观潮精读引领课

2024-08-20

观潮精读引领课（通用9篇）

篇1：观潮精读引领课

精读引领课

第一单元

《景物描写一组观潮等》教学设计

教学目标：

1.理解课文内容，感受钱塘潮的奇特、雄伟、壮观的特点。2.抓突出表现白鹅特点的语句，体会写法。

3.体会课文中的有关于语句，想象课文描绘的大潮现象。教学重点：

1.理解课文内容，感受白鹅的特点。2.抓突出表现白鹅特点的语句，体会写法。教学难点：

学习作者抓住动物的特点，采用你人的修辞，用先总后分的结构来描写动物的方法。

教学流程：

一、复习导入 1.听写词语。2.概括文章主要内容。

3.默读课文，说说《观潮》是按什么顺序写钱塘潮的？时间顺序：潮来之前、潮来之时、潮头过后

二、默读批注 1.出示提示：

默读3、4段，思考：大潮来时，江面上出现了哪些惊心动魄的景象？哪些地方让你感到惊奇？边读边想象画面，在课文适当处批注（圈、划）2.合作小组内交流

3.出示泡泡提问：我仿佛感觉到了那种壮观的景象？请把你的体会用一段完整的话说具体，先说给同桌听听。4.全班交流。

5.教课后提问：我发现课文许多语句写得具体形象。如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会。

间接描写：对观潮人神态、动作的描写，从中体会观潮人的惊喜之情，从另一个角度体会钱塘潮之奇。直接描写：声音、比喻句 2.出声读一读，体会这样写的好处。2.展示朗读。

四、总结写法

作者耳闻目睹潮来前、潮来时、潮来后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观

五、总结学法

1.这节课我们都学会了哪些学习的方法呢？ 2.学生汇报 3.课件出示：

默读课文，感受钱塘潮的奇特、壮观。朗读课文，深入体会钱塘潮的奇特、壮观。抓典型语句，学习按时间顺序的描写景观的方法。

六、拓展练笔：

请抓住一种景观的特点，按时间的先后顺序，采用比喻的修辞，写一段话。

主题单元精读引领课说课材料

松山三小

张

晶尊敬的各位领导、老师：大家下午好！

我和各位交流的是“主题引领，单元推进”九模块教学模式中的第三模块“主题单元精读引领课”的教学流程和设计理念。

一、小学语文新课程标准：

《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学是这样要求的： 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

我校语文主题学习的任何一种课型都是在把握和研读课标的基础上形成的。我这节课教学设计的理论依据和指导思想就是围绕着课标中的第四条（在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断）和第五条（阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受）进行设计的。

二、说对本单元和本课教材的理解： 1.单元教材分析

本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。编者安排“作家笔下的人”一组课文，其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。根据本组教材的编排意图和学生的学习实际，本组教学要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。2.本课教材分析

《人物描写一组》这篇课文非常独特，它是由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同。第一个片段侧重动作描写，第二个片段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写。这三个片段基本包括了人物描写的主要方面，可以说这三个片段是人物描写的经典。在教学中，我们要让学生感受到三个人物的鲜活形象并学习文章的写作方法。

三、说具体的操作流程

作为本单元的开篇之作，结合单元导读的目标要求我把它设计为精读引领课，起到引领学法的作用，为后面的所有相关文章的阅读奠定基础。结合小学语文课程标准对高年级的要求和我对教材的理解设定本课的教学目标是以下几点： 1.理解课文内容，感受小嘎子、严监生、王熙凤等人物形象。2.抓突出表现人物性格特点的语句，体会写法。

3.学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的方法。

为体现“简简单单教语文、轻轻松松学语文”的教育理念，这节课我主要是采用以读为主，读中悟情，读中得法，拓展阅读的方式进行教学。操作如下：(一）复习导入

开门见山直接进行复习，包括两个方面一是听写词语检测上节课的掌握情况，二是回忆主要内容，整体感知。

(二)问题引领，默读课文感受人物形象。这个能够统领全文的问题我们一般都是根据本单元的教学重点，结合课后题进行确定的。如本课的问题就是课后的第二题：“文中的三个人物给你留下了怎样的印象，你是从文中的哪些地方体会到的”。以这个关键问题作为切入点，引导学生再次细读课文，给学生充足的时间安进行思考感悟，在全班交流的过程中我们要求学生用一段话把自己的理解说完整，五年级的学生已经具备了这样的能力，我们教师的作用就是起到点拨和启发的作用，不对课文中的词句进行深度挖掘，使学生对文字产生深不可测的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教学目标中的一点，还有重要的一点是学习作者是如何对人物进行描写的。我依据课后第三题“文中有一些语句突出表现了人物的性格，请读一读，体会这样写的好处”，我选择了给学生充足的时间去朗读，在刚才的体会和理解的基础上再次用心体会作者用词用法的精妙之处。由于我们以前已经有了人物描写的读写经验，所以老师切记不要急于把答案给学生，要让学生在反复朗读的过程中自己去琢磨和体会。

（三）学法的总结和运用。学法的梳理和总结，是精读引领课的一个重要环节，只有在这节课上梳理出学习的方法，后面的略读提高课、拓展阅读课，以及今后同类文章的阅读学生才有法可循。那么这个学习方法的梳理就需要教师心中必须有明确的方向，要根据课程标准的要求，结合本单元的教学重点，结合本组课文的特点选择合适的方式进行教学设计，学生才能在课堂中得出学法。本课的学习方法是：1.默读课文，感受人物形象。2.朗读课文，体会人物性格。3.抓典型语句，学习人物描写方法。这三个学习方法适合这单元所有课文以及配套丛书同类文章的阅读。最后一个环节是拓展阅读，根据课内大量阅读的这一语文主题学习的核心理念，课上留有五六分钟时间用来拓展阅读，利用前面已掌握的学法自主阅读，扩大阅读量。结合本单元的主题，结合这节课中学生对人物形象的感知和作家描写方法的了解我选择的是从书中与课文体裁和写法都相近的《欧也妮葛朗台》，请同学们继续巩固前面掌握的内容。

四、最后我再结合自己的实际教学来谈谈开展语文主题实验以来的一点体会：我们学校开展语文主题学习实验半年来，我深感自己和学生发生了很大的变化。回想我自己以往的语文课上，我总是习惯于口若悬河，生怕学生弄不懂学不会，于是自作多情地将一篇篇精美的课文进行肢解分析，精剖细刻，但是最后导致的却是越来越多的学生与语文渐行渐远，他们的能力并没有我预想的那么高，反而养成了等待老师给予答案的习惯。为了让我们的课堂更简约、更有效，我们学校的领导老师逐渐探索出了主题单元九环节教学模式，通过反复研讨，摒弃无效的教学环节；又通过不断地强化训练，让学生适应自主合作的学习方式，习惯于个性的理解和感悟。经过一段时间的尝试，我们终于从字斟句酌的讲解中走了出来，把大量阅读带进了课堂。当我们把课堂真正交给孩子们的时候，我们发现原来的种种顾虑其实是多余的。其实语文课如果这样简简单单地上，反而因为我们的“懒惰”让孩子得到了自由。他们的能力也逐渐在我们的“放”中得到了锻炼，文学审美能力也在书海中得到了提升。现在孩子的读书胃口被调动起来了，语文课也渐渐变得丰盈而充实起来，学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力都有了一个很大的飞跃，学生每天都在书海中快乐地遨游，语文素养得以全面提升。语文主题学习，真的带给了我们反三归一的惊喜。相信不久的将来，我们的“语文主题学习”课堂会既丰富又专一，既广博又精邃，因丰富而广博，因专一而精邃。

以上我就课标、教材、流程和自己的一点收获几个方面和大家进行了交流，有不当之处敬请大家批评指正，谢谢大家。

篇2：观潮精读引领课

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系有关词句，体会“学习要练好基本功”“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。教学重难点：

1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学流程： 1.激趣导入

2.检查预习，以学定教

检查学生预习情况，把握课文主要内容。(1)听写词语

(2)回顾文章的主要内容

《纪昌学射》《扁鹊治病》分别讲了一个怎样的故事? 3.精讲点拨，随文得法

品读《纪昌学射》，感悟寓意。

（1）仔细读2、3两段，用“——”画出飞卫教的句子，用“~~~~~” 画出纪昌下功夫练眼力的句子。并在一边写下批注。全班交流:

一开始飞卫是怎么教的? 给纪昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想学好射箭...不能眨一眨。

这个师傅怎么样? 从哪些词体会到的?(从“牢牢地盯住”“不能眨一眨”体会到飞卫的要求很严格。)纪昌面对师傅的严格要求，又是怎样做的? 出示: 妻子织布的时候....注视着梭子来回穿梭。A.“注视”是怎么样地看?

这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是心无杂念地看!用飞卫的话来说就是: 眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨!B.纪昌让自己注视着什么来练眼力?(穿梭着的梭子）

梭子，同学们大概没有见过它，它中间粗，两头尖，形状像枣核。人们在织布的时候，便由它牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去。(如果有实物图片可以展示)纪昌就是躺在小小的织布机下面，足足看了——两年!700多个日子!当他疲惫的时候，他想:___________________(所以，他仍旧注视着穿梭的梭子);当他眼花的时候，他想：_____________________；当他快要支持不住的时候，他想:_______________________;春去秋来，寒来暑往，两年之后-------出示: 两年以后，....眼睛也不会眨一下。

纪昌对自己的成绩感到很满意，可是飞卫认为他的眼力怎样呢?(还不够)他又给纪昌提出了什么要求? 这一次，他又是怎样练习的呢? ④出示:他用一根长头发.聚精会神地盯着它。

自己默读这句话，你从中体会到了什么?从哪些词体会到的? ⑤出示:你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。4.拓展阅读，学法迁移

篇3：观潮精读引领课

关键词：精读文本,有效教学,学生

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本之间的对话又显得尤为重要, 这是开展其他一切对话活动的基础。因为学生只有深入地细读文本, 充分展开思与思的碰撞, 心与心的交流, 才能获得对文本内容的感受、理解、欣赏和评价, 才能与老师和同伴进行平等、多维、高质的对话。结合个人多年的阅读教学理论与实践研究和大量的名师课例, 笔者归纳了以下几个策略, 粗谈自己的体会。

一、紧扣关键词语, 对话文本“核心”

如果我们仔细地阅读和品味语言文字, 就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语, 这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。找出这些重点词句, 经过反复阅读揣摩, 理解作者为何用这词语, 用了这个词对文章的表达有什么作用, 这样就避免了平均用力, 节省了阅读时间, 同时与文本重点内容有了更深入的对话, 由关键词的学习进而“辐射”到文本中非重点内容的学习, 调动学生的情感, 体会人物内心、感受语言文字的表述准确性, 学会正确遣词造句, 达到“以点带面”的教学效果。

就如《赶海》一文中, 作者到底是怎么表达自己赶海时的喜悦之情的呢?文章写:“我闹着要舅舅带我去赶海。”这个“闹”字要抓住, 让学生体会“我”对赶海的迫切心情。

“我”为什么这样迫切?因为赶海很好玩, 很有趣。到底怎么样好玩和有趣呢?细读文本以后可以这样理解:海水后退, 我们追;海星躲藏, 我们摸;螃蟹逃窜, 我们捉;大虾逗引, 我们捏。这样走进文本后发现, 赶海真的很好玩、很有趣。抓住文本中的关键词, 能够“牵一发而动全身”, 使学生与文本的对话更具指向性, 更能走进语言的“内核”, 习得语言表达技巧, 语文能力得到实实在在的发展。

二、架起情感桥梁, 更好地感悟文本

“文章不是无情物”, 每篇文章的字里行间都饱含着作者的情感。我们要研究教材, 挖掘教材的情感因素, 找好切入点, 运用语言、媒体等多种手段, 努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境, 引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力, 让文本走进学生的心田, 激越学生的情感, 架起读者与作者的情感桥梁, 领悟作者的言中之情, 从而更好地感悟文本, 与文本对话。

例如我在教《狼和鹿》时, 先用多媒体展示凯巴伯森林昔日的生机勃勃的景象, 问:“同学们, 看着此情此景, 你想说些什么?”学生纷纷赞美。正在学生竭尽全力赞叹时, 我话锋一转, 出示如今的凯巴伯森林枯黄在蔓延的情景, 又问:“同学们, 而今的凯巴伯森林却是这样一张面孔, 你想说什么?”学生有的惋惜, 有的不解, 有的愤慨……就在这惊叹、不解、愤慨中再读课文, 学生体会到了作者言中所包含的种种感情, 更好地与文本进行了对话。

三、融合社会生活, 体验文本乐趣

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应植根于现实。”长期以来, 语文教学因受到“应试”教育的束缚, 教学内容局限于书本、课堂, 没有融合鲜活、丰富的社会生活, 造成教学内容的单调、乏味, 学生由此也失去了体验的情境和乐趣。

例如, 在教学《美丽的南沙群岛》一课之前, 我引导学生当一回“小小研究员”, 通过电脑、画报、图片等多种途径去了解南沙群岛美丽的景色特点, 同时, 了解一处自己去过的地方的景色特点。让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解, 巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《美丽的南沙群岛》过程中, 我安排一个迁移练习, 引导学生运用已有的生活经验学习课文描写景物的方法, 用总分总的构文方法联系写话, 学生热情很高。

再如, 在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后, 我安排了“走近大自然”的综合实践活动, 我们提出:既然是“课本”, 那么这本“书”里就有很多的知识。那么有哪些知识呢?我让学生课后分组去探究, 制订研究计划, 并且指导了探究途经:可以在书中获取, 可以在网上看看, 可以问别人, 当然最好是自已到大自然中去寻找答案。学生的热情很高, 积极参与, 在这里, 没有“差生”, 全是优生, 在活动过程中, 不断地获得新知识, 又不断地产生新的疑问, 在他们的脑袋中又有了许多新的问题, 这些问题像一块块小磁铁, 深深地吸引住了学生, 引着他们走向科学的深处。在这里, 学生的探究面非常广, 有研究鸟的, 有研究海洋的, 有研究鱼类的, 还有研究植物的……有的根据花儿开放的特点, 编出了四季花谱, 根据花儿每天开放的时间特点, 绘出了鲜花时钟, 根据花的药用价值, 写出了“花茶经”……

篇4：“在对比中感受母爱”精读引领课

《可贵的沉默》《妈妈的账单》

【学习目标】

1.引导学生在对比中感受人物神态、动作、心理的变化，体会抓住人物的神态、动作进行描写的方法。

2.在学会感受父母、他人对自己的爱的同时，懂得关心父母，关心别人。

【学习过程】

一、欣赏美文，导入新课

1.大屏幕出示文章《妈妈的礼物》，配乐，教师有感情地诵读。

2.学生交流感受。

3.导入新课第五单元。

二、观察图画，理清脉络

1.说图意。语言描述《可贵的沉默》一文中的两幅插图。

2.学概括。从人物的表情和动作中发现这是两个截然不同的场景。用一对反义词来概括。（板书：热闹——沉默）

3.探原因。孩子们刚刚还兴奋不已，为何一下子却沉默不语？（快速浏览课文，找出原因）

小结：同学们真了不起，从图片、问题中一下子对比感知了课文内容。

三、再读体会，深入理解

只通过图片感知内容还不行，还得透过文字来进一步感受。

内容一：引导学生在热闹与沉默的对比中感受孩子们的变化

1.课文是怎样来描写这热闹的场景的，通过哪些句子能感受到孩子们的兴奋。

2.指导朗读。

3.小结：多么幸福啊！从孩子们的表现可以看出，父母之爱，孩子们都感受到了。

4.交流“沉默”的相关句段，师小结：是呀！孩子们在沉默中已经意识到了极为珍贵的东西，在沉默中思索着如何回报父母。

内容二：引导学生在两次“热闹”的对比中再次感受孩子们的变化

当老师轻轻问怎样才能知道爸爸、妈妈的生日时，教室里又变得热闹起来，只是此时的热闹与沉默前的热闹一样吗？

1.对比感受，有什么不一样。

2.小结：虽然都是“热闹”，但“热闹”的意义却不相同，正是“沉默”使他们意识到了极为珍贵的东西，看来这个“沉默”是有魔力的。

四、照应课题，升华“可贵”

1.理解最后一句话的意思。

难怪，课题叫“可贵的沉默”，沉默后的热闹就连他们的老师都说：“啊！我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”（齐读）

课件出示：

这一片沉默给了孩子们多大的享受啊！

他们懂得了________________________。

这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！

他们感到了________________________。

这一片沉默给了老师多大的享受啊！

她看到____________________________。

所以说：这一片沉默是可贵的。

2.小结：同学们，《可贵的沉默》一课让我们在“热闹”与“沉默”的对比中看到了孩子们不仅学会了感受父母之爱，还懂得了回报爱。懂得爱、回报爱是一个人的美德。

五、实践运用，自主迁移

接下来《妈妈的账单》这一课，又有哪些地方形成了鲜明的对比？请同学们在小组内共同学习，并着重思考学单后的三个问题。

1.依照学单，小组自主学习。

（l）白读课文，找出文中形成鲜明对比的地方。

（2）在对比中思考与讨论。

对比一：“60芬尼”与“0芬尼”

对于账单中出现的“60”与“0”，你觉得分别有什么意义？

对比二：“如愿以偿”与“羞愧万分”

找出书中描写小彼得“如愿以偿”与“羞愧万分”的相关语句来品读。

对比三：“得”与“退”

思考：小彼得为什么最后决定把如愿以偿得来的钱退还给妈妈？

2.想一对反义词填入上面表格的括号内。

3.小组展示，老师适时相机点拨提升。

“0”本来是什么都没有，可此时的“0”又是什么意思呢？（老师补充资料）妈妈全身心地养育着孩子，从不计报酬，妈妈为孩子的付出已经不能用金钱来衡量了。

我们相信，妈妈的这份宽容、怜爱、关怀，会像涓涓细流永不停息地陪伴着小彼得一天天长大，所以说这是一份（）的账单。（爱的、无价的、可贵的、无法偿还的……）

篇5：第八单元。(精读引领课)

——人教版三年级上册语文第八单元精读引领课教学设计

一、教材简说

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

二、学习目标

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4．抄写最让自己感动的句子。三．教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。

⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。四．教学重点：

引导学生整体把握课文内容，小英在掌声前后的变化以及掌声感受的内在含义。五．教学难点：

小英在掌声前后的变化以及掌声的作用，学习对比的表达方法六．教学方法：讲授法,阅读法,启发式教学法七.学习方法: 采用边读边想边说的学习方法。

八、教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示问疑：

⒈ 小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ ⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 ⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文 ⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。反馈检查。重点读好下列字音。⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。⒎理解词语。

⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、描红生字

⒈读准课后要描红的生字。⒉播放轻音乐，学生描红。第二课时教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。3．学习对比的表达方法教学重点：

引导学生整体把握课文内容，小英在掌声前后的变化以及掌声感受的内在含义。教学难点：

小英在掌声前后的变化以及掌声的作用，学习对比的表达方法教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，一首关于掌声的歌曲动听悦耳，就让我们踏着音乐的节拍继续走进关于掌声的故事，相信你会有更多的感想。齐读课题。

2、通过上节课的学习我们知道掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了小英的生活。这不，事隔多年后，小英写来了一封信。（媒体出示来信）指名读。

二、前后对照，感受小英变化 1。.学习第1自然段。

过渡：小英感谢掌声，因为掌声改变了小英，让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个什么样的孩子？指名读第一自然段。（1）指名回答并板书：忧郁、自卑（媒体出示画面）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢？指名说。（3）你能把小英的这种心情读出来吗？指名读。评价。

把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。

2、学习第5自然段。

过渡：因为身体的残疾，以前的小英孤独自卑、忧郁沉默，对生活失去了希望，我们再来看看现在的小英发生了什么变化？（媒体出示画面）小组读第5自然段。（1）指名回答并板书：活泼、自信（2）你从哪里体会到的？指名说。（3）这个省略号里会写些什么？指名回答。

3、真替小英的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼开朗读出来吗？齐读。

4、（媒体展示画面）以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）

5、小英的变化真大呀！是什么改变了她？所以，她最想说的是——（媒体展示来信）小组读。

三、感悟重点，领会掌声内涵

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出掌声响起前描写小英的动作、神态的句子。细细地体会小英的内心。

2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。

3、交流。

4、研读三句话。（媒体相机点击句）

5指名读第一段话。思考：小英为什么立刻把头低了下去？在这一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读

6指名读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？为什么？小英能不上去吗？为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

7.师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

同学们，如果你就是小英，小英一边慢慢地走着，一边想：。

8.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

（二）、掌声时。

1、就在小英万般无奈之时，小英听到了什么？（生答：掌声）请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。、掌声一共响了几次？

2、指名读第一次掌声。

（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。“骤然间”你能换个词吗？

好的，你们现在就是小英的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

这真是热烈、持久的掌声呀！你们想通过掌声告诉小英什么呢？指名说。(鼓励、肯定)请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！齐读。

3、指名读第二次掌声。（媒体相机点击句子）

（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。什么叫“经久不息”？“经久不息”的掌声响起来！

这一次你想通过掌声对小英说什么呢？指名说：肯定、夸奖、赞扬。如果你就是小英，听到这样的掌声，你想说什么？指名说

但是她什么也没说，她只是——（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？（指名读、评价、齐读）

4.多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声（板书：鼓励、夸奖）使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（媒体出示来信）范读来信。

大家都被感动了，来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧！齐读。

四、总结升华，品味文章主题。

过渡：多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。

1、（媒体出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。）

2、让我们把它深深印在脑海里。再次朗读课文。

3、读到这里，同学们，你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗？它还是什么？指名说。在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？指名说。

4、其实这掌声就是一种爱！（板画：心形）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！（媒体出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。）让我们拿起书本，在音乐伴奏下，有感情地读最后一自然段，把你的感受表现在你的脸上。同学们今天上课表现很出色，把掌声送给自己送给同学！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！板书设计

自卑活泼掌声

忧郁开朗人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

《掌声》教学反思《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。

二、加强朗读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。

三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。

在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

篇6：精读引领课金木水火土教案

备课人：寿光市营里镇中心小学王红

【教学目标】

1.通过听读、联系生活、看图想象等方法认识本课生字。2.正确流利朗读课文，背诵课文。

3.认识田字格，掌握正确的写字姿势。会写长横短横两种笔画，4.会写一、二、三三个字。

【教学重点】

1.通过听读等方法，认识生字。2.认识田字格，学写汉字。

【教学难点】

1．读准“

三、四、上”的音。2．观察、仿写汉字。3．能在田字格中写准位置。

【教具准备】

课件，生字卡片，语文主题丛书

【课时安排】三课时

《金木水火土》

【课型】精读引领课【教学目标】

1.通过听读、联系生活、看图想象等方法认识本课生字。2.正确流利朗读课文，背诵课文。

【教学重点】

1.通过听读等方法，认识生字。

【教学难点】

1．读准“

三、四、上”的音。

【教具准备】

课件，生字卡片

【课时安排】一课时【教学过程】

一、复习导入

开火车读天、地、人、你、我、他生字卡片。

二、揭示课题

1、今天这节课我们一起学习一首童谣。出示课题。

2、师读课题，学生跟读。

三、朗读课文，初步感知

1、师范读课文，学生倾听，学生回答听到了什么？

2、出示课文，逐句朗读，学生跟读。

3、全班交流，在这篇课文里你已经认识了哪些字？

四、师带领读课文，把课文读的正确流利。

1、师领读，学生指读。师巡视，教会学生指读。

2、各种方式朗读，读正确，读流利，不唱读，不拖调：个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读，男女生分别齐读。

3、指名学生读，重点正音，把生字“

三、四、上”读正确。

4、引导学生把课文补充完整。一二三（）（），金木水火土。天地分（）（），日月照今古。

五、自由朗读课文，理解句意。

1、出示第一行。生自由说。（第一行的“一二三四五”是数字。）除此之外，你还知道哪些数字？（六七八九十等）

师出示五个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。

2、出示第二行，第二行的“金木水火土”是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然万物的一切都和“金木水火土”有关。（教师简单一提，不作重点讲解）引导学生联系生活实际，理解金木水火土。

金：出示各种金属制品图片，了解金可以泛指金属。

木：出示树木的图片，告诉学生“木”指的树木，说一说生活中哪些物品是用木头做成的。水：出示水的图片。水是大自然的生命之源，引导学生说说水的用处。火：出示火的图片，引导学生说说火的作业和危害。土：出示土的形式，引导学生说说火的作用和危害。

3、第三行中“天地分上下”。“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。利用事物的位置关系理解，“铅笔在桌子上”，“凳子在桌子下”。

4、第四行中“日月照今古”。“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。联系生活实际说说今天是“几月几日”。

六、拓展学习，谜语诗。

1、整体感知，理解谜语诗。师出示谜语诗，教师逐句诵读，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说一说理由。随机理解和“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不见”。

2、诵读谜语诗。

师范读，学生指读跟读，读准确。

多种形式朗读。

3、识记五个生字。

师出示五个生字的阿拉伯数字，帮助学生理解字义，识记生字。

篇7：《杨氏之子》精读引领课教学设计

【教学内容】

教材：《杨氏之子》丛书：《钟氏之子》【教学目标】

1.了解文言文的基本特点，掌握其一般阅读方法，把课文读流利，读懂句子。

2.运用“想言外意”，感受语言的桥面，体会杨氏之子的智慧。3.初步学习文言文的学习方法，激发学生学习文言文的兴趣。【教学重难点】

1.感受故事中人物语言的风趣、机智、敏感。2.掌握文言文的基本特点及阅读方法。【课时安排】1课时【教学过程】

一、检测巩固，明确目标听写字：梁诣曰禽学生读学习目标

1.初读《杨氏之子》，初步感受文言文与一般文章的不同之处。2.总结：我们的祖先就用这种简洁、明了的话语记录下了一个个经典的故事，传承着我们中华民族两千多年的思想和智慧。

二、问题引领，自学感悟

（一）研读课题，初读古文

1.读小古文，首先要关注课题，同学们读读课题，先猜猜故事写的是谁？（杨家的儿子）

2.读懂了题目，谁愿意试着把课文读一读？ 3.难句指导：未闻/孔雀/是夫子家/禽。

4.小结：古文和现代文的读法不一样的是，不仅要读准字音，读通句子，还要注意读准停顿，这是学习古文非常重要的基本功，那请

同学们对照屏幕检查你的停顿是否恰当。

杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示/儿曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 5.师范读，生再读。

三、合作探究，自学感悟

1.古人云：读书百遍，其义自见，通过刚才的朗读，你知道这篇文章写的是谁与谁的故事了吗？是从哪句中知道的？

2.怎样读懂古文中每句话的意思呢？请小组合作，结合注释，试着读懂每句话的意思，实在读不懂的标注出来。

3.交流汇报难懂的地方。

4.师生对读。老师说意思，学生读相对应的古文句子。5.请学生尝试讲讲这个故事。

6.读了文章，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？（聪慧）从中哪句话最能体现他的聪慧？

7.总结一下学习小古文的方法。

四、链接阅读，延伸感悟

出示读书提示，自主阅读语文主题学习丛书《钟氏之子》。1.流利朗读、正确停顿。思考：钟氏两子分别是怎样做的？他们的理由分别是什么？

2.你觉得他们是怎样的孩子？

3.《杨氏之子》和《钟氏之子》在内容和表达上有什么相同和不同之处？

五、检测反馈，总结收获

篇8：引领精读文本，落实有效教学

【关键词】精读文本；有效教学；学生

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本之间的对话又显得尤为重要，这是开展其他一切对话活动的基础。因为学生只有深入地细读文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的交流，才能获得对文本内容的感受、理解、欣赏和评价，才能与老师和同伴进行平等、多维、高质的对话。结合个人多年的阅读教学理论与实践研究和大量的名师课例，笔者归纳了以下几个策略，粗谈自己的体会。

一、紧扣关键词语，对话文本“核心”

如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。找出这些重点词句，经过反复阅读揣摩，理解作者为何用这词语，用了这个词对文章的表达有什么作用，这样就避免了平均用力，节省了阅读时间，同时与文本重点内容有了更深入的对话，由关键词的学习进而“辐射”到文本中非重点内容的学习，调动学生的情感，体会人物内心、感受语言文字的表述准确性，学会正确遣词造句，达到“以点带面”的教学效果。

就如《赶海》一文中，作者到底是怎么表达自己赶海时的喜悦之情的呢？文章写：“我闹着要舅舅带我去赶海。”这个“闹”字要抓住，让学生体会“我”对赶海的迫切心情。

“我”为什么这样迫切？因为赶海很好玩，很有趣。到底怎么样好玩和有趣呢？细读文本以后可以这样理解：海水后退，我们追；海星躲藏，我们摸；螃蟹逃窜，我们捉；大虾逗引，我们捏。这样走进文本后发现，赶海真的很好玩、很有趣。抓住文本中的关键词，能够“牵一发而动全身”，使学生与文本的对话更具指向性，更能走进语言的“内核”，习得语言表达技巧，语文能力得到实实在在的发展。

二、架起情感桥梁，更好地感悟文本

“文章不是无情物”，每篇文章的字里行间都饱含着作者的情感。我们要研究教材，挖掘教材的情感因素，找好切入点，运用语言、媒体等多种手段，努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，让文本走进学生的心田，激越学生的情感，架起读者与作者的情感桥梁，领悟作者的言中之情，从而更好地感悟文本，与文本对话。

例如我在教《狼和鹿》时，先用多媒体展示凯巴伯森林昔日的生机勃勃的景象，问：“同学们，看着此情此景，你想说些什么？”学生纷纷赞美。正在学生竭尽全力赞叹时，我话锋一转，出示如今的凯巴伯森林枯黄在蔓延的情景，又问：“同学们，而今的凯巴伯森林却是这样一张面孔，你想说什么？”学生有的惋惜，有的不解，有的愤慨……就在这惊叹、不解、愤慨中再读课文，学生体会到了作者言中所包含的种种感情，更好地与文本进行了对话。

三、融合社会生活，体验文本乐趣

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学因受到“应试”教育的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。

例如，在教学《美丽的南沙群岛》一课之前，我引导学生当一回“小小研究员”，通过电脑、画报、图片等多种途径去了解南沙群岛美丽的景色特点，同时，了解一处自己去过的地方的景色特点。让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《美丽的南沙群岛》过程中，我安排一个迁移练习，引导学生运用已有的生活经验学习课文描写景物的方法，用总分总的构文方法联系写话，学生熱情很高。

再如，在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，我安排了“走近大自然”的综合实践活动，我们提出：既然是“课本”，那么这本“书”里就有很多的知识。那么有哪些知识呢？我让学生课后分组去探究，制订研究计划，并且指导了探究途经：可以在书中获取，可以在网上看看，可以问别人，当然最好是自已到大自然中去寻找答案。学生的热情很高，积极参与，在这里，没有“差生”，全是优生，在活动过程中，不断地获得新知识，又不断地产生新的疑问，在他们的脑袋中又有了许多新的问题，这些问题像一块块小磁铁，深深地吸引住了学生，引着他们走向科学的深处。在这里，学生的探究面非常广，有研究鸟的，有研究海洋的，有研究鱼类的，还有研究植物的……有的根据花儿开放的特点，编出了四季花谱，根据花儿每天开放的时间特点，绘出了鲜花时钟，根据花的药用价值，写出了“花茶经”……

著名教育专家成尚荣在一篇文章中写到，“语文教学应该让孩子有被拥抱的感觉。孩子们在语文教学中的被拥抱，不是无所依托的，不是空泛的，而是应让语言文字去拥抱孩子，让孩子在语言文字中被滋养。没有语言文字何来语文？不着力进行语言文字教学，哪能称之为语文教学？那些个词，那些个句，那些个段落，那些个标点，像一湖清凌凌的水，孩子们在语言文字中游泳、嬉戏，被语言文字所浸润，体味着，感受着，被涵养着”。在阅读教学中，教师只有运用多种教学策略，多层面地激活学生与文本对话，才能让孩子成为文本的“知音”；只有让学生与文本有了精彩的对话，我们的课堂变得更加生动，更具活力，更有生命力。我们的语文教学才能真正地走进学生的心灵，才是出彩的语文课堂。