教师如何撰写教育案例与论文

教师如何撰写教育案例与论文（精选8篇）

篇1：教师如何撰写教育案例与论文

《教师如何撰写教育案例与论文》读后感

六中初中政治组

黎传稳

全书分上下篇，实不相瞒，提笔时我才读完上篇，所以或许在未完整读完一本书之前就来谈读后感，似乎有点违背书写读后感的常规。但今早到学校教研室拿学报时看见刘老师在键盘上敲着什么，凑过去一看，只见他写着今早买菜后的感受。

我说：“您买个菜也要写啊？”

他说：“这个嘛，你可能不理解，你们教经济学的买菜时可能侧重关注菜价，然后据此给学生讲市场规律，我们教文学的比较在乎世事冷暖，教学生如何去体味生活。”

这本书就是刘老师推荐我看的，看着他键盘上跳动的手指，我也忍不住了，所以请读者原谅我的一时冲动，在只读完上篇的情况下就开始写读后感了。

上篇主要是阐述了撰写教育案例的相关问题，从哈佛大学的案例训练，到20世纪70年代案例教学法逐步运用到学校教育领域，再到我国教师培训系统形成教育案例开发的热潮，案例教学作为一种新鲜事物逐步走向人们的视野。

在教育案例的分类篇章中，编者列举了多篇教育案例供我们品读，徜徉在这些案例中，我获得很多有关教育的新知和美感。

一是真切。教育案例以课堂的具体事实为基础，探讨教学方面的疑难问题，其还原课堂、再现情景式的阐述给人一种身临其境的感觉。比如一篇教育案例中的对话片段：

师：“我想问问李晓晓同学，母亲节那天，你为什么要送我这枝花呢？”

李：“陈老师，我很感谢您，我妈妈在外地打工，平时，就是您像我的妈妈一样教育关心我。前天是母亲节，所以我用平时节省下来的零花钱买了这枝花，想让您在母亲节这一天过得快快乐乐的。”（话音落，一阵强烈的掌声响起）

师（感动）……

也感动了像我一样的读者。

这就是教育案例的魅力，常常以生动的情景和感人的故事触及读者的心灵。它填补了宏大叙事的空洞，赶走了纯议论文的枯燥，它的真切让读者对它依依不舍，百读不厌。

二是细腻。教育案例中细腻的笔触彰显了案例作者的工匠精神，就好比，如果你在达芬奇的画作上看见了蒙娜丽莎的微笑，那么在教育案例中你可看见微笑中的睫毛，如果你在梵高的麦田里看清了风向，那么在教育案例中你能看清随风而动的麦芒。

譬如在一篇心理学案例中，作者详细记录了案主的背景资料，包括是否改嫁，是否吸毒，都有记载，对案主的辅导也详细记载了日期、参与人等，甚至“给案主泡一杯茶，坐着谈”这样的细节也没放过。

细腻的描述既让人有细腻的感觉，如朱自清在《春》里把雨写得像牛毛像花针像细丝，把作者带入了细濛濛的境界，又让人体会到作者的治学严谨，具有细心和耐心等良好品质，例如一篇英语教育案例中这样写到：

我在教学Unit7 “How much are these pants?”，我带了shorts, socks, a hat, a sweater, a bag, T-shirts, shoes这些用品，并给每样东西标明价格，自己当店主，学生当顾客，要求学生能运用How much…这个句型。

为了让学生懂得一个“How much”，这位老师居然带了so many things，所以说教育案例不仅让作者有机会品读教学案例本身，还能品读后面的教学主体。

三是独特。从教学研究的角度来说，教育案例备受亲睐的主要原因在于它的独特性，它与论文、教案、教学设计、教学实录、教学后记、教学随笔、教学反思、教育叙事、教育叙事研究报告等都或多或少存在差异。它有自己的写作结构，主要包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情景描述、问题探究、评价反思。

撰写教育案例需要作者既具有丰富的教育实践经历，也需要一定的学术研究水平，它是衔接教育实践和教育理论的高架桥，研读他人的教育案例抑或亲自撰写教育案例，既能提升自己的教学能力，也能提高自己的学术水平。

教育案例开发的意义重大。教育案例体现了教研结合的思想，是教师职业化发展的一条重要途径；它是教育教学问题解决的源泉，是教育理论的原点。一个好的教育案例不逊于一个科研课题，也可以从多个教育案例中寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

正是因为这种独特性，使得教育案例具有珍贵的学术价值和美好的发展前景。

但实际上，由于种种原因，我国中学教育领域在教育案例开发方面并未达到较高水平，撰写教育案例和研究案例教学的学者为数不多，教育案例并未在中学的殿堂里充分发挥它的应用价值。

比如说，处在教育改革的浪潮中的中学老师把某种教育理念付诸行动之前，会在很多问题上纠结，这些问题包括，为什么要这样做？为了提高中高考分数？为了提高学生思维能力和语言表达能力等综合素质？为了让课堂体现出这种理念从而迎合某种形式？或者为了撰写教育案例而采用这种理念？正是这样的思想冲突让很多教师难以抉择，也正是这些问题的困扰让老师们没有多少闲暇关注教育案例这个名词。

通过读本书有关教育案例的章节，我觉得在教育改革的大背景下，为了拓展教育案例在中学界的发展空间，需要做的努力应包括以下几个方面: 一是教学中增强主体之间互动。老师讲台上一言堂式的说教已不符合时宜，应该把传递声音的话筒在师生之间移动，让学生多参与互动，多表达自己的意愿、观点和诉求，有时候即使是学生有不满，也要听听他们的声音缘由。互动是永葆课堂生动的重要教学举措，这样可以为教育案例的内容提供丰富的素材源。而且互动的模式能增强学生对知识的记忆程度，在训练学生的集中注意力和快速反应能力方面有很大的促进作用，通过互动增强课堂活力可以提高学习效率，不管是对提高学生分数还是提高学生素质都是有利的。

二是研究中重视群体影响个体。群体与个体本是辩证的关系，但习惯于在分数上盯尖子的中学老师不乏其数，忽视了群体对个体的影响。譬如一个班级的老师把教学辅导时间和精力向前十名过度倾斜，对其他同学的状况报以懈怠或无望之态，那么这样势必会造成班集体呈散漫式或离心式走向，最终会影响前十名的健全发展。假设前十名同学多次考试成绩分数靠前，而且最终考上理想大学，老师在撰写工作总结和教育案例之时还为自己的这种做法沾沾自喜，不料几年后，前十名的人当中有的得了自闭症，有的高科技犯罪。殊不知，正是几年前过度关注前十名的老师害了他们，为什么？

前十名的成绩是通过老师的过度关注得到提高或保持的，而这种成绩的光环又掩盖了他们的品行、心理、意志等方面的弱点，让老师产生了前十名的学生其他方面的素质跟成绩一样好的错觉。而恰恰相反，自从老师过度关注他们那一刻开始，前十名同学就已染上散漫式或离心式班集体所产生的不良病毒。所以说从长远来看，这种做法忽视了班集体建设对学生个人成长的作用，如果把这种做法用到教育案例的研究中会出现较大误差甚至是严重后果。

三是实践中加大参与力度。教师可参加的实践活动多种多样，这里侧重指参与教学实践和学生活动实践。教育案例的研究者或撰写者不能把做研究与实践教学隔离开来，这样撰写出的教育案例容易脱离教学实际，甚至让读者质疑其真实性，而且本书里有提到从我国目前教育界现状来看，让一线教师撰写教育案例是我国教育案例开发的必然选择，也是唯一选择。

在学生活动实践层面，传统的教学观认为老师只是指导者，而并未强调老师要参与到学生活动之中。而如果要使撰写的教育案例具有实践指导意义，特别是在培养学生实践能力方面有可操作性价值，那么老师不只是站在一边指导，更应参与其中，既观察学生的实践活动行为，也试着体会实践中的感受，并据此对学生的分析案例记录进行调整，以提高教育案例内容的信度和效度。

篇2：教师如何撰写教育案例与论文

主讲人：洞头县教科室：叶文生（2007、3、9）

▲论文撰写的意义：

意义：（1）是教师专业化水平提升的需求（2）是教师评职、评先和晋升的需要

（3）是教师开展课题研究的需要（4）是教师从事教育教学工作的基本要求

（5）是学校提升品位和推广教科研成果的需要

▲论文类型及含义：研究论文主要类型包括学术论文和研究报告

①学术论文：；主要是指介绍自己的新见解、新理念、新认识的论文。具体是指研究者在对自己所从事的研究活动进行全面回顾总结的基础上，选择合适的表达形式和恰当的文章组织结构，采用科学而确切的语言完整表达自己 研究过程及成果的一种认识活动过程。

一、教师害怕撰写论文的原因分析

1、认为研究论文的题目没有意义和价值性

2、认为自己所做的教育教学研究工作还不深入

3、认为自己写作的技能技巧没掌握好

4、认为自己教育理论水平和专业知识深广度不足

5、认为教育教学论文都是靠抄抄拼拼写成的

总之，教师害怕撰写论文的原因概括为：不知道写些什么，不知道怎么写。

二、教师掌握研究论文撰写的成功之道——善思勤写

1、学会有效选择研究论文的题目

（1）选题要注意实践性和价值性（要围绕课题实践研究的主题或教育教学的感悟得失来选题）

▲如本人《数学探究能力培养》课题的相关论文：

围绕着研究主题选题如《通过例题的多解教学，培养学生探究能力》发表于《中小学教师培训》

2001年《精心设计数学开放题，深入实施创新教学》发表于《温州教育》 围绕着感悟得失来选题如《要重视学生列式理由的研究》1992、6《中小学数学》(2)选题还要做到：新颖、活泼。如本人的《以课题调研来引领校本教研的深入开展》2005、7《中小学教师培训》 ▲②二中陈老师的课题相关论文《以英语新闻促进高中英语的创新教学》市一等

（3）选题要从教育教学的热点与学科借鉴入手

如注重教育热点：课程资源开发利用的论文《数学综合思维训练方案的设计》2005、8《小学教学设计》 如2002年获省级二等奖的论文《“四字教学法”在职教语文教学中的实践研究》

2、学会对研究成果的总结、提炼和升华

（1）学会总结。是对自己的研究成果的回顾和反思 如对课题管理经验的总结反思撰写了：《中小学教师课题研究技能培训的实践探索》2007、1发表于《教师教育》

如对课题报告的回顾和反思撰写了《小学数学思考题教学的有效方式探索》2004、4发表于《浙江教学研究》 如对日常教学成效的反思总结：《指导学生学会解“算24”的难题1》（2004、7《中小学数学》）

（2）学会提炼和升华。是指能从已有的素材中抽取提炼出合乎规律性的认识，找出自己整个研究中的最有价值的部分。形成自己的见解、观点。并以此为主线来重新整理自己的研究工作。

①是教学理念的更新（《运用多媒体课件，引导学生主动探究》（中小学数学）2002、6）

②研究方法的创新《以课题调研来引领校本教研的深入开展》2005、7《中小学教师培训》

③得出某一认识并从理论上作出分析（《中小学教科研成果推广的有效方式探索》2003、8）

④实践操作上的新突破（《数学综合思维训练方案的设计》2005、8《小学教学设计》

3、掌握学术论文写作的格式和技巧

（1）撰写的格式要以问题为主线，并围绕以下四方面进行。

如▲《教师应过好课题研究的材料积累关》

①我想研究（或解决）什么问题（确定研究问题）

②我为什么要研究（解决）这下问题（写出问题提出的背景）

③我认为应当怎样去研究（解决）这个问题（写出解决问题的方法策略）

④这个问题解决得怎么样（写出问题解决的效果及反思）如《以课题研究来实现教研角色的转变》2007、1《浙江教学研究》

（2）撰写的技巧是遵循学术论文写作的基本程序：拟定提纲——撰写初稿——反复修改

如论文《中小学教科研课题相关论文的撰写 》《中小学教师培训》2004、7中的写作策略

①写作提纲的构思要力求三者（题目，分论点、子分论文）的统一。

要运用多向思维，确定解决问题的写作提纲（如“课题研究的材料积累关”论文）

要紧扣相关论文题目的中心来选好分论点或子分论文（如“课题研究的总结汇报关”)②要围绕写作提纲选取理论论证和事例论证的材料

要根据每一个分论点（或子分论点）选好论据(如课题研究选题计划关论文)③论文的具体写作要围绕提纲及选定材料进行

要围绕着选定的论点(或子分论点)及论据进行写作

如《以课题研究来实现教研角色的转变》2007、1《浙江教学研究》 如《运用多媒体课件，引导学生主动探究》的写作体会

1、在复习旧知中，巧用课件，为探究作准备。

2、在导入新知时，巧用课件，激发探究兴趣

3、在新知教学中，巧用课件，引导主动探究。

4、在知识巩固中，巧用课件，提高探究效率

5、在发展练习中，巧用课件，培养探究能力

6、在课堂小结中，巧用课件，促使学生探究结论 ④要注意事例论证的典型性和原创性

如《中小学数学教学衔接的注意点》2004、8《浙江教学研究》 如《数学能力情感目标教学的有效途径探索》2005、8《温州教育》）⑤要注意文字表述的统一性

⑥要注意对论文的修改推敲（如一中的倪志强老师论文的发表）

4、掌握课题研究报告撰写格式和要求

▲撰写结题报告的意义：是决定课题研究成效的重要表现。

▲研究报告类型：主要包括观察报告（听课反馈）、调查报告、实验报告、经验总结报告、个案研究报告、成果推广报告等。（1）结题报告撰写的基本格式要求。

一是课题的提出（含课题研究的目的意义、依据等为什么进行研究的说明）二是课题的实施（指研究者按怎样的方法和步骤来做课题或指课题操作要素及措施）

三是课题研究取得的成效（包括研究对象和研究者取得的成果）四是课题研究后的反思（包括课题研究存在的问题及建议）五是结题报告的内容提要及参考书目

总之，课题研究报告要有“三严”的精神即严肃的态度、学风、方法。（2）课题结题报告及相关材料总结示例

《提高教师教育信息技术水平的有效途径探索》课题主报告

教育幼儿园省级课题《开发地方课程资源，创特色幼儿园的实践探索》结题报告基本结构

[内容提要] 开发和利用海岛园本课程资源，无论从理论和实践两方面来讲，都有着深远的意义。本课题报告重点从课题实施的两大方面入手，一是提出“如何有效开发海岛幼教课程资源，丰富园本课程”问题，解决这一问题的实施策略有：（1）提出园本课程资源开发的设想及目标；（2）确定园本课程开发的原则和内容；（3）围绕主干课题确定子课题研究来支撑课程资源的开发；（4）制定规划措施，创设开发课程资源的有利条件；（5）提出统一的课程资源教案编写体例和教学建议。这五方面是园本课程资源开发的方法与策略，很有实践指导意义。二是提出“如何利用园本课程资源，创建特色幼儿园”的中心问题，其主要做法有四方面：（1）是让五大主题的课程资源融入学科教学和幼儿的一日活动中；（2）是注重全员参与，研训结合，增强运用园本课程资源意识；（3）是注意非课程资源的运用，构建以幼儿发展为本的特色课程；（4）是走近幼儿，把幼儿感兴趣的事物作为园本课程资源的基本内容。这些具体做法在利用园本课程资源中发挥了重大的作用，有着较强的原创性和操作性。

三、努力克服研究论文写作过程中的几种常见问题

（1）在选题上存在的问题

①选题太大（如《谈教科研方法》）

②选题过难（如中小学创新教学模式研究）

③选题陈旧（如《小学数学精讲巧练的探索》

④选题太长（如〈讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果比较与实验〉

⑤选题有误导（如〈教学反思不利于教师专业发展〉（2）在选材上存在的问题 ①内容不全（开头与结尾往往比较单薄，只重视我是怎么做的，忽视我为什么要这样做及这样做要达到目的及分析）

②文章内容与文章题目及标题不符

③关键概念表述有误（关键词的表述有错误和表述不全不当，会影响整篇文章的逻辑性）

④罗列事实，线条庞杂（不能提炼自己的基本观点或做法，对自己的材料，事实没有作精心的整理和归纳）

⑤内容繁琐，缺乏新意（写作提纲内容繁多，但缺乏自己的新见解、新观念、新材料。出现观点不新、，材料不典型，写法没特色）（3）在论文结构上存在的问题

①通篇文章无标题

②整篇文章的标题序号混乱

③提纲与题目所规定的主题不符

④文章的文体与写作的格式不相符

⑤提纲缺乏严密的内在逻辑联系

四、要在不断的写作实践和反思中感悟写作之道

相关链接：《中小学课题相关论文评比的参考标准》《评比结果》

主要包括五看：一看题目二看论点 三看选材 四看结构 五看语言

教师如何撰写案例

（一）教育教学案例的类型

1、主要包括课题实践课的教案、教育叙事（狭义教学案例）、说课稿、课例评析、教育教学片断反思、课题活动体会等

如本人《数学探究能力培养》课题的案例： ▲《寻找数学能力情感目标落实的有效载体》 ▲《通过例题的多解教学、培养学生探究能力》

（二）狭义教学案例的撰写示例：背景+事件叙述+反思评述

如本人92年写过的一篇数学案例论文《要重视研究学生的列式理由》

▲如《向教材质疑》（素质教育教学案例精选）

（1）背景：实施素质教育的核心问题在于培养学生的创新精神和实践能力。（2）事件：在教学《落花生》一课时，某生对著名作家许地生的文章提出质疑：“老师，这篇

文章的语言太单调，老是谁说，谁说，提示语没有变化”。上单元的写作要求中提到：写人物语

言前运用提示写出人物说话的动作、神态、语气等，这样一来可以使内容更具体。这位同学 的质疑使老师和同学都感到困惑。但老师肯定了这位同学敢于怀疑，敢于质问的创新精神，还提议让这位学生回家后大胆对文章的提建议，让这位学生回家后大胆对文章的提示语进行

修改，果然取得很好的教学效果。

（3）反思评述：这次成功的教学实践让我体会到，创造力是人的一种潜能。在教学中鼓励学生

大胆质疑，能激活学生思维品质，也是培养学生创新能力的重要手段之一。用夹叙夹议方式写成的成功教育案例——上海市七宝中学青年教师王红写过的一篇

《走近语文教学的艺术殿堂》。案例写得是在一次作文讲评刘上，让一位男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的学生遭到了哄笑。案例中这样写道：

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟；初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的的点自信。眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽这下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

{上海市教委副主任点评}：有口吃的孩子说不话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。：但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘的。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。这下案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以启迪。

▲如教育幼儿园老师的优秀课题相关案例：《我喜欢念歌谣——天黑黑》的二次创编教学反思。

篇3：如何撰写体育教育教学案例

案例研究是当前国内外课程改革背景下广大教师较为流传的一种教育研究方法, 是教师行为研究的方法之一。在每一位教师的日常工作中, 都有大量的“故事”发生, 这些故事蕴含了丰富的教育智慧, 如果把他们记录下来并进行适当的反思, 我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论。实践研究表明, 案例研究已成为了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁。本文就从案例研究的五要素方面, 来探讨如何撰写一个完整的体育教育教学案例。

一、什么是体育教育教学案例

体育案例是对体育教育教学实践中已经发生的真实、典型的具有疑难冲突的教育事件的描述、反思和解读。体育案例来源于体育教育教学实践中, 它表现出一种独特的, 具有矛盾冲突的特点。案例通过教育现象反映出来, 在教育现象背后隐藏着教育规律, 它具有叙事的一般特征:背景、冲突、问题、反思, 反映出教师和学生的典型行为、思想和情感。

案例不同于论文, 论文是为了提出新的观点或成果, 通过周密的论证、充分的证据来佐证论点的成立, 重点在论。案例是通过教育事件的描述, 在剖析矛盾冲突中获得感悟, 重点在述。案例也不同于工作总结, 工作总结是对过去工作全面的一个梳理和了结, 案例是通过对过去教育事件的描述和反思。案例也不同于故事, 故事可以杜撰、虚构, 而案例是发生在教学实践中真实的事件。案例不同于教学设计, 教学设计是对即将开展的教学活动的预设, 而案例是对已经发生了的教育事件的反思。

国内外对教育案例的研究很多, 对教育案例的定义内涵描述也很广泛, 但教育案例必须具有典型性、真实性和反思性, 这一点, 目前已成为共识。

二、为何要撰写体育教育教学案例

1. 撰写体育教育教学案例是体育教师成长的捷径

美国教育心理学家波斯纳 (Posner, 1989) 分析教师成长的公式:成长=经验十反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。教育思想没有理性的反思是无法形成的, 没有反思的教师是很难成长的。体育教育教学案例是体育教师进行教育实践理性反思的有效手段, 是进行教育智慧整合的有效途径。

体育教育案例撰写的过程就是在实践的过程中对教育疑虑进行解剖的过程, 描述的是现象, 揭示的是现象后面的规律。体育相对感性, 突显实践, 体育教学活动中教育的元素往往容易被忽视。由于学科的特点, 如果不注重理想反思, 体育教学容易形成重“技”而轻“道”的现象, 体育教师容易成为术有专攻的教练员或者运动员, 难于成为一个富有教育智慧的“教育家”。案例从真实、鲜活、生动的教育现象入手, 引导体育教师进行理性的反思, 产生教育智慧, 促进体育教师快速成长具有现实意义。

2. 撰写体育教育案例过程是体育教师立足实践、立足课堂进行校本研究的基础

撰写案例能引导体育教师在教育教学实践中用心去发现问题、培养问题意识, 有意识的去观察审视自己的教育教学行为, 从而改善思维结构, 建构个人知识, 生成教育智慧。教育实践活动中的许多教育元素和契机不用心观察很容易“一晃而过”。有问题就有研究的方向, 在实践中发现问题, 在反思中修正教育理念, 在实践中改变教育行为。案例撰写的过程是一个理性反思的过程, 也是一个教育教学思想形成的过程, 教学反思是一个回忆、思考、评价教学经验的活动过程。用一条理性的线穿起教育实践中的每一颗珠子, 形成独特的教育思维, 形成鲜明的个性, 从而形成教师独特的教学风格。

3. 体育案例研究是教师教育智慧分享, 教师群体共同成长的最佳平台

“同伴互导”现已成为各国广泛采用的教师专业发展的途径。案例往往是教师教育实践中最贴近生活、难忘的教育事件, 因此, 最能唤起教师们的共鸣。将教育教学实践中一些有选择性的价值通过活泼的形式进行交流, 往往教师易于接受, 效果突出。案例是提炼了的故事, 案例分享不同于一般的唠家常, 案例分享是智慧的分享, 也是一个教师心路历程的交流, 它能最大限度促进教师共同成长。

三、如何写体育教育教学案例

体育案例是对真实典型的教育事件的描写和反思性的解读, 体育案例内容广泛、形式多样, 但它也有其相对固定的要素。从案例撰写涉及的内容上来看可分为:体育教育类、体育教学类、体育训练类、体育法规类, 以及体育活动中的各种具有内涵的偶发事件, 可以是一个教学片断、或者是一个冲突事件, 也可以是一个主题式的教学过程, 也可以是一个体育教育法规的思考等。从篇幅上看, 可长可短。

从结构上看, 体育案例和其他的教育教学案例一样没有统一的格式, 但作为一个相对完整的案例应该包含以下几个基本要素:标题、引言、背景、过程描述、反思。

1. 标题

案例是应该有一个标题的, 标题是文章高度的概括, 体现这篇文章的核心, 而不要简单用“案例”两个字来代替, 丢失标题的意义价值。

标题要注意用关键词概括文章的内容, 让读者迅速了解文章的基本内容, 简明扼要、清晰易懂。可以用案例中的突出事件来做标题, 如反应教育事件的“我厉声批评她后”, 反应教学应变策略的“一堂成功的失败课”。也可以用主题定标题, 把事件中包含的主题概括出来, 作为标题, 如反应体育教学过程中对法规思考的“学生门牙磕掉之后”, 反应训练设计效果的“互动让训练富有活力”, 反映体育教学设计特色的“体育教学中的不协和音”等。

标题要激发读者阅读欲望。一个好的标题要充分发挥“标题党”的作用, 让标题充满悬念, 点燃读者进一步了解的欲望。如“那个始终跟随的目光”、“一张旧报纸的妙用”、“那一巴掌打下之后”, 这样的标题往往吸引读者产生强烈阅读下去, 效果突出。

2. 引言

引言就是开场白, 也可以说就是前言, 是案例前面的一段短文。目的是向读者说明案例产生的来龙去脉, 吸引读者对本篇案例产生兴趣, 对案例正文起到提纲掣领和引导阅读兴趣的作用。引言作为案例的开头, 以简短的篇幅介绍案例背景、缘起, 三言两语不必展开讨论。引言撰写时可开门见山, 不绕圈子, 言简意赅, 突出重点。回顾事件时有重点, 内容要紧扣文章标题。

3. 背景

案例具有一般性叙事的特征, 它需要清楚的向读者介绍教育事件的时间、地点、人物、事件、起因等有关情况, 这就是背景介绍。背景介绍不必面面俱到, 但要说明教育事件发生的特别原因和条件, 也就是说要围绕案例本身交代清楚相关的时、地、人、事和特定的环境。在读者解读案例时, 往往背景是帮助读者评判案例的重要依据, 所以, 产生教育冲突的直接和间接背景就是影响教育事件发生发展的重要环境, 在撰写时要注意有重点, 有选择性的撰写入相关的背景, 同样的教育事件在不同的教育情境中得出的反思性结论是不同的。

4. 事件描述

事件描述要突显真实性、典型性和冲突性 (疑难问题) 。教育案例区别于故事就是因为案例是教育实践中真实发生的事件, 没有虚构的成分, 而故事可以艺术化的夸张、虚构。案例是发生在教师身边真实、有典型意义的事情。案例的选取最好是发生在最近几年的事件, 这样更能引发读者情感激荡。不是所有的事件都可以成为案例, 案例需要典型性的事件。问题寓于事件之中, 事件承载特定问题, 规律藏于问题之后。在描述事件时要注意保护学生的隐私, 一般不要用学生的真实姓名。

案例描述要突出主题, 在作者描写过程中, 态度价值观蕴含在过程中。突出主题就是集中反映作者想要揭示的现象后面的本质, 从而做出自己的价值判断。

事件描写要注意趣味性, 虽然案例不同于故事, 但是它有故事的一般要素, 在描写案例时要注意语言艺术, 冲突悬念, 引人入胜, 激发读者的兴趣, 让人阅读案例产生一种美的感受。

5. 反思

反思是撰写案例重要的组成部分, 是剖析隐藏于教育事件后面的观念、思想和规律的具体环节, 是教育事件的理性分析、感悟。通过从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入揭示案例中事件的意义和价值, 问题解决的途径或方法、改进的意见, 促进自身教育教学水平的提升。

参考文献

[1]全国体育硕士专业学位教指委.体育教学实用案例[M]北京:中国人民大学出版社, 2011.

[2]陆生宁.浅谈体育教学案例研究[J].中国学校体育, 2006, (1) .

[3]毛振明, 于素梅.体育教学评价技巧与案例[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[4]闫德明, 费伦猛.如何撰写教育案例[M].北京:现代教育出版社, 2009.

篇4：浅谈教师怎样撰写教学案例

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说,一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。

教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。

能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”,也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

教学案例来自日常的教学实践活动,贴近教师工作,与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题,需要通过研究,妥善解决,自觉或不自觉地进行了大量的教学研究,有很多经验和教训,其中不乏典型事例,会给教师留下比较深刻的印象,成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说,有道理可讲。教学实践涉及的领域宽,发生的事例多,是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

撰写教学案例,促进教师教学反思。教师要对教学过程进行真切的回顾,用新的观点进行严格的审视,客观的评价,反复的分析。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻,解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训,看清自己的长处和不足。

撰写教学案例,促使教师对教学理论钻研。这就促使教师带着教学案例的实际问题,深入地学习有关的教学理论。利于教师内化教学理论知识,提高教学理论水平,用科学的教学理论指导教学实践。

撰写教学案例可以帮助教师总结教改经验。从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想。

从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。

(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。

(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。

(3)细节。有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就一笔带过了。

(4)结果。 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常 也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

(5)评析。对于案例所反映的主题和内容,包括教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人以启发。

写好个教学案例,有三个关键问题需要注意:

(1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解決的思路和例证。

(2)揭示人物的心理。人物心理的一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。

篇5：教师如何撰写教育案例与论文

有感于《教师如何撰写案例式教学反思》

有幸聆听了《教师如何撰写案例式教学反思》专题讲座，感触颇深。 教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，对教育案例进行合理地归纳和分类，使之系列化、科学化，有利于教师形成案例理念。 (一)有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律 教师要掌握教育案例的本质特点，为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论依据。 (二)有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发 不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同。它既包括了教育教学的指导思想、过程、结果，也包括了作者对事件利弊得失的`看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴，从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。 (三)有利于教师的学习和积累 有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。 教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。教育案例不仅记录了教学行为，同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它既是个人的教育教学档案 , 也是一种教育史，因此，具有特别的保存和研究价值。教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段，以及解决不同类型问题的零散经验 , 以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和经验串，更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用。 (四)有利于教师的自我培训和专业发展 教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。在新课程背景下，学校和课堂的教学教育情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，和就这些问题开展的交流与研讨，对教师分析能力和专业能力的提高都是非常有益的。

篇6：中小学教师教育案例的撰写

源于实践 意在教育

----谈谈中小学教师教育案例的撰写 苍南县教育科学研究所 陈万湘

尊敬的各位领导，亲爱的各位同行：

下午好！首先让我说声感谢。感谢温州市教育教学研究院教学评价办公室董加选主任，在百忙中，挤时间到我们马站学区传经送宝。同时也感谢马站学区领导给我一次学习交流的机会。

老师们，新一轮课程改革实验已经走过了近一年的时间，在新课程新理念的冲击下，我们正在经历着一场新的“头脑风暴”，一场从“观念实践的革命”。由于没有现成的答案和具体的模式可以遵循，新课程所蕴含的新理念、新方法，许多教师在观念层面上已经接受了，但一到实践中，仍然感到茫然和困惑，甚至不知道该怎么教了。老师们应从哪方面尝试能够尽快地摆脱困惑呢？我认为除了向书本学习、丰富理论、开拓视野外，还有一种更好的、行之有效的方法，即以教育教学案例的形式把自己的问题、困惑，课改中的新经验贡献出来，与同伴交流、探讨，使教学与研究有机地融为一体，沟通理念与实践的桥梁。基于这样的认识，今天，我想和在座的同行交流的内容是：《谈谈中小学教师教育案例的撰写》

一、教育案例的概念

我先举三个人的不同解释：

1、国家教育部基础教育司副司长朱慕菊说：“教育案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。它具有叙事的一般特征：背景、冲突、问题、活动方式和结果。它展示特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处臵方式和特有的教学理念。”

2、我国著名特级教师陈钟梁的解释是：“什么是教育案例？简言之，教育教学案例就是对实际情境的叙述。”

3、华东师范大学教育系案例研究专家郑金洲有一段话更从正反两方面对教育教学案例作了颇为精采的阐述，他说：“概括而言，教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。„„对事物的表态缺乏过程把握描述的不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能乐之为案例；没有以客观事实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。”

在上述的对教育教学案例的定义和分析中，虽然有这样或那样的不同看法，但对教育教学案例的理解，却有一个基本的共同点，那就是一个案例就是关于一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰事实来代替，也不能用从抽象的、概括化理论中演释出的事实来代替。”

我在对上述论述进行认真思考和研究后，对教育教学案例的定义作如下简要的概括（仅供参考）：一个教育教学案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些疑难问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的问题。

为什么这样说？因为我们身边每天都有层出不穷的生动、鲜活的事例，这些事例常常能够反映我们教学实践中面临的两难境地。将这些事例做一些教学上的加工，就可以以案例的形式体现出来。我们把事例转变为案例的过程，就是一个对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结、丰富、提升的过程。

二、教育案例的特征

教育案例是一种独具特色的教育教学材料，它有别于教育研究论文、教案、教学设计以及教学实录等材料。具体地说，它有以下几个特征：

1、每一个教育案例描述的均是故事或事件

一个教育教学案例就是一个故事，因为它描述了一个开始到结束的完整的情节，乃至出现戏剧性的矛盾冲突；它描述了教师和学生的行动，以反映教育教学工作的复杂性，提示人物的角色变化和他们的内心世界，如：态度、动机、需要等。一个教育教学案例就是一个事件，它的描述把近期发生的事件臵于一个时空框架之中，并说明该事件发生的时间、地点和特定的教育背景以及具体发展的过程。这里要指出的是，以上这些描述都是十分具体、特殊的。例如，要反映某一教师与某一学生围绕一个特定的教学目标和教学内容展开的双边活动，写作案例时，则对活动内容进行全面、具体而不是大体、笼统的描述，对活动的特征进行形象、详尽而不是抽象、概括的说明。

因此，在实际的教育教学中，虽然一项练习，一个难题，一篇文章或从某报刊中找出一个特定学校或教师的行动等近似于案例的材料作为分析的对象。也可以在课堂上引发出热烈的讨论，起到调动学生积极性的作用。但这些材料不能算是案例。如果把这些材料也打上“案例” 的标签，不仅泛化了案例，使案例不再有稳定的区别于其他材料的特性，而且要引起误会，让学生会怀疑教师在案例的选择上是否常有一定的欺诈行为。因此看来，把那些虚拟的材料作为案例的做法是绝对不可取的。案例描述的都应是有典型意义的故事或事件。

2、每一个教育案例都有具体的内容

教育案例常常与教育改革的核心理念以及在教育教学实践和教育教学管理活动中产生的疑难问题和容易引起困惑的事件联系在一起，反映教师、学生、校长或学生家长等影响教育活动的人的经历和所作所为。为此，每一个教育案例都有具体的内容。各个案例的内容虽会因不同的教育教学目标而大相径庭，但大体上都有对事件或故事的描述，提出一、二个问题，提供解决问题的技巧，更会蕴含一定的教育基本原理和教育思想。同时臵身其中的教育者或撰写案例的作者并能够从实践中总结出一定的经验教训，并引入一定的理性思考。同时，教育案例或描述教育教学实践活动中的成功事例，为我们总结经验，或反映教育教学实践活动中遭遇过的失败，为我们提供教训。另外，案例的长与短、宽泛与具体，尽管没有一个明确的范围界限，但都有足够的内容和信息让人们认识到案例中所描述到的故事或事件的情境和内涵，从而为我们的教育教学工作提供参考与借鉴。

3、每一个教育案例均能反映时代的主旋律 每一个案例，都应以关注当今教育教学改革和新课程实施所面临的疑难问题为着眼点，反映出教育发展的新动向、新情况、新问题。当然，支撑教育案例的管理、决策以及教育教学的原理，可能是稳定的、恒常的，但展示的事实材料则会是以整个时代相适应的，能反映时代的主旋律的。

4、每一个教育案例都有多样化的评价方式

教育案例所描述的情境可以发生在课内，也可以发生在课外；可以存在于师生之间，也可以存在于师师之间或学校领导与教师之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。因此，对于教育案例的评价就有了一定的难度。一般来说，最终的评价依赖于其他教师和学生对案例中所涉及的决策、解决问题方法的运用等的看法。它不以卷面测试为唯一形式，而是涵盖个人准备的情况、小组、全班讨论参与程度以及其他教师对案例运用的评论等在内的。从另一个角度讲，正是由于评价方式的多元化，因而对于案例是否达到预期的教育教学目标，就成了所有案例必须经常面对的一个至关重要的问题。

此外，教育案例还有一定的格式和写作规范。与这一特点相关的问题将会在下面有所阐述。

了解了教育案例的特征后，我们就容易将它与教育研究论文、教案、教学设计和教学实录进行区别了。

三、教育案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主要方式；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事或事件，是通过故事或事件来说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

四、教育案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教育案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。教育案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。

可以说，运用反映实际情景的案例开展教学在各个学科领域都存在，并逐步发展、完善，运用的范围也逐步扩大。例如，医学教学，它不能把病人搬到课堂上，也不能视病人为试验品。因此，临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日记，这就是“病例”。然后，教师用病例进行讲课，学生根据病例展开讨论，如同面临病人一样，学习诊断，学当医生。诸如，法律教学、商业教学„„在这里我视它们为一般教学案例。

课堂教学案例研究与上述的一般案例教学是既有联系又有区别。它们的联系是：教师参与课堂教学案例研究是在一般案例的基础上发展起来的，所以它们的研究方法与描述的客观性是相同的，都是为培训的对象提供实际的情景，提高解决实际问题的能力；它们的区别是一般案例的作用主要用于提供学生思考，提高学生解决实际问题的能力，而课堂教学案例研究的主要作用是通过教师自身参与的研究，反思自身的教学行为，以提高教学实际能力。因此，我认为，所谓教师参与课堂教学案例研究，是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。

五、教育案例的类型

根据研究问题的大小、教育案例的类型主要有片断评析型案例研究、专题性案例研究、综合性案例研究。

1、片断评析型案例研究。

片断评析型案例研究是聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点剖析。分析中的理论支点，就是新课程理念下的新的教学观与学生观，教师角色转变，教学行为和学生学习方式的变革。

例如：我宜山一小毛继华老师执教《四季》一课的朗读设计独具匠心，我听后将其写成了一个片断评析型的案例。

师：春风吹，春雨下，如果你想当小草芽，快快闭上眼睛吧！（生闭上眼睛，开始体验老师营造的情境）

师：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一个冬天，春天来了，土地变松软了，我从土地里钻出了小脑袋，睁开眼睛，看见了蓝蓝的天，白白的云，温暖的春风迎面吹来，真舒服啊！快乐的小草芽快说说你现在的心情吧！” 生：我终于钻出地面了，真舒服呀！

生：春天多漂亮呀，花开了，树绿了，我出生在春天，真是太高兴了。生：春天的空气多新鲜呀，我真是太喜欢春天了。

师：怎么样才能把小草芽现在的心情读出来呢？请你自己练一练。学生练读。指名读。

师：小草芽，你读的时候，那么美滋滋的，在想什么呢？

生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓紧时间，长高、长壮，为人们带去一片绿茵。

师：哟，想得这么好，怪不得小脸蛋笑得那么可爱呢。指名。

生评：我觉得小草芽的话读出了高兴的心情，让我们听了好像来到了春天的田野。

生评：我觉得她在读草芽尖尖时，“尖尖”一词读得轻而短，读出了小草芽嫩嫩的样子。„„

师：（奖励四季娃娃小标志）看，四季娃娃也来夸奖你们，不仅读得好，评得更棒。

教师创设情，引导孩子们在想象中产生情感体验，然后通过个性化的语言将自己的情感体验鲜明地表达出来。让孩子们在自我体验、自我表达、自我练读中来揣摩、感悟语言，激发了学生的朗读兴趣。然后通过自评、互评来引导学生体味、比较、鉴别，认识自己、改进自己、提高自己。

学生评价的语言虽然稚气，但充满童趣，从不同角度评出了朗读时的语气、情感、表情，同时也评出了自信，评出了对朗读的浓浓兴趣。通过这样的方式既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维，陶冶了情感。呈现出一种朗读训练的良性发展机制：体验──兴趣──朗读──评价──成功──更好的朗读──更大的成功──更浓的兴趣。

片断评析型案例的写作可以站在当事人的角度，也可以以局外人的身份来评价。它遵循“大处着眼、小处着手、点上开花”的原则，不求面面俱到，只求一点通。所以它是青年教师进行案例写作的基础。

2、专题性案例研究。

专题性教学案例研究，一般是针对教学中某一方面的问题开展专题性的研究。以集中解决课堂教学中的某个疑难问题，体现课程改革中的一些新观点、新误区、新气象等，一般专题性研究是由一组教学片断案例组成。它可以通过几个案例的组合来分析、提炼出一个主题；也可以通过一组案例来分析某一专题的各个侧面；还可以同一个问题、同一课例，不同的教师来执教，比较异同；或同一课例，同一教师在不同地域、不同班级文化环境中进行教学，然后对比研究。

例如，我昨天刚看过一篇文章《教师，你的眼里是否真的有学生》，文章汇集了三个教学案例，一个是《五彩池》一文指导朗读的片断，一个是《詹天佑》中多媒体课件的运用，一个是《蝙蝠与雷达》中学生的一次操作失误。三个片断剖析出了三个问题：（1）教师的眼里常常只有不出错的学生；（2）多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象；（3）教师不允许学生出错。作者就从这些问题中提炼出一个主题；“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念，还没有完全落实到每位教师的行动中。这说明了我们教师对新课程的理念还缺少深层次的思考。“关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成”不是一句空话，它需要落实到教师教育教学中的一言一行、一举一动中，因为“教学过程永远都具有教育性”。

如何在繁忙的日常工作中，挤出时间和精力来开展专题研究？我们不妨在学期初先制订一个专题研究的计划和内容，然后，根据计划，通过听课、座谈、交流等选择有研究价值的片断逐个进行分析，最后再分类汇总、类比剖析，形成专题。

3.综合性案例研究。

综合性教学案例研究是把教学中方方面面的问题综合起来开展研究，以全面分析、把握课堂教学活动，提高教师的综合运用能力和研究能力。综合案例研究不同于专题性案例的地方在于：对教学实践中存在的问题不能简单、机械化地罗列，它是在一定的理论框架下对实践过程的一种综合分析，以此来验证或补充、丰富理论的框架。目前，这种综合性案例研究对教师的素质提出了更高的要求，属于一次高层面、深层次的研究。初学案例写作可以先从片断评析型案例入手，等积累了大量的、翔实的资料后可再着手专题性、综合性案例的研究。

六、教育案例撰写的格式

当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式：

1、“描述+分析”式

此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

2、“背景+描述+问题+诠释”式

此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：

⑴ 主题与背景

主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。

⑵ 情景描述

与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。

⑶ 问题讨论

这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。不同的教学观念，不同的教学手段，所提出的问题也不同。学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的提出，就是解决教学实际问题的“演习”。

⑷ 诠释与研究

这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。例如，在课堂教学中，我们常看到这样的现象，教师期望的目标学生没有答出来、偏离了，教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。

3、条列式式

一份条列式教育案例除标题、署名外，还应包括以下几部分：

1、背景介绍

背景介绍提供的是问题产生的场景，它包括故事或事件发生的时间、地点、组织机构、人员的情况等。

在教育教学实践中，要作了某一种决策，都存在着多种多样的备选的方案，而较适当的方案，应是与特定的场景密切相关的那一个。因此，应选择最有用的背景资料来说清环境、故事或事件的来龙去脉、人物的音容笑貌、神情举止，以有助于读者理解故事或事件参与者的想法。

2、情境描述

这里要求作者用叙述性语言较为详细地描述教育教学过程中发生的故事或事件的具体情境。比如，教育案例的故事或事件发生在一所学校的一位数学教师身上，那么，就要在介绍该校的数学教师所在的教研组、备课组、年级组以及他们的教育教学研究活动等方面花费更多的笔墨，为读者深入研究教育案例提供更多的具体资料。当然，对教育案例情境描述，不是呈照相一样刻板记录，应根据不同的研究要求有详有略，有取有舍，也可以有适度的文字加工，但一切都以真实为依据。

3、问题提出

在以上两部分介绍、描述的这些具体材料之后，教育案例要进一步提出要研究的问题。作者在提出这些问题前要仔细斟酌，使提出的问题即要密切结合教育教学实践，又要明确，恰到好处。

4、方法披露

教育案例作者在披露解决方法时可用好几种方式：有的在这部分直接披露问题的解决办法或有关单位实际所作的决策；有的把教育案例终止在临要作出决策之前，而把分析和决策的任务交给学生和其他教师；也有的在教育案例中提供了一些解决问题的备选方法，但往往放在教育案例的最后面。

5、分析反思

这是教育案例的一个重要组成部分，也是最重要的内容。它是对教育教学情境的回顾和小结，是对自己经历的教育教学中发生的故事或事件进行的深入思考。这里，要谈自己独到的见解、疏漏失误，谈学生学习中的进步、闪光点和值得注意的问题，它既有成功的记录，也有失败的分析，既有教者的感受，也有学者的反馈。因此，教育案例的理论水平高低，往往能在这部分中得到反映。肤浅的，可能只是停留在就事论事的层面，让现象掩盖了本质；深刻的，也许能够以小见大，在更深层面上挖掘出蕴含于其中的教育教学真谛。因此，我们写作这部分时，很重要一点是要将理论与实践结合起来，运用教育理论来分析教育教学实践中所发生的故事或事件，以事论理，以理析事，达到事理交融，凸现出要说明的观点和悟到的道理，最终揭示出教育教学规律。

6、评论列举

“评论”部分的内容来自于其他教师、学生及研究者团结教育案例的故事或事件所进行的讨论，它一般作为教育案例的最后部分。这种讨论，实际上是对教育案例的故事或事件的评论，它可以为同一论题提供多川不同的见解，不同的实施策略，不同的解决方案。这就是说，评论，能把教育案例与研究连结起来，从而提高教育案例的理论层次。

这里还要说明两点：一是，有一些条列式教育案例，虽只有“案例”、“反思”和“评论”三部分，但内容仍包括“背景、情境、问题、解决办法、评论”等，这种教育案例的前两部分是作者自述，第三部分则是其他人的评述；二是，有的篇幅较长，综合性较强的条列式教育案例的开头，还需要用一二小节的引言来作出概述和提要，以便描述教育案例的大致情境，并含蓄地点明案例可能讨论的主题。

七、一个好案例的“标准”

不管是西方的两大部分，还是国内的四大部分，其实一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：

1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。

2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。

3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。

4、一般用过去式表达。

5、字数最好在2000——4000字范围内。

篇7：教师如何撰写好教育叙事

近年来，教育教学改革先后经历了课件制作、主题网站建设、信息技术、课程整合等一系列的培训、研究和探索之后，教育叙事研究又带给教师全新的震撼和激情。

教师在日常教学生活中对自己的工作进行反思、研究，整理成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和自己的思想轨迹。教师进行叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教育教学实践中的教学问题和教学冲突，通过叙事报告反映出自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。

众所周知，教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必由之路。教育叙事研究能够推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常适合一线教师结合自己的工作采用。

一、什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些故事样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

二、教育叙事的基本特征

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，经过自己的观察、学习和探讨，觉得教育叙事具有如下几个方面的特点：

（一）叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像，十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

（二）叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

（三）叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

三、教育叙事的优点与局限性

教育叙事的优点：教育叙事接近日常生活与思维方式，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践，易于读者理解，使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者，能创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想像空间。

教育叙事的局限性：教育叙事一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合，读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握，难以使读者有身临其境的“局内人”感觉，结果常常不清晰明确。

四、教育叙事、案例写作要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

五、教育叙事的发展

网络日志（博客）将叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，促进了教育叙事研究的新发展：一是教育叙事报告数字化，使得叙事研究更容易保存、流通、复制，使叙事研究的传播范围全球化。二是只要动动你的指尖，你的故事便可以传向网络，并可以方便地获得别人的叙事报告资料。三是以杂志、报纸为载体的叙事报告，生产和传播的周期很长，叙事报告可以每分每秒刷新。四是在正式出版物上发表叙事报告，需要经过若干“守门人”的过滤，对于一般的教师和学生而言，发表的门槛很高。博客实现了个人出版时代的梦想，只要你愿意，就可以在任何时间、任何地点发表你的叙事故事，与全世界的读者共同分享你的研究成果。五是叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流，迸发出更多的灵感。六是新兴的网络环境对人们提出了新的行为规范和要求，你必须自觉地遵守网络上的版权道德，自觉地遵守四项基本原则，提高自己的信息伦理道德素养。

今天，我们惊喜地看到在以网络为信息载体的时代，教师不仅可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的博客上，在线可以得到来自全国的同行和专家教授的帮助与引领。理论层次较高的专家学者可以通过对这些范例的理性分析，提出自己的看法，为实践找到相应的理论作支撑，反过来让更多的教育工作者调整自己的教育教学行为和办学理念，使理论起到直接指导实践的作用。更为重要的是，基于博客的教育叙事研究往往带动了一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。因此，教师写自己的教育叙事研究报告并结合博客发表交流，是理论和实践相结合的切入点。

通过进行学习教育，使我开阔了视野，丰富了自己的知识内涵。一是教育叙事研究与一线教师的生活最贴近，通过教育叙事研究，老师们最容易表达自己的教育体验和梦想。二是教育叙事研究与博客相结合，恰是一种天然的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化、数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。三是我们在学习中，上午知道了教育叙事研究和博客，当天晚上就做了自己的博客，第二天整个世界都能看到我们的叙事研究报告。这可能就是多年来我们说的“把理论与实践相结合”、“把教师培训中的教育理念变为教师的行动”等在信息化时代的一个新的变化。四是用一个生动的故事和精彩的点评相结合，就可以形成一个好的案例，并积极与同行的评价、专家的点拨、学生的反馈充实，将对案例起到画龙点睛的作用，有效促进叙事研究进一步提升。

篇8：如何撰写和学习体育教学案例

“教学案例”是教科研发展和课程改革的必然结果。那么何谓“教学案例”呢?目前学术界对“案例”有多种不同的概念和论述。其中较为典型有三种, 一种观点认为“教学案例”应主题鲜明、突出, 一个案例只有一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。;第二种观点认为“教学案例”是对教学过程的具体描述, 包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事, 一个案例可能涉及到好几种思想或方法。这类案例的搜集必须事先实地作业, 并从教学任务分析的目标出发, 有意识地择取有关信息, 在这里研究者自身的洞察力是关键。;第三种观点认为“教学案例”是指以课堂教学实践中的教学片段为主, 从具体的一个教学策略的运用、一个游戏的新编、一种教学方式的尝试、一个教学方法的改变、一个教学机智的故事中渗透课程改革的思想和理念, 展现教师的智慧和教学行为发生的变化, 体现教师的创造力。所以案例一般呈现两种样式:情境型, 即注重运用叙述体故事, 生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊, 从中分享教师实践的智慧。

因为体育学科有别于其他学科, 尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性, 所以本人比较赞同上述第三种观点。但不管是哪种观点, 体育教学案例都不能缺少以下三部分。第一, 主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事, 是教师在实际教学中的困惑, 是足以引发老师思考讨论的事件, 是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待, 即学情分析、教学环境、教学设计等不可少, 字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短, 因而要求文字简练;情景介绍的主次要分明, 在写作时要恰当取舍。第二, 事件或操作过程。之所以称为“案例”, 那么绝不可能仅仅是教学设计或教案, 当案例反映的是一种教学机智时, 案例的主体应该是围绕一个主题, 详细描述事件的发生、发展和解决过程, 所以通常是教学中的一个片段, 而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时, 案例的主体应详尽描述具体的操作过程, 通常要融实践性、操作性、科学性于一体。第三, 反思或评析。空有形式还不行, 案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题, 能否引起读者的共鸣, 能否带给读者以启发, 能否给自己和他人带来教学的效益。

概括的说, 案例不在长短, 不在标新立异, 重在形式与内容的统一, 看是否能从实践中来回到实践中去。只要是真实的、客观的、典型的、有创意的、有实践操作价值的、有必要形式的 (主题和背景、事件或操作过程、反思或评析) 、符合当前教改实践需要的都是好的案例。一个好的案例, 就是一个生动、真实的故事或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。

由此可见, 教学案例的到来并非空穴来风, 也非老办法的改头换面。那么它与其它科研形式有何根本区别呢?首先, 两者的区别主要是:“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是“外来者”, 教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外, 更多地属于教师本人有意识地“改变”, 是对改变之后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人, 也可以是他人, 教学事件可以是教师自己的教学感悟, 也可以是对他人事件的见解和感想, 同时还必须有教学反思。可见, 从某种意义上说, 教育叙事是教学案例撰写的基础, 为撰写案例提供素材。

基于以上认识, 本人认为教师要写好教学案例, 首先必须深刻领会案例的特点和写作要求, 其次要牢牢把握案例的三个主要特性。

第一、真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识, 而非是虚构的, 事件或方法必须来源于真实的教学世界。主体可以是自己的, 也可以是他人的, 案例的叙述应有感而发, 而非无病呻吟。案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情, 提出解决问题的思路和例证。所以, 真实的教学情境是案例永久的源泉。

第二、典型性。案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事, 应多角度地呈现问题, 提供足够的信息。从这个意义上说, 案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为, 选择复杂情境, 揭示人物心理, 把握各种结构要素, 都是从一定的观察角度出发, 在一定的思想观点的引导下进行的, 道出人所欲知而不能言者。

第三、深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境, 不同的教师可能有不同的处理方式。由于案例一般是教师撰写的, 注意力容易偏重于教师自己怎么想的, 怎么教的, 效果如何等, 但往往忽略了学生的心里是怎么想的, 对教学效果的看法是否与教师一致。“备课备两头, 备教材、备学生”, 真实地反映学生在教育过程中的想法和感受, 是写好案例的重要一环。