七年级《社戏》教学设计

七年级《社戏》教学设计（精选10篇）

篇1：七年级《社戏》教学设计

七年级《社戏》教学设计

《社戏》是苏教版初中语文七年级上第三单元的一篇讲读课文,就体裁而言,是小说。就内容而言,是学生学习鲁迅先生的第一篇作品。以下是小编整理的七年级《社戏》教学设计，欢迎阅读！

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学设计： 以品读体验为主

《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。

教学步骤：

一、创设情境，童年引读。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

二、诵读积累，整体感知。

范读课文(或听磁带录音)：

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

本文的线索是到赵庄看戏。

看戏前(1-3段)--看戏中(4-30段)--看戏后(3l一49段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？

讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事

篇2：七年级《社戏》教学设计

1、品味文章重点词语、句子或语段。

a、指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

b、四人小组交流。

c、全班进行交流，讨论。

在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。

词语例：

“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

语段例：

月夜行船一段（11段）的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。

例如：课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗？

明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的`关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

精读课文，问题探究

重点品评“偷豆”的是与非

“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢？我们是不是也该学习他们的这一行为呢？

[教师导学]可以从以下方面来分析：

1、小伙伴们“偷豆”的目的是什么？

2、他们“偷”的谁家的豆？

3、他们是怎么样“偷”的？

4、他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？

[合作探究]学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。

[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情；“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

美读课文，感悟意境

本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。

[学生评价]从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。

[教师评价]以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，注意保护学生学习的积极性。

拓展延伸

说话训练：我的童年

学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音洪亮，语调自然连贯，姿态大方。

作业

1、模仿月夜行船一段（11段）的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。

篇3：七年级《社戏》教学设计

如何才能达到上述要求和作用?为此, 我在多年的小说教学中, 根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点, 架构了“入情、入神、入境”教学结构, 起到了很好的效果。现以小说《社戏》为例, 谈谈我的尝试。

一、入情。

即从故事情节入手, 找出故事的开端、发展、高潮、结局, 让学生融入故事情节之中, 感受故事氛围。在教学鲁迅的小说《社戏》时, 为了引导学生把握故事情节, 我是这样导入的:同学们, 你们看过社戏吗?什么是社戏?课文写的是什么社戏?围绕社戏, 课文主要写了哪几部分。每部分又是怎样写的?因为同学们都没有看过社戏, 所以大家都怀着好奇的心理, 快速阅读小说, 很快弄清:社戏是旧时某些地区的农村中, 春秋两季迎神赛会所演的戏, 用以酬神祈福, 一般在庙台或野外设台演出。小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。小说围绕社戏, 主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。这三部分中, 作者详写了去看社戏的全过程, 略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。小说开头三段虽没有写社戏, 但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫;最后写看社戏的余波, 也是突出了对社戏的怀念, 使得文章余味无穷。

二、入神。

即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段, 让学生融入人物精神世界之中, 感受人物形象。如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢?我的教学体会是, 一是将人物与故事发展的情节, 特别是矛盾情节联系起来, 恩格斯就曾经说过:“矛盾越冲突, 越能反映人物形象”;二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句, 因为这能直接反映出人物的特征。因而在《社戏》教学中, 我引导学生从这两方面来解读人物形象。在抓矛盾方面, 学生抓住了:矛盾冲突一:按世俗, 晚辈是不能冲撞长辈的, 而“我”却打了太公, 可一村的老老小小, 决没有一个“想出犯上”这两个字, 可见平桥村人民热情好客、亲密和谐;矛盾冲突二:看戏前的三次波折, 三次转机, 初步表现小伙伴的热情、能干等特点, 尤其是双喜“大悟似的提议”, “大声打包票”等反映其聪明能干、考虑周道, 办事果断、有组织才能和号召力等特点;矛盾冲突三:偷豆。背着大人摘豆吃本是不应该的, 但小伙伴们为了“我”能吃上美味无比的罗汉豆, 而“偷”自家及六一公公家的豆, 表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。小说中的人物动作、语言、行为描写众多。在动作方面比如:少年朋友一起去看戏时开船的拔、点、磕、架等一系列准确的动词, 进行了传神的描绘, 表现了小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和能专程送“我”去看社戏时的快乐。在语言、行为方面, 如为招待“我”, 桂生、双喜叫偷豆, 阿发说“偷我们的罢, 我们的大得多呢。”由此可见少年朋友的憨厚无私、热情好客;特别是“六一公公在被大家偷豆后, 不是责怪, 而是“不料竟非常感激起来”, 夸自己的豆好, “我的豆种是粒粒挑选过的。”“请客?———这是应该的。”还问“迅哥儿, 昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”并又送上一大碗罗汉豆来。从这里不仅可以看出老人的宽厚淳朴, 而且进一步说明了平桥村人都是善良可爱的, 从而深化了主题。同学们通过人物形象的分析后, 就不难看出, 作者写社戏的目的是想通过看社戏前后故事的叙述, 来赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干, 表现作者热爱劳动人民的思想感情。

三、入境。

即通过环境描写语段的赏析, 体会环境描写的作用, 让学生融入故事发生的环境之中, 感受作品的内涵。环境描写的作用往往是容易被学生所忽视的。为此我启发学生, 小说中的环境描写总是为烘托人物形象, 表现故事主题, 抒发作者情感服务的。因而要重视环境描写作用的赏析, 以更好地体会人物形象、小说主题及作者的情感等。在我的引导下, 学生通过阅读、圈划、逐段赏析环境描写的精彩片断, 他们仿佛也看到了去看社戏来回途中水路纵横、叉道弯弯, 碧绿的豆麦田地, 朦胧的月夜, 淡黑起伏的连山, 星星点点的渔火, 如海市蜃楼般临河而立的台戏……;他们仿佛也听到了去看社戏来回途中孩子们的喊笑声, 潺潺的流水声, 婉转、悠扬的笛声……;他们仿佛也闻到了去看社戏来回途中豆麦水草的清香……。他们整个身心都进入了这有声有色、有动有静、有味有形, 充满诗情画意的江南水乡之中:体会到了这些景物描写决不是等闲之笔, 它烘托了“我”愉快、兴奋、激动的心情;表达了“我”向往自由、热爱自然的思想感情。他们更深地感受到了小说的内涵:平桥村不仅景美、物美, 生活美、情意美, 且人更美, 字里行间还蕴含着作者对平桥村的赞美和对美好生活的向往之情。

篇4：七年级《社戏》教学设计

1.培养学生良好的合作学习能力。

2.通过引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解和鉴赏作品的能力与水平。

3.初步尝试写作小论文。

本课主要采用自主合作探究教学模式，具体教学过程如下：

一、开篇激趣

（课间由几个美術爱好者创作《月夜水乡图》、《赵庄社戏图》、《归航偷豆图》作为背景。）

1.音乐感染。

播放歌曲《童年》，学生可跟着哼。

2.导语引情。

童年是人生最美好的阶段，在那时可以欢歌、可以笑语，犯一些不大不小的错误也没人追究，真的天真烂漫。甚至可以跑几十里路，只为看一出戏。今天我们来共同学习鲁迅的《社戏》，相信大家能找回童年。

【解说：人都是艺术家，他们无论在什么地方，总是希望把美带到他的生活中去，图画美、音乐美能满足学生的感情需要，为学生创设情感氛围，激发内在的学习动机。】

二、阅读感知，复述课文

1.快速默读，感知课文内容，理顺情节脉络。

2.简要复述课文。

三、自主选题

1.为学生提供探究课题。

投影课题：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物赏析；（5）语言品评；（6）人物鉴赏；（7）社戏考证（看社戏的时间、社戏演出的内容等）；（8）反思评价（对本课是否有修改建议）；（9）亲身实践（你在生活中是否有过类似主题活动，如果让你写这个主题作文你会怎样来写）。

2.除此之外，同学们也可以另外确定探究课题。

3.探究相同课题的同学分为一组，4～5人为宜。

四、设计方案，合作探究

1.老师简介“文献法”“内容分析法”等研究方法，小组讨论确定开展研究采用哪些方法。

2.老师指导学生搜集一些必要资料。小组若需要可到图书室及网上查阅。可参考的资料有：《越谚·风俗部》、顾铁卿所著《清嘉录·卷三》、周作人的《鲁迅小说的人物·地方戏》、徐金的《鲁迅和绍兴戏》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣赏》中有关《社戏》鉴赏的篇章等。

3.小组合作交流，自主探究。

4.老师可参与讨论。当学生活动难以进行时，教师适时进行思维方法上的开导。

【解说：学生起步阶段，需要教师帮助搜集资料、查阅文献，以便他们在短时间内找到开展研究的感觉。在学生合作交流的学习中，老师不能放任自流，要适时适度介入讨论，要发挥“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用。】

五、论文写作与评比

1.小组拟出研究性论文提纲，并讨论修正。

2.小组集体写作小论文。

3.写好论文后，小组开展互查、互评、互帮、互学活动。

4.把优秀论文拿到全班交流，并评奖鼓励，最后收集到《班级月刊》里。

【解说：论文的写作、交流、评奖、收入《月刊》等系列举措，能培养写作能力、激发写作兴趣、增强成就感。】

六、反思总结

1.小组自我总结探究过程中的成败得失，也可为别组总结。

2.教师总结。

（1）教师提出学生对本课某些知识理解的偏差，并根据学生探究掌握的情况作适当补充。

（2）对合作探究过程进行总结。

（3）对论文成果的总结。

【解说：“给我一个支点，我可以撬起地球。”老师给学生一个什么支点呢？以上案例说明，这个支点就是：给学生营造轻松愉快、和谐民主的学习氛围。让学生根据自己的兴趣爱好，自主感受、自主理解、自主鉴赏、自主写作、自主评价。这样充分发挥学生的聪明才智，相信我们的学生会拿起自主合作探究这根杠杆，撬起阅读鉴赏、自由写作这个地球。】

篇5：《社戏》教学设计(七年级下册)

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。教学设计：以品读体验为主 第一课时 教学步骤：

一、创设情境，童年引读。

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

二、诵读积累，整体感知。

（一）范读课文(或听磁带录音)：

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。

（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一49段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

篇6：《社戏》(七年级必修教案设计)

16 . 社  戏

知识目标： 1、掌握本课重点词语

2、深刻理解作品的思想内容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描写方法；

5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。

能力目标 ： 尝试鉴赏文学作品，培养学生审美能力。

德育目标 ： 分析六一公公、双喜、阿发三个人物的性格，体会农民及孩子们的优秀品质。

教学重点  1、通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节，体会景物、心理、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣；

2、简要分析六一公公、双喜、阿发等人的性格特征，归纳文章主旨；

3、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。

教学难点： 1、（1）看戏时间；（2）平桥乐土、寻船周折等与赵庄看戏的关系（铺垫）；（3）有关京剧的常识（例如，老生、小旦、小生、老旦等，学生缺乏积累）；（4）由于作品容量大，所以课时紧，任务重：既要培养学生默读、速读、朗读的能力，又要训练思考、理解及欣赏文学作品的能力，还要把课上得有滋有味；

2、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。

教学设想 ： 兴趣教学：教学中紧紧抓住“看戏”这条线索，紧紧扣住对故事情节的分析，让学生体会出童心童趣--因为我们所面对的是初一小学生，讲课一定要适合初一学生的心理特征；采用“谈话法”，贴近孩子们的生活，语言要委婉，调动阅读作品的兴趣。

写作设计 ： 抓住这次学习典范作品的极好机会，安排一次“回忆童年往事”的写作训练，培养学生积极向上、热爱人生的感情，进行团结、友爱、诚实等品质的自我教育。

教具准备 ： 1、黑色识字板儿（长20cm 宽10cm）10面  2、竹笛1支  3、彩粉笔若干  4、小黑板

课时安排 ：4课时

第一课时

一、 导入、解题

1、 谈话“同学们，你们看过‘戏’吗？好，今天，我带领大家一同去鲁迅的故乡，看一场‘戏’去，好吗？”

2、板书课题：《社戏》  板书作者：鲁迅

3、回忆鲁迅：

（1）我们想去鲁迅的家乡去看戏，那鲁迅家乡在哪里呢？（浙江 绍兴）

（2）（小黑板填空）：

A  1881-1936

B 文学家、思想家、革命家

C 学过《从百草园到三味书屋》- 叙事散文 -《朝花夕拾》

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”

（3）接触《社戏》：

A体裁：小说  这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥儿）这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。

B 写《社戏》时，作者已经多大年纪了？（结合文后的暑期推算）

1922-1881=41（岁）

C 看戏的往事已经过去多少年了？

因为“我”当时十一二岁，而写《社戏》时已经41岁了，因此已过去41- 11= 30年了。

D已经过去三十多年了，而往事却历历在目。从回忆中，作者有着哪些深刻感悟呢？

二、揭示全课目标

1、掌握下列词语：惮   踱  颇  归省  行辈  撺掇 ……

2、深刻理解作品的思想内容；

3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美；

4、揣摩本文情景交融的描写方法；

5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。

三 明确本节目标

1、掌握生字、新词；

2、理清故事情节；

3、探讨第一部分--“平桥乐土”的内容和作用。

四 课堂达标

（一）给作品中的生字，在原文的生字旁边注音，重要的词语稍加注释。

（二）检查预习情况，用黑色识字板展示：（24个）

惮   踱   颇   撮   楫  棹 伊  归省  行辈 絮叨 撺掇  凫水  潺潺

踊跃  自失  弥散  蕴藻  漂渺 宛转  悠扬  喝采 罗汉豆  旺相  桕树

（三）快速默读课文，理清故事情节，找出段落的起讫：

教师提供下列情节--  平桥乐土   寻船周折    夏夜行船     赵庄看戏

（1～4）     （5～9）    （10～13）  （14～21）

月下归航    偷豆吃豆    偷豆余波     往事难忘

（22～23）  （24～30）  （31～39）     （40）

（四） 阅读“平桥乐土”部分

1、什么是社戏？  （“社”中每年所上演的“年规戏”。）

2、看戏的具体地点在哪里呢？

（浙江省 绍兴城外 鲁镇附近 平桥村的临村--赵庄）

3、陪我看戏的是哪些小朋友？他们待我如何？

（1）双喜、阿发、桂生等一群小朋友

（2）（A）伴我游戏  （B）钓虾、放牛  （C）陪我看戏

--友好、亲密

4、平桥村的老人们是些什么人？待我怎样？

（A）种田、打鱼 （B）不说“犯上”

-- 老人们 勤劳、善良

5、最快乐的事是什么？  （看戏）

6、大约是在什么时间（季节）去看戏的？根据是什么？

春末夏初  根据：（1）扫墓后（2）豆，罗汉豆（夏）

（3）麦（立夏麦呲牙）

7、他们是怎么去看戏的？为什么非要乘船去？

（1） 乘船（2）因为  A鲁迅家乡在江南，江南是水乡，船是主要的交通工具；B 桥村“临河”， 乘船方便；C 连六一公公卖罗汉豆都是划船去的。

8、写“平桥乐土”的目的是什么？

交代得以看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境，小伙伴们的亲密、友好，乡间农民的勤劳、善良，为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。

9、平桥村给“我”最深的感受是什么？  是我的乐土--“乐”。

五、回顾所讲部分

六、布置作业

1、看戏前遇到什么困难？这个困难是怎样解决的？

2、预习课后练习（第95页）的“二”题的第1小题：（请在书本上勾画）

作者写夏夜行船，叙述“我”的所见、所闻、所感。试把表现这些感觉的语句分别摘出来，说说作者是怎样烘托“我”的急迫心情的。

七、板书设计                 《社戏》

一、鲁迅              二、故事情节        三  人物              四、平桥乐土

1 18811936                               我”                     1 “乐”

2 浙江 绍兴城                          2  双喜               亲密  友好

3文学家、思想家、革命家               3  阿发                 勤劳  善良

“4 原名 周树人                          4  六一公公              2  目的

5 叙事散文                                                 铺垫

《从百草园到三味书屋》

第二课时

一、明确本课目标

1学习“寻船周折”和“夏夜行船”部分；

2、体会烘托和景物描写的作用。

二、 默读5～9段“寻船周折”，小组讨论下列问题：

1、（1）看戏之前遇到什么问题？（2）我的心情如何？（3）老人们关注我的心情吗？

2、（1）船找到了没有？（2）由谁找到的？

（3）找到后又遇到什么问题？（4）这个问题又是怎样解决的？

3、作者把“寻船周折”写得一波三折，目的是什么？

归结：（1）看戏之前，没大船，因为小船不安全；“我”急得要哭。（2）大船是由双喜找到的，找到后，又没大人陪我去；结果双喜提议--由小伙伴们一同陪我去，母亲和外祖母都不放心，没有同意；双喜提出“写包票”等四条理由，看戏才如愿以偿。（3）作品之所以把“看戏周折”写得如此细腻，目的就在于烘托了“我”看戏前的急切心情--“急”。

三、欣赏“夏夜行船”部分：

1听读录音带（或教师范读）

注意（1）景物描写部分，要朗读出诗情画意 （2）速度要轻快些

2让学生仿照教师的样子，放声朗读、速读。

3回答问题：

（1）整体感悟：“夏夜行船”中反映了“我”怎样的心情？为什么会有这种心情？

答：一是急切的心情，原因是怕晚了；二是惬意、舒服、欢快、愉悦的心情，原因是看戏如愿以偿了。

（2）体会写法：这种急切而愉悦的心情是从哪些描写中表现出来的？ 引导学生看书体会，并讨论。 A 动作迅速   跳  拔  拔  点  磕  退  上  “飞”

B 景物之动   a 清香……扑面吹来  b 连山……踊跃跑去  （以动写静）

C 心里所感   慢

D 耳朵所听   a似乎……歌吹    b大概横笛……宛转、悠扬

E  望眼欲穿   依稀的赵庄……真在眼前了

（3）、挖掘作用：作者描写“夏夜行船”的种种感受，用意是什么？

答：烘托“我”看戏的急切心情，再现童年夜出看戏的无限欢乐（这种欢乐，并不完全在于看戏本身）--“切”。

（4）笛子独奏：为了活跃课堂气氛，教师用横笛为学生演奏一段曲子，如《彩云追月》，让学生体会“宛转”“悠扬”的含义，接受音乐美感的熏陶，激发学生热爱生活的感情。

四、课堂训练

1、出示小黑板，口头填空

（1）填写传神的动词  “一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白蓬的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了石桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”

（2）本段最突出的是什么描写？有什么作用？

答：动作描写  写出了小伙伴们架船技术的高超、娴熟，烘托了“我”去看戏的急切心情。

2、“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”为什么说山“踊跃”？

答：“踊跃”，跳跃。由于船行之快，自然两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉；又因为是夜间行船，所以看到的连山只是大致的轮廓--“铁的兽脊”一样；“兽脊”快速向后移动，便有跳跃之感，即“踊跃”的感觉。把静态的连山写动了，烘托了“我”急迫的心情。

五、课下作业

1、摘抄：在笔记本上摘抄10至13自然段中优美的句子。

2、练习：（课后练习一）通读课文，按时间顺序，理清从望见戏台到离开戏台的情节脉络。

第三课时

一、明确本节目标

1、理清“赵庄看戏”的情节脉络（重点）；

2、欣赏“月下归航”的情境；

3、 分享“偷豆吃豆”的乐趣（重点）。

二、理清“赵庄看戏”的情节脉络

1、快速默读第14～21段“赵庄看戏”部分

2、找出顺次出场的演员

3、排列次序（出示小黑板）

（1）红衫小丑 （2）老旦  （3）小旦 （4）老的小生 （5）蛇精、老虎 （6）铁头老生

答：（6）（3）（5）（4）（1）（2）

4、找一名优生复述一下“看戏”情节

铁头老生 小旦  蛇精、老虎  老的小生  红衫小丑  老旦

5、“我”对赵庄夜戏总的印象是怎样的？（请用两个字概括）

A 扫兴  B 遗憾 C晦气 D点背

总之，也可用一个字概括为--“憾”。

三、欣赏“月下归航”的情境--爽

1、 请找出两处修辞？用意是什么？

（1）“戏台……漂渺得像一座仙山楼隔。”

比喻 用意：写出了回望中戏台夜景的美，表达出留恋的心情。

（2）“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”

比喻   用意：富有童话色彩，渲染了轻松、愉悦的`心情。

2、“连几个夜渔的老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”补写这一句的用意是什么？

用意：侧面衬托,衬托行船之快、架船技术高。

四、 分享“偷豆吃豆”的乐趣

1、快速阅读第24～30段“偷豆吃豆”部分； 2、讨论：你认为在“偷豆吃豆”过程中，哪个孩子最可爱？说说理由。

（1）桂生--机灵--提议“偷豆呀！”

（2）双喜--心眼多--A “我们偷哪一边的呢？”

B  怕挨骂，偷六一家的

C  考虑八叔油盐之事

（3）阿发--憨厚--“往来的摸了一回”“偷我们家的吧……”

（4）孩子们--可爱--分工合作：“摇”“火”“剥”“煮”“洗”“抛”    对付八叔：“八癞子”

3、总结：“我”对“偷豆吃豆”的感受是    （一个字）。答：趣。

五、课下作业

1、默读本节所学部分

2、自己复述“赵庄看戏”和“偷豆吃豆”情节

3、设置悬念：可以说孩子们闯下了大祸，那么，结局如何呢？欲知后事如何，且听下回分解。

第四课时

一、明确本节目标

1、了解“偷豆余波”；

2、分析六一公公的形象；

3、回味“社戏”给“我”感受。

三、了解“偷豆余波”

1、 请大家用红色波浪线，画出六一公公所说的四句话，并分别用两个字概括出老六一说话的内容：

2、（1）嗔怪    （2）询问    （3）送豆   （4）夸奖

3、 请一名同学朗读31至39自然段，讨论：

六一公公是怎样的一个人？

总结： 热情、豁达（“请客？-应该的。”）、朴实、善良、厚道（“送豆”）的农民形象。

4、 踏坏豆田，反得夸奖和馈送，“我”的感受是怎样的？

--“怪”（奇怪）

四、 回味“社戏”给“我”感受

1、 教师范读第40段；

2、讨论：“那夜似的好豆”真有那么好吃吗？“那夜似的好戏” 真有那么好看吗？

答：那夜的豆可能很好吃；但那夜的戏并非那么好看。

3、讨论：这句话表达了作者什么样的感情？

总结：在看戏的过程中，有小伙伴为伴，一起驶船，一起说笑，一起吃喝，乡间午夜的美景令我陶醉，几十年后，这些成为我童年美好、甜蜜的回忆，突出了对乡间少年诚挚情谊的怀恋--“恋”。

五、概括主旨

小说回忆了“我”童年时期和小伙伴们去赵庄看社戏的难忘经历，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的图景，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，刻画了淳朴乡民的形象，盛赞平桥村是我的乐土。

六、 课堂练习

1、在下面故事情节后的小括号里，请用一个字概括出“我”的感受：

寻船周折 （急）  夏夜行船 （切）  往事难忘（恋） 平桥乐土（乐） 赵庄看戏 （憾）

月下归航  （爽） 偷豆吃豆  （趣）  偷豆余波  （怪）

2、朗读全文

七、 课下作业 ：课后练习“三”的2、4小题。

八 课下写作训练

1、导写提示  童年，给你留下过哪些美好的回忆？粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩游戏……哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是忧伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍珠吧。

2、具体要求

（1） 请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章；

（2）要有语言、动作、神态等描写，配合一定的景物描写；

（3）  确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年一定的感悟和认识。

（4）  参考题目： A 说说我的童年   B 啊，童年   C 童年 趣事  D……

篇7：《社戏》教学设计简案(七年级)

教学目的：

1、通读全文，理清文章思路，领会文章的详略安排。

2、学习用简洁的的语言概括表述并欣赏文中优美的景色描写，体会“人在图画中”的感觉。

4、感受民间风俗的无穷乐趣 教学过程：

一、情景导入：

1、欣赏多彩的戏剧舞台（投影）：百姓看戏；孩子们看戏

2、回顾生活我们看戏。（跳蹯神）

37人组成的队伍，圆场一圈，东西南北中五神五将一一亮相，浓眉、大眼、高鼻、阔嘴、方脸，既威武又凶猛；接着，队形不断变化，先是两将挥动大刀对舞；接着是中神带着一名大将居中，东西南北四神带领各自的大将站于四角，拿着彩球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六只马灯跳跃飞奔，不断穿插其间。此时，一旁的乐队，把小锣小鼓，大锣大鼓越敲越急，扣人心弦，伴随而来的是唢呐声声，高昂激越。而五神五将跳跃越烈，穿插越快，对舞越猛，令人目不暇接。一派欢乐景象！

3、比较导入。

二、感知内容，寻找话题

学生以自己喜爱的方式读课文，感知内容，寻找话题。组织交流评价，感知文章主要内容与文章条理。（投影归纳）

1、平桥村是我的乐土—盼看戏

2、看社戏

(1)看戏前的波折

(2)月夜航船—前往看戏(3)看社戏—船头看戏

(4)月夜归航—偷吃“罗汉豆”

3、回忆平桥村生活—看戏、吃豆

三、探究话题：

1、平桥村为什么是“我”生活的乐土？

2、为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

3、你在生活中有同样的感受吗？(或者“一次愉快的旅行”或者“难忘的探亲故事”？)(方法：自主研读—合作探究—交流感悟——评价)

四、感悟发现： 甲

1、在小村里，一家的客，也就是公共的客。

2、阿发：直起身来说偷我们的吧，我们大得多。

3、我说：“很好。”不料六一公公竟非常感激，将大拇指一翘，得意地说，“我也要送给我们的姑奶奶尝尝” 乙

1、“哈，不认识了吗？我还抱过你呢！”一种尖利的怪声使我愕然了，只见她显出鄙夷的神色，“忘了？这真是贵人眼高。”

篇8：七年级《社戏》教学设计

教学目标：

1、感受课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

3、理解文章叙事有详有略的写法。

重点、难点：

1、重点：分析双喜，六一公公的人物形象；分析景物描写对表达中心

思想的作用。

2、难点：对文章最后一段的理解。教学课时：3课时

教学方法：阅读与理解相结合。教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、对许多人来说，童年都是美好快乐的：童年是七彩的梦/伴我在床头玩 耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀 ／携我在自由的蓝天上飞翔，现在呵，童年却是枚小小的铃铛／不管春与夏、秋 与冬／永在我记忆深处／放声歌唱„„是啊，人们回忆童年往事，总是充满一种 浪漫的理想色彩。即使鲁迅这样的斗士，回忆起童年之事，笔调也是温馨的。这 从我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天

B词义：

⑴ 倘：连词。有如果的意思，表示假设。

⑵ 大抵：副词。有大多、多半”的意思，表示对某种情况的基本估计。⑶ 相仿：大致相同。仿：类似。⑷ 欺生：欺负新来的生人。

⑸ 怠慢：冷淡。怠：轻慢。慢：态度冷淡。⑹ 诚然：副词。有确实的意思。

⑺ 舒展：原指伸展得开，不蟋缩。本课是舒畅的意思。⑻ 通通：本课形容船头激水的声音。

⑼ 朦胧：月光不明。本课用作动词，是模糊起来的意思。用作形容词，泛指（光线、物体、思想、意识等）模糊、不清晰。

⑽ 歌吹：歌声和乐声。

⑾ 屹立：高耸而稳固地立着。屹：山峰高耸的样子。⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的样子。

⒀ 扫兴：正当高兴的时候，遇到了不高兴的事情而兴致大减。兴：兴致。⒁ 纠葛：纠缠不清的事情。葛：葛藤，比喻纠缠不清的关系。注：以上词语在学生积累的基础上适当补充。

2、学生细读课文，整体感知文意，概括文章主要内容。（概括中心事件）本文回忆了我十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，表现 对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

3、通过小组合作学习，总结课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ A、随母亲归省小住平桥村；B、钓虾放牛的乡间生活；C、看社戏前的波折； D、夜航去看社戏途中； E、去赵庄看社戏；F、看社戏后归航偷豆； G、六一公公送豆。

讨论后明确：

戏：17段 白天能连翻八十四个筋斗的铁头老生一个也没翻，18段咿咿 呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱来踱去唱，后来20段我最怕的老旦索性坐 在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黄布衣跳老虎的 戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是一个小丑被绑在台柱子上，给 一个花白胡子的用马鞭打起来》。仅此而已！于是，双喜他们喃喃地骂。我也忍 耐地等。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，大家立刻赞成这些都表明社戏 是乏味的。

豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么 好为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。

二、新课导学

（一）明确学习目标：

自主学习目标：

1、再读课文，梳理情节，理清脉络。（填空的形式）

2、我看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？ 合作学习目标：

3、小组合作探讨：豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么我觉得那样好？

4、思考作者对这段往事的总的评价是什么？应如何理解这段话？你在生 活中有这样的体会吗？

（二）教学实施过程：

1、学生再读课文，找出行文线索，梳理情节，理清脉络。（填空的形式）

线索：到赵庄看社戏

脉络：平桥乐土（1-3）盼望社戏（4-9）月下行船（10-16）船头 看戏（17-21段）午夜归航（22-30段）偷豆余波（31-39）

讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不 满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。

因为：

⑴ 我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了； ⑵ 许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛； ⑶ 没有封建礼教的约束，人人平等。

（教参讲解：民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚 的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。作者作为客人，在这里得到优待，钓到 虾照例是归我吃，小伙伴们对我无微不至地体贴照顾，看社戏一节这种友爱和 照顾表现得淋漓尽致；在这里我可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那 么多规矩可蹈，即使打了太公，全村也决没有一个会想出“犯上”这两个字来，对于自幼就压抑在封建道德秩序中的我而言，这样的自由是一种多么宝贵的享 受；而且在农村可以亲近大自然，掘蚯蚓钓虾放牛，相对于城镇宅院中我那种受 束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的了。）

B、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。

a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？抓住 关键词句、描写手法赏析？这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表 现了我什么样的心情？

讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）

视觉：（月色朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽 脊似的，都远远地向船尾跑去了„„渐望见依稀的赵庄„„还有几点火„„）

听觉：（歌吹，横笛，宛转，悠扬）

想象：（„„几点火，料想便是戏台）

作者写得带有童话色彩，化静为动，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴 喜悦的心情。

c.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境 般的戏台无不充满了诗情画意，令人陶醉。

（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

A、双喜：是小伙伴中最聪明的，好像小领袖一般，他的性格也表现得最 为突出：心细如发，聪明伶俐。

⑴ 当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。

⑵ 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三： ① 船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？──表现双喜反 应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

⑶ 看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因，安慰我──表现双喜大 哥哥般的亲切体贴。

⑷ 当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又 是他提议回家能拿主意，果断。

⑸ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的 娘知道是要挨骂的；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考 虑好对策──表现双喜考虑事情周到，善于为他人着想。

⑹ 双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！──表 现双喜做事有始有终。

⑺ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。

小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的孩子。

如有学生提出双喜领头偷豆是偷窃做坏事时，可引导学生讨论如何看待 偷豆的事。

2、思考：《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏 外的天地，是不是离题了呢？

（四）板书设计：

社 戏

普通的戏

加上失而复得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戏

普通的豆

第三课时

一、导入新课：（由检查作业导入）

思考1：《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外 的天地，是不是离题了呢？

《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不 多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是乐土）和因看不成戏的焦急心 情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中偷豆、剥豆、烧豆、吃豆 和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社 戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映我与农民少年的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了我对童年美好生活的 怀念和向往之情。

正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相 反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这 些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

思考2：夏夜行船、月夜归航在写景叙事上都非常精彩。夏夜行船通过哪 些所见所闻所感来烘托我的急迫心情的?月夜归航中我的心情与去看戏时有什

明确：以比喻、拟人的修辞写出了夜晚船行之快，体现了我心情的急切。

（3）回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座 仙山楼阁，满被红霞罩着了。(回望表现了我怎样的心情?罩表现了怎样的情形?)

明确：回望两字，表现我依依的心情。罩通过视觉表现戏台如梦如幻的情 景，与来时呼应。

（4）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道„„(被人偷了豆，六一公公为什么还要感激？)（注意人物性格的刻画。）

明确：因为城里读过书的我对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道 的性格。

三、总结本文写作特色：

1、本文叙事详略得当。看社戏这是主要事件，所以夏夜行船、船头看戏、月下归航，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

2、本文前后照应也很出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表 现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现 出我初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

四、检查字词（当堂听写）

五、板书设计：

社 戏

叙事平桥村夜航到赵庄看社戏

写景充满江南水乡生活气息的画面

抒情表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好自由生活的向往。

六、补充资料：

关于社戏演出的内容，小说中是这样记述的：首先是一个黑的长胡子的背

作者简介：

鲁迅，原名（），字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级（）、（）和（）。中国现代文学的奠基人。

代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《 》，中篇小说 《阿Q正传》，散文集《 》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二 心集》等。

二、新课导学

（一）明确学习目标：

自主学习目标：

1、初读课文，积累词语。

2、细读课文，概括文章主要内容。

合作学习目标：

3、通过小组合作，课文写了几件事，哪些事详写？哪些 略写？

4、为什么有的情节详写，有的情节略写？

（二）完成学习目标：

1、请以自己喜爱的方式初读课文，把读不准的字音及易错的字形整理下来。

2、在细读课文的基础上，概括文章的主要内容。

（方法提示：围绕记叙六要素概括中心事件。或以„人，在„情况下，做了„事。的形式来概括。）

3、小组合作学习：文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？（思考提示：按照行文的顺序，依据时间、地点、人物的变化来总结。）

4、继续合作探讨，为什么有的情节详写，有的情节略写？

《社戏》导学案

第二课时

一、检查复习（填写相应的字音、字形，同学间互批。）

51、重温课文，体会作者蕴含其中的真挚情感，概括文章中心。（抓住文章中体现作者情感的关键性句子，深入体会。）

2、小组合作探究：赏析优美词句，品味语言的深层含义？

（1）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。(轻松和舒展表现了我什么样的心情?)（试结合上下文的描写，体会我心情的变化。）

（2）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船 尾跑去了。这一句景色描写好在哪里？（试从修辞的角度来品析优美的语言。）

（3）回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一 座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

(回望表现了我怎样的心情?罩表现了怎样的情形?)

（4）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道„„(被人偷了豆，六一公公为什么还要感激？)（注意人物性格的刻画，体会文中的六一公公是一个怎样的人？。）

篇9：七年级《社戏》教学设计

学习目标：

1.把握故事情节，分析人物形象 2.品味赏析语言，体会作者情感

教学重点：通过理清文章思路和故事情节，分析个性鲜明、特点突出的人物形象 教学难点：透过品味、朗读、讨论、展示去体会蕴含在字里行间的作者情感 课前准备：布置学生收集鲁迅的有关资料，教师设计导学案并制作多媒体课件。教学过程：

一、歌曲导入，激发兴趣

（播放歌曲《童年》）

童年就像一首诗，蕴含着天真烂漫的幻想；童年就像一支歌，美丽动人的旋律；童年就像一幅画，充满着五彩缤纷的色彩。让我们一起追随鲁迅先生，走进故乡，走进社戏，走进那充满着童真童趣的童年世界。

（说明：通过歌曲《童年》，一是勾起学生对自己童年生活的回忆，为学习文章做好铺垫；二是一起跟唱，活跃气氛，营造学生入情入境的学习氛围。借助优美的语言进行穿插过渡，自然引入课文的学习。）

二、展示目标，明确方向

1.把握故事情节，分析人物形象 2.品味赏析语言，体会作者情感

（说明：在反复阅读教材，吃透教材的基础，提取重点和难点，充分预设学生的情况和实际的接受能力，确定学习目标，明确学习的方向，有的放矢。）

三、了解作者，掌握常识

鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，汉族，浙江绍兴人。1918年，首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅先生青年时代曾入日本仙台医科专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。他一生写作和翻译了许多作品，有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。

鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东主席评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

（说明：鲁迅先生作为现代文学史上的一座无法逾越的高峰，而且在初中阶段选的文章最多，需从名、时、地、评、作五个方面进行重点识记，牢牢掌握。）

四、注重字词，夯实基础

归省（）行辈（）不惮（）欺侮（）絮叨（）撺掇（）模样（）凫水（）屹立（）剥豆（）撮着（）棹着（）（说明：字词是学习语文的基础，就像楼房的地基和砖石。作为初中起始年级的学生必须掌握常用的字词，尤其是多音字、形近字，做到读准音、写对字、明其意。）

五、自主阅读，充分学习1.默读课文，把握情节

请同学们自己默读课文，看看作者按照时间的先后顺序写了那几件事？并用简洁的语言分别拟个小标题。

（预设：随母归省——平桥乐事——月夜行船——船头看戏——月下归航——六一送豆）

（说明：作为一篇小说，三要素之一的“情节”应在孩子的头脑中留下清晰的印象，而且从整体上把握课文内容，能为学习下文的两个重点“月夜行船”“月下归航”做好铺垫，埋下伏笔。）

2.细读课文，品味语言

在这六件事中，作者写的最精彩、最详细的是哪件事？（月夜行船）

请大家自由地大声地朗读这部分内容，并画出自己最喜欢的语句，在旁边空白处做批注（主要从修辞方法、选词炼字、写作方法等角度进行赏析批注）。批注后，学生先在小组内进行交流补充，然后在全班展示小组合作的成果。

（说明：“月夜行船”是经典作品中的经典片段，历来作为学习的重点、考查的难点和大家竞相模仿写作的典范。让学生在自主学习中体会作者选词炼字的巧妙、使用修辞方法的美妙、选择写作方法的精妙等，在朗读、品味、涵咏、交流中受到浸润，潜移默化地提高语文素养。）

以下是教师备课中“必须”要清晰掌握的，做到心中有数，从而在点拨和答疑时，起到四两拨千斤，举重若轻的作用。

例1：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。“轻松”和“舒展”与前文“我”因看不成戏而沮丧、难过形成鲜明的对比，表现了欢喜轻松的心情。

例2：一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

一系列的动词表现了不仅体现乡村孩子们分工井然有序、动作娴熟迅速的特点，而且表现了他们去看戏时的高兴、急切之情。尤其一个“飞”字，运用夸张的手法，准确恰当地表现了船之快、心情之迫切。

例3：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

通过嗅觉、视觉和听觉，写出了月夜的优美、迷人，同时运用比喻、拟人的修辞和以动写静的手法，衬托出船行得快。

例4：那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

运用想象的写法，表现了“我”对社戏的向往、盼望之情。3.抓住描写，分析人物

通过交流，咱们感受到优美、迷人的月夜，体会到文中“我”的兴奋、愉悦之情，认识了一群活泼可爱、驾船技术高超的孩子们。他们还有着怎样的性格特点呢？让我们一起走进“月下归航”部分。有几个人物？（桂生、双喜、阿发）

请大家细细地阅读这部分内容，标划出对他们语言、动作描写的语句，说说你读出怎样的一个孩子？小组内交流，可以运用分角色朗读、改编表演、起绰号、写对联、编顺口溜、评书、快板等形式进行展示。

（预设：桂生是一个聪明、机灵的孩子；双喜是一个细心、有组织能力和领导能力的孩子；阿发是一个淳朴善良、憨厚无私的孩子。）

展示举例1：（起绰号）

桂生——小诸葛

双喜——赛周瑜

阿发——“傻”哥们 展示举例2：（对联）

上联：月下归航波折生

下联：罗汉豆中滋味长 展示举例3：（快板）

哎，大家都来听一听。我把伙伴表一表，小桂生主意多，脑袋一拍计上来，罗汉豆正茂盛，盐柴不缺如我意，我们何不解解馋。大伙一听兴致来，异口同声拍手赞。急双喜跳下船，左看看，右瞧瞧，指挥大家齐动手。阿发哥也不赖，自家豆地不客气，摘它多少也情愿，真是天下难找第二人，第二人。

…………

（说明：让学生在充分学习的基础上，发挥各自的聪明才智，把自己感受与体会到的人物特点借助不同的形式表现出来，这就是体验和内化。“只有亲身体验的，才能深刻的理解。”在学生体验和内化的过程中，人物的一言一行、一颦一笑深深地印在脑海中，栩栩如生，活了起来，富有生命的色彩。）

六、点拨释疑，理解主旨

时间过去了三十多年，作者对那夜、那豆、那戏念念不忘。在最后他说道，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”你是怎么理解的呢？请大家以小组为单位进行讨论交流，形成思路见解，然后选派一名代表发言。

让学生有充分发言的机会，可以进行辩论，老师仅作点拨指导。

（预设：其实那夜的戏看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏” 包含着小伙伴们真挚友爱的感情，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求，属于“特定环境下的特定情感”。）

（说明：文章的最后一段话点明了文章的主旨，是学习的难点。怎样让学生能够入情入境？这是一个需要思考的问题。如果站在自己的角度讲授，即使讲得清楚明白，说得具体细致，终究也不能代替学生的理解。不如把问题交给学生，让他们在阅读课文、小组交流中加深认识，增强理解；在辩论中，明确思路，提高能力，生成新的见解。）

六、小组评价，选出优胜

采取小组评价的方法，根据每组学生回答问题的数量和质量随时在黑板右上角记录，最后评出优胜小组四个，颁发“优胜小组”喜报。

（说明：把小组进行捆绑，作为一个整体评价，不仅激发了个人的积极性，而且可以发挥兵带兵、兵强兵的作用，产生齐头并进的良好局面。同时解决了学生多、班额大、层次不一，老师无暇全面顾及的问题，大大提高了课堂效率。）

七、推荐阅读，拓展延伸

（1）鲁迅先生散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》（2）沈从文小说《边城》（3）曹文轩《草房子》

篇10：七年级语文《社戏》教案

1、掌握本课重点词语

2、深刻理解作品的思想内容;

3、理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美;

4、揣摩本文情景交融的描写方法;

5、抄录文中优美词句、精彩语段，增加语言积累。

能力目标

尝试鉴赏文学作品，培养学生审美能力。

德育目标

分析六一公公、双喜、阿发三个人物的性格，体会农民及孩子们的优秀品质。

教学重点

1、通过阅读和分析《社戏》中夏夜行船、赵庄看戏、月下归航等情节，体会景物、心理、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣;

2、简要分析六一公公、双喜、阿发等人的性格特征，归纳文章主旨;

3、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。

教学难点

1、(1)看戏时间;(2)平桥乐土、寻船周折等与赵庄看戏的关系(铺垫);(3)有关京剧的常识(例如，老生、小旦、小生、老旦等，学生缺乏积累);(4)由于作品容量大，所以课时紧，任务重：既要培养学生默读、速读、朗读的能力，又要训练思考、理解及欣赏文学作品的能力，还要把课上得有滋有味;

2、分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。

课时安排 二课时

第一课时

一、导入：

1、童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

2、作者介绍及题解：

(1)鲁迅家乡：浙江 绍兴

(2)评价：文学家、思想家、革命家

(3)学过课文《从百草园到三味书屋》— 叙事散文 —《朝花夕拾》

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”

(4)鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

3、课文体裁：小说 这篇小说写得也很精彩。作品采用第一人称叙述故事，文中的“我”叫什么名字?(迅哥儿)这个人物是根据童年“鲁迅”的经历而虚构的。

介绍小说的三要素：人物、情节、环境。

二、初读课文

1、正音：

归省、行辈、掘、钳、惮、絮叨、伊、撺掇、凫水、驳回、篙、橹、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕树、楫

2.在文中圈划出自己最欣赏的词、句、段。

3.自由诵读课文，理清文章结构。

本文的线索是什么(中心情节)?根据线索划分课文部分。

本文的线索是到赵庄看戏。

(1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后(3l一49段)

看戏中：(5—16)戏前波折(开端)----(17—21)夏夜行船(发展) ----船头看戏(发展)---(22—30)月夜归航(看戏后的欢乐)(高潮，结局)

三、分析课文

1、我是在什么时令随母归省小住平桥村的?

答：“夏间便大抵回到母家去消夏”， “所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”——春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2.平桥村是一个什么样的地方?

明确：“离海不远”，“偏僻”，’‘临河”，“不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只

有一个杂货店”。

3.这样一个偏僻不打眼的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢?

明确(1)我在这里是公共的客，可以得到优待;

(2)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活

(3)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

(4)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

4. 我在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?

答：热情好客，民风淳朴

5、本篇题为“社戏”，为什么要写在平桥村的乐事?可否去掉呢?

交代看戏的缘由、时间和平桥村的地理环境，小伙伴们的亲密、友好，乡间农民的勤劳、善良，为后文写看戏及偷豆等内容作铺垫。这一部分为中心情节的展开作好铺垫，如果去掉，后文的情节会显得过于突兀，且显得过于单调。

5、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?

答：(1)看一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等;然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。(2)这样写既烘托了“我”看戏前的急切心情，又突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

第二课时

欣赏“夏夜行船”部分：

1、学生朗读课文10到12段，并体会：去赵庄看戏的途中，我和小伙伴们的心情是怎样的?

答：一是急切的心情，原因是怕晚了;二是惬意、舒服、欢快、愉悦的心情，原因是看戏如愿以偿了。

2、第10 段中对于孩子开船时是运用了什么描写方法，表现了什么?

答：跳、拔、拔、点、磕、退、上、飞——显现了农村孩子驾船的熟练技术，生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。

3、课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的表现了我当时怎样的心情?

答：嗅觉：(清香、水气)

视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)

听觉：(似乎听到了歌吹;大概横笛……宛转、悠扬)

感觉：料想便是戏台，但或者也许是渔火