高中物理试卷讲评模式

高中物理试卷讲评模式（精选8篇）

篇1：高中物理试卷讲评模式

高中物理试卷讲评的教学模式

嫩江县海江中学

廉国友

高中物理试卷讲评的教学模式

我校高中课改已经进入了第三个年头，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。高中物理课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。对于试卷评讲课如何去上才能算是有效显得尤为重要，试卷评讲的有效性不仅体现在学生掌握本节课评讲的题目的近期效果上，还体现在学生获得发展的远期学习效果上，本文立足对物理有效教学的策略研究，由物理教学实践出发，探讨一下高中物理试卷讲评的教学模式。

一、物理试卷评讲的有效性的目的和意义

在大多数在物理试卷讲评课上，教师讲得很累，不少学生依赖教师，被动地接受性学习，做题时离不开参考答案。没有形成独立的解题能力。很多老师讲评试卷现发现评，教师阅完卷后没有对试卷作整体分析评价，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。而学生对自己的解法及错题还未来得及做自我剖析，就被老师灌输了解题的方法，没有学生的自我思考，自我认识的过程，没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、很难找到自己在学习中存在的缺陷，在以后的考试中还会出现类似的错误。为改变这一现状我们必须在教学策略上做深入研究。

二、试卷评讲模式的基本策略

所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。我们按照有效教学流程，把试卷讲评过程划分为准备阶段、实施阶段、反思阶段。

第一：浏览试卷，分析错因

学生首先进行自我分析：先找到失分的原因一般如下：概念公式掌握不清，审题不清，关键词和隐含条件挖掘不够，单位没有注意换算，或是解题不规范，情绪急躁等其它原因。无论哪一类，学生在发卷后首

先要能发现出错原因，才能提高自己的解题质量和解题能力，并能进一步透彻领会知识点。同时还要学会题目和题型归类，留作以后复习时的资料。

作为教师拿到学生的试卷时，第一是统计班级的平均分、及格率、优秀率。通过这第二是学生作答情况分析，统计分析每道选择题的错误率，每道解答题的得分率、满分率、失分原因，具体哪些同学在哪些方面的问题上出错，总结前面复习不到之处。第三，试题统计，一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数比例。分析试题中包含的知识点，统计典型错误，采取相应的措施及对策。可以根据错误率高的知识点编制一套变式训练，让学生课前先进行自主探究；对得分较低的解答题是将原题印制，让学生认真分析解题过程，看是否能在原有解答的基础上继续进行下去，与同学讨论各自的解题思路，能否有所收获。

第二：及时与学生沟通，培养学生信心和学习兴趣

考试分数出来后，特别是成绩不理想的同学会感到压力很大，导致学生见试卷后不能沉下心来认真分析试卷而是特别关注着分数，总有一些消极思想在脑中盘旋，耽误了许多宝贵时间。所以老师在拿到试卷后可以先以书面形式与同学及时沟通，使同学的消极情绪消失在萌芽状态。而对于成绩明显下滑的同学，应及时谈心，稳定情绪，恢复其自信。特别是成绩波动较大的，他们的情绪同样波动也挺大，通过几句简单的话语，可以让学生觉得物理老师处处为我们着想。平时多与学生交流沟通，及时解决学生出现的各种问题，增强他们的自信心，也可以使我们的工作事半功倍。

第三：学生自己检查发现错误原因，培养学生的自主学习能力

学生改过之后还错的原因是讲过后记住了解法，没有感悟知识的本质，所以要引导学生经历观察分析物理现象、自主探究解题思路和方法的过程，虽然未必成功，但这种经历就可以促使学生进步和发展。

学生自己检查发现的错误原因，可以找出自己的薄弱环节，可以有

目标的学习，巩固薄弱环节。对于学生的一道错题，既要让学生明白错在哪，为什么错，更要让学生知道怎样纠正？要求学生对错因进行分析以后，首先进行更正，然后对题目进行再分析再研究，对自查后仍不能解决的问题，通过学生之间讨论交流或向老师提问，从而使每个同学都能深刻认识错因，吸取教训，让学生经历物理探究的过程，在实践中感悟、体验进而形成思维的能力。

第四：教师讲解的一般策略

1．注重基础

针对试卷所反映出来的问题，对于学生已经遗忘的基础知识要系统、扼要的讲述，让学生把题目中所考查的基础知识进一步熟悉巩固，通过完成考试情况分析表，将知识点分块整理。以牛顿定律内容为例，要分析：

①这张试卷上牛顿定律内容有哪些？

②这是牛顿定律的那类问题？

③该题考查牛顿定律知识结构中的那个知识点？

④该题错误原因是什么？

⑤补充2道牛顿定律此卷未出但常考查常错的基础题

这样试卷分析完毕，相当于对该物理内容又进行了一次系统复习。这样才能使学生依据自己拥有知识体系，分析题目信息，检索出解题思路、方法及相应的知识。

2． 进行拓展延伸和变式训练

很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后，要把原题进行变化，与学生一起进行解题后的反思，如，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生，也可以倒置因果关系等等。应当运用物理知识分析问题和解决问题的观点、方法。不断提高解题能力和防错能力。

3．讲解题思路和规范

要求教师在讲评中指导学生进行考点分析，即思考试题都考查了哪

些知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，本题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径如何，即分析问题的思路要规范，这样才能更好地培养学生的解题能力。另外，在讲评时应做好示范，将严谨、富有逻辑性的解题，清晰、规范地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。

第五：培养反思的习惯

这是一个提高升华的过程。在物理学习的过程中，有些同学未对问题进行深入的思考，所以认识不深，那么在另一个新的问题情景中，不能做出知识的迁移。在教学中教师认为很简单的问题，学生感到无从下手，但经教师的点拨后会还能独立解决。这种现象在教学中普遍存在，仔细分析一般或是知识的问题，或是思维方法的问题。课堂上要引导学生进行反思，从而养成反思的习惯。

通过这种物理试卷讲评课的方式，能大大的提高学生的学习效果，促进学生的主动学习，培养学生的独立思考和创新的能力，达到了很好的教学效果。

篇2：高中物理试卷讲评模式

丹林中学理化生组

一个学校的核心竞争力取决于课堂教学，课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂，就需要建立一套符合自主学习理念，科学化的新课堂教学模式，许多教育名家曾说：课程改革，改到深处是模式。根据物理学科特点，在物理课堂教学中可尝试以下模式。

试卷讲评课课堂教学模式考试，是教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷，分析归纳学生的错题原因，做好错题归类，以便有的放矢，对症下药。课堂教学流程：

自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。

一、自查自纠

分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进，让学生了解自己答题的情况，了解试题的难易程度。对出错率较低的学生，引导学生自己查阅教材，学生自主解决。学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。

二、组内学习

小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论，个别点拨解难，排除障碍，这样，集中集体智慧，更有利于培养学生发散性思维。

三、释疑解难

针对小组提出的问题，师生互动解决问题，老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演，要求学生讲清解题的基本思路，回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题，重点、典型问题进行点拨、强调，引导学生总结题型和解题的基本思路，弥补学生思维缺陷。并通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维，从而优化解题方法，活化学习过程。

四、合理评价 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主，合理评价学生，肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，从而达到有效评价的目的。

篇3：高中物理试卷讲评模式

一、课前准备

课前以小组为单位 , 统计每组学生的错题, 由学科班长最后统计归纳并提交给教师。根据统计结果, 教师将每一道题的做错人数以表格的形式呈现给学生, 当学生看到这一表格时, 表现出了极大的兴趣, 他们纷纷对照自己的错题, 逐渐清楚自己现在的不足和优点。通过这一统计数据并结合试卷批阅过程中出现的问题, 教师可以很清楚地了解到学生的不足之处, 制订教学目标和上课时评讲的重点及难点。

二、教学流程

1.解读考情, 总体评析 (5 分钟)

考情分析的目在于进一步帮助学生明确自己的学习情况, 正确评价自己, 因此, 成绩分析要客观、简明, 重在激励学生, 激发斗志, 而绝不能打击任何一位学生;对试题分析把握要准确, 重在引导学生找准失分点及失分原因。

(1) 教师活动:投放成绩, 客观分析。

①简要介绍总体成绩及其分布情况;

②归类概括出错误比较集中的试题。

(2) 学生活动:依据成绩, 找准位置。

①根据成绩档次, 确定自己在班中的位置, 确定自己的奋斗目标;

②根据教师的分析, 针对自己的试卷, 找准自己的失分点和失分原因, 调整好心态和学习方法。

2.自主纠错 (5 分钟)

“纠错”是讲评课的一项重要任务, 因此, 该环节也是本节课的主要环节, 但改正错误并不是目的, 而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题, 分析并掌握解决问题的方法。因此, 首先是学生自主找出出错的原因, 是主观还是客观后再进行纠错, 主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程, 以强化认识。其次, 要恰当地引导学生进行合作研讨, 以相互交流取长补短。同时, 本环节教师要重点注意个体之间的差异, 以弥补集体纠错中照顾不到的同学, 实现共同提高的目的。

(1) 教师活动:指导纠错, 排解疑难。

①指导学生自主纠正自己的错题;

②巡视指导, 帮助纠错有困难的学生, 了解纠错速度, 发现共性的问题。

(2) 学生活动:自主纠错, 发现问题。

学生对批改后发还的试卷进行自查矫正, 如对试卷进行查漏补缺, 自检答错或空白的原因, 做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

①针对自己的问题, 找出错误的原因, 自主纠错;

②对自己纠错有困难的问题, 请教老师, 标记难度较大的问题。

3.合作探究 (10 分钟)

随后, 教师将大家在试卷中错得最多的也是最典型的题目指出来 , 让大家在课内合作讨论, 每组三道题目, 并借刚才那个学生的展示鼓励大家尽可能地去一题多解。在随后10分钟的讨论时间里 , 学生讨论得更加热烈, 不少同学都在与同组的同学讨论自己的做题方法。

(1) 教师活动:指导研讨。

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决的问题。

(2) 学生活动:生生合作, 研讨释疑。

交流讨论自己存在的问题。学生讨论7分钟后, 教师采集信息, 找出不会的问题及共性问题。

4.展示点评 (20 分钟)

教师随机抽派四个小组去黑板上展示。在此过程中, 你会发现学生的兴趣大增, 也许会出现很多好的思路是教师在原先的讲题过程中没有提过的, 这就可以看出, 只要激发出学生的学习热情, 他们就会有无穷的创造力和思维能力。

(1) 学生展示点评。教师分配任务, 小组进行展示, 展示本小组会的。

(2) 教师活动:归类点评, 指导纠错, 典型例题分析:学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题, 由教师进行点拨, 答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目, 帮助学生分析错误原因, 教给学生答题方法。

讲评课, 方法是核心, 思维是目标, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课过程的首要任务, 通过讲评, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析解决问题的悟性得到提高, 对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习, 给学生充分讨论的时间, 努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律, 然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时, 在对部分问题的纠错中可适当进行拓展, 加强知识的横向联系, 以开阔学生的视野, 扩大思维空间。

5.课堂小结 (5 分钟)

(1) 学生小结。

通过刚才的讲解, 学生最终将所展示的方法一一进行归纳、整理。

(2) 教师小结。

①归纳本节课的重点———建模思想解决实际问题的基本过程, 优化解题方法。

②对课前存在的问题进行点评, 确定今后努力方向。

6.布置作业, 开展自我评价与小组评价

必做:将错题收入错题本。

选做:相应练习中“选做部分”。

7.学生学习反思

篇4：浅谈高中物理试卷讲评

关键词:试卷评讲;困惑;策略

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0070-2

新课程改革的推进带来了教材内容、教学形式和教育方法等的改革。在新课改背景下,教师们在高中物理试卷的评讲中也面临诸多困惑。

试卷是检验学生知识掌握程度的一种手段,老师可以从学生的答题中发现问题,进而解决问题,而试卷评讲就是解决问题的过程。在传统教学中,教师往往是面向全体学生,每道题从头到尾地评讲一遍,讲得清清楚楚,详详细细。学生则带着一双耳朵,从头听到尾,疲惫不堪,昏昏欲睡,好的能左耳进右耳出还记下黑板上老师讲解的板书,差的则左耳不进右耳不出光溜溜在桌上放着几张卷子。表面看来老师是把问题讲到了,解决了,可实际上由于老师唱了独角戏,学生成了听众看客,学习的主体成了“空壳”,学生理所当然不能有任何的收效。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习,反对“一言堂”的思想是格格不入的,那如何改变这一传统方式,让“试卷评讲”课真正达到理想的效果呢?

我认为分值为80分的物理试卷一般应在一节课内完成评讲。在一节课的评讲中贯串“学生为主体,教师为主导”的教学理念,精讲精练,做到讲练结合。学生会的不讲,学生理解的不讲,学生自己能懂的基本不讲,但对一些易于混淆,易出差错的要求点拨,指点迷津,并要通过教师的精讲,使学生据此而迎刃解决问题,能举一反三,达到触类旁通的功效。要做到这点,根据本人的教学经验总结应注意以下几点:

1 学生应有相应的知识储备,基本的解题技巧和逻辑思维能力

在解决电学的有关计算题时,学生如果对串、并联电路的电流、电压、电阻的基本特点非常熟悉,欧姆定律能很好的理解。那么就为教师的精讲打下了坚实的基础,也会给学生更多的时间、空间思考,达到自主学习的目的。当然学生要具备这些要素需要教师在平时教学中严格要求自己,有意识的培养学生主动思考,主动训练的习惯。

2 学生对自己的试卷在课前要做好自评

学生刚考试,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点,及时将试卷批阅,并发给学生要求进行自评。看看哪些不该失分,哪些题是当时不懂。要求学生在试卷上做好标记,然后自己思考。这样,学生会因对教师讲评材料的关注,对照自己的问题而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

3 评讲前教师要充分的准备

其一是要先对答卷进行客观地分析:对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;对学生答题的分析,要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能性的失误。此外,课余要了解学生知识水平。统计出错误的类型,并对照考核目标,分析、总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备。

4 确定重点,有的放矢,归类评讲,讲练结合

试卷评讲不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择、归好类、有所侧重点评讲,做到精讲精练结合。一堂课教师不能“一言堂”教学,否则学生就会十分疲倦,昏昏欲睡,这样浪费了宝贵时间难有成效。所以要让学生动起来才能以学生为主体。在准备时应确定好评讲重点,归好类,有针对性的精讲才能精练。哪些地方需要精讲的呢?主要是下面几个方面:全班得分率最低的试题的知识点;平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”;知识点之间的“综合”、“运用”这些教学目标的层次上。这些内容也不单是教师自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的材料,有所侧重地进行讲评。例如,在一次测试中,通过试卷分析我将试卷评讲归好类,其中电学计算类中有这样一道题:

如图1所示,把一个标有“6伏,3瓦”的灯泡L、最大阻值为20欧的滑动变阻器R和阻值为3欧的定值电阻R₁串联在电压不变的电源上。当滑动变阻器的阻值为10欧时,电压表的示数为1.2伏。忽略温度变化对灯泡电阻的影响。

(1)电源电压U是多大?

(2)要使灯泡正常发光,滑动变阻器的阻值应为多大?

(3)滑动变阻器的阻值多大时,定值电阻R₁消耗的功率最大?最大值是多大?

我发觉学生这题错误率高,特别是第3道。这是一道综合电学题,学生应有一定的电学知识储备,教师首先叫学生画出等效电路图,标出已知量;接着完成第(2)问,提示,正常发光时如何应用灯泡的有关已知量;(3)问教师提示,串联电路某元件最大功率由最大电流决定,学生思考,本电路的最大电流应为多少?然后讨论、分析,教师精讲串联电路最大电流一般由可变电阻滑动变阻器阻值决定,但本电路非常特殊,灯泡可正常发光,则灯泡正常发光的电流就为电路的最大电流。然后由学生完成此题。我重点把第三问进行精讲。这样做到了有的放矢,学生既动了脑进行了思维训练,又进行了练习。如果有必要还可以纵横拓展设计几题进行定点训练。

这样的讲评,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,切中肯綮地分析,能激发学生的思维、加深印象,从而提高课堂效率。同时,这也大大缩短了讲评的周期,把更多的时间留给学生。

总之,一节高质量的试卷讲评课,需要教师精心准备,要抓住典型、择其要点、精讲精练,真正调动起学生的积极性,才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。

篇5：物理试卷讲评教案

(一)试卷特点

从整体上看，试卷体现了新课程提倡的物理学科教学要求的特点，强调了科学探究的特征。坚持出活题，考基础、测能力，无偏题，怪题，整张试卷试题难度适中，符合学生的思维特点，题目看起来非常亲切，让学生感到学习物理能解决实际问题，非常有用。体现课程理念上的导向：知识是用来解决问题的，平时的教学应该紧密联系生活实践，老师的教学应该紧密结合生活实践，从试卷的评阅得分情况看，高分成绩不多。中等分数较多，不及格较多，比值约为1:4:5.考查结果具有一定的导向性，对于今后的教学工作，有一定的指导意义。

(二)试卷定量分析

1、试卷内容分析(题型及分数分布)

试卷共三大题，22个小题，满分100分，选择题15个小题共60分，填空题4小题，每空2分，涉及实验探究过程6分，物理概念考察运用10分，共16分。计算题共3个，共24分，试卷覆盖面广，重点知识突出，以基本概念考查和基础知识的运用考查的题目，高达55%左右，以图表为载体的试题占18分，各章节的分数比例适中。各小题难度大部分控制在0.6左右;但是也有一定难题，个别小题如第10小题难度在0.3，第15小题难度在0.35，第18小题难度在0.3，第21小题难度在0.4，第22小题难度在0.2，第2小题，第3小题难度在0.8。

2、试卷定量分析

全年级参考学生1334人，全卷满分为100分，分为98分，最低分为17分，平均分为56.22分，拔尖率50.07(拔尖线为56分)。

二、学生答题中的错误分析

1.基本概念不清，质点，参考系，路程和位移，平均速度和速率，加速度，自由落体运动等掌握都有缺陷。

2.基本公式记忆不牢固，理解欠缺，运用生疏。

3.计算能力极差，计算粗心大意毛病不改。

4.物理建模能力空白，物理情景分析很欠缺，不会将题目情景转化为现实情景，处理分析思维缺乏。

三、对今后教学的建议

1、重视基本知识的教学

新的课程改革提出了“改为课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生的学会学习”的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察物理现象，产生认识物理知识的过程，通过物理基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。

2、重视实验教学

实验在物理学科中的地位与作用任何一个教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。考试中显示出实验教学仍是物理教学的薄弱环节。在物理教师中不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验;把物理实验仅理解为实验操作;片面强调实验与知识的联系，忽略在实验中对学生能力的培养，忽略在实验中对学生进行科学观点、科学方法和科学态度教育的现象还普遍存在。许多学生对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清楚，对处理实验数据的几种常用方法(列表法、图象法、解析法等)没有掌握，故在解答实验试题时显得束手无策。在今后的教学中注重实验能力培养，包括实验仪器观察、了解、实验过程的理解、实验结果的预测、分析。

3、重视学生物理探究和综合能力培养

探究和综合理科的最显著的特征。一个“活”字很形象地表达了科学中中考要考查的主要东西——学生的能力。在教学中要鼓励学生主动参与教学过程，让学生通过科学知识的学习，科学过程的经历，科学方法的领悟，达到养成良好的科学思维习惯，形成解决问题的多种能力。

4、注重联系实际，贴近生活。

改“教教材”为“用教材教”，能结合生活实际，关注热点问题创设情境，动态生成教学资源，比如本次试题中22题，自由落体运动和竖直上抛运动的结合分析，只要将情景模型构建去来，得去满足相遇的条件关系式，那么失分就不会这么多了，可惜很多学生不知道将情景模型构建去来。

5、优化训练。

篇6：物理试卷讲评教学参考

一、 讲课内容的确定

讲课首先有一个为什么讲的问题。这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，以是一节课的归宿，它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。

确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况(独特的解法，典型的错误)等。要找准学生对错的题是怎么样思考的`，多问几个“为什么学生会在这道题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评要求，掌握第一手资料。

讲评必须重点突出，讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费，当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力，时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

二、 试卷讲评应注重总结归类

教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。

具体可按三种方式归类：

⑴ 按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评， 这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。

⑵ 按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：A)整体法的应用。B)隔离法应用。C)等效法的应用。D)函数图像在物理解题中的应用等类型。

⑶ 按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：A)物理概念、规律理解不透甚至错误。B)审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误。C)思维定势的负迁移。D)物理模型建立失当。E)受力分析或物理过程分析错误。F)数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。

三、 试卷讲评应注重开放性

开放性，一方面指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。

开放性的另一方面，指课堂教学中设计的问题，要具有开放性，讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散――“一题多解”，可以对物理情景发散――“一题多联”，也可以对物理问题发散――“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果更佳。

四、 讲评课教师应心态平和

考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，但这些都不利于学生学习，甚至会使学生对学习目的产生疑惑。

教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造成性等，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。

篇7：高中物理试卷讲评模式

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化‘走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140—141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

篇8：高中物理试卷讲评模式

关键词：高中英语,试卷讲评,课堂模式

试卷讲评课作为一个很重要的课型, 教师对其研究却非常缺乏。在平时的试卷讲评课教学中, 教师很少根据教学理论系统地从目标、策略与方法等方面去规划教学, 致使讲评课效率低下。为了使教学理念功能化、操作化, 使教学实践理性化、规范化, 切实提高讲评课的教学质量, 笔者组织教师就高中英语试卷讲评课的教学模式进行了长期、深入的研究。

一、研究过程

对试卷讲评课课堂教学模式的探索与研究是由笔者主持的“基于‘四位一体’教学法的高中英语课堂教学模式研究”这一江苏省“十一五”教育规划课题研究的一部分, 主要研究活动始于2006年, 多数活动的展开借助了我县英语名师研修班这个平台。在具体的模式建构活动中, 我们主要采取了这样的研究步骤:理论探索—实践概括—课例研究—效果检验, 其中主体活动是以同课重构的形式展开的课例研究活动。每次活动时, 先由一位教师根据课题组初步建构的教学模式和研究的教案展示原始课例, 紧接着听课教师在课题组顾问兼研修班导师、南京师范大学刘学惠教授的指导下围绕评课进行沙龙研讨活动。次日, 再由之前上课的那位教师或另一位教师根据大家讨论的意见展示改进后的再生课例, 集体评议后形成相对固定的课堂教学模式, 最后由听课教师回校参照两个课例所展示的模式和体现的教学理念与教学原则进行自我实践。

由于教学建模是渐进的, 有一个“建构—超越—再建构—再超越”的过程, 所以, 我们通过数轮课例研究活动逐步优化所建构的模式, 并最终形成了就现阶段来说相对稳定的试卷讲评课课堂教学模式。所建构的模式包括理论依据、教学结构、教学原则、教学评价等部分。

二、教学结构

我们通过反复验证、不断完善所构建的试卷讲评课的课堂教学结构如下。

上述四个环节中, 矫正环节的部分内容可以在课内处理, 也可以将所有工作放在课后完成。

(一) 评考

试卷讲评课既要“讲”题, 也要“评”考。“评”考, 既要评“不足”, 评“误解”, 又要评“成绩”, 评“进步”。总之, 讲评既要帮助学生反思过去所做的试题, 又要利于学生改进今后的学习。评考应关注以下几个方面。

1. 考试评价。

简要介绍考试的性质、规模等情况, 分析试卷的考查内容和命题特点。

2. 成绩分析。

公布全卷均分、各分数段人数和各单项得分情况, 比较相关学校、班级和学生的成绩, 使学生清楚群体和个人取得的进步与存在的差距。对成绩突出和进步较大的学生要注意加以表扬, 千万不要将讲评课上成纯粹的批判课、责备课。

3. 问题探究。

指出答题中存在的突出问题, 在此基础上明确讲评的目标和重点。对态度不端正、答题不严谨等现象可适当予以批评。

4. 学习建议。

根据学生答题中存在的问题, 有针对性地对其今后的学习和答题提出建议。

(二) 析题

分析的重点是:妨碍学生理解信息的错误, 因为阻碍理解信息就会丧失语言作为交际工具的价值;常犯的、共性的语言体系性错误;有关答题技能和思路方法的错误。具体到题型, 可采取如下的讲评策略。

1. 听力。

重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。

2. 单项填空。

重在指导学生理清解题思路, 把握知识结构, 侧重考点、热点分析, 避免面面俱到和逐一排除干扰项的做法。

3. 完形填空。

重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案, 同时找到每道题答题的依据。特别注意对后置性信息和篇章性信息的评析。

4. 阅读理解。

侧重分析文章的意义联接和功能联接方式, 展现文章的思维导图, 在此基础上分析答题方法和不同类型题目的答题要领, 指导学生依据文章本身的事实、作者的思路、主流的思维模式和目的语国家的文化背景答题, 不要受自身经历、体会的干扰。

5. 任务型阅读。

首先, 帮助学生理清短文的主体结构;然后, 分析、理顺表格线索, 把握表格的设计思路, 重点留意表格中一级栏目 (即大标题) 和二级栏目, 特别注意二级栏目下词的概括性、词形的一致性和大小写的规范性, 切忌得“意”忘“形”。

6. 短文改错。

侧重指导学生了解高考题错误类型分配, 规范改错形式, 讲评时遵循“篇→句→行→词”的顺序。

7. 书面表达。

采用自下而上的方式。先用投影分类打出学生中共性的典型错误, 让学生改错;接着引导学生交流各个要点的多种表达方式, 进行一句多种表达法的训练;然后呈现一两篇不同等次的书面表达, 让学生打分, 并请学生说出其主要优、缺点以及改进的办法;最后展示范文或学生中的优秀习作并加以点评, 指出好在何处。

(三) 反馈

1. 及时解答学生的疑问。

试题讲评过程中要注意了解学生学习的进展情况, 及时解答学生的疑惑。另外, 讲评完一大题或几小题后, 可让学生自读一遍试卷, 若有疑难可让学生先在同伴间进行讨论, 如果仍有疑难则鼓励学生向教师提出, 教师当众给予解答。对那些正确率很高的教师没有评讲的试题也应当给予学生必要的提问机会。

2. 帮助学生反思与提高。

试卷全部讲评完毕后要给学生整理消化和总结反思的机会。首先, 引导学生回顾错题, 总结考试成败的原因;其次, 引导学生及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系之中;再次, 指导学生建立错题档案, 让学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题, 力求弄懂弄通;最后, 帮助学生学习新的知识, 划出试卷中的的新词汇、新考点、好用法, 并通过适当讲授促进学生理解和消化, 一段时间后再加以口、笔头检查。

(四) 矫正

1. 当堂巩固。

根据课堂反馈, 对错误率比较高的题在讲评完以后还要根据错误的类型编选适量的变式练习, 以便对所讲评的内容进行及时的巩固。如果错误是由陈述性知识缺漏引起的, 则围绕知识本身编选相关的题目;如果错误是由程序性知识导致的, 则要在考点不变的情况下, 从思路方法、解题技能角度对原题进行变式, 或改变条件, 或更改选项。

2. 重温试卷。

督促学生重温试卷, 提醒他们利用早读、自习等时间重读刚刚做过的且比较经典的完形填空、任务型阅读和阅读理解部分的文章, 进一步深化对文章的理解, 体味文章中词汇、语法的用法和文章的写作手法等。

3. 日后纠错。

一段时间后对该段时间内所做的试题再一次进行集中纠错, 纠错的内容一方面为单项填空、任务型阅读、书面表达等题型中的知识性错误、篇章类题型中出现的微技能错误, 另一方面为思路方法方面的错误。纠错题大部分应该是原题的变式题, 少部分可以是对原题进行简单改编的题, 个别题甚至可以是不作任何改变的原题。为便于学生查对, 同时也为了教师自身积累资料, 建立错误档案, 试卷名称处宜注明纠错的范围 (如, 2010南京和南通二模卷) , 具体题目后注明变式之前的那个错题的题号 (如, 校期中考T28) 。

三、实践效果

目前, “评考—析题—反馈—矫正”这一讲评课的课堂教学模式已被我县高、初中英语教师自觉运用于讲评课教学中, 扬州市教育局教研室也在我县召开了总结大会, 并正式发文向全市做了推广。为了检测“评考—析题—反馈—矫正”这一高中英语试卷讲评课模式的实践效果, 笔者通过多种途径对模式使用的效果进行了调研。

1.组织教师构建概念图。

概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图通过节点表示概念, 连线表示关系, 概念—连接词—概念的三元组组成一个命题, 并将最具包容力、最宽泛的概念置于顶端, 最一般、最具体的概念置于底端, 从而形成一个清晰的知识网络结构。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。将概念图作为教师关于试卷讲评课模式这一陈述性知识 (特别是观念性知识) 的外化表征方式, 可以在一定程度上直接反映教师关于该主题的组织形态和主题的理解程度。2009年8月, 在全县中学英语教师暑期培训考核中, 笔者就安排了“构建英语试卷讲评课概念图”这样一项考核内容。考虑到不是所有教师对概念图都有比较清晰的认识, 笔者还在考核前以“水果”这一概念为例详细介绍了概念图的结构特点和构建方法, 确保教师掌握概念构图的技能。考核结束后, 笔者随机选择了50位本县籍、实践过该模式的教师的考核试卷和2008年8月以来从外地引进的、基本没有实践过该模式的8位教师的考核试卷, 进行了对比分析。结果见表1。

由上表和相关数据分析可以看出, 本县籍教师构建的概念图普遍具有一定的层次性, 多数教师构建的概念图有三个层级, 少部分有四个层级。而阶层的数量揭示了概念包容的程度, 说明了教师对试卷讲评课课堂教学模式理解的深度。而外地引进的8位教师中有7位只将概念图分为两个层级。

本县籍教师与外地引进教师相比, 更能根据“评考—析题—反馈—矫正”这一讲评课模式的观念和被公众普遍接受的主题词来表达讲评课中的一些基本概念, 说明本县籍教师通过对模式的学习和使用, 已经逐步确立了讲评课教学的一些新理念。尤其值得肯定的是, 本县籍教师中绝大多数人能将思维能力培养、答题规范养成和解题策略指导等应试以外的能力作为讲评课的重要目标, 而外地引进的教师普遍只将目标定位在基础知识和基本技能层面。

无论是本县籍教师, 还是外地引进教师很少有人在不同知识领域或分支的概念之间画上连线, 使它们相互之间建立一种横向联系, 说明教师对讲评课的诸要素尚缺乏整合, 缺少创新思维。

2.组织教师进行书面评课。

2008年3月, 在全县高中英语试卷讲评课课例研究活动中, 笔者组织参加活动的86名教龄在5年以内的青年教师对活动中展示的课题为“高三英语月考试题讲评”的原始课例进行了书面评课。92%的教师能紧紧围绕活动的主题———讲评课的模式构建进行评课。80%以上的教师注意到了对教学方法、讲评原则、讲评目标的评点。只有7位老师只是围绕课堂教学的一般性特点, 如过程、重点、教态、板书等, 进行评点。由此可见, 即使青年教师, 也关注到了讲评课教学的一些深层次问题。

3.对教师进行个别访谈。

访谈时老师们普遍反映这一模式易操作, 有实效。一位教龄长达22年的老教师说:“过去我从未将讲评课看做是正儿八经的课, 课上我做的主要事情就是核对答案, 解疑释难。通过对讲评课模式的学习、研究和实践, 我终于明白讲评课的教学原来是大有学问的。”还有一位工作刚刚3年的年轻教师说:“通过教研室组织的讲评课课例研究, 我清楚了讲评课应确立的教学目标、内容、方法和原则, 心里感到很亮堂, 我不仅知道讲评课该做什么、怎么做, 还清楚为什么要做这些、要这样做。”

4.听课分析。

笔者于2009年底分别从自己2001年至2003年和2007年至2009年的所有听课记录中各随机抽出20份高中英语试卷讲评课的课堂记录, 并从8个方面对这些听课记录进行了统计分析。具体情况见图1。

A———课前统计错误率 (节次) , B———综述考试情况 (节次) , C———归类讲评 (节次) , D———就题讲题 (节次) , E———引导学生总结归纳 (节次) , F———评练结合 (节次) , G———给学生质疑的机会和时间 (节次) , H———自我纠错或合作纠错 (节次) 。

从图1可以看出, 在英语试卷讲评课的模式总结推广以后, 教师的教学行为方式发生了很大的变化。教师对评考、反馈环节给予了特别的重视, 对变式拓展和培养学生思维能力更为关注, 讲评的重点也更加突出。但由于观念的问题, 完全由教师主导的讲评仍然占了多数, 学生的自我纠错、合作纠错比较缺乏, 另外, 由于观念或者精力的原因, 还有少数讲评课没有编选变式巩固练习。