而严谨（7）气氛热烈，教学效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心发展的重要性及对社会发展的意义（1）德育的社会作用表现在政治、经济、文化、生态等多方面（2）德育影响个体思想、道德、心里等方面的发展（3）德育具有个体享用之功能

2、德育的概念、德育的目标及制定依据

（1）德育的概念：狭义的学校德育专指道德教育，是以构建和提升教育对象道德素质、人格品质为目标的教育活动；广义的学校德育则是相对于智育、体育、美育而划分的，它的范围很广，既包括培养学生的道德品质，也包括培养学生的文明行为、思想品质、政治品质和心理素质。（2）德育的目标：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦则德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。

（3）制定依据：时代与社会的发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品的形成、发展的规律及心理特征。

3、我国目前的德育包括的内容及选择依据

（1）德育的内容：政治教育（按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育）、思想教育（有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的个性塑造培养，包括有管道的知识学习、传统美德教育、审美情操教育、社会公德教育以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯）、心理健康教育（通过

1来，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，以充分发挥其主体作用的一种管理方式）、目标管理（在一定的时间内核条件下，对培养什么样的班集体的预定）

（3）班集体的作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力

2、班集体的形成与培养的意义，班主任的作用及工作内容

（1）班集体的形成与培养的意义：形成和培养班集体是加强各改进学校思想教育工作的有效途径；形成和培养班集体是培养学生集体主义观念的需要；形成和培养班集体是形成良好校风的重要内容

班集体的形成与培养：确定集体一致认同的奋斗目标（近期目标与远期目标相一致，外在目标与内化目标相一致）；建立一个有威信的班集体领导核心（要善于发现和培养班干部，形成班集体的领导核心；要教育班干部提高自身素质，以加强自身的号召力和影响力；实行民主、科学的管理）；建立班集体的正常秩序（强化学校各项规章制度；班主任要努力使这些规章制度为大部分学生所接受；要使学生坚信，符合规范的行为会得到集体的奖赏，违背规范的行为要受到集体的处罚）；组织形式多样的教育活动（活动应面向全体学生；活动应以学生为主体展开；在活动中应有意识的培养学生的合作意识和能力；培养正确的班级舆论和良好的班风）

（3）班主任的工作内容：了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量

3、班主任在班级管理中的地位与作用 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者（班主任的领导方式一般有三种：权威式、民主式、放任式；确立科学合理的班级目标，建立健全班级管理结构和监督机制，民主选举班委会，并实行班干部轮换制，民主评优）；班主任是班级人际关系的艺术家（要把学生作为交往的主体；设计内容充实、频率较高的交往结构；要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系）

4、班级管理的理论分析当前班级管理中存在的问题（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断；（2）班级管理制度缺乏活力，民主化程度较低 建立以学生为本的班级管理体制：以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力 第十一章 学生评价

1、评价、教育评价、学生评价的概念

（1）评价：人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的正面或负面的价值属性的判断和衡量

（2）教育评价：指在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，其目的在于促进教育改革，提高教育质量

（3）学生评价：在系统地、科学的和全面的搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程，目的是使学生得到全面发展。

2、学生评价的功能和类型

（1）功能：导向功能、反馈功能、鉴定功能、激励功能（2）类型：

按评价基准分：相对评价（以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准对象进行比较，得出这个被评对象相对于基准的位置，或者用某种方法将被评对象排列

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篇2：云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

1、知识是客观事物的特征和联系在人脑中主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。

2、技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主题所作出的行动及其反馈的动作经验。

3、斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

4、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

5、当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

6、加涅认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。

7、当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

8、从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

9、加涅在《学习条件》一书中先后提出的学习层次分类和学习结果分类影响较大。

10、加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层次结构。

11、加涅根据学习的结果将学习分为智慧技

能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

12、我国心理学家主张把学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范三类。

13、斯金纳认为，操作性动作行为主要受强化规律制约。

14、斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。

15、回避条件作用和逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

16、建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

17、完形-顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

18、尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。

19、巴普洛夫提出经典型条件反射论，基本规律有获得与消退、刺激泛化与分化。20、掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

21、意义学习，其主管条件是学者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

22、桑代克尝试-错误说是建立在小猫“迷箱”实验基础上的。

23、斯金纳认为行为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

24、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。

25、完形-顿悟学说认为，学习是通过顿悟过程实现的。

26、奥苏伯尔认为，影

响接收学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。

27、学说是最早的一个认知学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。

28、在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏伯尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知-结构学习论。

29、奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。30、行为规范是用以调节人际关系，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

31、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

32、斯金纳认为强化的作用在与改变同类反应在将来发生的概率。

33、回避条件作用于逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

34、布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。

35、负强化与惩罚的含义不同。

36、也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

37、认知结构学习理论认为，学习的实质是在主体内部构造认知结构。

38、完形-顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造完形。

39、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

40、教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习。

41、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。

42、连接学习理论认为，一切学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接连接的过程。

43、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的连接，认为这种联接的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的。

44、经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。

45、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

46、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织在一起。

47、学习的信息加工

模式说明，学习是学生与学习环境之间相互作用的结果。学习过程是一系列事件构成的。

48、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。

49、意义学习的目的，就是使符号代表新知识获得心理意义。50、接受学习是师的指导下使学习者接受事物意义的学习。

篇3：云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

1 改革背景下对教育学教学提出的新思考

教学目标突出实践导向。改革后新大纲突出专业导向、能力导向、实践导, 全国统考增加了教育实践能力测试, 考核申请者教学实践能力。要求高师公共教育学教学目标在重视理解学科基本概念、基本原理的同时, 突出为小学、幼儿园服务实践能力培养, 着重培养学生通过教育现象提出教育问题的教育思维能力, 运用教育学相关原理方法有效解决工作中问题的教育实践能力, 突出师范院校职业性, 为学生参加教师资格考试, 与小学教师幼儿教师岗位对接奠定基础。

教学内容着重代表性和全面性。新考试大纲重视知识的融合性, 要求在继承培养单位长期积累的教学资源的基础上, 借鉴优秀教师教育教材成果, 参考社会培训机构培训教材, 完善教学内容。授课内容选择从枯燥的理论知识向实例解释性知识转变, 教学内容设计更加贴近学生兴趣需要。

2 案例教学的特点

案例教学含义。比较学者对案例教学的案例教学的概念可发现定义强调的侧重点有所不同, 国外学者强调:"案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础, 在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。"我国学者指出:"通过一个具体的教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法, 在一定意义上它是与讲授法相对立的。"笔者认为, 案例教学法是以静心设计的, 既有教学价值又有实践意义的, 能较好的激发学生兴趣, 引发学生思考, 讨论, 探究的教学情景案例为载体, 通过教师有效引导, 帮助学习者到达学习目标的一种教学方法和技巧。

案例教学特点。 (1) 教学目标实现注重学生能力培养。传统讲授教学侧重知识识记, 案例教学关注学生兴趣, 注重学生思维能力的培养, 实践能力的提高。能力以知识为基础, 知识通过实践转化为能力。案例教学提供了学生运用所学知识解决实际问题机会, 在教学过程体验到学习过程带来的成就感, 学生能从学习中找到乐趣。案例教学将理论与实践有效结合, 突出了高师教学中的实践导向。 (2) 有助于提高独立思考能力。学习教育学目标之一就是培养学生用教育的思维解释教育现象问题, 发现教育规律, 指导教育教学实践。尤其是中小学一线教师教育过程学生中每天都能遇到新的问, 培养学生独立思考的能力极为重要。教师讲学生听, 虽然有助于教学效率, 但同时也付出了打开学生思路, 从更多角度看问题, 解决问题的成本。案例教学通过提高教师精心的案例, 通过引导学生参与有效的实现了教学效果的最大化。 (3) 教学过程重视双向交流。案例教学魅力在于其生成性。生产性则源于教学过程中师生的双向交流。例如在讲解影响个体发展因素讲解过程中以往讲课是逐一讲解影响人个体发展的各个要素分别举例, 不仅教师任务量大, 学生兴致也不高。

3 案例教学实施过程

精心选择案例。案例选择要体现教学目标, 关注学生经历, 有实践意义, 符合学生年龄心理认识发展规律, 有一定的开发性。案例可以选取实例也可根据实际情况自己编写。

课前准备阶段。教师课前对案例进行深入剖析, 设计好案例呈现形式, 预设引导学生分析案例的主要问题, 并列举案例教学的主要争论观点, 对可能出现情况进行预测。提前将案例发给学生, 并指导学生为案例准备相应的资料。

案例教学实施阶段。实施过程中教师认真倾听, 合理引导, 及时评价, 注意培育自由、积极、碰撞、启迪的氛围, 发动同学广泛参与, 避免一方压倒性优势, 把握讨论主要方向, 抓住启发学生切入点。

教师点评总结阶段。对教学中的闪光点不足及时总结, 总结学习主要成果, 对学习成果呈现形式及质量提出明确要求, 并引导学生将学习活动向课下及未来工作中延伸。

案例教学有助于在教师资格考试制度改革背景下提高高教育学教学质量, 但物极必反, 案例教学不应成为唯一的教学方法, 发挥多种教学方法优势, 扬长避短, 才是最优策略。

摘要：师范生参与教师资格证考试激发了师范院校提高教育教学质量改变教学模式的动力, 形成了以考促改的有效机制。在统一考取教师资格试点省份的不断增加背景下, 侧重知识忽视能力的公共教育学基础在培养人才标准实现、授课能力培养等方面已力不从心。为应对新挑战与要求, 在高师教育学基础授课过程中实施案例教学是一种有效途径。

关键词：考试改革,教育学,案例教学

参考文献

篇4：云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

第一条 为贯彻执行教育部《中小学教师资格考试暂行办法》，严格教师职业准入，保障教师队伍质量，结合云南省实际，制定本实施细则。

第二条 中小学教师资格考试是评价申请教师资格人员（以下简称申请人）是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力的考试。

第三条 参加中小学教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件。申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相关类别的教师资格考试。

第四条 中小学教师资格考试实行全国统一考试。考试坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，坚持科学、公平、安全、规范的原则。

第二章 报考条件

第五条 符合以下基本条件且未达到国家法定退休年龄的人员，可以报名参加中小学教师资格考试：

（一）具有中华人民共和国国籍；

（二）遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；

（三）符合申请教师资格人员体检标准。

（四）符合《教师法》规定的学历要求。

（五）普通高校全日制在校三年级及以上学生，五年制高等职业学校全日制在校五年级学生，三年制中等师范学校全日制在校三年级学生，可凭学校出具的在籍学习证明到就读学校所地报考。

第六条 申请人应在户籍或人事关系所在地报名参加中小学教师资格考试。

第七条 2016年以前（含2016年）入学的全日制师范教育类学生、全日制教育硕士，可按规定提供相关材料直接申请认定与所学专业相对应的教师资格。2017年以后（含2017年）入学的全日制师范教育类学生、全日制教育硕士，申请认定中小学教师资格，均须参加教师资格考试。

第八条 被撤销教师资格的人员，5年内不得报名参加考试；受到剥夺政治权利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得报名参加考试。曾参加中小学教师资格考试有作弊行为的，按照《国家教育考试违规处理办法》的相关规定执行。

第三章 考试内容与形式

第九条 教师资格考试包括笔试和面试两部分。考试大纲由教育部统一制定，笔试和面试试题由教育部考试中心统一命制。笔试和面试不统一指定教材，考生可通过国家中小学教师资格考试网（网址：www.ntce.cn）下载《考试标准》和《考试大纲》，根据考试大纲知识点自行复习、备考。

第十条 笔试主要考查申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力；教育教学、学生指导和班级管理的基本知识；拟任教学领域的基本知识，教学设计实施评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

第十一条 笔试采用计算机考试和纸笔考试两种方式进行。现暂只采用纸笔考试方式。

第十二条 中小学教师资格考试笔试科目为：（参见表格2）

第十三条 面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。

第十四条 笔试各科成绩均合格并在有效期内的考生，方可参加面试。面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。

第十五条 申请面试学科（学段）应与笔试学科（学段）一致。（参见表格3）

第十六条 笔试由国家统一制卷、阅卷，并确定笔试成绩合格线，省教育厅确定本省面试成绩合格线。

第十七条 考生在笔试和面试成绩公布后，可通过教师资格考试网站查询本人的考试成绩。考生如对本人的考试成绩有异议，可在考试成绩公布后10个工作日内，笔试向省招生考试院提出复核申请，面试向云南省教师资格认定指导中心提出复核申请。

第十八条 笔试单科成绩有效期为2年。笔试和面试均合格者由教育部考试中心颁发教师资格考试合格证明。教师资格考试合格证明有效期为3年。教师资格考试合格证明是考生申请认定教师资格的必备条件。

第四章 考试报名

第十九条 网上报名：中小学教师资格考试笔试和面试均须在规定时间内，登录国家中小学教师资格考试网（http：//www.ntce.cn/），按照栏目指引进行网上报名，步骤如下：

（一）登录。登录中小学教师资格考试网站（www.ntce.cn）。

（二）注册。未注册考生需首先进行注册。注册时要求考生填写姓名、选择证件类型、填写证件号码等信息。在完成注册后，按照流程填写个人信息、上传电子照片。

照片要求：本人近6个月以内的免冠正面证件照；照片大小：格式为jpg/jpeg，不大于200K；照片中显示考生头部和肩的上部，黑白或彩色均可，建议选用白色背景。

（三）报名。考生根据本人情况可就近选择考区和考试科目，并在规定时间内到考区指定的地点办理现场确认手续。

第二十条 现场确认：网上报名结束后，考生须到指定地点进行现场审核确认， 并现场签订《考生诚信考试承诺书》，承诺遵守考试纪律，违反考试纪律时，按照《国家教育考试违规处理办法》接受考试机构的处理。

第二十一条 笔试现场审核时，须递交考生本人的居民身份证原件和复印件、户籍材料原件和复印件或人事关系证明。

第二十二条 面试现场审核时，要递交如下材料：

（一）考生现场审核时，均须递交考生本人的居民身份证原件和复印件、户籍材料原件和复印件、学历原件和复印件。

（二）人事档案在我省，但户籍不在我省的考生须补充递交人事档案关系证明材料；普通高校全日制在校三年级及以上学生，五年制高等职业学校全日制在校五年级学生，三年制中等师范学校全日制在校三年级学生报考，须补充递交考生就读学校出具的在籍学习证明。

（三）报考中等职业学校实习指导教师资格的考生还应出具相当于助理工程师以上专业技术资格或中级以上工人技术等级的证书原件、复印件。

第二十三条 中小学教师资格考试实行网上在线支付考试费。逾期未在网上缴纳考试费的考生，报名系统将自动取消该生当次报名考试资格。

第二十四条 考生按要求办理完报名审核和缴费手续后，可在网上查询报名是否成功。报名成功的考生于考试前一周在报名网上下载并打印教师资格考试笔试准考证，按准考证上的要求到指定地点参加考试。

第五章 考试实施

第二十五条 我省教师资格考试暂定一年组织一次，其中笔试一般在每年11月份举行，面试一般在次年的1月份举行，之后将根据需要增加考试次数。

第二十六条 云南省教育厅统一组织实施教师资格考试。云南省招生考试院按照《中小学教师资格考试考务工作规定》《中小学教师资格考试机考考务细则》组织开展笔试考务工作；云南省教师资格认定指导中心根据《中小学教师资格考试面试工作规程》，制定面试实施细则，组织开展面试工作。各州市教育行政部门承担本地的教师资格考试面试工作。

第二十七条 笔试和面试机考软件系统的使用实行首席技术负责人制度，采取分级培训方式进行。

第二十八条 面试一般按学科分组进行。每个考评组由不少于3名考官组成，设主考官一名。

第二十九条 面试考官由高校专家、中小学和幼儿园优秀教师、教研机构专家等组成。面试考官须具备以下条件：

（一）熟悉教师资格考试相关政策；

（二）具有良好的职业道德，公道正派，身体健康；

（三）具有扎实的专业知识、较强的分析概括能力、判断能力和语言表达能力；

（四）从事相关专业教学或研究工作5年以上，一般应具有副高级以上专业技术职务（职称）；

（五）参加省级或国家级教师资格考试机构组织的培训并获得培训合格证书。

第三十条 云南省各级教育行政部门及教师资格考试机构不得组织教师资格考试培训。

第三十一条 实施国家教师资格考试后，原云南省统一组织的教师资格考试（以下简称省考）笔试全部合格的，可在有效期内按原规定参加各认定机构组织的教育教学能力测评，合格的可申请认定相应教师资格。

第六章 考试安全与违规处罚

第三十二条 省招生考试院和云南省教师资格认定指导中心根据《中小学教师资格考试应急处置预案实施办法（试行）》处置和应对考试期间的突发事件。

第三十三条 对试题命制、考务管理、监考等考试相关人员发生的违规行为按照《保守国家秘密法》《国家教育考试违规处理办法》进行处罚。情节严重，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

第三十四条 对考生违规行为按照《国家教育考试违规处理办法》认定和处理。

第七章 组织管理

第三十五条 教育部依据教师专业标准和教师教育课程标准，制订教师资格考试标准，组织审定教师资格考试大纲。教育部考试中心负责教师资格考试的组织实施。主要职责是：

（一）依据考试标准拟定考试大纲；

（二）组织命制笔试和面试试题，建设题库；

（三）制定考务管理规定，研发和维护考试管理系统；

（四）组织考务工作，培训技术人员；

（五）组织阅卷，负责考试成绩管理与评价；

（六）指导、监督、检查各省、自治区、直辖市考试实施工作。

第三十六条 云南省招生考试院在云南省教育厅的领导下负责中小学教师资格笔试考务组织工作，主要职责是：

（一）制定云南省笔试考务管理具体措施；

（二）组织笔试考务工作；

（三）组织笔试技术人员及考务工作人员培训；

（四）管理、指导、监督各考区笔试工作；

（五）负责云南省中小学教师资格笔试安全保密工作。

第三十七条 云南省教师资格认定指导中心在云南省教育厅的领导下负责中小学教师资格面试考务组织工作，主要职责是：

（一）做好中小学教师资格考试政策咨询；

（二）制定云南省面试考务管理具体措施；

（三）组织面试考务工作；

（四）组织面试考官、技术人员及考务工作人员培训；

（五）管理、指导、监督各考区面试工作；

（六）负责云南省中小学教师资格面试安全保密工作。

第三十八条 云南省教育厅委托云南省具备中等职业学校学科教学科研能力的学校，在云南省教师资格认定指导中心领导下，具体负责云南省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试工作，主要职责是：

（一）负责中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试的命题工作；

（二）组织开展云南省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试考务工作；

（三）负责中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试考官的选聘工作；

（四）组织技术人员和工作人员培训；

（五）负责云南省中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格面试的安全保密工作。

第三十九条 中小学教师资格考试以州市为单位设立考区，由州市教育行政部门具体组织实施，主要工作职责：

（一）根据相对集中、便于管理、符合需要的原则，建立、设置笔试和面试考点，安排考场；

（二）做好政策宣传，面试考官推荐和组织面试考官参加培训的工作；

（三）负责具体组织实施本地区的中小学教师资格笔试和面试；

（四）负责组织本地区技术人员和考务工作人员培训；

（五）负责本地区考场的安全工作；

（六）负责本地区中小学教师资格考试的安全保密工作。

第四十条 教师资格考试费用按照财政部、国家发展改革委《关于同意收取教师资格考试考务费等有关问题的通知》（财综〔2012〕41号）和云南省的有关规定收取。

第八章 附则

第四十一条 本实施细则由云南省教育厅负责解释。

篇5：云南省教师资格证考试教育心理学复习提纲

题

本卷共分为2大题60小题，作答时间为180分钟，总分120分，80分及格。

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共30小题，每小题2分，60分。)

1、下列哪一种课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式（）A：核心课程 B：广域课程 C：相关课程 D：活动课程

2、下列心理学家的研究路线可以用“刺激—反应”公式来表示，坚持心理学是研究行为的科学的是__。A．斯金纳 B．奈瑟 C．皮亚杰 D．华生

3、班主任发挥主导作用的前提是（）A：有正确的学生观 B：要树立育人意识 C：应具备管理能力 D：应具备专业化素质

4、课程目标的依据有：对学生的研究，对社会的研究，以及（）A：对教材的研究 B：对教法的研究 C：对学科的研究

D：对教学模式的研究

5、关于两汉天文学成就的叙述，不正确的是____ A：制定出中国第一部较完整的历书——太初历 B：张衡对月食作了最早的科学解释 C：最早记录太阳黑子

D：制定出当时世界上最先进的历法《授时历》

6、群体内聚力的大小主要取决于__ A．群体成员对群体目标的认同 B．群体的领导方式

C．群体成员对群体的信奉程度 D．外部影响

7、马克思主义人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是__.A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动

D．教育的国际化走势

8、提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议，并对后世的文化教育及选士制度产生了深远影响的人是__。A．汉武帝 B．董仲舒 C．郑玄 D．朱熹

9、教师必须具有一定的教育素质，教育素质中的教育实践能力应当包括（）A：教法创新能力 B：语言表达能力 C：教学实践能力

D：教育和组织管理能力 E：理论总结能力

10、制度化教育建立的典型表现特征是__。A．学校的产生 B．学制的建立

C．教育实体的出现

D．定型的教育组织形式出现

11、素质教育是以培养__为重点的教育。A．实践能力 B．健康的体魄 C．高尚的道德 D．创新精神

12、新修订的《义务教育法》规定，凡年满（）周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到（）

A：五六周岁 B：五七周岁 C：六七周岁 D：六八周岁

13、要帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这是初中阶段在哪方面要培养的能力____ A：身体发展方面 B：认知方面

C：自我教育能力方 D：情意方面 14、20世纪以后教育改革和发展呈现出的特点有__。A．教育终身化 B．教育全民化 C．教育民主化 D．教育多元化 E．教育阶段化

15、可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。A：选择题 B：是非题 C：论文题 D：填空题

E：重视个别差异

16、主张在教学中应用“产婆术”，即用讨论问题的问答方式与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论。提出这一主张的教育家是__ A．苏格拉底 B．柏拉图

C．亚里士多德 D．昆体良

17、以分班、分组为测验的根本目的的是__ A．安置性测验 B．形成性测验 C．成就测验 D．标准测验

18、教学技能训练的实践性原则要求()A．对教师的教学技能要以指导学生的学习活动为主 B．以受训者的实践性操作为主

C．训练者要经常为练习者提供实践性的操作示范 D．教学技能训练要在日常的教学实践中进行

19、在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2～4岁儿童的思维处于__。A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

20、澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式。这种直观的手段是。A：实物直观 B：模像直观 C：语言直观 D：虚拟直观

21、下列法律中，专门对少年儿童受教育的权利作了规定的是（）A：《中华人民共和国宪法》 B：《中华人民共和国刑法》 C：《中华人民共和国教育法》 D：《中华人民共和国义务教育法》 E：《中华人民共和国教师法》

22、教师的平均工资水平应当____国家公务员的平均工资水平。A：高于 B：接近

C：不低于或者高于 D：同等于

23、设计教学法的提出者是____ A：杜威 B：华虚朋

C：伯克赫斯特 D：克伯屈

24、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A：准备律 B：练习律 C：动机律 D：效果律

25、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是 A：连锁学习B：概念学习C：辨别学习D：规则学习

26、以下不属于健康模式的心理评估。A：人的潜能

B：人的价值实现的程度 C：人的心理素质改善的程度 D：有无心理疾病

27、我国最早的小学产生于____时代。

A：全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲 B：全面进行教育改革，全面发展职业教育

C：全面改革政府包揽办学的格局，全面深化教育体制改革 D：全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量

28、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是____ A：学校教育 B：知识 C：迁移 D：应用

29、马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的。A：疏导原则 B：因材施教原则 C：导向性原则

D：尊重学生与严格要求相结合原则

30、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是。A：从课程制定者或管理制度角度划分的 B：从课程的功能角度划分的 C：从课程的组织核心角度划分的 D：从课程的任务角度划分的 E：重视个别差异

二、多项选择题（在每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分，本大题共30小题，每小题2分，共60分。)

1、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分__三个阶段进行。A．导入、详述和汇总 B．导入、分析和汇总 C．分析、详述和总结 D．分析、质疑和总结

2、现代学生管理的主要内容包括（）。A．德育管理 B．学习指导 C．常规管理 D．常能训练 E．环境管理

3、下列哪项不属于第三产业? A：教育 B：社会福利 C：邮电通信 D：航天

4、在古代社会，“才高八斗”“学富五车”体现的是教师的__。A．道德形象 B．人格形象 C．财富形象 D．文化形象

5、教师备课的内容有【】 A．备课程标准 B．备教材 C．备学生 D．备教法 E．备学法

6、教育政策的特点具有__。A．政治性 B．可行性 C．原则性 D．权威性 E．战略性

7、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近的过程是（）。A．内化 B．认同 C．服从 D．依从

8、多伊奇将目标奖励结构划分为以下哪几类？__ A．合作 B．竞争 C．个人主义 D．内在 E．外在

9、教育史上最早出现的教学组织形式是__。A．个别教学 B．班级授课制 C．复式教学 D．小组教学

10、由纵向划分的学校体系占绝对优势的学制结构是（）A：单轨学制 B：双轨学制 C：三轨学制 D：四轨学制

11、以下人格特质包含在现代“五因素”特质理论中的有__。A．开放性 B．情绪稳定性 C．自律性 D．幻想性 E．随和性

12、矫正幼儿口吃的重要原则性方法是__。A．密切关注

B．严格要求其改正 C．让幼儿多说话 D．解除紧张

13、儿童形成亲社会行为的主要影响因素是。A：社会文化 B：电视 C：家庭 D：同伴

14、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为____ A：需要 B：动机 C：强化 D：诱因

15、王悦接到高考录取书已十多天了，仍心情愉悦，经常觉得平淡的事也能让她很高兴．这种情绪状态属于。A：激情 B：心境 C：应激 D：热情

16、依据游戏的社会性特点分类依据参与游戏的儿童之间所呈现的相互关系，可将学前儿童游戏分成独自游戏、平行游戏、联合游戏和（）A：感觉机能性 B：象征性游戏 C：结构性游戏 D：合作游戏

17、学生是人，是教育的对象，因而他们。A：消极被动地接受教育

B：对外界的教育影响有选择性 C：毫无顾忌地接受教育 D：能动地接受教育

18、开展教育工作首先需要__ A．加强德育工作 B．确定教学内容 C．确立教育目的 D．选择教学方法

19、班级管理的对象是幼儿园的。A：人 B：财物

C：时间、空间

D：人、财、物、时间和空间等

20、下列哪项不属于课程目标的规定性____ A：教学本质 B：教学模式 C：教学内容 D：教学方法

20、下列哪项不属于课程目标的规定性____ A：教学本质 B：教学模式 C：教学内容 D：教学方法

21、学校咨询活动要取得成效应遵循的基本原则有__。A．积极关注和信任来访学生 B．充分支持和鼓励来访学生 C．注重来访学生的主动参与

D．个别学生，个别问题，个别对待 E．严格为来访学生保密

22、如果学生理解了“等边三角形是有三条等边的三角形”与‘‘任何三角形，只要它们的三条边相等，则它们就是等边三角形”表达的意思是一致的，则说明他进行的是__ A．机械学习B．有意义学习C．联结学习

D．尝试错误学习

23、教学计划的基本内容包括（）A：课程目标 B：课时分配

C：学年编制和学周安排 D：学科设置 E：学科顺序

24、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐述的是何种教学原则__ A．循序渐进原则 B．巩固性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则

25、中学生的社会需要包括__ A．自我实现需要 B．社交需要 C．情感需要 D．归属需要 E．自尊需要

26、学校文化最终要表达__等内容。A．对人性的理解 B．对集体的看法

C．对学习、工作的态度

D．对学校功能及社会责任的理解 E．教育的理想与追求

27、中国制定并颁布实施的第一个现代学制是（）A：壬寅学制 B：壬子学制 C：癸卯学制 D：壬戌学制

28、在弗洛伊德的人格理论中，他认为人格最原始的部分是__。A．自我 B．本我 C．超我 D．理想我

29、在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（）A：学生与课程 B：学生与教师 C：学生与教材 D：学生与教学

篇6：教师资格证考试教育学提纲10

1、德育概念：（广义）是政治思想道德法制和心理教育总和是教育者按一定社会或阶级有目要求和有计划系统的对受教育者施加思想政治和道德影响通过受教育者积极地认识体验身体力行，以形成他们品德和自我修养能力的教育活动

2、德育的意义:德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证，青少年健康成长实现教育目的的条件和保证

3、德育目标制定依据：时代与社会的要求 国家教育方针和教育目的 民族文化和道德传统 受教育者细想品德的形成发展规律和心理特征

4、德育工作的总目标：坚持以邓小平理论和三个代表重要思想指导未成年人思想道德建设 深入进行爱国主义 集体主义社会主义和中华民族精神教育 大力加强公民道德教育切实改进学校德育工作 广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实部各方面的教育力量 统一社会各方面的教育影响 对学生进行教育要有计划

18贯彻集体教育与个体教育原则的基本要求;精心培养坚强的学生集体 发挥集体的教育作用 把教师的主导作用于集体的教育力量结合起来

19、贯彻因材施教原则的基本要求;深入了解学生的个性特点和内心世界 根据学生个人特点有的放矢进行教育根据学生年龄特征有计划的进行教育

20、德育途径：课程类 实践组织环境管理传媒辅导咨询

21、德育方法：以语言说理形式为主的方式（谈话讲授讨论辩论作报告演讲）以形象感染（版样情感陶冶影视音像小品表演）以实际训练（锻炼 社会实践 调查访问 参观考察）品德评定（表扬奖励与批评 评比选优 操行评定）

22、锻炼法包括：练习制度委托任务组织活动 践道德实践 积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境 冠达未成年人的综合素质不断提高

5、热爱祖国 积极向上团结友爱文明礼貌是当代中国未成奶奶人的精神世界主流

6、小学教育阶段德育目标：教育帮助小学生初步培养其爱祖国爱人民爱劳动爱科学爱社会主义的情感 树立基本的是非观念 法律意识和集体意识 初步培养成孝敬父母团结同学讲究卫生勤俭节约遵守纪律文明礼貌的良好行为逐步培养其良好的意志品格和乐观向上的性格

7、中学教育德育目标：教育帮住学生初步形成建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心自信心自豪感逐步形成公民意识 法律意识科学意识以及城市正直积极进取自立自强坚毅勇敢的心理品质养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯中等职业学校还要帮助学生树立爱岗敬业和正确的职业理想

8、选择德育内容的依据：德育目标 受教育者的身心发展规律德育面对的时代特征和学生思想特征 文化传统

9、政治教育的主要内容：爱国主义 集体主义 社会主义 中华民族又来那个传统和中国革命传统教育尊重国旗国徽 热爱祖国文化的爱国教育和今本国情及时事教育 民族团结教育国防教育

10、德育方法:是教育者施教传道和受教育者受教修养相互作用的活动方式的综合11、德育过程的基本矛盾：是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间矛盾，这是德育过程最一般最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊规范

12、德育过程的规律：学生的知情意行诸因素统一发展的规律，学生在活动和交往中形成思想品德的规律，学生思想内部矛盾转化的规律，学生思想品德形成的长期性和反复性规律

13、德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性目的性和组织性 不过离学生学习这一主导活动不脱离作为主要交往对象的教师和同学 具有科学性和有效性

14、贯彻导向性原则的基本要求;坚定正确的政治方向 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 要不德育的里下个和现实性结合起来

15、贯彻疏导性原则的基本要求;讲明道理 疏导思想因势利导 循循善诱 以表扬激励为主坚持正面教育

16贯彻尊重学生与严格要求学生原则的基本要求;爱护尊重 信赖学生 严格要求学生

17、贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求;要统一学校内