现代学徒制度下的高职课堂教学论文

现代学徒制度下的高职课堂教学论文（通用9篇）

篇1：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

浅谈“现代学徒制”模式下的汽修专业教师顶岗实习制度

摘 要：“现代学徒制”为汽修专业教师顶岗实习提供了诸多有利条件，汽修专业教师也为“现代学徒制”的发展注入了新的元素。“现代学徒制”模式下汽修专业教师顶岗实习实施制度的建立是当前学校、企业和教师亟须解决的问题。

关键词：“现代学徒制”；汽修专业；教师顶岗实习

长久以来人们普遍认为“现代学徒制”模式主要是针对职业学校的学生的。但是我认为，“现代学徒制”模式不仅适用于职业学校学生顶岗实习，还可以应用于汽修专业教师的顶岗实习。以往汽修专业教师由于学校、企业和个人的种种原因一直没有系统的顶岗实习制度。究其原因：一是?业学校受到编制与经费的限制，很难按企业实践系统的要求抽调足够的教师到企业；二是教师因为认识不足，到企业实践的主观能动性不强；三是企业普遍缺乏责任意识，尤其是在经济转型时期，企业的核心价值是实现经济效益最大化，要求其履行太高的社会责任并不可行。即使是个别成熟度较高的企业，有与职业学校合作的意愿和行动，也会因利益追求及生产技术保密等诸多原因，影响教师到企业实践系统的有效、持久运行。而教师到企业实践是职业学校教师专业可持续发展的重要形式，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体表现。这需要从政策与实践的层面加以分析总结，以便梳理思路、找出问题、寻求对策。2016年5月13日，教育部等七部门正式印发《职业学校教师企业实践规定》的通知：职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践经验，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。从而以行政命令的方式使职业学校专业教师顶岗实习加以制度化，而实施起来就需要学校、企业和教师个人密切配合，找出行之有效的方法，从而建立出一套切实可行的教师顶岗实习方案。

一、“现代学徒制”模式下汽修专业教师顶岗实习的意义

1.“现代学徒制”是汽修专业培养高技能人才的一种重要途径

汽车维修是一个对专业技能要求比较高的行业，教师利用“现代学徒制”让学生在校学习期间采用工学交替的模式去企业顶岗实习、拜师学艺，使得汽修专业学生毕业后能在很短的时间内独立上岗，大大地缩短学徒时间。因而“现代学徒制”模式可以是我们汽修专业培养学生的一个方向，同时也为汽修专业教师到企业顶岗实习建立一个平台。

2.“现代学徒制”模式能增强教师顶岗实习的有效性和长效性

“现代学徒制”这个平台的建立为教师架设起学校教学与企业生产之间联系的桥梁。根据“现代学徒制”要求，学校和企业制订教师到企业顶岗实习计划，共同实施日常管理、实习指导及考核评定。学校和企业通过“现代学徒制”的框架制定出教师到企业顶岗实习的具体细节，确定教师顶岗实习的具体内容，从而加快到企业顶岗实习教师的职业能力养成，拓展校企合作的深度和广度。

3.教师顶岗实习为 “现代学徒制”顺利实施提供有效保障

“现代学徒制”模式下大量的学生深入生产第一线顶岗实习会出现一系列问题。企业的师傅不会像学校老师那样为学生做好思想工作，积极与学生交流。因此，开始时一定会有一部分学生不能适应，严重的会出现弃岗离职现象，这势必会影响“现代学徒制”的顺利展开。专业教师在参加顶岗实习时可以及时了解学生的思想动态，发现问题，采取有效的措施，积极地与企业、学生进行沟通协调，同时做好学生的思想工作，避免少数学生因为不适应实习岗位而离职。

4.汽修专业教师顶岗实习为“现代学徒制”持续发展提供理论基础

“现代学徒制”对于我国职业教育来说是一个全新的教学模式，因此，对于汽修专业教师来说，需要重新构建专业课程体系、重组课程内容、重建学习载体。“现代学徒制”模式培养的是高技能人才，将课堂设在生产第一线，且课程的设置应根据实际生产岗位任务要求，教学应满足生产一线的需要。而现在汽修专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，且岗位工作任务不能有机地融入课程内容的学习中。汽修专业教师通过参与 “现代学徒制”下的顶岗实习，从而在以后的教学工作中能基于汽修岗位的工作任务和要求选择相应课程和教学内容；能基于汽修岗位工作流程组织教学，进而为编写出汽修专业的校本培训教材提供实践经验。

5.教师通过“现代学徒制”模式下的顶岗实习，真正做到理论联系实际

教师在汽修专业“现代学徒制”模式下顶岗实习，需要拜师学艺，即拜汽修厂或4S店的修理工为师，在他们的指导下从事汽车维护、维修操作。虽然这些修理工动手能力很强，但是他们大多数缺乏系统的专业理论知识，对于在实践操作中遇到的各种问题往往不能进行系统归纳、总结和讲解。汽修专业教师在顶岗实习中可以充当“解说员”的角色，对实践中遇到的问题加以归纳、总结，使之上升到理论高度，真正把课堂搬到生产第一线，实现从理论到实践、再从实践到理论的升华。

二、“现代学徒制”模式下汽修专业教师顶岗实习制度的建立

1.相关汽车维修企业应负担起社会责任，积极配合“现代学徒制”平台的建立

“现代学徒制”是一种校企合作的新模式，要求学校和企业密切配合，要求汽车维修企业在其中必须承担起相应的义务和责任。企业需要认识到，教师到企业顶岗实习了解企业文化，了解企业所需要的人才，这样既可以给企业带来理论指导，同时又能宣传企业文化，更重要的是学校培养了企业所需要的人才。因此企业必须主动配合“现代学徒制”的实行。例如，学校根据职业教育人才培养目标与企业生产的要求共同制订教师到企业实习计划，共同实施日常管理、实习指导及考核评定，分阶段、分步骤、分任务协同推进教师到企业实习工作的开展，加强教师到企业实习的细节管理，创建学校与企业资源共享、利益共赢的运行模式。

2.学校必须依据“现代学徒制”模式制定出实施规划和要求，同时做好后勤保障工作

学校必须积极与相关汽修企业取得联系，建立起“现代学徒制”这一校企合作的平台，制定出相应的教师顶岗实习规划，安排好实习工作任务，同时要做好后勤保障工作。例如，学校根据教师在企业顶岗实习情况核算出相应的工作量，给予适当的物质和精神奖励，在评优和职称晋升中应予以优先考虑。另外学校领导应不定期地到各个实习点慰问和检查。教师到企业顶岗实习不是很轻松的事情，和学校的工作相比甚至更累，加班加点是常事。所以学校领导的及时鼓励对某些教师来说犹如强心针，而对某些教师来说则更是一种鞭策。

3.汽修专业教师应当好“徒弟”，推动“现代学徒制”的深入

汽修专业教师要放下身段全身心地投入顶岗实习中，和一线师傅同吃同工作，拜他们为师。汽车修理厂的一线师傅有着丰富的实践经验和技能，从他们身上我们可以学到书本上没有的东西。汽修专业教师不仅要具备扎实的专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。教师将岗位工作任务有机地融入课程内容中，编制与“现代学徒制”相适应的校本教材，架起学校和企业之间的桥梁。专业教师要充分利用好“现代学徒制”这一校企合作平台，虚心求教，严格自律，遵守企业的规章制度，为同时参加“现代学徒制”顶岗实习的学生做出榜样。

参考文献：

[1]涂三广，石伟平.让企业成为教师专业发展的另一所大学――《职业学校教师企业实践规定》解读[N].中国教育报，2016-06-07.[2]徐 健.中等职业学校教师到企业实践的制度研究[J].职业教育研究，2009（1）.（作者单位：南京商业学校汽车系）

篇2：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

关键词：考核评价；学徒制；人才培养

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2016）03-0218-03

0 引言

随着电子商务专业现代学徒制人才培养模式推行和实施一年多来，笔者意识到现代学徒制模式下的学习方式和传统的学习方式存在一定的差异。传统学习方式更多是偏重理论，一元化的考核方式，而现代学徒制下的学习方式，更多是承担企业的实际电子商务项目。如果还按照传统的分数来考核显然不合理。因此我们结合电子商务专业现代学徒制人才培养模式和我校的具体情况，经过摸索与实践，建立并实施了 “德能勤绩，四方共评”的考核评价制度。希望通过考核制度的改革与转变，让学生切身感受到在四段递进学徒制培养模式中自己的成长和收获。“德能勤绩，四方共评”考核制度的概念与内涵

“德能勤绩，四方共评”的考核制度是借鉴企业绩效考核模式，采用多方参与评价，即：学生评价、教师评价、企业评价和社会评价相结合，从德、能、勤、绩四个维度对学生的学业进行综合考核评价。学生开始在企业指定的岗位上开展生产实践活动，学生的学习、生产、人际交往都要去和企业，社会对接融合。学生能否快速成为一名合格的学徒，能否很好适应两个角色，均可以从德，能，勤，绩四个方面清晰地反映出来。具体内涵如图1所示。

1.1 “德”是评价的首要标准

这里所讲的德主要是指职业道德。它是指在从事职业活动中，用高尚的道德指导本职岗位职业活动的具体实践。包括职业上的原则性、事业心、责任感等。根据走访大多数电子商务企业的反馈结果来看，他们愿意培养一个诚实守信，吃苦耐劳，哪怕能力有点不足的员工，也不愿意录取一个只是技术好，但是为人自私自利，不顾大局的人。所以必须把学徒的职业道德作为评价的首要标准。

1.2 “能”是评价的基本条件

能是指在考核学徒“能”的过程中，关键是考核其团队协作沟通能力、本职岗位的业务专业技术能力和学习能力。所谓团队协作沟通能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。本职岗位的业务专业技术能力是指，能够满足工作岗位所需要的业务知识和技术水平。学习能力是指接受新知识，学习新方法并加以应用到工作中去的能力。

1.3 “勤”是评价的基本要求

在考核工作人员“勤”的过程中，关键是考核其工作态度在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。作为电子商务从业人员，正式员工一般每天都要保证12个小时以上的在线时间。学生在现代学徒体制下跟着师傅轮训时，考虑到学校和学生的实际，更多是利用下午到晚上九点半将近6个小时的实训。在评价过程中就必须对学生进行这方面的考核并记录在册，作为后面绩效评分的一部分。

1.4 “绩”是评价的核心要素

绩，指的是学徒们的工作业绩，是综合反映个人工作能力、水平和努力程度的一个重要标志，是业务活动和管理过程中表现出来的综合成果。为了更好体现电子商务学生双重身份的绩效，本文把绩分为两个部分：岗位理论成绩+岗位实操考核指标。“德能勤绩，四方共评”评价的构成

在了解评价的概念和内涵后，本文依据现代学徒制特点把整个考核分为学期考核和出师考核两块。由企业师傅、老师和行业专家构成考评小组。

学期考核=德（10分）+能（20分）+勤（10分）+绩（60分）（岗位理论+岗位实操考核）

出师考核=德（10分）+能（20分）+勤（10分）+绩（60分）（毕业设计+岗位理论综合+专业答辩）

我们把考核结果分为优（90～100分）良（80～90分）中（70～80分）差（60分以下）四个等次。每个学期考核为优良的同学，除了可以享受每个月的考核补贴外，还可以有享优先获得电子商务企业提供的外出培训和学习机会。出师考核优秀的同学还可以获得企业提供的创业扶植基金。“德能勤绩，四方共评”评价的实施 现代学徒制岗位实训处于学生两年在校的正常学习期间，学校有责任做好这一阶段评价的统筹工作。下面将整个评价模式实施分述如下。

3.1 构建考核团队

为了实现高质量、高效率以及公平考核，合理构建考核团队是成功实施的关键要素之一。一般考核团队由学校专业的授课老师、企业师傅和行业或企业的管理人员参与。结构合理的考核团队能够保障学徒制的质量，同时具有一定的全面性和公平性。

3.2 确定评价时间

根据四段递进学徒制人才培养方案，我们按照时间表对学生在校的两年时间进行划分这四个阶段：认知性训练阶段（第一学期）、基本岗位技能训练阶段（第二学期）、发展岗位技能训练（第三学期）、综合岗位技能训练（第四学期）。

处在第一个认知性训练阶段时，学生刚进校，刚完成拜师任务，对合作的企业有了初步认知和了解。第一学期的考核主要是以知识技能考核为主，就按学期教学所涉及的科目进行单独考核；科目成绩一般由该科目的平时成绩和科目期末考试成绩构成；从第二个阶段到第三个阶段，由于每个学期都会涉及到具体岗位实训，那么就开始运用学期考核的方法。到了第四阶段也就是综合岗位技能训练阶段，就要运用出师考核的办法即“毕业设计+岗位理论综合+专业答辩”来综合评定学生是否能够顺利通过考核出师。

3.3 优化考核内容

电子商务不同岗位的要求是不同的，考核内容也不尽相同。必须去挑选和电商实战最为接近的内容。建议在岗位理论和实操考核试题能够学校老师和企业师傅沟通制定。以实操岗位为例，可以从表1所示几个方面设计考核题目。

3.4 创新考核方式

改革之前主要是测试理论，完全可以在教室完成答卷。现在随着考核内容的变化，原来的方式已经不能满足考核的需求。我们需要创新考核方式，比如在做网络营销岗位实战考核时，就可以采用网店数据来说话的方式进行考核。学期结束时，每个人把自己运营网店过程和成交金额、订单转换率等这些实战数据用来答辩和展示将更加具有说服力。还有在最后出师考核中毕业设计的环节时，我们将采取毕业展的方式邀请企业师傅和行业专家前来进行观展并且打分讨论，对学生的整体素质进行一个全面的体检和评估。

3.5 做好宣传动员

学生刚进校，就要面临学生和学徒双重身份，在开学初，专业老师就需要将考核具体方案、评价指标和企业的文化纪律等通过培训等方式让每位学生都能够了解，确保后续稳妥开展。不要让学生到学期结束才知道考核的具体方法和指标。

“德能勤绩，四方共评”评价实施的成效

为了更好展现评价制度的效果，笔者从14级电子商务班级30名同学中随机选取了15同学作为试验组成员。这15个同学用的是“德能勤绩，四方共评”评价模式。剩下的15名是沿用过去的评价制度。在一年的观察中可以发现：不管是平时企业师傅布置的项目作业，还是在电商实战中试验组成员的完成任务率及学习的热情都要高出对照组的学生。

评价实施过程中遇到的问题和解决办法

5.1 学生层面

经过试运行，发现在评价制度实施一年中，有部分学生由于专业知识和实践经验不足，认为企业制定的岗位考核目标过高，他们难以完成。从而挫伤了学习的积极性。对于这种问题，我们应该和企业及时沟通，针对这部分学生对他们进行企业价值，文化的引导。只要制定出来的目标60%的学生是能够通过努力实现的，应该多鼓励剩下的40%学生不断去加强自身技能，告诉他们企业的竞争，社会的现实就是这么残酷，你必须去适应这个体制，而不是盲目让企业降低标准。

5.2 企业层面

电子商务企业的工作性质决定了员工们的工作强度、工作时间、工作环境与其他行业有所不同。有些企业师傅认为徒弟是新手，各方面都不是很强，花时间带徒弟会影响自己月绩效。再加上部分学生懒散，不愿意努力完成任务，他们也省得花心思教。因此，在“招聘”时师傅会出现不愿带徒或是随意带徒、随意评价的现象。企业师傅作为现代学徒制过程评价的主体，是整个评价很重要的一环。在这一问题上关键还是激励企业师傅的积极性。学校和企业共同制定对师傅的考核评价机制，促使师傅们在过程中敢评、乐评、精评，用心、真实地对学徒的实际操作情况做出评价。

5.3 学校层面

为了支持学徒制，学校要配套出台相关的规定，保障学生和岗位实训的顺利开展。比如在考核方式中，遇到学生逐一答辩的形式，老师评价的工作量会比以往理论考核工作量增加了许多。如何认定这些多出来的工作量。还有在平时进行岗位训练时，老师会利用业务时间指导学生。如何制定相关政策保证老师们的积极性，也是需要出台相关保障制度。

结论

篇3：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

关键词：现代学徒制,中高职衔接,园林技术专业

1 什么是现代学徒制

1.1 现代学徒制概念

现代学徒制是通过学校、 企业的深度合作与教师、师傅的联合传授, 对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

1.2 现代学徒制主要特征

职业学校与产业对接, 在教学中增加行业岗位技术含量。

职业学校与企业合作教学, 学习期间学生会被派到企业生产车间进行与所学专业一致的实际操作。

2 市场人才需求

为进一步探索具有昆山特色的新型职业农民的培训培育模式, 更好地解决“ 谁来种地”的突出问题, 2015 年8月, 昆山市人民政府出台了《 昆山市新型职业农民培育工程实施方案》, 计划自2015—2020 年采用在农业职业院校中定向培养一批、进村工作大学生中引导一批、现有农村青壮年中提升培育一批、现有农业经营主体中培训培育一批的措施, 在全市范围内实施规模为3 000 人的新型职业农民培育工程。方案中提出农业职业院校定向培养200人, 按照学生自愿报名、学院自主招生、毕业考核后双向选择的原则, 每年选拔昆山户籍的40 名高中 ( 职中) 毕业生进入农林职业技术学院定向培养, 毕业后到涉农村 ( 社区) 、农业园区 ( 基地) 、农民合作社或农业企业从事农业服务工作。经考核合格的定向培养人员在学习期间享受相关的优惠政策, 毕业后应至少为昆山签约单位服务5 年。

3 园林技术专业 (现代农业方向) 定位

园林技术专业 ( 现代农业方向) 立足苏州, 面向昆山, 满足昆山市现代农业发展和新农村建设对农业生产管理型人才的需求, 适应经济发达地区农业转型升级、现代农业发展和新农村建设的新趋势, 培养具有现代农业生产、经营和管理等良好职业技能与职业素养的“ 懂生产、能经营、会管理”、“ 下得去、用得上、留得住”的高端技能型专门人才, 为村镇、合作经济组织 ( 农场) 、农业园区等农业和农村基层一线培养输送村镇全科农技员型的生产管理人才。

4 园林技术专业 (现代农业方向) 现代学徒制组织与实施

4.1 构建校企合作平台

江苏省昆山第二中等专业学校与苏州农业职业技术学院中高职衔接园林技术专业 ( 现代农业方向) 与昆山市人民政府 ( 昆山农委) 对接, 从昆山市农村基层对现代农业发展和美丽乡村建设所需的农业生产经营型人才需求出发, 先招工即招生, 然后共同制订培养方案, 共同实施人才培养, 各司其职, 各负其责, 各专所长, 分工合作, 从而共同完成对学生 ( 员工) 的培养。

4.2 重建学习载体

通过充分的市场调研, 根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要, 学校与昆山农委共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等, 培养的学生毕业后初始岗位主要到村镇一级基层农村、合作农场和农业园区等相关部门和单位从事农业生产经营、技术服务和管理等工作, 经过2~3 年的初始岗位锻炼, 可以提升到村镇两级专业农技员和业务副主管或主管, 村镇合作农场和农业园区经理助理和主管。

4.3 可持续发展的价值取向

学校与昆山农委共同建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制, 培养学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力, 对职业规范的理解, 激发学生创新创业的意识。

政府推动下的现代学徒制培养模式需要昆山农委 ( 包括村镇农业企业) 参与人才培养全过程, 推进工学结合, 这样才能推动学校与企业互动发展, 打通和拓宽人才培养和成长通道。

参考文献

篇4：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

关键词：现代学徒制，校企合作，人才培养模式

“现代学徒制”是当前我国职业教育改革的热点。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是生产与教学的深度融合。在此要求下加快专业课程建设与改革，成为提高高等职业教育教学质量，实现现代学徒制的必要条件。随着制造业的快速发展，机电类专业的人才需求缺口变得越来越明显。机电一体化技术专业，如何改革和完善专业课程体系是切实提高专业教学质量和培养高素质技能型人才的关键所在。

1现代学徒制的内涵

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，传统学徒制是徒弟在师傅的口传身授的指导下，在实际生产过程中学习和掌握知识和技能的一种教育模式。现代学徒制是在继承传统学徒制优点的基础上，融合了现代学校职业教育而发展起来的。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3 的时间在学校学习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工，政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资。这种模式提高了学生的经济独立性，真正解决了那些家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。这种强调在真实的工作背景中以经验活动学习为主的现代学徒制已成为开展职业教育和培训的一种重要形式。

2现代学徒制的实施

现代学徒制的核心要素是学徒工作岗位和学生学校学习的相互交替和有机联系，其主要特征是学校和企业都是主体，工学交替进行。

（1）工学交替人才培养方案的具体实施步骤。①第一学期，学生在学校完成公共基础课程和专业基础课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能。②第二学期在企业完成体验实习，同时企业派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简單任务的岗位实习等，让学生了解企业岗位工作，适应企业工作环境，体验、模仿、尝试、感悟企业文化。③第三学期，学生在学校完成职业岗位课程和职业核心课程理论学习的任务，掌握专业所需的核心技能。④第四学期，在企业进行专项实习。采取工学结合，实施双导师制。由学校组织学生以班为建制进入企业当“学徒”，每3～5个人为一小组，每组由企业安排1名师傅带领进入岗位学习；学校每班安排1名管理教师协助企业对学生的组织管理，1名专业教师协助企业对学生的业务指导。⑤第五学期，学生在学校完成职业综合课程和职业拓展课程理论学习的任务，掌握专业所需各项综合技能。⑥第六学期，选择进入顶岗实习的学生，通过企业和学生双向选择，确定学徒将要从事的岗位，由企业指定师傅和专业教师共同对学生进行技能训练指导，完成岗位专项技能训练和顶岗实习，同时考取相应的职业资格证书，学校负责统一组织学生进入企业，负责过程管理和成绩考核，企业负责日常管理和岗位安排。企业师傅和学校带队教师继续对学生进行实习指导。

（2）现代学徒制下机电一体化技术专业工作岗位的确定。从机电一体化技术专业工作实际出发，分析得出机电一体化技术专业所从事的职业等。根据各个岗位在现代学徒制下所培养对象应具备的职业能力和专业素养要求如表1所示。

（3）现代学徒制下机电一体化技术专业课程体系的建立。①改革专业课程设置，调整专业教学内容。从现代学徒制教学实施的具体要求出发，按照机电行业岗位的实际要求，并在兼顾职业资格考试要求的基础上，重新设置课程，整合专业教学内容，建立符合现代学徒制要求的机电一体化技术专业教学课程体系。②建立专业教学课程标准。按照现代学徒制下所要求的校企深度合作、工学交替建立思路，组织邀请机电行业、企业专家和专业教学团队一起，围绕机电一体化技术专业所涉及到的岗位领域，共同起草制订机电一体化技术专业相关的课程标准。课程标准质制定过程中要充分考虑学校和企业在教学过程中的行动具备统一性，科学合理的设计教学内容和项目任务。

3现代学徒制的教学组织

（1）徒师灵活配置。在企业课程学习过程中，采用“一师多徒、一徒多师、一徒一师”等多种师徒形式。体验实习期间，采用一师多徒，由一个师傅带8～10个徒弟；专项实习期间，采用一师多徒与一徒多师相结合的形式，通常在一个岗位上，由1个师傅带3～5个徒弟，每个学徒在所有岗位上进行轮换实习，对应不同岗位的师傅；顶岗实习期间，采用一徒一师的形式，要求每个学徒对应的一位师傅，完成整个课程的学习。

（2）以企业工作岗位为主体完成课程实施。根据企业工作岗位开设的课程以企业为主进行教学，主要包括企业选派教师，安排教学时间和教学场地等，提供教学设备，并由企业最终完成学习考核。

（3）实行考核评价体系“多元化”。由校企合作共同制定考核评价标准，强调考核标准与机电行业标准对接统一。

4结束语

现代学徒制下机电一体化技术专业的改革真正实现教育与生产劳动相结合，使学生的素质和技能大幅度提高，降低了企业新员工的培训成本，实现了校企双赢。

参考文献：

[1]赵鹏飞.“现代学徒制的实践与思考”. [J]中国职业技术教育，2012（12）.

篇5：高职建筑工程专业现代学徒制探索

尹检务

(湖南城建职业技术学院建筑工程系，湖南湘潭411101)

摘要：现代师徒制是我国正在积极探索的人才培养重要形式之一，作为湖南省示范性建设类高职院校，湖南城建职业技术学院对建筑工程技术专业现代学徒制试点进行了探索，就人才培养制度和标准提出了具体措施，旨在推进现代学徒制在高职建筑工程技术专业中的发展，培养出适应现代建筑业需要的高端技能型专门人才。

关键词：现代学徒制;职业教育;建筑工程专业;人才培养

作者简介：尹检务(1962-)，男，湖南衡阳人，本科，副教授，高级工程师，研究方向：建筑施工技术。

作为国民经济支柱产业和基础性产业，我国的建筑业一直维持着较高的发展速度，当前仍然处于规模扩张期的缓增区间。[1]随着我国建筑业的不断发展和社会发展要求的变化，产业正不断地由粗犷型向集约型转变，需要技术升级与产业结构调整作支撑。技术的升级与产业结构调整会造成低技术含量岗位数量的减小和高技术技能含量人才的需求的增加，对于关联度高、带动力强的建筑业势必首当其冲。国际经验表明，以职业教育为平台，大量培养符合现代经济需要的劳动力是缓解失业率与高技能人才缺口之间冲突的最佳途径。[2]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(―)第二部分发展任务，第六章职业教育，第十四条指出：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。[3]学院已对工学结合、校企合作、顶岗实习、订单培养等人才培养模式进行了实践并取得了显著成效，并创下湖南省示范性(骨干)高职院校;为深化改革，增强发展活力，在原有改革成果的基础上，学院就现代学徒制在建筑工程专业中试点进行了积极探索，对人才培养制度和标准做了初步研究，提出了具体措施。

一、现代学徒制内涵

现代学徒制是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业、行业的深度参与和教师、师傅的深入指导，在实际生产过程中通过师傅言传身教带领徒弟共同学习以培养技能型人才的模式。学徒在实际生产服务一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作;在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。[4]

二、人才培养总体思路和目标

按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同制定基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。

三、人才培养具体措施

(一)校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系

以岗位分析为基础，真实任务驱动，对接一流建筑企业湖南建工集团施工项目部的高端技术岗位要求，校企共同开发“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系。

1.建筑施工岗位(群)工作任务与职业能力分析。根据湖南建工集团的专业调研报告，建筑工程技术专业面向的建筑施工项目部主要岗位：以施工员为核心岗位，以质量员、安全员、材料员、资料员、标准员为拓展岗位，学生毕业后3～5年后可以提升的技术岗位是注册建造师和注册监理工程师。

2“。 基于典型工作过程”的.模块化组合课程体系结构设计。以湖南建工集团等一流建筑企业生产一线项目部高端技术岗位(群)职业标准为基础，以能力培养为核心，注重操作技能培养与业务管理能力训练，把建筑施工业务流程中的典型工作任务、工作过程和典型建筑项目产品等转换为学习领域，同时反映“绿色建筑+建筑工业化+信息化管理”的建筑前沿技术，并结合学生个人发展，突出个性培养，构建“基于典型工作过程”的模块化组合课程体系，课程体系由公共素质模块和专业模块两个一级模块组合，一级模块又下分为以下二级模块。

公共素质模块：培养学生人文素质、基本职业素质、跨文化交流和国际视野等能力;

专业通用模块：培养学生获得专业基础知识和基础技能;

专业方向模块：培养学生相应岗位职业技能，增强学生适应岗位能力;

专业拓展模块：旨在拓宽和加深学生专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力，培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的职业岗位迁移能力;

专业提升模块：培养学生提升专业岗位和执业资格晋级能力;

企业实践模块：培养学生职业岗位技能。

(二)创新“多学期、三阶段、校企轮换”工学交替教学组织模式

基于建筑业施工现场管理关键工作岗位的要求，按照“由简单到复杂”、“由单项到综合”的递进认知规律组织教学，推行认知实训、工种实训、综合实训、顶岗实训等实践教学，按基本能力培养、综合能力培养和顶岗能力培养三阶段强化能力培养，深化“多学期、三阶段、校企轮换”的“工学交替”教学组织模式改革。

(三)对接建筑企业职业岗位要求，推行“双证融通”课程建设模式

推行“学历毕业证+职业资格证(“湖南省建筑企业专业技术管理八大员十岗位”岗位资格证、职业技能证)”的“双证书”育人制度，实现“双证融通”人才培养机制。在人才培养规格制定和课程方案设计中充分考虑国家职业资格标准、行业企业职业资格标准和学生个性发展的需要，对接一流建筑企业湖南建工集团岗位职业能力要求，开展职业资格证书认证制度。

将获取职业岗位资格证作为毕业条件之一，本专业学生应获得施工员证、质量员证、安全员证、材料员证、资料员证等岗位资格证书中的1～2个岗位证书，同时，学生必须获得测量证和CAD证等职业技能证书，使学生在毕业同时获得“双证书”的比例达到100%。

(四)大力推进上课与上岗标准相融合

参照建筑业各类生产标准和职业资格标准、建筑工程技术专业技能抽查标准，以就业为导向、以市场岗位能力需求为目标，经校企专家论证形成课程标准和教学标准，推进上课与上岗标准相融合。

四、结语职业教育要面向人人、面向社会，面向现代。现代学徒制是西欧部分国家实践过并取得一定成功的人才培养模式。我们在对现代学徒制进行探索和实践时，要结合我国经济、社会发展状况和需要，同时也需要政府、企业和学校的积极参与和合作，更需要国家政策的引导和相关法律的保障。

参考文献：

[1]李德全。建筑业发展现状及趋势分析[J].关注，，(4 )。

[2]田英玲。瑞士现代学徒制“三方协作”研究[D].沈阳师范大学，2014.

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室[N].人民日报，2010，(005)。

篇6：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

现代学徒制的实施需要政策支持，尽管近年来教育部倡导和实施这一职业教育制度，但是相应的.法律法规、详细的措施方案较为缺乏。在法律法规方面，现代学徒制实施过程中的一些重要法律关系并未得到明确，例如，学生在这一教育制度实施下的法律身份等。而在制度层面，目前我国尚未建立政府拨款制度和就业准入机制，以及面向企业的现代学徒制推进制度。以实施现代学徒制的西方国家为例，由于存在相应的激励与约束机制，企业始终把培养高素质人才为己责。相比之下我国企业对人才培养责任感认知不一，而且基层员工存在较大流动性，在没有国家政策支持的情况下，实施现代学徒制积极性不高。这成为当前现代学徒制实施障碍的重要原因。

2.2 会计专业人才培养与课程建设落后于企业需求

相关调查表明，目前中小企业已经成为高职院校会计专业人才的需求主体。[3]学生毕业后就业走向以财务管理、会计核算、纳税申报、出纳等岗位居多。高职院校在制定人才培养方案时定位在通用类企业，会计专业课程设置也主要集中在理论课程。虽然实训课程占有一定比例，但是实训力度较弱，职业特色并不突出。人才培养定位与课程建设未能与目标企业的岗位需求对接，使得中小企业无法分享职业院校教育成果，从而一定程度上削弱了中小企业参与现代学徒制建设的积极性。其现实表现为现代学徒制承接载体与提供培训岗位的不足，加大了高职院校现代学徒制的实施难度。

2.3 缺乏相符的教学管理制度

篇7：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

摘 要：现代学徒制是当今技术技能型人才培养的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。本文以现代学徒制人才培养模式构建为切入点，在分析国内外现代学徒制人才培养模式研究现状的基础上，找出了当前高职专业人才培养中存在的突出问题，提出了切实可行的解决措施。关键词：高等职业教育；人才培养模式；双主体；学徒制

现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点。根据欧盟发布的题为《就业及社会状况评论2012》报告，27个欧盟成员国中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。世界其他国家如英国、澳大利亚、美国、加拿大等也开展了各具特色的现代学徒制实践。我国十分重视现代学徒制试点建设，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”，“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年8月25日，教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。

1.现代学徒制国内外研究现状分析

20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制研究与实践一直处于不断地增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。特别是从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革，相关的立法、政策和项目层出不穷。根据培养形式和学徒学习方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。西方经济发达国家的现代学徒制研究与实践也有着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。同时，也具有明显的共同发展趋势：学徒的对象不断扩大，并从传统行业向广泛的职业领域扩张；学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化；在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养；学徒制与正规教育系统走向融合；出现相对成熟的第三方培训与中介机构。

20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了积极贡献。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，其根本原因是人才培养过程没能真正实现产教融合。21世纪初，随着社会经济的发展，产业结构发生了重要的变化，现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。目前，我国职业院校现在实行的“现代学徒制”多是对西方“学徒制”的引鉴，人才培养模式基本还是停留在学校本位的教育模式上，尽管高职教育大力推进校企合作、工学结合，强调学校与企业共同制定人才培养方案、开发工作任务导向的课程、开展顶岗实习、实施订单式培养等，但所有这一切，基本上都是学校组织，企业参与。这种培 养的人才是否学以致用，是否满足企业需要，是否真正具有岗位职业能力，还值得探讨。

2.构建校企“双主体”现代学徒制人才培养的具体措施

（1）依托职教集团，搭建“政校企行”协作的现代学徒制实施平台。发挥职教集团优势，选择部分知名企业或者具有发展潜力的企业开展现代学徒制试点，校企“面对面”、“点对点”，在实训基地建设、专业建设、人才培养、技术研发等方面搭建紧密合作的校企共建、衔接培养平台。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。构建由政府引导、行业引领、校企联合招生、分段育人、多方参与评价的“双主体”育人机制。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训基地和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（2）分段培养、协同育人，构建校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养目标总体思路，实行分段式，校企协同育人机制，构建基于校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。即前两学期每学期学生除了在学校学习理论知识和技能，掌握专业所需的各项基本技能，同时到签约企业见习或实习1-2周进行专业文化或基本职业技能训练；第三、四学期每学期到企业进行2-4周的专项技能训练；第五学期在签约企业进行主要岗位轮岗实训；第六学期到签约企业进行“顶岗实习”。学制为三年的专业，学徒总的学习时间（含顶岗实习）原则上不超过一年。实施企业班组管理模式的班级，根据不同的专业特点，1个师傅可以带2-5个徒弟，分组学习，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需要的技能。

（3）校企共建，构建适合现代学徒制的“课岗融通、能力递进”课程体系。以电力系统自动化技术专业为例，该专业以学校德育与企业管理为切入点，将国家职业标准和行业企业标准融入课程标准，以制图与电气CAD、电工电子技术、电机与拖动技术、电力电子技术为职业基础课程，以电力系统分析、可编程控制器技术、电力系统自动化装置、工厂供配电技术、电气设备运行与维护、电力系统继电保护、高电压技术等课程为职业能力课程，以新能源发电技术、电力市场营销、电力法规为职业拓展课程，以校企共同开发的专业选修课为职业方向，融合维修电工（高级）、进网作业电工等职业资格标准，借助国际化平台，引进国际专业认证，专业标准与国际标准接轨，构建了“课岗融通”为特征的职业能力课程体系；在专业技能实训、生产性实训、顶岗实习等方面强化专业技能、协作能力、自我管理能力的培养，构建了以专业认知、电工实训、电子实训、电机与拖动实训等基础能力培养；变电运行仿真实训、电气设备运行与维护实训、电力系统继电保护实训等专业核心能力培养，以进网作业电工实训、顶岗实习等全面能力提升的“能力递进”的实践教学体系。根据电力系统自动化技术人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强学生的创新创业教育。面向专业学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的选修课，纳入学分管理，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、微课、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度，形成了创新创业教育课程体系。在课程体系构建中，做到理论和实践教学体系相互平行、课程流程相互平行；课程知识内容与技术、技能培养相互融合；专业核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点，在整个教学过程中专业技能培养不断线，始终贯穿。

（4）改革教学手段和教学方法，采取“多元参与”的考核评价方式。开展启发式、讨论式、参与式等灵活多样的教学方法，扩大小班化教学覆盖面，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业灵感,调动学生学习积极性。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，全天候开放实验实训室、图书阅览室、自习室、微机房等场所，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，由校企共同参与考评，采取平时考核与期末考核结合，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。通过各种形式的学生访谈了解教师课堂组织的真实情况，将教学质量管理部门的评价与学生评教意见进行比较分析，尽量做到教学评价结果的客观、公正。通过企业跟踪调查、第三方机构评估等“多元参与”的评价方式对学生的职业技能和职业素养进行持续评价。

（5）开发数字化教学资源，校企搭建一体化教学“云课堂”体系。针对教师、学生、企业人员、社会学习者等四类用户的不同需求，校企共建共享电力系统自动化技术专业数字化资源与信息化平台，实现辅教辅学、技能鉴定、社会服务三大功能，在课程开发过程中融入慕课建设思路，开发在线课程，制作微课资源包、实验实训项目包等，同时要考虑到专业学生到企业进行实际操作的难度，校企共同研发与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，开发虚拟仿真实训项目，达到提升技能训练效率，实现真实项目的虚拟化，校企搭建一体化教学“云课堂”体系，建设与国际接轨、国内领先的优质数字化教学资源。

（6）实施“双元育人”、“交互训教”机制，建设校企互聘共用的师资队伍。完善“双带头人”、“双导师”、“双向挂职”等“双元育人”机制，建立健全双方教师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度，学校和企业导师通过“交互训教”授课的方式培养学徒，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀的企业导师，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制，建设一支由行业专家、教学名师、企业技术大师、专业骨干教师、企业技术能手等组成的“明师德、会教学、能科研、懂行业、精市场”，具有国际视野、国内一流的“教练型”师资团队。

（7）健全现代学徒制教育教学保障机制，促进现代学徒制有效运行。以制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施管理工作，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。通过“校企联合办学协议”明确双方责任与义务，搭建校办企业和学校组成的联合、一体化育人。制订学徒管理办法，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合法权益。完善“过程共管”的实训管理制度，进一步规范学校和企业对学生实习实训的过程共管。建立“责任共担”的运行约束制度，校企双方对学生的培养质量、就业质量等共同负责。建立“多元参与”的考核评价机制，制订实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业和中介机构评价结合，定期检查、反馈，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的质量。参考文献：

[1]鲁昕.构建中国特色现代学徒制度,全面提升技术技能人才培养[Z].2014.[2]曾照香等.高职电气自动化技术专业“分阶段、协同式”人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015(3).[3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等职业教育，2014(7).[4]赵有升等.高职院校现代学徒制的实践探索[J].职业技术教育，2014(11).[5]杨黎明.关于现代学徒制--构建中国特色的现代学徒制[J]职教论坛，2013(5).[6]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题

篇8：现代学徒制度下的高职课堂教学论文

关键词：考核评价,学徒制,人才培养

0 引言

随着电子商务专业现代学徒制人才培养模式推行和实施一年多来, 笔者意识到现代学徒制模式下的学习方式和传统的学习方式存在一定的差异。传统学习方式更多是偏重理论, 一元化的考核方式, 而现代学徒制下的学习方式, 更多是承担企业的实际电子商务项目。 如果还按照传统的分数来考核显然不合理。因此我们结合电子商务专业现代学徒制人才培养模式和我校的具体情况, 经过摸索与实践, 建立并实施了“ 德能勤绩, 四方共评”的考核评价制度。 希望通过考核制度的改革与转变, 让学生切身感受到在四段递进学徒制培养模式中自己的成长和收获。

1 “德能勤绩, 四方共评”考核制度的概念与内涵

“ 德能勤绩, 四方共评”的考核制度是借鉴企业绩效考核模式, 采用多方参与评价, 即:学生评价、教师评价、企业评价和社会评价相结合, 从德、能、勤、绩四个维度对学生的学业进行综合考核评价。学生开始在企业指定的岗位上开展生产实践活动, 学生的学习、生产、人际交往都要去和企业, 社会对接融合。学生能否快速成为一名合格的学徒, 能否很好适应两个角色, 均可以从德, 能, 勤, 绩四个方面清晰地反映出来。 具体内涵如图1 所示。

1.1“ 德”是评价的首要标准

这里所讲的德主要是指职业道德。它是指在从事职业活动中, 用高尚的道德指导本职岗位职业活动的具体实践。 包括职业上的原则性、事业心、责任感等。 根据走访大多数电子商务企业的反馈结果来看, 他们愿意培养一个诚实守信, 吃苦耐劳, 哪怕能力有点不足的员工, 也不愿意录取一个只是技术好, 但是为人自私自利, 不顾大局的人。所以必须把学徒的职业道德作为评价的首要标准。

1.2“ 能”是评价的基本条件

能是指在考核学徒“ 能”的过程中, 关键是考核其团队协作沟通能力、 本职岗位的业务专业技术能力和学习能力。所谓团队协作沟通能力, 是指建立在团队的基础之上, 发挥团队精神、 互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说, 不仅要有个人能力, 更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。 本职岗位的业务专业技术能力是指, 能够满足工作岗位所需要的业务知识和技术水平。 学习能力是指接受新知识, 学习新方法并加以应用到工作中去的能力。

1.3“ 勤”是评价的基本要求

在考核工作人员“ 勤”的过程中, 关键是考核其工作态度在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。 作为电子商务从业人员, 正式员工一般每天都要保证12 个小时以上的在线时间。 学生在现代学徒体制下跟着师傅轮训时, 考虑到学校和学生的实际, 更多是利用下午到晚上九点半将近6 个小时的实训。在评价过程中就必须对学生进行这方面的考核并记录在册, 作为后面绩效评分的一部分。

1.4 “ 绩”是评价的核心要素

绩, 指的是学徒们的工作业绩, 是综合反映个人工作能力、水平和努力程度的一个重要标志, 是业务活动和管理过程中表现出来的综合成果。为了更好体现电子商务学生双重身份的绩效, 本文把绩分为两个部分:岗位理论成绩+岗位实操考核指标。

2 “德能勤绩, 四方共评”评价的构成

在了解评价的概念和内涵后, 本文依据现代学徒制特点把整个考核分为学期考核和出师考核两块。 由企业师傅、老师和行业专家构成考评小组。

学期考核=德 ( 10 分) +能 ( 20 分) +勤 ( 10 分) +绩 ( 60分) ( 岗位理论+岗位实操考核)

出师考核=德 ( 10 分) +能 ( 20 分) +勤 ( 10 分) +绩 ( 60分) ( 毕业设计+岗位理论综合+专业答辩)

我们把考核结果分为优 ( 90~100 分) 良 ( 80~90 分) 中 ( 70~80 分) 差 ( 60 分以下) 四个等次。 每个学期考核为优良的同学, 除了可以享受每个月的考核补贴外, 还可以有享优先获得电子商务企业提供的外出培训和学习机会。 出师考核优秀的同学还可以获得企业提供的创业扶植基金。

3 “德能勤绩, 四方共评”评价的实施

现代学徒制岗位实训处于学生两年在校的正常学习期间, 学校有责任做好这一阶段评价的统筹工作。 下面将整个评价模式实施分述如下。

3.1 构建考核团队

为了实现高质量、高效率以及公平考核, 合理构建考核团队是成功实施的关键要素之一。一般考核团队由学校专业的授课老师、 企业师傅和行业或企业的管理人员参与。 结构合理的考核团队能够保障学徒制的质量, 同时具有一定的全面性和公平性。

3.2 确定评价时间

根据四段递进学徒制人才培养方案, 我们按照时间表对学生在校的两年时间进行划分这四个阶段: 认知性训练阶段 ( 第一学期) 、基本岗位技能训练阶段 ( 第二学期) 、发展岗位技能训练 ( 第三学期) 、综合岗位技能训练 ( 第四学期) 。

处在第一个认知性训练阶段时, 学生刚进校, 刚完成拜师任务, 对合作的企业有了初步认知和了解。第一学期的考核主要是以知识技能考核为主, 就按学期教学所涉及的科目进行单独考核; 科目成绩一般由该科目的平时成绩和科目期末考试成绩构成;从第二个阶段到第三个阶段, 由于每个学期都会涉及到具体岗位实训, 那么就开始运用学期考核的方法。到了第四阶段也就是综合岗位技能训练阶段, 就要运用出师考核的办法即“ 毕业设计+岗位理论综合+专业答辩”来综合评定学生是否能够顺利通过考核出师。

3.3 优化考核内容

电子商务不同岗位的要求是不同的, 考核内容也不尽相同。 必须去挑选和电商实战最为接近的内容。 建议在岗位理论和实操考核试题能够学校老师和企业师傅沟通制定。 以实操岗位为例, 可以从表1 所示几个方面设计考核题目。

3.4 创新考核方式

改革之前主要是测试理论, 完全可以在教室完成答卷。 现在随着考核内容的变化, 原来的方式已经不能满足考核的需求。 我们需要创新考核方式, 比如在做网络营销岗位实战考核时, 就可以采用网店数据来说话的方式进行考核。 学期结束时, 每个人把自己运营网店过程和成交金额、订单转换率等这些实战数据用来答辩和展示将更加具有说服力。 还有在最后出师考核中毕业设计的环节时, 我们将采取毕业展的方式邀请企业师傅和行业专家前来进行观展并且打分讨论, 对学生的整体素质进行一个全面的体检和评估。

3.5 做好宣传动员

学生刚进校, 就要面临学生和学徒双重身份, 在开学初, 专业老师就需要将考核具体方案、评价指标和企业的文化纪律等通过培训等方式让每位学生都能够了解, 确保后续稳妥开展。不要让学生到学期结束才知道考核的具体方法和指标。

4 “德能勤绩, 四方共评”评价实施的成效

为了更好展现评价制度的效果, 笔者从14 级电子商务班级30 名同学中随机选取了15 同学作为试验组成员。这15 个同学用的是“ 德能勤绩, 四方共评”评价模式。剩下的15 名是沿用过去的评价制度。 在一年的观察中可以发现:不管是平时企业师傅布置的项目作业, 还是在电商实战中试验组成员的完成任务率及学习的热情都要高出对照组的学生。

5 评价实施过程中遇到的问题和解决办法

5.1 学生层面

经过试运行, 发现在评价制度实施一年中, 有部分学生由于专业知识和实践经验不足, 认为企业制定的岗位考核目标过高, 他们难以完成。从而挫伤了学习的积极性。对于这种问题, 我们应该和企业及时沟通, 针对这部分学生对他们进行企业价值, 文化的引导。 只要制定出来的目标60%的学生是能够通过努力实现的, 应该多鼓励剩下的40%学生不断去加强自身技能, 告诉他们企业的竞争, 社会的现实就是这么残酷, 你必须去适应这个体制, 而不是盲目让企业降低标准。

5.2 企业层面

电子商务企业的工作性质决定了员工们的工作强度、工作时间、工作环境与其他行业有所不同。 有些企业师傅认为徒弟是新手, 各方面都不是很强, 花时间带徒弟会影响自己月绩效。 再加上部分学生懒散, 不愿意努力完成任务, 他们也省得花心思教。因此, 在“ 招聘”时师傅会出现不愿带徒或是随意带徒、随意评价的现象。 企业师傅作为现代学徒制过程评价的主体, 是整个评价很重要的一环。 在这一问题上关键还是激励企业师傅的积极性。学校和企业共同制定对师傅的考核评价机制, 促使师傅们在过程中敢评、乐评、精评, 用心、真实地对学徒的实际操作情况做出评价。

5.3 学校层面

为了支持学徒制, 学校要配套出台相关的规定, 保障学生和岗位实训的顺利开展。 比如在考核方式中, 遇到学生逐一答辩的形式, 老师评价的工作量会比以往理论考核工作量增加了许多。 如何认定这些多出来的工作量。 还有在平时进行岗位训练时, 老师会利用业务时间指导学生。如何制定相关政策保证老师们的积极性, 也是需要出台相关保障制度。

6 结论

“ 德能勤绩, 四方评价”考核模式的实施, 能够客观、较为全面反映出现代学徒制人才培养模式培养下, 学生的综合素质能力。 从岗位的实际和要求出发考核我们的学生, 让他们意识到必须德为首, 能力和成绩都可以通过自己的勤奋去获得。 在校期间学生就能感受到来自多方的评价和声音, 这对他职业能力和素养提升是很有帮助的。 特别是被师傅、老师甚至专家肯定时, 学生的职业热情和职业干劲都会被激发出来。 同时, 多方评价有助于增进学校与企业、行业的交流与互信, 在交流过程中, 发现问题并加以改善, 为专业人才培养质量提供了可靠的保障和依据。

参考文献

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[2]王德林.网上创业式电子商务实践教学[J].实验室研究与探索, 2010 (06) .

[3]朱自力, 季春花.中职电子商务专业建设创新与实践[J].职业教育研究, 2011 (08) .

[4]吴钢, 张辉华.高校课堂教学评价[J].江苏高教, 2001 (06) .

篇9：高职现代学徒制教学模式如何实施

【摘 要】现代学徒制是一种全新职业教育模式，涉及到学校、企业、学生三方面的关系与利益，在招生与招工、人才培养方案、教学运行与管理、考试评价、学生教育管理及师资配备等诸多问题需要探讨。

【关键词】现代学徒制；教学模式；人才培养方案设计

教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号文）要求，下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（《教职成》〔2014〕9号文），在全国有关高职院校正式启动了现代学徒制教育的试点工作，我校应用电子专业和汽车专业也参加该项试点工作。通过半年多的试点，取得一定的成效和经验，但也存在一些问题。一是有些学生和家长在传统的“学而优则士”“万般皆下品唯有读书高”等传统观念影响下，对这种现代学徒的教育模式还存有疑虑和难于接受；二是企业参与的积极性还不高，受自身利益的影响，与学生及学校的关注点不一致，需要磨合；三是学校在课程设置、教学运行方式，学生管理等诸多问题还准备不足，只能“摸着石头过河”。

一、现代学徒制的由来

传统的学徒制在中、外历史上一直是人类社会技术传承的主要手段，18世纪工业革命后，传统的学徒制已不能满足大规模生产对技能型人才的需求，学校的职业教育逐渐取代传统的学徒制。随着社会的发展和科技的进步，对高技能人才素质提出了越来越高的要求。而学校的职业教育与工作世界相脱离，课程被“大学学问化”，不能在真实的“工作情景”和 “工作过程”中培养出当今社会经济发展所需要的高技能人才。人们从德国二战后经济迅速腾飞中得到启示，其中一个主要原因就是建立以双元制为特色的职业教育体系。双元制就是一种将学校本位与工作本位培训紧密结合的现代学徒制形态。在这个大背景下，各国开始纷纷研究和仿效德国的双元制来发展本国的职业教育。英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚1996年开始推行新学徒制，瑞士、美国、加拿大等国也都开始根据自己的国情推行现代学徒制职业教育改革。

我国对现代学徒制的改革也十分重视，2014年2月26日国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务和措施，提出了“开展校、企联合招生，联合培养现代学徒试点工作”的任务，教育部据此专门下发了有关试点文件。

二、现代学徒制的内涵

现代学徒制是将传统的以师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的一种人才培养方式，是对传统学徒制的一种发展，它的主要特征包括以下几个方面：首先这是学校与企业合作的一种双主体职业教育制度，人才培养由学校与企业共同完成，二是以就业为导向，招工与招生同时进行，学生既是企业学徒工又是高职院校学生，具有双重身份，学生与企业、学校与企业要签订合同，形成学校与企业联合招生、联合培养、一体化育人的机制；三是实施学校与企业双主体育人，学校教师与企业师傅双导师教学，学生半工半读，工学结合。毕业时，学历证书和职业资格证书同时获得。

教育部在“关于开展现代学徒制试点工作的意见”的文件中指出：现代学徒制有利于行业、企业参与职业教育人才培养过程，实现专业设置与产业需求对接。课程内容与职业标准对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，是推进现代职业教育体系的战略选择。因此，建设具有中国特色的现代学徒制职业教育体系，对实现由中国制造向中国创造转变，推动我国经济社会发展，实现富国、强国的中国梦有着十分重要的作用。

三、现代学徒制探讨

现代学徒制是一种全新职业教育模式，涉及到学校、企业、学生三方面的关系与利益，在招生与招工、人才培养方案、教学运行与管理、考试评价、学生教育管理及师资配备等诸多问题需要探讨。

（一）教学运行方式选择

现代学徒制给企业带来的好处是解决招工难的问题，并可给企业储备一些适合本企业发展需要的优秀高技能型人才；对学生可以解决毕业后的就业难问题，并可以获得适当的经济利益，特别是对一些贫困的学生，可以圆了大学梦。但是，对学生来说，要一边工作，一边完成学业，不可能用全部的时间工作。一般每周以三天工作两天学习为宜。然而企业生产却不可能停顿，特别是现代生产线上。如何解决这个矛盾？笔者认为，可以扩大每个班的招生人数，采用二班轮换制，其中一半学生在上班工作，一半学生在课堂学习。这样对学校来说，虽然会增加办学成本，但对企业来说，可以真正解决用工难的问题，而对学生的全面发展和素质提高带来好处，促进学校教育质量的提高，形成三赢的局面。

（二）人才培养方案设计

现代学徒制人才培养分为两个大的环节，一是以企业学徒工的身份参加生产。通过企业师傅的言传身教来学习技能，积累生产经验，养成职业素质。另一个是通过课堂学习将生产中遇到的问题，形成的经验上升到理论，实现知识、技能由“特殊”到“一般”的转化，最终完成知识和技能的“迁移”和“升华”，达到触类旁通的效果。这两个环节不是互相孤立的，而是通过“课程”来互相融会贯通的。而采用传统高职课程的压缩型是不能达到目的的。必须通过整体的工作过程来重构课程体系，使教学过程与生产过程对接。通过基于工作任务和真实工作情景来编写教材，使课程内容与职业标准对接。这是目前在推行现代学徒制过程中高职院校教师所必须完成的最艰难的任务，必须下大力气来做好。

（三）手段更新