八年级语文下册 马说教案 新人教版

八年级语文下册 马说教案 新人教版（通用9篇）

篇1：八年级语文下册 马说教案 新人教版

湖北省安陆市德安初级中学八年级语文下册 马说教案 新人教版

韩愈

一、目的要求

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、了解作者及文体特征。

4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优 越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

三、教材分析： 《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

四、教学时数：3课时

第一课时

一、导入

讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、作者及文体简介

1、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、就属这一文体。

由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。

三：初读课文，正音：

1、放录音

2、学生齐读课文，了解全文大意。

要求：明确读音,停顿,语调

四：二读课文，整体感知：

（一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

A、解决重点字词

祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。B、字词学习

1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养 2）见：通“现” 3）材：通“才”

4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

2、古今异义：

故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

3、虚词：

而 之 其 以 也

而 A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译

之 A结构助词“的” B 代词，代人或物

C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义

其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕

以 A介词 因为 B介词 按照

也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿

（二）、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。

（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）请同学翻译第一自然段

世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。（4）提问：

A、本段表达了作者什么观点？ 世有伯乐，然后有千里马。

B、没有伯乐，千里马命运如何呢？

辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。C、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的重要作用。（5）思考巩固：

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？ ②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？（不是会的）这说明了什么呢？

（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里马被埋没了呢？下节我们来学习课文第二自然段。第二课时

一、复习导入

二、学习课文第二自然段

（1）男同学朗读第二自然段（2）以竞赛的方式解决难字词 一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。（3）请同学翻译第二自然段

日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？

（4）思考巩固：

A、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱

B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

（5）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从 3 千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

三、学习课文第三自然段

（1）女同学朗读第三自然段

（2）请同学提出疑问，其它同学帮助解决

（3）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（4）请同学翻译这一自然段

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！（5）思考巩固：

A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？ B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗 C、本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情。

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（7）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真

不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。

四、三读课文，推究文理

1、齐读课文

2、理解文章结构

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

3、理解文章的深层寓意 提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示）

五、拓展延伸

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）

六、练习

板书设计：

伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）

托 马说 食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物

寓

其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意

第三课时

一、基础知识

1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，有________________的美誉。后世称其为___________。为________________之一。是唐代_______________的领袖。

2．找出文中的通假字并解释。

3．解释下列句子中加点的词语： ⑴骈死于槽枥之间（）⑵不以千里称也（）⑶一食或尽粟一石（．．．）⑷食不饱（）⑸且欲与常马等不可得（）⑹策之不以其道（．．．）

⑺鸣之而不能通其意（）⑻执策而临之（）⑼只辱于奴隶人之手（．．．）

4．用原文语句回答下列问题。

⑴千里马被埋没的根本原因是：________________________________________________。

⑵千里马被埋没的直接原因是：_______________________________________________。

⑶千里马有怎样可悲的遭遇：________________________，________________________。

⑷点明全文主旨的句子是：__________________________________________。

⑸人们常用文中两句话概括自己怀于不遇，这两句话是：，_______________________________，_____________________________________。

⑹揭示千里马被埋没的原因，表达了才能之士的悲愤的句子：________________________！________________________？___________________________。

⑺文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：________________________，________________________，_________________________。

⑻有一个名人曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此，我们联想到本文中的一句话是：_____________________________，_________________________________。

⑼文中哪句话包含了一个反题，指明了千里马对伯乐的依赖关系：_______________________________，___________________________________。

5．⑴一个人骤然得志，官职升得很快，用一个与马有关的成语来比喻：_____________。⑵ 在封建社会里，有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势，则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道，___________________”。

篇2：八年级语文下册 马说教案 新人教版

课 题: 教学目标：

教学重点：

教学难点：

能力培养： 德育目标： 教学时间： 教学过程：

1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。

2.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

1.体会“说”和“序”的不同。2.理解短文寓意。

1.总结寓意和写法。2.理解作者观点。

分析、理解能力、运用能力 培养良好的人生观、价值观。１课时

一、导语导入新课（提问式导入）

同学们你会说话，我会说话，有谁知道还有谁会说话，（学生讨论），教师引导问马会说话吗？为什么？

为了解开这个谜底我们来看看韩愈的《马说》。

二、学生自读、检查预习。

板书课题 《马说》 韩愈

三、学生听录音，正音清字。

四、学生速读课文。

１、要求安步了解课文内容。２、进一步理解生字、新词。

五、教师听写生字新词，带拼音。

乐lè zhǐ 骈pián 槽枥cáolì 辱rǔ

六、释题及作者简介

(1)“小说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某一事物成问题的观点，写法灵活，跟现代杂文大体相近与“序”有区别。

(2)韩愈：字退之，唐代文学家，散文家，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生文集》。

七、分析课文内容,学生讨论重点难点问题 1.发课练纸。

2.学生分组（四人、五人不等）自由讨论 3.教师板书二问：(1)是先有伯乐，还是先有千里马？（主要论点）课后反思:(2)怎样理解“马说”？（观点、论证）

明确

4.学生自由提问，教师引导：

只要与本课有关，又有价值，随堂应变，一一解答若有意料之外的，课下讲评化，教师引导，学生求解，发散思维，培养学生求疑解惑，创新思维能力，活而不乱，乱而能收。

八、小结：

本课是一篇论说文，讲述了“世有伯乐，然后有千里马”的道理，最后论证“其真不知马也”，教育我们要善于识别发现人才，并努力成为“千里马”。

九、布置作业：

读《马说》有感，或读《马说》之后。

十、板书设计：

抓住本文写作内容的特殊性,让学生讨论伯乐、千里马之间的联系。讨论中有学生在“先后”还是“有没有”上争论教师要注意引导、否则没有休止、正误了。

加强学生的自信心，树立良好的人生观和价值观。

教师课后小结：

篇3：八年级语文下册 马说教案 新人教版

现行的几种课程标准的教材，都是教育部审定通过的，虽然作者的身份不同，但从整体上都体现了新课程理念.教材应该是老师的好帮手、学生的好老师.但笔者认为，经教育部审定通过的新人教版八年级《物理》下册的教材，有六处内容就值得我们探讨.

1“研究影响滑动摩擦力大小因素”的实验

第八章第三节《摩擦力》中的研究影响滑动摩擦力大小因素的实验，实验叙述了三个步骤：（1）用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿水平长木板滑动，从而测出木块与长木板之间的滑动摩擦力；（2）改变放在木块上的砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力；（3）换用材料相同但表面粗糙的长木板，保持木块上的砝码不变，测出此种情况下的滑动摩擦力.每个步骤配了一个插图，如图8.3-3所示.

按图8.3-3所示的情况来看，步骤2说改变放在木块上的砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力.这句话和插图表示的意思不一致.因为改变和放在木块上的砝码连起来，就说明了木块上原来就放有砝码，然后改变放在木块上砝码的数量.比如，木块上原来有一个砝码，后来放上两个砝码或更多的砝码，我们就可以说改变放在木块上的砝码.但从教材的插图看，第一个插图没放砝码，第二个插图放了一个砝码.所以步骤2就不能叙述为改变放在木块上的砝码.

要使实验步骤与插图表示一致，有两种修改方法：（1）实验步骤不变，第一个插图画有砝码；第二和第三个插图画同样多的砝码，但砝码数量要与第一个插图不同；（2）插图不变，实验步骤2可以这样叙述：在木块上放上砝码，从而改变木块对长木板的压力，测出此种情况下的滑动摩擦力.

教材的插图要和实验步骤一致，不然会使学生阅读起来“丈二和尚摸不着头脑”.

2《摩擦力》中的结论

《摩擦力》中的结论是这样叙述的：滑动摩擦力的大小跟接触面上受到的压力有关，接触面受到压力越大，滑动摩擦力越大.滑动摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.这样的结论是不全面的，它没有说明条件.

教材叙述接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大时，未强调接触面粗糙程度相同.比如，一个重10 N的物体在水平粗糙的平面上做匀速直线运动；另一个100 N的物体在绝对光滑（摩擦力为零）的水平面上做匀速直线运动，比较这两个物体的摩擦力.这种情况，接触面受到压力小的摩擦力反而更大.所以在叙述摩擦力大小跟压力大小的关系时，要加上接触面粗糙程度相同的条件.

另外，教材在叙述接触面越粗糙，滑动摩擦力越大时，未强调接触面所受压力相同.比如，一个重100000 N的物体放在的玻璃上，一个重10N的物体放在木板上，一个人先后来推这两个物体，在玻璃上的物体他推不动（摩擦力大），在木板上的物体他轻而易举推起来（摩擦力小）.这样，在较光滑表面上的物体，摩擦力反而更大.所以在叙述摩擦力大小跟接触面粗糙程度的关系时，要加上接触面所受压力相同的条件.

综合上面所述，正确的结论应这样叙述：滑动摩擦力的大小跟接触面上受到的压力有关，在接触面粗糙程度相同时，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，在接触面所受压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.或滑动摩擦力的大小跟接触面上受到的压力和接触面的粗糙程度有关，接触面受到的压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大.

3“引出压强概念”的叙述

第九章第一节《压强》中有这样叙述：实验表明，压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，而且跟受力面积有关.要比较压力作用的效果，就应取相同的受力面积.在物理学中，把物体受到的压力与受力面积的比值叫压强.编者的意图是用“要比较压力作用的效果，就应取相同的受力面积”这句话来引出压强的概念，而从这句话的表述来看并不能起到承前启后的作用.因为在物理学中比较压力作用的效果是取相同的受力面积比压力（从压强的概念可知）.但在日常生活中比较压力作用的效果是取相同的受力面积比压力和取相同的压力比受力面积两种方法.上面的叙述没有说明在物理学中就用“应”字，那是不恰当的.因为“应”是表示一定的意思，也就是说只有一种方法.教材没有强调在物理学中，那肯定是指在日常生活中比较压力作用的效果，这样就错误了.

上面的内容正确的应这样叙述：实验表明，压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，而且跟受力面积有关.在物理学中要比较压力作用的效果，就应取相同的受力面积.我们把物体受到的压力与受力面积的比值叫压强.或实验表明，压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，而且跟受力面积有关.要比较压力作用的效果，就可以取相同的受力面积.在物理学中，把物体受到的压力与受力面积的比值叫压强.这样叙述内容过渡才顺畅、自然.

4“探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”的实验

第十章第二节《阿基米德原理》中的图10.2-2，这个实验先测出水和小桶的总重力，然后再测出空桶的重力，用总重力减去空桶的重力就是排开水的重力，这样的实验步骤是错误的.

因为在测出桶和水的总重力后把水倒掉，再来测出空桶重力时，空桶内壁有少量的水附着，这样使空桶的重力偏大，从而使被测物排开水的重力偏小，这样测出来的结果误差较大.这个实验如果把图10.2-2中的顺序甲、乙、丙、丁改成丁、甲、乙、丙，就不会出现上述的错误.按照这样的实验步骤测出来的结果误差也较小.

物理是一门以实验为基础的学科，教材有义务培养学生精益求精、严谨治学的科学态度.

5第十一章第一节《功》中的“图11.1-1”

第十一章第一节《功》中有这样的叙述：在叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上的力F的作用，并且在这个力的作用下，向上移动了一段距离S（图11.1-1），力F作用的成效体现在物体被举高了.教材是强调货物受到一个向上的作用力F，而教材把这个力的作用点画在货物的重心上，这样画力的作用点就值得探讨了.

如果在物体上只画一个力的示意图时，力的作用点画在实际受力的地方（教材的图7.1-4就是这样画），用这样的方法可以解决所有要求只画一个力的示意图的题目.如果画一个力的示意图时把力的作用点画在物体的重心上，这样有一些题目的作用点不容易画，例如，[HJ1.55mm]用手压一个不规则的物体表面，要求画出手对物体压力的示意图（由于物体不规则，物体的重心不好找，所以不好画）.有一些题目的作用点根本画不了，例如，一个正方体放在地面上，要求画正方体对地面压力的示意图时，作用点要画在地球的重心上，这样根本画不了.

如果在一个物体上同时画多个力的示意图时，这时候为了方便研究力，[TP8CW04.TIF，Y#]就可以把这些力的作用点集中画在物体的重心上（教材的图8.2-4乙、丙、丁三个图就是这样画）.教材只强调货物受到叉车向上的作用力 ，也就是要求画一个力的示意图.笔者认为把力的作用点画在叉车对货物具体作用的地方，也就是货物的底部，学生更容易接受，也没有什么可争议.

6“图11.1-3”力不做功的实例

图11.1-3有这样叙述：图11.1-3是力没做功的两个实例.想一想，力为什么没做功.笔者认为，说乙图的力没有做功，那是无可厚非的.但说甲图所有的力没有做功，那就要看情况.

因为提滑板力的方向是向上的，滑板在提力的方向上没有移过距离，所以提滑板的力确实没有做功.但提着滑板车在水平路面上前行，由于存在空气阻力（固然很小，但也存在），手的推力就要克服空气阻力做功.这样提着滑板车在水平路面上前行时，手的提力没做功，手的推力有做功.因此教材说甲图所有的力没做功是错误的.

如果编者在图中的叙述写上忽略空气阻力的条件，图11.1-3是力没做功的两个实例.想一想，力为什么没做功（忽略空气阻力）.或单纯强调向上提的力没做功，例如图11.1-3甲、乙两图向上提的力没有做功.想一想，向上提的力为什么没做功.这样叙述就无可挑剔了.

教材的叙述要严密，要事无巨细、无懈可击.

篇4：八年级语文下册 马说教案 新人教版

第二课时

二、探究－－－理解主题

１．小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光。

２．游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？ ３．同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？

柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景。

三、当堂检测

1.给加点的字注音。篁()竹 清冽（）为坻()佁()．．．．然不动 参差（）()寂寥()无人 翕()忽 犬牙差．．．．．()互 俶尔（）悄（）怆（）幽邃()．．．．2.填空

①《小石潭记》的“记”是一种文体，文章的作者是唐代的文学家__________（人名），本文是他的“_________”的第四篇。

②文章中对潭中鱼作了细致的描写，其作用是衬托潭水_________的特点。文章中体现溪流曲折这一特点的句子是：。3.解释下列句子中加点的词语。隔篁竹 如鸣佩环 ．．．心乐之 水尤清冽 ．．．近岸，卷石底以出 潭中鱼可百许头 ．．日光下彻 俶尔远逝 ．．．斗折蛇行 悄怆幽邃 ．．．．以其境过清 ．．4.解释下列句中的多义词。

①环 如鸣佩环 ②清 水尤清冽

四面竹树环合 以其境过清 ③可 潭中鱼可百许头 ④之 乃记之而去

明灭可见 心乐之

不可知其源 ⑥从 从小丘西行百二十步

不可久居 隶而从者 ⑤为 为坻、为屿 ⑦以 全石以为底

全石以为底 以其境过清 ⑧上 影布石上 卷石底以出

坐潭上 吾欲辱之，何以也 5.课文理解

①本文是按什么顺序来写的？突出地表现了“小石潭”的什么特点？

答：_________________________________________________________________ ②结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有怎样的变化，为什么？

答：_________________________________________________________________ 6.为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。答：__________________________________________________________________ 参考答案：

1.huáng liè chí yǐ cēn cī liáo xī cī chù qiǎo chuàng suì 2.①柳宗元 永州八记 ②清冽斗折蛇行，明灭可见

3.竹林；“鸣”是使动用法，意思是发出响声；喜爱；特别；寒冷；相当于“而”；大约；往下；忽然；像北斗七星那样；像蛇爬行那样；深；过于

4.① 玉制的装饰品；环绕 ②清澈；冷清 ③大约；可以；能够；能够④之这篇文章；指听到的水声⑤成为；作为⑥由；跟从⑦用，把；因为；相当于“而”；凭借⑧上面；边上 5.①游览的先后顺序。

篇5：八年级语文下册 马说教案 新人教版

教学目的

（二）．讨论旅鼠的几大奥秘的原因。

板书设计：

1、知识与技能：（1）了解作者，了解科学小品文的文体特(提示：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。)点。

（三）．当旅鼠繁殖到达一定密度时，会出现哪些怪现象？

（2）了解北极旅鼠的三大奥秘。

答：或停止进食；或在天敌面前主动挑衅；或改变毛色，吸引天敌。

2、过程与方法：理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。学会生动形象地介绍科学知

（四）．学习这篇课文，可以获得哪些启示？

识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。

①旅鼠的奥秘是我们人类研究了几个世纪仍无法理解的，由此获得的启示是：大自然还有

3、情感态度与价值观：培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，很多奥秘，我们人类仍无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。②如果我们人类无 热爱自然。节制的繁衍下去，也许有一天我们也不得不走旅鼠的道路，人口问题是全球第一号问题，值得

教学重点、难点

我们认真思索。③自然界的万物都是自然科学的研究对象。④科学研究过程要不断调整研究方

（1）把握文意，领会文章给人的启示。

法和思维方法。（2）把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。

四、达标训练

课后反思：

学法指导：自主、合作、探究

1、“旅鼠死亡大迁移”，为什么不会断子绝孙？（用原文回答）

教具准备：多媒体 答：“留下少量的伙伴看家，并担任传宗接代的任务。”

教学时数：一课时。

2、怎样理解“如果人类毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”这句话的含

教学过程

义？

一、导入：同学们，神秘的大自然给予了我们无穷的财富，给予了我们无穷的探索空间，答：作者以北极旅鼠大量而迅速地繁殖和投海自杀的怪诞行为给人类提出警示：要从北极旅鼠 给予了我们无穷的精神启发。生活在北极草原的北极旅鼠，它们身上就有许多难解的谜。几个身上映射到人类繁衍问题，应该注意自我调节、和谐发展，这是一个种族生存与繁衍的自然规

世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。今天，我们一起来倾听一个独闯北律与法则，人类也不例外。

极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人——位梦华给我们讲述的故事，我相

3、科学小品文在写法上有什么特点？这种写法好处是什么？

信听了这则故事之后，你一定会产生探究旅鼠之谜的兴趣。让我们一起走进《旅鼠之谜》吧！答：用记叙的表达方式真实自然；用对话的方式解说一个个问题，生动有趣。通篇寓知识于叙

二、检查预习事之中，知识性与趣味性结合，让人既增长知识又有兴味。

1、听写

4、下列句子中划线的词语能否删去？说说理由。媲pì 衅xìn

惘wǎng 笃dǔ

啮niâ

稽jī

徊huái 窜cuàn（1）天哪，这简直像是一个天文数字！2、词语解释

答：“简直”能表现旅鼠的繁殖力惊人。

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。（2）而在歉年或叫做小年当中，它们的“计划生育”很严，甚至可以使其数量基本上保持不媲美：美好的程度差不多。

变。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。

答：“基本上”表达出旅鼠的繁殖数量和原来差不多，但也有过多一点或过少一点，删除就变笃信：忠实地信仰。鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。徘徊：在一个地方来回走。成一点不变，不符合实际。

神秘莫测：使人摸不透，高深得没法揣摩。（3）但我总觉得，过去的事实似乎表明，看来通常的研究方法和思维方式是难以解开旅鼠之迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。谜的。

相辅相成：互相补充，互相配合。

答：“似乎”是好像的意思。这是作者自己的猜测，删去“似乎”就变成这是肯定的了。

3、了解作者：位梦华，1940年生于山东平度，地质学家。1991年他独闯北极，深入到阿

5、归纳北极旅鼠的极大奥秘。

拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触答：（1）旅鼠的繁殖力惊人。（2）旅鼠的泛指不但有所节制，而且一但繁殖过多，会出现种并广交朋友的第一个中国人，他的主要著作有《神奇的北级》、《南极之梦》等。种怪现象，好像想方设法要自杀似的。（3）死亡大迁移，数百万旅鼠奔往大海，葬身大海。

三、问题导学

五、拓展延伸

（一）、归纳北极旅鼠的几大奥秘。

1、你还知道自然界的哪些动物有奇特的现象？ 1．哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。2．能够根据条件控制繁殖。、“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘。”对此，你怎么看的？

3．达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。4．周期性的进行“死亡大变迁”。

篇6：八年级语文下册 马说教案 新人教版

【学习目标】

1、了解作者布封，体会作者的思想感情。

2、反复诵 读课文 ，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

【预习 自测】

为下列加点字注音。

觑（    ）   鬣（    ） 剽（    ） 悍（   ）   疆（    ）场       驯（    ）良

勇毅（    ） 窥（    ） 伺（   ）  迎合（    ）疮（   ）痍（    ）枉（    ）然

羁绊（   ）   阔绰（  ）  庇荫（   ） 遒劲（  ）   观瞻（    ） 相得益彰（   ）

【合作探究】

朗读，整体感知

1、学生朗读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？在文中作标记。

2、默读课文，分别找出各种马的特点。在文中划出来。

3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)

【解难答疑】

1、为了突出马的特点，主要采用了什么写作手法？这样写有何好处？

2、人工驯养的马其“驯良”的特征表现在哪些方面？它的命运又会怎样？

3、野马的“豪迈而犷野”表现在哪里？它们又有怎样的命运？

【反馈拓展】

1、查字典或词典，给下面词语中加粗的字注音。

①驯良：       ②驾驭：        ③羁绊：         ④畸形：

2、文章是从哪些方面写“马”的驯良的？

3、驯养 的马与野马相比，主要区别是什么？（用文中的原话回答）

【反思】

第二课时

【学习目标】

1、精读课文，赏析重点片段。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

【预习自测】

1、布封，_______国_________家、______家。他用毕生精力经营___________，并用40年时间写成36卷巨册的____________。

2、本文是一篇介绍马的___________，也是一篇优美的__________。

【合作探 究】

全文可以分成两个部分，第一、二段写的是________________，第三、四、五段写的是_________________。通过___________表现了两种状态下马的不同生存状况。字里行间，流露出作者对“在无垠的 草原上”“自由自在地生活着的马匹”的_______________，对“被人养育”“经过 训练”“ 供人驱使”的马的_______________ ____。

【解难答疑】

一、阅读课文第一、二段，解答以下问题

1、第一段中作者集中描述了这种马的两点品格：___________、__________。

2、试用三个词语概括马的天然品质是什么？

3、“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“教育”一词是______的修辞手法，指的是_______________________。“以丧失自由而开始” 指的是_____________________“以接受束缚而告终”，包含两层含义：_____________________

____________________________________________________________________________ ___作者在此流露的感情是：_______________________________________________。

二、阅读第四段，解答以下问题

1、请找出这段文字的中心句：

2、请根据这段文字，概括马的天性:

3、这段文 字把哪两方面的内容进行了比较？有什么作用？

【反馈拓展】

本文详细介绍了马的知识，我们学过法布尔的《绿色蝈蝈》，请你把这两篇文章进行比较，看看它们对动物的描写有什么不同之处。

【反思】

雷真民

篇7：八年级语文下册 马说教案 新人教版

译文

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐

世上有了伯乐(这样的人)，然后才能发现千里马。千里马经常有，可是伯乐(这样

不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈(pián)

的人)却不常有。因此即使有名贵的马，也只能辱没在奴役手中，(跟普通的马)一

死于槽(cáo)枥(lì)之间，不以千里称也。

同死在马厩里，不用千里马来称呼(它)。

马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者不

能日行千里的马，一顿有时能吃完一石(dàn)粮食。喂马的人不知道它有日行

知其能千里而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，

千里的能力，把它当作普通马来喂养。这样的马，即使有日行千里的能力，但是吃不

力不足，才美不外见(xiàn)，且欲与常马等不可得，

饱，力气不足，它的才能和特长不能显现出来，想要它跟普通的马一样尚且办不到，

安求其能千里也?

又怎么能要求它日行千里呢?

策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，

用鞭子抽打马，不按照正确的驱使马的方法，喂养它又不能使它充分施展它的才

鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

能，听它嘶叫，却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马说：“天下没有千里马!”

呜呼!其真无马邪(yé)?其(qí)真不知马也。

唉!难道真的没有千里马吗?(恐怕)是他(们)真的不认识千里马呀!

通假字

(1)食马者:“食”通“饲”，喂养。

(2)才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。

(3)食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

(4)其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗

古今异义

是古义:这样的.例:是马也,虽有千里之能

今义:判断词.

安古义:怎么.例:安求其能千里也?

今义:安全;安定;安装.

等古义:同样.例:且欲常马等不可得.

今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举.

或古义:有时，有的.人.例:一食或尽粟一石

今义:或者

然后古义：副词，表示一种情况出现以后，出现另一种情况，着重表示前事是后事的条件例：世有伯乐，然后有千里马。

今义：连词，表示接着某个动作或情况之后

食古义：通“饲”喂养例：食之不能尽其材

今义：吃

一词多义

之

虽有千里之能：的

马之千里者：结构助词，不译

策之不以其道：代词，它，在本文中代指千里马

鸣之而不能通其意：音节助词，不译

祗辱于奴隶人之手：的

能

虽有千里之能:才能，能力

安求其能千里也:能够

策

策之不以其道:用鞭子打

执策而临之:马鞭

而

鸣之而不能通其意:连词，表转折，但是

执策而临之:连词，连接状语和谓语

食

食不饱，力不足，才美不外见:吃，动词

食之不能尽其材:通“饲”喂养，动词

虽

故虽有名马:即使

虽有千里之能:即使

其

食之不能尽其材：它的

其真无马邪:难道【反问，加强语气】

其真不知马也:可译为其实

策之不以其道：它的

以

不以千里称也：把，用

策之不以其道：按照

词类活用

1、形容词用作动词：

辱：受屈辱。例句：只辱于奴隶人之手。

尽：吃尽。例句：一食或尽粟一石。

2、名词用作动词：

策原意指马鞭，这里用作动词，用鞭子打的意思。鞭策，驱使。例句：策之不以其道。

3、数量词用作动词：

千里：日行千里。例句：食马者不知其能千里而食也。

4、形容词的使动用法：

尽：使……尽，竭尽。例句：食之不能尽其材。

特殊句式

1.反问句：其真无马邪?

2.定语后置：马之千里者。

3.省略句：食马者不知其能千里而食也。

4.省略句：策之不以其道

九、重点语句

1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

2.故虽有名马，只辱于奴隶人之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

3策之不以其道，食之而不能尽其材，鸣之而不能通其意。

4.食马者不知其能千里而食也。(被埋没的直接原因)

篇8：八年级语文下册 马说教案 新人教版

能力目标：

1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。

2．揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。

情感目标：

树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。教学重点：

1．文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。2．品味语言，及作者对北京的感情。

3．结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。

教学过程：

一：溯源引流、导入新课

师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨——剪子嘞，戗——菜——刀。这是什么声音？

师：是呀，这种声音我们也经常听到，你能学一学吗？

（大家学得都很好。可你们说的都是“泰顺味儿”的吆喝，想不想和老师一起领略一下地道的老北京的吆喝声？）

师：那就请同学们和老师一起重温一下当时的场景。（多媒体播放老北京一些昔日的吆喝声，使学生快速进入情境）。要求：听出特点来。

有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听 1 听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]

二：整体感知、走近吆喝

1：认知生字、词语，扫清阅读障碍：

（展示： 招徕(Iáі)

钳形(qіán)

铁铉(xuàn)

囿于(yòu)隔阂(hé)

馄饨(hún)(tún)

佐料(zuŏ)

饽饽(bō)

小钹(bó)

雪花酪(Iào)

海棠(táng)

蘸(zhàn)

兜里(dōu)

秫秸杆(shú)(jiē)

卤煮(Iŭ)

山楂(zhā)

荸荠(bí)(qí)

荞麦(qiáo)

马趴(pā)

嘞(Iei)）2：介绍作者：（萧乾（1910――1999年）

原名萧炳乾，生于北京,蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。）3：师：有人说，吆喝是“生活交响曲”,质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，细细品味那起伏有致的吆喝声，昔日的生活片断，人生的种种印象都能渐渐鲜活起来……请同学们一起来欣赏课文，边听边找出课文里写了哪些吆喝？提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？（播放课文朗读录音））

师：看看吆喝中涉及到哪些行业？你看到了哪些物品？请同学们找出来读一读。师：你看到了哪些物品？

生：烤红薯、青菜，从早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百货行业、修理行业、馄饨、硬面饽饽等；从春到冬有小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿……应有尽有。

师：同学们很善于读书，很善于归纳，发现了老北京的吆喝多，涉及的行业广，“百货行业与修理行业样样都有”。据老人们说，老北京有整整368种吆喝。北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。

师：文中哪个行当的吆喝介绍得最多？ 生：（齐说）吃的

师：是呀，人常说，民以食为天嘛，关于北京特色小吃介绍的最多。据说，老北京仅小吃就有六百多种，现在也还有一百多种。

师：同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？

三、品吆喝——感受吆喝的独特魅力。师：这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?为什么？用“我认为 最有趣，因为。” 这一句式说一句话。（可从语言的生动性、声调的变化、音韵节奏等方面谈理由。）

师：

这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。师：文中也用了几个段落来写它的特点：

方法多种多用，有的声音细而高，有的低而深沉，合辙压韵。

四、悟情感——体会吆喝包含的感情。

师：在那此起彼伏的吆喝声中，飘荡着作者怎样的感情？（作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。）

老师小结：一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？ 生1：热闹的北京城。生2：繁华的北京城。

生3：我看到了一幅老北京人生活的画面。看到了老北京人吃、穿、玩儿的情景。师：听了同学们的描绘，我的眼前就仿佛出现了一幅老北京的清明上河图。同学们的感悟力想象力真强，初读课文，就读出了——热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景。其实，读吆喝就是读生活、读吆喝——感受市井风情[板书]。

五、理结构——介绍吆喝声时按照什么顺序？梳理文章结构层次。

师：文章内容不少，语句衔接过渡却十分自然。找出这些过渡句,看他们承转了哪些内容? 师小结：作者将如此繁多复杂的吆喝声归类介绍，并在有些部分开头用一总领句，每部分之间又用过渡句来贯穿，使得文章内容多而不乱。我们今后写类似的文章也可以用这样的方法。既然吆喝有内容、声调、音韵节奏，可见吆喝它其实也是一种文化。

六、回归生活、内化理解 1．

创作吆喝：

师：我们的生活中也不时能听到吆喝声，只是有些显得过于简单粗糙，缺少韵味。你能否选择熟悉的事物，编写一段吆喝，最好能体现出地方特色。注意吆喝词尽量压韵,尽量口语化,贴近生活。

七、小结

篇9：八年级语文下册 马说教案 新人教版

【教学目标】 知识与技能

熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象 过程与方法

通过合作探究究准确翻译课文究学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。情感、态度与价值观

了解我国古代艺人高超的雕刻技艺 【教学重难点】

准确翻译课文，感受本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序 【导学过程】

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、走进作者：

魏学洢（约1596——约1625），字子敬，中国明朝末嘉善人，明朝末年的著名散文作家。是当地有名的秀才，也是一代明臣魏大中的长子，一生未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是其代表作。知识链接

文体“记”：“记”是古代散文的一种文体。这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

三、预习检测：

1、给下列字注音。

罔

（）贻

（）有奇（）黍（）糁．（）髯（）褶（）膝（）楫（）篆（）狭（）

2、通假字

3、一词多义（奇、有、为、而、之、其等）

四、初读课文，整体感知：

1、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

2、思考下列问题：

(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

五、合作探究：

1、本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言

这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。

2、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

3、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

4、讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。

讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。

5、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组： 因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸

桃核修狭者

6、分析讨论第二至第五段（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？ 正确的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。（2）这样安排遵循了怎样的顺序? 由正面到背面，由主到次。

7、讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么? 主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词：

“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。、“糁”的音、形、义及词性。

(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容? 有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

2(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意？

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

六、精读品析：

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多鬓者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比

2．口译并评价翻译情况。

3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？ 描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。

这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。分析讨论第四段。

1．讨论下列短语的译法。横卧一揖 椎鬓仰面 视端容寂

2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果? 拟人：船尾横卧一楫

比喻：居右者椎鬓仰面。

顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。

作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。

4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢? 主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”

6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?

改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。

在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。

七、拓展延伸：

由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧，并试着写一件物品： 1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

板书设计

核舟记 魏学洢

总说：

奇巧

分说：

船尾---------船顶

总结：

通计

照应开头

教学反思

《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。

这节课，学习以下几点： ① 从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，做具体细致的描述说明的写作方法。

②了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。

反馈检测

一、给下列加点字注音 器皿（）罔不（）贻（）有．．．奇（）黍（）箬篷（）．．．糁（）峨冠（）髯（）髻．．（）

衣褶（）诎（）楫（）椎髻．（壬．戌．（（）篆章（）矫（．

二、写出下列字的意思 1.有奇．巧．人（）2.罔．不．因．）））

虞．山

势．象形（）（）（）3.尝贻余核舟一（）（）（）．．．4.盖大苏泛赤壁云（）5.高可二黍许（）．．．．（）（）6.启窗而观（）7.．箬．篷．覆．之．（）（）（）8.雕栏相望焉（）9.清风徐来，水波不兴．．．（）（）10.石．青．糁．之（）（）11.中峨．冠．而多髯．者（）（）（）12.如有所语．（）13.其．两膝相比．者（）（）14.佛印绝．类．弥勒（）15.矫首昂视（）16.神情．与苏、黄不．属．（）17.珠可历．历．数．也（）18.居右者椎髻仰面（）．．19.其人视．端容．寂（）（）20.若．听茶声然（）21.其船背稍夷（）22.钩画了．．了．，其色墨．（）（）23.长曾．不盈．寸（）（）24.盖简桃核修狭者为之（）．．

三、找出下列句中的通假字并解释

1、舟首尾长约八分有奇()

2、诎右臂支船（）

3、左手倚一衡木()

4、虞山王毅叔远甫刻（）

5、盖简桃核修狭者为之（）

四、比较下列字在句中的含义

①木：能以径寸之木（）

②曰：明有奇巧人曰王叔远（）

以至鸟兽、木石（）

文曰“初平山人”（）

③奇：明有奇巧人（）

④有：明有奇巧人 5（）

长约八分有奇（）

长约八分有奇（）

⑤为：为宫室、器皿、人物（）

⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（）

中峨冠而多髯者为东坡（）

启窗而观（）

为人五；为窗八（）

而计其长曾不盈寸（）

⑦可：高可二黍许（）

⑧云：盖大苏泛赤壁云（）

珠可历历数也（）

此中人语云（）

五、按要求填空

1.《核舟记》选自清代张潮编的《

》。作者是

，字

，嘉善人。2.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________

。“山高月小，水落石出”是《

》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《

》中的句子。

3．黄庭坚是

朝的文学家，字

。4．点明核舟主题的句子是

。5．“启窗而观，雕栏相望焉”一句点明了窗子具有的特点，说明雕刻的精巧。

6．苏、黄二人的友好关系可以通过“

”一个动作和“

”的神态看出来。

7．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印的性格特点。8．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“，”(从第一段文字中找)的精湛技艺。9．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他

的神态，而左边舟子的神态则显得

。10．文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是

。11．点明全文中心的句子是

。12．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。

13、写出两句其他诗词中与船有关的语句。

六、翻译下列句子 1．

罔不因势象形，各具情态。

2．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

3．中轩敞者为舱，箬篷覆之。

4．启窗而观，雕栏相望焉。

5．苏、黄共阅一手卷。

6．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

7．其人视端容寂，若听茶声然。

8．细若蚊足，钩画了了，其色墨。

9．而计其长曾不盈寸。

10．盖简桃核修狭者为之。

七、回答下列问题

1．该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？

2．写三个人的神情主要是为了说明什么？文中哪句话赞叹了雕刻技艺的高超？ 3．“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？ 4．窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

5．文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起? 6．文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？

7．作者在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？

《核舟记》专项练习答案

一、mǐn

wǎng

yí

yîujī

shǔ

ruî

sǎn

guān

rán

zhé

qū

jí

zhuījì

rénxū

yú

zhuàn

二、1.奇妙精巧 2.无不

顺着

雕刻 3.曾经

赠

我 4.句首表示推测语气

5.大约

黄米

上下 6.打开 7.用箬竹叶做的船篷

盖

代词船舱 8.正对着 9.缓缓地

起 10.用石青

涂抹 11.高

帽子

胡须 12.说话 13.他们的 靠近14.极像 15.举 16.不相类似 17.分明可数的样子18.椎形发髻 19.视线

神色 20.好象„„的样子 21.平22.清楚明白

黑 23.竟然

满 24.长而窄

三、1.通“又” 用来连接整数和零数2.通“屈 ”弯曲3.通“横”4.通“父”，男子的美称5.通 7 “拣 ”挑选

四、①木头

树木②叫

是③奇异

零数④动词表示存在 通又⑤雕刻是

有⑥表示并列

表示修饰

表示转折⑦大约

可以⑧句尾语气词

说

五、1.《虞初新志》魏学咿子敬 明末2.苏轼《后赤壁赋》《赤壁赋》3.宋 鲁直4.盖大苏泛赤壁云5.灵活精致6.“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语”7.豁达开朗8.罔不因势象形，各具情态。9.轻松悠闲

专注悠闲10.列数字作比较 突出雕刻者技艺的高超11.嘻，技亦灵怪矣哉12.罔不因势象形，各具情态。

13、略

六、略

七、1.①用料体积小 ②所刻事物繁多 ③刻物情态毕备2.雕刻者技艺的高超