阅读课堂观察

阅读课堂观察（通用12篇）

篇1：阅读课堂观察

幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思

观察时间：2010年12月16日 观察地点：本班图书区

观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录：

区域活动开始了周明俊，黄玉玲等小朋友因为别的区人都满了只能选择阅读区。他们没劲地一页页翻着书，没多久就见周明俊已经坐不住了，开始东张西望，离开自己的小椅子。忽然黄玉玲在绿色的世界这一页中间发现一个绿色的眼睛。他迫不及待地戴起眼镜边看书边念儿歌，一下子兴致就来了。黄玉玲神气的样子和读儿歌的声音吸引了阅读区其他的小朋友，他们都高兴地找到书本翻到那一页，戴上眼镜东看看西瞧瞧，忽然黄玉玲兴奋地叫起来：“除了绿色的甜糕，还有绿色的鞋子，我的鞋子变绿色的了。”听见黄玉玲说完，周明俊也开始说起了：“绿色的云，绿色的房子。。。”他们都说的似模似样，书也没有乱翻，又开始安稳地坐在小椅子上了。周明俊刚说完，小宇发现了新的眼镜：“快看，这边框子里有黄色、蓝色的眼镜。”说完迫不及待的把眼镜戴了起来，边看还边说自己的发现，用书上的句子开始创编儿歌。几个小朋友都兴致勃勃地看着，说着，讨论着，都没有出现以前乱翻，撕书，乱串现象。时间就这他们兴奋的讨论声中不知不觉的流走。

分析：

以往阅读区总是小朋友不受欢迎，纪律也是很难控制的区。大班小朋友好动，联想能力差，他们总是不能耐心翻书，看书直到时间结束，也不会对学过的诗歌进行有效地仿编。这次我在阅读区除了投放书本，针对绿色的世界这首儿歌，我添置了各色的眼睛，从绿色眼镜开始逐步引导，让幼儿在自主观察探索中描述，仿编就显得水到渠成。

反思：

从小朋友一开始被迫选择到后来投入其中有很大的变化，这启示我们在投放材料时要注意幼儿的兴趣，要符合幼儿的年龄特征。可以根据需要尝试区域间材料的交叉使用，使之更符合幼儿实际，满足幼儿需求，从而达到比教师千叮万嘱

更好的效果。这次在阅读区投放平时科探区里的眼镜，一下子吸引了幼儿的注意，幼儿在自主观察中发现诗歌中的内容以及延伸，开始不自觉地仿编诗歌，内容却十分丰富，有了意想不到的效果。

篇2：阅读课堂观察

观察幼儿:小班全体幼儿

观察时间:5月

观察目的:观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。

观察实录:孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。

最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。这导致，图书角的书每天都有损坏

评价分析

孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。

教育措施:

1、教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。

2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。

3、让孩子互相监督。如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。

篇3：小学语文阅读教学与课堂观察分析

一、语文阅读教学的现状

(一) 教师引导作用的不足

目前, 在新型的教学模式中, 由于过于倡导学生自主性的学习, 很多教师忽视了自身在教学中的引导作用, 在课堂上让学生的学习过于自主化, 从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中, 教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读, 之后就让学生进入讨论等环节, 由于没有教师的正确引导, 导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务, 使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担, 打击学生阅读学习的自信心。

(二) 教学方法的欠缺

目前, 小学语文阅读教学仍采用传统的教学模式理清文章的结构———了解段落大意———掌握文章内涵———提升文章中心思想的过程, 从而导致了教学模式的形式化和规则化, 使得学生对语文阅读的学习失去探究、品读的兴趣, 进一步导致小学语文阅读教学的低效性。

二、小学语文阅读教学的改革措施

(一) 创设教学情景

文章不是无情物, 化作情景更有效。实际上, 在小学阅读教材中的每篇文章都表达出了作者的思想内涵和文章主旨, 并且有其固定的写作背景和意图。因此, 在小学阅读教学中引入情景教学法具有很重要的促进意义。教师可以利用多媒体技术辅助教学, 从而帮助情景的建立, 还有各种实物和教师的正确描述等。引发学生对阅读学习的兴趣, 加强学生对课堂阅读教学活动的参与性和积极性。并在课堂上积极观察学生的学习反馈, 并对其教学模式进行适当的调整和改进。

例如, 在《美丽的丹顶鹤》一文中, 文章对丹顶鹤的美丽进行大量的文字描述, 仅靠这些文字上的描述学生可能无法深刻的理解和体会。因此, 教师可以在多媒体课件中播放丹顶鹤的野生环境视频, 设立一个真实存在的丹顶鹤情景, 将学生融入到丹顶鹤的生活习性中, 从而加深对阅读文本的理解和记忆。

(二) 探究式教学法的应用

小学阶段的学生特别是低年级的学生思维能力与理解能力还没有完全形成, 在语文阅读教学中常常会出现对阅读内容理解不全面, 对新的阅读知识消化不了的现象。因此, 在小学语文阅读教学中, 教师要引导学生进行阅读文本的深层分析与理解, 并采用探究式教学方法, 提出合理有效的问题, 从而指导并引发学生更多的思考和想象。帮助学生自主性学习的有效性, 使得学生提高自主探究能力和独立思考的能力。在探究式教学方法中, 教师要起到很重要的引导作用, 帮助学生解决在探究过程中遇到的困难和问题, 从而提高小学语文阅读教学的有效性。

例如, 在《狐狸与乌鸦》这篇课文中, 此篇课文主要讲述了狐狸看到了乌鸦嘴里有块肉, 非常的想要得到, 于是使出了一个计策, 让乌鸦嘴里的肉掉了下来, 从而得到了乌鸦的肉的过程。教师可以运用探究式教学的方法, 教师可以提问学生, 狐狸是什么性格?乌鸦的羽毛和声音美妙吗?待学生回答后, 让学生熟读课文, 并提问狐狸对乌鸦说了几次话?每次都是怎么说的?为什么这样说?让学生带着问题思考。有了教师前面的启示和引导, 有利于学生后面的思考和探究。

(三) 教学内容主次分明

在小学阶段的阅读教学中, 阅读文本中的内容知识量很大, 在实际的语文阅读教学中, 教师期待更为全面性的教学模式, 尽可能讲授给学生更多的知识。面对丰富的阅读教学内容教师往往难以取舍, 导致语文阅读教学的重点和难点不明确, 没有主次性, 学生面对着大量的知识点难免无法理解, 从而降低了语文阅读教学的效率和质量。因此, 在新型的语文阅读教学模式中, 教师要对知识内容进行合理性的划分和分层, 明确课堂教学内容的重点和难点, 使得教学内容精而简。并在课堂教学中, 要及时观察学生的课题反应和教学反馈, 从而了解学生对阅读知识的接受和理解情况, 提高小学阅读教学的有效性。

三、结束语

本文通过对小学语文阅读教学与课堂观察的分析, 让我们知道了小学阶段是语文阅读教学的基础, 并为学生语文能力和其它学科的学习打下基础。但目前我国小学阅读教学中存在一些不足, 教师引导作用的缺失和教学方式的缺失。因此, 小学阅读教学要创新教学方法并加强教学在课堂中的引导作用, 从而提高小学阅读教学的有效性。

参考文献

[1]邓李梅.小学语文课堂教学问题规避策略——对某示范性小学的观察报告[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2013.02:116-119

篇4：小学语文阅读教学与课堂观察分析

【关键词】小学；语文阅读；教学；课堂

小学是语文阅读学习的基础阶段，小学语文阅读的学习不仅关系到自身语文的能力，还直接影响到其他学科的学习。目前我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，例如教师引导不够、教学方法欠缺和教学难点和重点的不明确等问题，影响了学生语文阅读能力，同时在一定程度上阻碍了小学语文阅读教学的发展。因此，本文主要探究小学语文阅读教学的创新，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

一、语文阅读教学的现状

（一）教师引导作用的不足

目前，在新型的教学模式中，由于过于倡导学生自主性的学习，很多教师忽视了自身在教学中的引导作用，在课堂上让学生的学习过于自主化，从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中，教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读，之后就让学生进入讨论等环节，由于没有教师的正确引导，导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务，使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担，打击学生阅读学习的自信心。

（二）教学方法的欠缺

目前，小学语文阅读教学仍采用传统的教学模式理清文章的结构——了解段落大意——掌握文章内涵——提升文章中心思想的过程，从而导致了教学模式的形式化和规则化，使得学生对语文阅读的学习失去探究、品读的兴趣，进一步导致小学语文阅读教学的低效性。

二、小学语文阅读教学的改革措施

（一）创设教学情景

文章不是无情物，化作情景更有效。实际上，在小学阅读教材中的每篇文章都表达出了作者的思想内涵和文章主旨，并且有其固定的写作背景和意图。因此，在小学阅读教学中引入情景教学法具有很重要的促进意义。教师可以利用多媒体技术辅助教学，从而帮助情景的建立，还有各种实物和教师的正确描述等。引发学生对阅读学习的兴趣，加强学生对课堂阅读教学活动的参与性和积极性。并在课堂上积极观察学生的学习反馈，并对其教学模式进行适当的调整和改进。

例如，在《美丽的丹顶鹤》一文中，文章对丹顶鹤的美丽进行大量的文字描述，仅靠这些文字上的描述学生可能无法深刻的理解和体会。因此，教师可以在多媒体课件中播放丹顶鹤的野生环境视频，设立一个真实存在的丹顶鹤情景，将学生融入到丹顶鹤的生活习性中，从而加深对阅读文本的理解和记忆。

（二）探究式教学法的应用

小学阶段的学生特别是低年级的学生思维能力与理解能力还没有完全形成，在语文阅读教学中常常会出现对阅读内容理解不全面，对新的阅读知识消化不了的现象。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行阅读文本的深层分析与理解，并采用探究式教学方法，提出合理有效的问题，从而指导并引发学生更多的思考和想象。帮助学生自主性学习的有效性，使得学生提高自主探究能力和独立思考的能力。在探究式教学方法中，教师要起到很重要的引导作用，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难和问题，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

例如，在《狐狸与乌鸦》这篇课文中，此篇课文主要讲述了狐狸看到了乌鸦嘴里有块肉，非常的想要得到，于是使出了一个计策，让乌鸦嘴里的肉掉了下来，从而得到了乌鸦的肉的过程。教师可以运用探究式教学的方法，教师可以提问学生，狐狸是什么性格？乌鸦的羽毛和声音美妙吗？待学生回答后，让学生熟读课文，并提问狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？让学生带着问题思考。有了教师前面的启示和引导，有利于学生后面的思考和探究。

（三）教学内容主次分明

在小学阶段的阅读教学中，阅读文本中的内容知识量很大，在实际的语文阅读教学中，教师期待更为全面性的教学模式，尽可能讲授给学生更多的知识。面对丰富的阅读教学内容教师往往难以取舍，导致语文阅读教学的重点和难点不明确，没有主次性，学生面对着大量的知识点难免无法理解，从而降低了语文阅读教学的效率和质量。因此，在新型的语文阅读教学模式中，教师要对知识内容进行合理性的划分和分层，明确课堂教学内容的重点和难点，使得教学内容精而简。并在课堂教学中，要及时观察学生的课题反应和教学反馈，从而了解学生对阅读知识的接受和理解情况，提高小学阅读教学的有效性。

三、结束语

本文通过对小学语文阅读教学与课堂观察的分析，让我们知道了小学阶段是语文阅读教学的基础，并为学生语文能力和其它学科的学习打下基础。但目前我国小学阅读教学中存在一些不足，教师引导作用的缺失和教学方式的缺失。因此，小学阅读教学要创新教学方法并加强教学在课堂中的引导作用，从而提高小学阅读教学的有效性。

【参考文献】

[1]邓李梅.小学语文课堂教学问题规避策略——对某示范性小学的观察报告[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2013.02：116-119

篇5：小班幼儿阅读观察记录

早晨，随着一声声的老师早，孩子们陆陆续续的来了，区域游戏开始了，我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧!我还可以给你讲一讲呢!”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她们一朵漂亮的小红花。

分析与措施

这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。

篇6：观察蚂蚁的日记推荐阅读

我来到小区的花园里，拿了一些馍粒、酱饼、白糖、糊涂面和一些小米。我想知道蚂蚁到底喜欢吃什么，所以就带来了很多种食物。

我在花园里转来转去，寻找蚂蚁和蚂蚁窝。突然，我发现了几只蚂蚁忙忙碌碌的爬来爬去，看到这里，我想：“这些蚂蚁的窝在哪里呢?它们忙着干什么呢?”想到这里，我就把我带的一部分食物放在 它们面前，看看它们看见食物有什么反应，可能我还能发现它们的“家”呢!

当我把食物放在哪儿的瞬间，就有几只蚂蚁来到食物跟前，用前足拿住食物，往窝里送。我发现，窝里的蚂蚁可能是闻到了食物的气味，就让几只出去看看是不是有食物，出来的蚂蚁看见了它的同伴， 就上去交流，并询问食物的下落，蚂蚁的交流方法也十分有趣，它们用触角互相碰撞传递信息，并告诉事物的具体位置。

这时，有一两只蚂蚁就会调头去叫其它的同伴，我跟着回来的蚂蚁，很快找到了蚂蚁窝。然后，我把所有的食物都放在了蚂蚁窝旁边，不过10秒钟，就出来了一大群蚂蚁，他们忙个不停，一开始出来的 都是一些小蚂蚁，这些蚂蚁只能拿起一些糊涂面和非常小的馍粒。我故意把酱饼掰成有大块的，看看对这些大点的食物，它们该怎样搬运，也有蚂蚁跑到大的食物面前，进行搬运，一搬搬不动，就叫出 来了几十个将军式的大蚂蚁，这几十只蚂蚁可真是身强体壮呀!它们可以拿起比它大2倍的食物，那些力气小的，几只才能抬起一块食物，它们有的两只合作、三只、四只、五只……她们抬的时候还会调 换位置。我想：“它们这样交换位置，可能就是像我们一样，拿东西累了，要换一换手吧。”这些合作的小蚂蚁抬的很快，它们一会儿也不停，直到把我带来的那么多的食物都搬了个净光。今天晚上它 们肯定很累，但可以美餐一顿哟!

篇7：幼儿园阅读区观察方案

__来到图书区很高兴地拿起《五颗小豌豆》从开始认认真真地看了起来，看了三页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找__，说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”__把自己的工作材料收了，来到图书区给__一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，小豌豆就是生长在北京的小花园里，”“没错，最后第五颗小豌豆也开花了”整个区域活动时间他俩都在看这本书。

观察分析：

1.根据幼儿的阅读水平，图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

2.从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

采取措施：

1.教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2.鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3.与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

获取成效：

幼儿在整个过程中非常投入，孩子的自主阅读不仅发展了语言表达能力，而且增强了幼儿的交往能力，应多鼓励幼儿多进行的主阅读活动。

篇8：阅读课堂观察

1.合理设置阅读教学目标

在小学语文阅读教学中, 教师不仅要注重观察师生交流的过程, 更要注意教学活动中教学目标的设置, 其不仅包含整节课的教学目标, 还包括语言训练和重点词句的训练目标。 教师要根据学生的学习基础、接受能力及年龄特征, 结合语文教材的实际内容, 设计有教学价值的教学专题, 围绕教学专题设计教学目标, 并且通过学生之间的合作及师生之间的交流开展教学活动。 合理的教学目标可以提高学生的阅读技能和理解能力, 让学生对语文学习充满动力和热情, 有助于提高学生的语文阅读能力。

例如在教学《哥伦布竖立鸡蛋》这篇文章的时候, 教师在讲解贵族挑衅哥伦布的这一情景时, 要引导学生是因为哥伦布发现新大陆而嫉妒他, 从而对哥伦布进行语言的攻击, 在阅读过程中一定要体验当时的情景, 把握贵族的心理。

人文性与工具性有效结合是语文教学的重要特点, 因此在阅读教学中, 合理的设置教学目标可以凸显语文教学的人文性及工具性, 让学生在阅读过程中形成正确的价值观及情感态度。 通过上述例子可以看出, 在阅读中学生的感情体验与教学目标有很多关联, 学生首先要充分理解这段话, 然后体验当时的情景, 用贵族那种带着挑衅的口吻, 读出这段话, 体验贵族无理的挑衅。 因为在阅读教学中学生注入了情感, 并且在探究文章过程中感受到了贵族屋里的挑衅及哥伦布发现新大陆的壮举。

教师在设置教学目标的时候, 一定要以学生的需求为基础, 激发学生的学习动力及学习信心, 培养学生的阅读兴趣, 促使学生去表达、去体验、

2.开展有效的语言阅读训练

阅读从本质上来说, 是学生亲自体验和感受语言魅力的过程, 是主动探索文章内涵的过程, 同时也是掌握运用语言技能的过程。 对小学生开展阅读教学并不要求学生对语言进行深度研究, 而是要学生掌握语言运用的基础方式, 从而提高语言运用能力。 在语文阅读教学中, 如何培养学生的语言素养, 更好地滋养学生, 强化学生的语言能力, 使语言积累转化为语言实践和运用的能力, 已经成为当前语文阅读教学的重要问题。 教师在课堂观察中一定要注重阅读教学中的语言训练是否利于提高学生的语言实践及运用能力。

例如在教学《哥伦布竖立鸡蛋》这篇文章的过程中, 教师要让学生自主阅读, 充分理解文章中出现的创举和壮举, 从文章的语言运用中体会到发现新大陆这件事的不平常, 重点研究贵族的话, 并且从贵族对哥伦布的挑衅中再次领悟这件事的不平常。 通过重点句的朗读及重点词的理解, 学生可以体会到当时的情景及文章所表达的内涵, 并且为哥伦布进行辩护, 层层深入、环环相扣的语言阅读训练, 体现教学的完整性。

学生通过阅读优化了自身的语言, 培养了良好的语言素质, 逐渐将语言积累转化为了语言实践和运用的能力, 提高了处理信息及获取信息的能力。 在上述例子中, 教师给学生补充哥伦布发现新大陆的资料, 让学生运用相关资料为哥伦布进行辩护, 不仅使学生更直观地体会到哥伦布的伟大, 而且运用精练的语言提炼出辩护的证据和观点, 不仅培养学生语言转换的能力, 而且提高处理语言及获取信息的能力, 促进听、说、读、写四项能力的整体提高。

3.进行良好的师生交流和沟通

新时期下, 课堂交流是语文教学的一种重要形式, 教师在进行课堂观察时要注重同学生的交流和沟通, 观察学生是否充分理解教材内容, 教师的视界、作者的视界及学生的视界是否产生碰撞, 学生有没有产生较独特的感受和体验。 课堂交流是师生之间平等的对话, 是激活学生思维的对话, 是富有小学生年龄特征的对话, 教师可以通过自己的观察发现, 虽然学生说的话不同, 但基本都立足教材, 都是在对教材有一定的理解后进行充分的思考、激活思维, 并且运用反问、比较等方法说出切身感受。学生仿佛真的看到文章中的场景, 和主人公共命运、同呼吸, 这时候的情感体验是动容的、真实的及饱满的。

教师不能表现出居高临下的态度, 放下教师的身份, 与学生进行平等交流, 在互动过程中引导学生明真理、说真话。 通过课堂观察还可以发现, 在教学互动中, 教师的适当介入和总结, 既来源于学生又高于学生, 不仅指向教材的本质, 当学生不能充分理解文章的时候, 教师还可以利用自身的学识阐述文章见解, 例如用精练的语言引导学生说出自己的感受等, 这会使学生留下深刻的影响。

在小学语文阅读教学中, 教师可以通过课堂观察了解学生的个性及需求, 提高学生的表达能力、 阅读能力及思维活力, 提高学生的学习兴趣, 让小学语文课堂充满活力, 使学生体会到语文学科的魅力。

参考文献

[1]张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈[J].上海教育科研, 2009, 23 (7) :79-80.

[2]明显川.小学语文阅读教学的校本改进策略研究——以K小学为个案[D].西南大学, 2014, 09 (26) :126-127.

篇9：阅读课堂观察

2012年6月我校曾对七年级学生做过一份“初一新生语文学习适应性调查”的问卷调查，从数据来看，相当一部分小学毕业生升入初中后在语文课堂上感到不适应。2011年我校针对校情确定“中小学语文阅读课衔接的研究”为校本研究重点课题。研究实践中，课题组不断调整思路，把课堂观察作为研究的手段，在中小学开设常态课与公开课相结合的课堂观察研究，研究组成员学习课堂观察理论和技术手段，聚焦课堂上学生学习的情况，进行有效数据分析。六年级和七年级是中小学教学过渡的结合部，有承前启后的作用，因此，各抽取六、七年级的两个班学生作为观察样本，观测衔接期的教与学的特点，发现学生课堂阅读学习的学段差异。

二、课堂观察：差异性对比

1.课堂学习节奏、学习容量与难度的差异

对比六、七年级语文阅读课，七年级教材中课文的篇幅长，文学作品数量多，理解难度也比小学明显加大，而课时安排却比小学少一半，导致初中语文课堂节奏不得不比小学要快得多，这给刚进入中学的新生语文学习带来巨大的困难与挑战。

2.阅读训练中的内容要素差异与梯度搭建

六年级课堂阅读训练内容多为课内，侧重于记忆，即便是课外语段阅读，内容还是多集中于字词的识记及读写练习，指向文本理解的不多；而七年级阅读训练偏重课外，偏重文本的理解和语言品味。七年级教师大多是上届初三教师，考教结合意识强，教师课堂教学设计往往指向文本深阅读，然而，七年级学生从小学期的浅阅读走向深阅读需要一个过程。这样，在教与学的活动中便存在一个落差。对学情把握不足导致课堂阅读教学拔高，阅读梯度搭建不够，一些学生课堂上只能做看客。

3.课堂评价上的中小学差异

六年级课堂上经常响起鼓掌和“你真棒”的赞叹声，七年级课堂显得沉静多。六年级的课堂评价中教师亲和力强，关注学生个体语言表达的外显情况，重视让学生自评互评，而对于学生的文本理解和感受程度的阅读评价，教师显得力不从心，往往也是一句“你真聪明”了事，而七年级的课堂评价中教师能引导学生往文本细处探究，但往往比较强势，忽视学生的互评，且鼓励性语言显得不足。

三、衔接策略

不适应现象看似是一个暂时的过程，但在实际教学中，部分学生会因为起始年段学习的不适应而导致畏学、厌学，严重至学习行为的放弃。由此可见，立足学情实际，有效落实初小阅读课堂衔接十分必要。我们从以下几方面开展工作：

1.联合教研，专题研究

（1）开展目标明确、内容清晰的初小集体教研活动。作为九年一贯制学校，初小课堂衔接有着条件优势。我们组织初中与小学语文教师集体备课，制定目标，开展观课议课活动。五、六年级教师和七年级语文教师作为阅读课堂衔接研究组成员，通过互相观察彼此在常态下的课堂教学实况，获得双方的教学方式、课堂景观、学生表现、学生知识与能力水平的第一手资料，每周一次开展集体研讨活动，了解教学动态，及时沟通交流。围绕教研主题，开设研究课，以“学位中心”的课堂观察为抓手，记录不同学习习惯、学习特性、学习水平的学生在课堂上的状态，针对学情研究教学策略，调整教学行为。

（2）明确阅读要求，保持初小阅读习惯培养的一致性。小学高段教师对初中语文学习在习惯养成方面的实际有基本的了解后，重视和培养学生的学习习惯：自觉预习和复习的习惯。课前要预习做到：一看、一查、一问，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。逐渐养成做简单课堂笔记的习惯，阅读课外书的习惯。初中教师明确小学阶段对学生语文学习的要求，继续落实培养良好的书写习惯，有感情朗读课文、记读书笔记和提问质疑等好习惯。

2.开展“同课异构”，探究教法与学法的衔接

系统熟悉中小学语文教材后，我们按照选文的内容分类为文学类作品、非文学类作品。按文体确定代表性篇章，集体备课，统一教学目标和教学内容，由本年级的老师分别执教，同课异构。通过课堂观察与分析，研究适合学情的教法及学法指导策略，形成一定的衔接共识。

（1）小学高段阅读教学实行“递进”。小学六年级阅读课堂减少了专项字词教学的时间比重，把字词教学放入具体语言环境中，不单列词义教学。教师理解揣摩课标中“复述故事梗概，能圈画并简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，交流讨论自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受并仿写课文重要句式。”的体验式阅读目标，渗透“领悟”“评价”“品味”等要求，并逐步引导学生落实阅读体验的心理过程。教学由之前主要着眼“写了什么”转向对“怎么写”的体悟，阅读的目标不仅是读懂文章内容，而是通过阅读课文使学生掌握朗读法、圈点勾画法、讨论交流法等基本阅读方法并通过学生自己的阅读，得到有益的人生启迪。

（2）初中阅读教学进行“缝合”。在小学基础上，初中教师引导学生落实巩固已有的阅读方法，随着理解的深入，进一步亲近文本，汲取文学滋养。

第一，涵咏品味。涵咏品味是在吟诵熟读的基础上的潜心专注的研读方法，是对小学阶段“简单描述场景、人物、细节”的细化和深化。通过批注评点法、语境体验法、品味赏析法等学法指导使学生学会精读课文，使学生由关注文章的内容转换为关注言语形式。

第二，角色体验。这一方法针对叙事作品中人物形象的分析理解，是体验式阅读法。依据六、七年级学生的年龄特点，角色体验活动能调动学生学习的主动性，并让学生在特定的情境中体味和触摸人物的心理和性格，品味语言的张力，体验式阅读是从浅阅读走向深阅读的有效手段。

3.教学评价的衔接

从中小学阅读课堂评价上来看，小学评价关注对学生学习积极性的激励；而初中阅读课堂评价更多指向对作品的品读感悟和解读能力。从不可绕开的考试评价来看，小学评价重在积累，识记性内容较多；而中学阶段考试以能力立意，考察理解、运用与迁移能力。课堂及考试评价的差异引起不少七年级学生的学习恐慌。实践研究中我们尝试运用以下评价方式建立起初小教学评价的对接：

（1）建立小组合作学习评价制度。七年级课堂评价重在对学生积极性的保护，主张激励性、保护性评价手段的运用。师生共同建构评价文本意义，允许学生自由批判、表达心声；充分开展自评与互评活动，构建新型民主对话式的评价观。通过小组合作学习评价制度的建立，充分展开分享交流，对小组内学生的交流参与率做评价，扩大合作学习的成果，使不同阅读水平的学生在合作学习中得到提升。

（2）制定个人阅读评价表，开展自评与互评。课堂评价关注学习结果，关注学习的过程与方法，更关注过程中学生的情意志变化。关注不同层次学生阅读力的横向比较，更关注学生个体的前后变化，鼓励学生做课堂阅读自我评价表，定时进行充分地交流，用自己的课堂进步来促发内在积极性。

（3）多元多维评价，家校联动。评价尊重学生理解的差异性，尊重学生个性特长；注重过程中的作品、读书报告、专题作业等反映学生学习情况的资料；既有定量的评价又有定性的评价。我们利用“周末彩虹桥”（家校联系本），及时反馈一周的课堂学习情况，家长及时反馈，联动评价，课内外沟通，促进阅读教学的有效开展。

四、结束语

篇10：在阅读教学中让学生学会观察

《语文课程标准》指出：小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，小学语文教学，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。

一、引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣

《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。”“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，如：小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。

二、教给观察的方法

1.有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。

2.有重点地观察。教完这课后，我用十多分钟的时间在课堂上指导学生作一次有重点地观察人物的表情和动作，表现人物特点的训练。“看谁的眼睛灵敏，看谁能认真动脑子，细察同学的动作和表情变化，讲出同学的真实特点。”接着，教师拿出事先准备好的针、线、布和扣子，请三位学生上讲台表演“缝扣子比赛。”学生们可兴奋了，争着上台。台下的学生可认真了，他们的目光随着表演者的动作而移动。三位学生刚表演完，其他学生纷纷争着讲。有的说：“小花同学沉着冷静，只见她不慌不忙地穿针引线，再把扣子牢牢地缝在布上。而陈璐呢，她太慌张了，左手拿针，右手拿线，怎么也穿不进去，急得脸都红了。等她穿好线，小花已经缝好了。”有的说：“别看吕刚是男同学，手还很巧，他先拿起针线，再把线头用手指搓细，然后使劲一戳，线进了针孔，真棒！不过，他缝扣子时，太心急，手都被针扎了一下，出血了。但他不灰心，坚持着，终于缝好了扣子。真有点‘军神’刘伯承的风度。”说得学生哈哈大笑。我及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。

3.持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。

三、建立评价机制

卡耐基曾说，每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说，更是如此。因此，在学生每次观察之后，教师都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。

篇11：阅读课堂观察

阅读下面的文字，完成1～3题。

科学的实践活动──观察和实验等不是为了要达到什么实用目的，完全是为了认识：获取资料和进行验证。如果从中得到什么，那也不过是副产品而已。科学的特征是自由探索，到达什么领域，得到什么结果，预先所知甚少或根本一无所知。以明确的目的去限定科学就是预先设定了结果。著名科学史家萨顿称一部科学史“……描述了漫长而无止境的为思想自由,为思想免于暴力、专横错误和迷信可斗争的历史”。科学被捆绑的结果是，不仅科学，而且整个社会淡化甚至丧失了自由探索和批判的精神，丧失了对日常事物的怀疑和批判，以及对根本出发点和终极目标的探求。

科学为各种技术揭示普遍和一致的原理，提供共同的平台。与技术捆绑在一起的科学做不到这一点，难以为不同的技术找到普适的理论基础；相反被不同技术的个性、初始和边界条件所限定。技术若无理论指引，难免目光短浅，甚至与整体和长远目标相冲突，表面上达到了暂时和局部的目标，在各显神通的情况下，彼此间发生矛盾。同时，还要付出一再试错的成本或所谓“学费”，有些后果不可逆转。此外，这样的技术也只能就事论事，不能举一反三。没有达到原理层的“推己及人”，完全可能因缺乏共同的平台而不能适用甚至招致失败。

在科学和技术螺旋式的发展过程中，科学不仅以自然现象，而且也以技术所提供的经验素材为研究对象。只有科学对技术中出现的普遍问题进行提炼并上升到一般的高度，技术方能获得进一步的发展。尤其在当前，技术在各方面的负面效应逐步呈现出来，要求科学能提供生态学的观念和知识，以强化技术的生态和社会效益。显然，没有相对独立的自由研究的科学，技术就难以推动社会的持续发展。

科学将自然中各具个性、具有不同初始条件、处于各异的环境之中，以及由种种表现形式的对象抽象提炼为一致的事实和规律；然后技术在特定目的的引导下在各个环节──可行性研究、技术评价、设计、中试、投产以及售后服务等各个环节对科学原理和科学规律的选择，然后再作用于自然界，以得到能满足“本土”、“地方”及个人的特殊需要的产品和服务。在此意义上可以发现，科学与技术的关系就是要素与系统的关系。系统功能对要素及其属性起到协调、制约与选择的作用；也就是技术对科学所提供的知识进行选择。在科学与技术的关系中，科学越是自由，越具有自主性，技术选择的余地越大，也越有活力。如果把科学完全纳入技术的控制之下，科学一旦失去自主性和随机性而被引向确定、特定和狭窄的方向，难以提供广泛而多样的知识，技术也就失去了选择的余地，最终不利于技术自身的发展。

（吕乃基《科技之累》有删节）

1．下列对“科学”的理解，不正确的一项是

A．作为观察和实验等实践活动的科学，不是为了要达到什么实用目的`，而完全是为了获取资料和进行验证的认识。

B．科学的特征是自由探索，不要用明确的目的去限定，如果从实践活动中得到什么，那也不过是副产品而已。

C．一部科学的历史，就是一部漫长而无止境斗争的历史，斗争的目的是为了思想自由，为了思想免于封建暴力专制及迷信的限定。

D．科学将自然中各具个性、具有不同初始条件、处于各异的环境之中的形式多样的对象抽象提炼为一致的事实和规律。

2．下列不属于作者反对科学被技术捆绑的理由的一项是

A．整个社会淡化甚至丧失了自由探索和批判的精神，丧失了对根本出发点和终极目标的探求，对日常事物的怀疑和批判。

B．与技术捆绑在一起的科学做不到为各种技术揭示普遍和一致的原理，为不同的技术找到普适的理论基础，为其提供共同的平台。

C．技术难免目光短浅，甚至与整体和长远目标相冲突，表面上达到了暂时和局部的目标，在各显神通的情况下，彼此间发生矛盾。

D．在科学和技术螺旋式的发展过程中，科学不仅以自然现象为研究对象，而且也以技术所提供的经验素材为研究对象。

3．根据原文内容，下列理解和分析正确的一项是

A．对于自由探索和批判精神，整个社会都淡化甚至丧失了，科学也随之丧失了，因而技术便捆绑了科学。

B．技术如要获得进一步的发展，消除在当前各方面的负面效应，推动社会的持续发展，就需要相对独立的自由研究的科学。

C．在某种意义上，科学与技术的关系就是要素与系统的关系。在这里，系统对应的是科学，而要素对应的是技术。

D．如果把科学完全纳入自由、自主性的环境下，技术也就被引向确定、特定和狭窄的方向，也就失去了选择的余地。

参考答案：

1．答案：C项。解析：C项中的“免于封建暴力专制及迷信的限定”缩小了“暴力专制及迷信”的范围，原文范围大，既包括有封建社会，也包括封建社会的前后时代。

2．答案：D项。解析：作者反对科学被技术捆绑的理由集中在全文的第一第二自然段，而D项表述的内容在全文的第三自然段，本段说明的是科学与技术的关系。而此项解说的也是科学与技术的关系，并非科学被技术捆绑的理由。

篇12：阅读课堂观察

摘 要：《指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。所以作为教师，要根据中班幼儿的年龄特点，创设适合于他们在语言方面发展的阅读区，通过不断的观察和指导，促进幼儿在语言方面的发展。

关键词：幼儿 教师 阅读区的观察与指导

引言

设置一个阅读区角不难，但是要充分的发挥它的教育作用却是不易的。教师要根据中班幼儿的年龄特点，开设适合于他们年龄特点的阅读区，对中班幼儿重点培养他们阅读的兴趣：愿意与他人交谈感兴趣的话题、喜欢把自己听过的故事讲给他人、能大概讲出故事的主要内容、体会故事所表达的情感以此为中心，对阅读区的幼儿进行针对性的观察和指导。教师对在阅读区幼儿活动的观察、指导和评价，对促进幼儿语言方面的发展，具有很重要的意义。

阅读区角的创建

1、环境的创设

阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。

创设温馨舒适的阅读区。

针对中幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强，我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”;然后通过摆放和自制书架，使得图书的摆放和活动空间变大;之后我们拓宽了幼儿的活动范围，将两张桌子移到图书角，然后把小吃店也移动到书吧，使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。

提供富有童趣的图画书。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣，才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外，我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒，引起幼儿的兴趣，从而激发了幼儿看图讲述的欲望。

区角的设置

要根据幼儿的年龄特点。

中班幼儿对于图书的专注时间增强，对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确，而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的稳定性，从而激发幼儿独立阅读的愿望。

要符合主题内容的需要。

例：主题活动“可爱的动物”，我们首先给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片，要求家长节假日带孩子去动物园观察动物，或是收看动物世界，把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。

我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报，同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物，然后订成放在图书角供幼儿翻看。

要根据幼儿的兴趣和需要。

例：我走到耿天宇小朋友旁边，坐了下来，想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书，嘴巴里念着：“一个苹果，两个桃子，三个香蕉，四个橘子。”突然，他抬起头来对我说：“王老师，你看，这是橘子，对不对”我笑着对他点点头，说：“是的，这是橘子，那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说，在一旁的孙凡大声回答道：“是四个，王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来：“耿天宇，把你的书给我看看好不好?”耿天宇没有理他，继续一个人看起来。又过了一会，我看到孙凡拿了几本书，来到耿天宇旁边，我一看他拿了那么多书在手里，刚要走过去问他。只见他对耿天宇说：“耿天宇啊，你看完了吗?看好了给我看吧，我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说：“我还没看好呢。”

“这是一本喜羊羊的书，给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书，给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到，原来孙凡小朋友拿着那么多书，是为了跟耿天宇小朋友交换。于是，我不做声的在一边等着，看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说：“我看好了，给你看吧，孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说：“下次王老师问我的时候，你不要抢着回答嘛，我也知道的。不然我们一起看吧，我还想再看看，好吗?”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说：“王老师，我不是故意抢着回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说：“没关系的，孙凡，耿天宇他不是没怪你嘛，跟他一起来看好不好。”于是，俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡：“耿天宇，你看，这是汽车，很大的汽车。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孙凡，这是什么?”孙凡：“这是长颈鹿，妈妈带我到动物园里面看过的，你看它的脖子那么长。”