学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

2024-07-29

学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨（共6篇）

篇1：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

摘要：学科竞赛促进了理论教学与实验教学的改革，推进了实验室的软硬件建设，提高了教师的教学水平与科研水平，以赛促学、以赛促教，竞赛与教学改革互促，实现课内外的有机结合，激发了学生学习积极性，有效地推动了教育教学改革。学科竞赛也有助于创新平台的搭建，科技创新氛围的形成，培养学生的创新思维和创新实践能力，促使学生创新人格的塑造。

关键词：学科竞赛；教学改革；创新能力；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0131-02

学科竞赛是培养创新型高素质人才的有效途径之一。[1-2]学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，具有示范性和导向效应，可有效地推进课程建设和专业教学的改革。学科竞赛的开展有助于教改成果的转化，在教学过程中采用的项目驱动、案列式、启发式教学方法和教学手段等成果的体现倡导了理论联系实际的学风。通过学科竞赛的开展可以增强学生的动手实践能力、解决实际问题能力以及激发学生的创新意识和团队合作精神，对营造良好的校园科技创新氛围起到积极的促进作用。

一、学科竞赛能够促进教学改革

传统教学过程中学生们往往存在“学而不习、知而不识”的现象与风气。“学而不习”就是在学习过程中不注重课前课后的预习与复习等环节，缺乏对学习的消化、理解和巩固的过程；“知而不识”是指对信息接收或获取后没有及时对获得的信息进行判断、分析等处理。“识”是体现创新性，我国大学课堂更多的是注重知识的传授，以传承性教学为主，重“知”轻“识”，不利于学生创新精神的培养。开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导，有意识地改革课堂教学方式方法，由知识的积累向注重综合能力培养转变、由灌输式向启发式转变，注重提高学生的学习兴趣，激发学生主动获取知识的欲望，提高学习效果。通过学科竞赛的辐射效应，以带领少数、培训多数到激励提高全体的金字塔式的培养模式使教学效果从点到面辐射到全体。

学科竞赛活动的开展可以促进相关课程的教学改革[3]，从而对学生的实践创新能力培养起到积极的促进作用。学科竞赛是对知识的深入理解，可以有效推动课程体系和教学内容的改革、加强教学手段和教学方法的建设，极大地调动学生学习的积极性，有效提升教育教学质量；反过来，课程的教学改革为学科竞赛的顺利开展提供知识保障；学科竞赛与课程教学改革之间互相促进、相互支撑。

1.学科竞赛促进理论教学改革

“以赛促学、以赛促教，学教互促，良性发展。”开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导，有意识地改革课堂教学方式方法，由单一的知识传授向注重综合能力培养转变、由灌输式教学向启发式教学转变，注重提高学生的学习兴趣，激发学生主动获取知识的欲望，提高学习效果。

形式多样的学科竞赛有助于激发学生的学习兴趣、推动课程教学的改革。如大学英语教学可以依据教学特点引入形式多样的竞赛活动，按学生的学习阶段和特点开展递进式的竞赛活动：英语美文朗读比赛、英语话剧表演大赛、英语演讲大赛、英语写作竞赛等。例如“英语话剧表演大赛”，学生运用所学的英语知识，以英语话剧表演的形式进行竞赛。在老师的指导下，学生自己编写英文剧本、排练表演，几个人组成一个团队，分工合作，将英语学习中的听、说、读、写的训练全部应用到竞赛过程中，在教学环节有效地结合各阶段的竞赛活动有目标、有计划地进行课程教学，吸引学生积极参赛，有效提高学生英语学习兴趣。软件设计大赛与“软件设计基础”课程设计相融合。采取“项目驱动教学法”，整门课程从头至尾围绕一个完整的项目开展，并采取案例式教学法进行授课，并且在竞赛题目上进行创新设计：对C/C++、VB、VB.Net、C#等语言设计题目，结合课程设计，每年不断更新、补充新的题目，引导学生课下去自学更多的计算机知识。

2.学科竞赛推进实践教学改革

实践教学是应用型人才培养的关键环节之一。一方面，实践教学可以培养学生的实践动手能力，有助于提高学生的人格和综合素质；另一方面，也是对理论教学的深入理解和实践及创新的重要内容。学科竞赛的广泛开展促进了相关学科的实践教学改革与实践，不断提高综合性、设计性实验的开设范围，对实践教学建设和改革具有积极的推进作用。

（1）学科竞赛有助于实验课程水平的提高。学科竞赛的经验积累促进了竞赛项目不断转化为实验课程的实验项目，在实验教学中不断完善设计性、综合性实验，不断开发创新性实验，提高实验教学水平。依据学科竞赛成果已经转化的实验项目的完善程度，又可对进一步增设实验设备、扩大实验室规模提出设想与建议，对不断增强实验室功能、提高实验室课程开设的水平能起到积极的促进作用。例如智能小汽车竞赛、电子设计竞赛和机械创新竞赛等实物性竞赛，其竞赛题目经过整合后许多都转化成相关课程的实验项目，极大地增强了学生的学习兴趣，引导学生动手实践能力。[4]

（2）学科竞赛促进实验管理制度完善。学科竞赛活动的广泛开展推动了实验室开放制度的完善。为确保学校其他相关教学基地、各级示范性实验中心、工程中心、重点实验室和全校各类实验室都能作为学生创新与学科竞赛训练的基地，对参与项目的学生免费提供实验场地、实验仪器设备。为充分发挥实验室的资源优势，促进实验教学改革，逐步形成高素质创新人才培养的新机制，学校逐步推进实验室开放制度。为保障实验室高效、规范、有序的运行，开放实验室的管理制度不断完善，通过信息化建设，学校在网站上设立实验室开放信息平台，公布各实验室开放的时间、场地、设备、可开展的实验项目和指导教师等信息，学生可通过此平台选择并预约进入实验室开展研究训练。

（3）学科竞赛有助于指导教师水平的提高。学校制定相关配套政策，不断提高实验教师的工作积极性，制度上鼓励教师加大投入指导竞赛的精力。例如：根据在竞赛过程中指导教师的实际工作情况给予一定的工作量补贴；学生获奖后给予指导教师相应的配套奖励措施；设立竞赛专项教改项目基金申请、在职称评聘中给予获奖指导教师的加分、津贴补贴等激励措施有效提高了教师对竞赛指导和对实验教学改革的积极性。学科竞赛活动的有序开展促进了指导教师积极参与新型实验仪器设备的研制与应用开发；教师在教学内容的安排和教学方法的应用上更多地体现设计、综合、创新思想，增加综合性、设计性实验项目，将教学、科研、技术、生产结合起来，使内容更接近生产实际，提高学生的综合能力，也促使教师实验与科研水平的不断提高，激励教师提高自身水平的积极性。

二、学科竞赛培养学生的创新能力

学科竞赛活动为学生的创新实践活动提供了软硬件、师资等方面的支持，为学生的团队创新活动提供了平台，同时在校园内形成良好的校园科技和创新实践氛围，为营造良好的学风、校风作出贡献。各级各类学科竞赛活动的开展也有利于学生发现问题、运用所学知识主动分析问题、解决问题的能力，有效提高学生的问题意识、培育学生的创新思维；有利于学生提升信息获取能力、独立研究能力、综合分析能力、实际操作能力、表达和沟通能力、逆境处理能力等，从多方面提升了学生的创新技能。[5-6]

1.学科竞赛有助于搭建创新平台，形成创新文化

学生参与学科竞赛的过程中，有专业素质较高的指导教师队伍为学生提供咨询和辅导，有学校为竞赛专门配备基础实验室、练习场地，企业也会应邀参与进来承担赛前培训、赛中评判、赛后应用等工作。专业化、高水平的师资队伍具有深厚的理论功底，为学生的参赛提供理论积淀；企业具有丰富的实践经验，对学生的作品进行实践检验；教师、学校、企业的相互合作为学生创新能力的提高搭建了平台。

学科竞赛推进了课程改革的不断深入，使课堂教学的实践性更强，吸引更多的学生对学习产生浓厚的兴趣，自己主动学习的积极性不断提高，在校园内形成了积极向上的学习氛围。通过竞赛活动的参与过程，学生进一步认识到理论与实践相结合的重要性、实践过程对创新能力提高的促进作用，极大地激发了学生努力学习的热情和对新知识努力探索的兴趣，激发了学生的创新欲望。良好的学习氛围中创新意识的不断提高促使校园创新文化的形成。

2.学科竞赛有助于培育创新思维，提升创新技能

（1）有助于创新意识与创新思维的培养。创新意识和创新思维是创新能力的核心[7]，开展内容丰富的学科竞赛活动有利于学生创新意识的培养。学科竞赛要求学生自主选题、设计、制造、修改、交流、答辩，要求学生学会应用所学的知识发现并解决生活、生产中的实际问题，指导教师鼓励学生们开拓思维、细心观察、深入思考，学会在前人研究的基础上结合实践发现问题，教会学生用创新的思维去考虑和解决问题，是培养学生创新能力的有效途径之一。

（2）有助于实践操作能力与创新技能的提升。创新技能是创新能力的重要组成部分，学生参与学科竞赛，在确定选题后需要通过网络搜集、文献检索等多种方式收集资料，结合资料与所学的知识进行综合分析，提升了信息获取能力和综合分析能力；参赛过程中需要学生不仅有创新思想，还要将思想投入实践，亲自动手制作，边学习边实践，在实际操作中不断发现问题并解决问题，最终完成参赛成果，提升了实践操作能力；完成参赛目标，还需要学生们的团队合作，通过团队的合作交流发现新思想，通过头脑风暴找到解决问题的办法，提升了团队合作、沟通交流的能力。

（3）有助于创新人格的形成。创新人格是指创新的个性品质，如想象力、应对挑战的能力等。创新人格的形成是培养创新能力的关键。学科竞赛的过程中学生们需要不断在失败中总结不足、反省自身，学会承受压力、在逆境中求生存，增强应对困难、保护自我、激励自我的能力，提升了逆境处理能力，初步形成创新人格。

三、结束语

基于学科竞赛的教学模式是以教学改革为主体，以学科竞赛为引导，促进了相关课程的教学改革与实践，提高了教学质量，加强了学生理论联系实际及动手实践能力；有效的教学改革成果对学科竞赛的开展起到了积极的推动作用。同时学科竞赛提高了学生的创新思维、创新能力、协作精神、动手能力，在学生综合素质提高等诸多方面起着重要的促进作用。

参考文献：

[1]王晓勇，俞松坤.以学科竞赛引领创新人才培养[J].中国大学教学，2007，（12）：59-60.[2]尹仕，肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理，2009，26（5）：121-124.[3]李苏北.以学科竞赛为载体推动课程建设与学生创新能力培养[J].大学数学，2009，25（5）：8-10.[4]侯加林，黄在范，闫银发，等.以电子竞赛为载体推动课程改革提高学生创新能力[J].教育教学论坛，2011，（35）：139-141.[5]柏连阳，蒋建初，盛正发.基于学科竞赛的新建本科院校技术创新人才培养探析[J].中国高教研究，2010，（8）：65-67.[6]严薇，袁云松.大学生实践创新能力培养的探索与实践[J].中国大学教学，2012，（9）：78-80.[7]姜丽华.培养学生创新能力的三维目标[J].教育科学，2008，（4）：64-67.（责任编辑：王祝萍）

篇2：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

唐立国

（广西赛区

桂林电子工业学院教务处桂林 541004）

摘要：全国大学生电子设计竞赛以其独具特色的大学生学科竞赛模式，吸引广大师生的参与，并得到了全国高校和社会各界的支持。竞赛在某种程度上已经成为教学改革实践的载体，从多方面有力地推动了参赛高校的教育教学改革。本文介绍我院自1997年参加电子设计竞赛以来取得的成绩，以及通过参加电子竞赛，紧密联系人才培养模式，推动实践教学改革的经验。

关键词：电子竞赛；成绩；实践教学；改革

全国大学生电子设计竞赛是教育部和前电子工业部于1994年共同倡导主办的，全国先后举办了六届竞赛，至今已经步入第十个。它是四大学科（电子设计、数学建模、机械设计、结构设计）竞赛之一，面向全国大学生的群众性科技活动。竞赛内容紧扣当前教学内容与教学环节，注重理论联系实际，并体现基础教学知识与综合能力的结合，设计计算与制作测试的结合，电子技术基本内容与多专业内容的结合，传统器件与新型器件应用的结合；也特别注意在新技术、新器件、新仪器上的应用。对高校教育思想和教育观念的转变，对教育教学改革特别是实践教学改革起积极的推进作用。正因为竞赛逐渐成为教学改革实践的载体，从而越来越被高校所重视，得到广大师生的认可和积极参与。从1994年举办首届竞赛以来竞赛规模和影响力逐届扩大，参赛高校和参赛人数逐年增加，竞赛质量持续提高。2003年第六届竞赛发展到24个赛区参赛，总计有426所高校、3039个代表队的9117名同学参赛，规模盛况空前。

我院于1997年首次派出9个代表队参赛，取得3个全国二等奖、3个赛区一等奖、4个赛区二等奖；1999年派出11个代表队参赛，取得了2个全国一等奖、4个赛区一等奖、1个赛区二等奖，实现了全国一等奖零的突破；在2001年第五届竞赛上，我院15个代表队在全国各高校参赛队中脱颖而出，力挫群雄，获得竞赛最高奖“索尼杯”和3个全国一等奖、1个全国二等奖、6个赛区一等奖、2个赛区二等奖的好成绩，为广西赛区争光，为学院争得了荣誉，同时提高学院在全国高校中的知名度；2003年第六届竞赛，我院代表队再接再厉，一举夺得5个全国一等奖、6个赛区一等奖、9个赛区二等奖的好成绩。这些成绩的取得，凝聚了学院领导、老师和学生的心血和汗水，体现了我院近几年来，在人才培养模式、教育教学的改革是对路的，效果是好的，尤其是在实践教学改革方面，改革管理体制、实践教学内容，加强实验室建设等，充分调动学生学习的积极性，吸引学生参加各类竞赛和课外科技活动，完成对具有创新精神和实践能力的高级应用人才培养的目的。

全国大学生电子设计竞赛是一项大学生学科竞赛，反映学科的发展动向及新技术、新设备的采用，给学院的实践教学课程体系、实验内容的改革、实验室建设工作起辅助和促进作用。我院对实践教学非常重视，自从参加首届电子竞赛以来，特别注重及时的总结，包括召集指导教师、课程主讲教师、各教学单位主管教学领导、院竞赛专家组成员，共同探讨竞赛对学院目前教学内容改革影响。及时调整相关实验内容、实验室建设和与之相适应的政策，为学生提供最新的学科知识和良好的实验环境。促进实验新平台的构建

（1）加快实验室建设实验室建设是制约实践教学的“瓶颈”，是本科教学质量和培养应用性人才的保证，通过竞赛反映出加强学生动手能力的培养，必须为学生提供充足实验仪器设备，让学生进行实践。因此学院把实验室建设作为重点建设来抓，加大对实验室的投资和改革力度，多方面筹措资金，先后争取到政府贴息贷款4800万元和日元贷款1300万元，从2001年开始分四年用于本科教学实验室建设。通过建设，保证了我院12000多名本专科学生在基础和技术基础实验1人1组、专业实验2人1组，为学生创新精神和动手能力的培养提供了优良环境和物资保障。

（2）调整实验室设置，构建实验新平台

我院是一所以工科为主综合性的大学，各学科、各专业都开设有相同的基础课实验和技术基础课实验。为了优化资源配置，提高仪器设备的使用率和学生能力培养的要求，学院对原工科基础课实验室进行调整合并，组建院级教学实践部，教学实践部由电路中心、计算机中心和金工实习中心组成，统一开设电路实验、计算机语言课实验、单片机原理实验、微机原理接口实验、电装电调实习和金工实习。从而打破了院系之间的界限，建立以学科群组建基础和跨学科的专业基础实验大平台的模式。

通过建设，电路中心的电子线路实验设备达200多台套，达到基础课实验单人单组的要求，同时还对全院相同的基础实验课和技术基础课实验统一教学大纲，进一步规范实验教学要求。促进实验教学改革，提高教学质量

（1）深化实验课程内容与体系改革

实践教学要围绕培养学生的全面素质和创新能力这个重要目标，打破传统的教学模式，建立起“理论、实践、研究”三位一体的新的教学模式，创建新的实验教学体系，整合实验内容。学院对简单陈旧的演示性、验证性实验项目加大整合力度，根据现代科技发展对高校人才培养要求，开出一批题型新颖、难度适度的设计型、综合型和应用型实验项目。同时，增加单独设课的比例，把各专业的主要基础课和技术基础课实验（学时＞8学时）拿出来单独设课，根据各系各专业的培养目标，把相同的基础课实验和技术基础课实验分档次（如分为A、B、C档），并相应的提高实验的学时数和综合性、设计性实验内容。这样，在学生能力的培养上做到因材施教，使学生根据专业特点有足够的时间来掌握和消化所学的知识。

如：我院模拟电子电路课程，根据目前学科发展和电子竞赛内容的导向，发现电子电路的设计与制作已发生了本质性变化，当前EDA技术在电子电路设计中占主导地位，因此在电子电路课程教学中引入EDA技术，将先进的CAA、CAD手段融入到课程教学中，向学生介绍和应用了PSPICE、PROTEL、Electronics WorkBench EDA等优秀EDA软件。并相应调整实验内容，把电子电路EDA手段运用到实验中，让学生根据任务要求利用EDA软件自行设计电路，使学生及时掌握和运用新方法、新技术设计电路，激发学生创新精神和创新能力的发挥。

又如：学院在拟建嵌入式系统实验室是时，原有老师提出建立以ARM处理器的实验平台，但2004年我院应邀参加第二届全国大学生电子设计竞赛——嵌入式系统专题竞赛，竞赛内容都统一采用英特尔（中国）有限公司提供的基于XScale®架构PXA255处理器的Sitsang平台，平台性能更加出色，更适合手机、个人数字助理和其它无线互联网设备等应用。因此，在嵌入式系统实验室建设论证时，专家组要求教师结合目前科技发展，进一步论证，确定教学内容，建立与之相适应的实验室及实验内容，为学生提供新知识、新技术。

（2）导入ISO9000质量体系，建立健全实践教学考试管理制度

在实践教学中如何提高学生实验的积极性和主动性至关重要。实验考核一方面能够更加全面地评定学生的实验成绩，更重要的是能促使学生重视实验教学，平时实验能严格要求自己，扎扎实实地学习，认真独立地完成实验，达到提高实验教学质量，培养学生创新精神和动手能力的目的。另外电子竞赛也是一项检验学生掌握知识能力和实际动手能力的赛事，反映了对高校实践教学的要求。

近年来围绕如何培养“既有扎实的理论基础，又有较强实践动手能力和创新精神的复合型人才”这个目标，国内许多工科院校越来越重视实验实践环节的考试考核，不断探索实验等实践教学的考试、考核和成绩评定方法。然而，从目前了解的情况看，还没有形成较为全面、完善的实验考试、考核制度，实验考试实施范围有限。实验成绩仍较多根据平时成绩来综合评定，缺乏科学严格的实验考试制度和成绩评定办法，难以激励学生的主动性、积极性、创造性和科学探索精神，不利于实验能力和科学素质的培养。

我院一贯重视实验和实践教学。从80年代末开始，学院就着手进行实验、实践教学的考试方法改革，积累了一定的经验和基础。明确培养应用性人才的目标后，学院进一步深化了对实验、实践教学的考试、考核方法的改革，2000年教务处申请并承担了教育部“新世纪高等教育教学改革工程”立项项目，又称“世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目”，《高等学校实验、实践教学的考试方法改革与实践》，将企业全面质量管理运用于高等学校实验考核，导入ISO9000质量体系，规范实验考核，提高考核质量；改进和优化实验考试制度，实行全程性考核；改革实验考试方法，探索不同层次的多样式实验考试模式；在实验单独设课的基础上，进行实验单独考核；规范实验成绩评定标准，推行以量化评分为主、等级评分相结合的评分方法；建立实验考核的监控及信息反馈系统，完善实验考核体系；建立实验考试试题库，增强实验考核的科学性、合理性；研究开发计算机辅助实验教学考试系统，提高实验考核的效率与效果；探索和研究开放实验室进行开放式实验考核的模式，切实提高学生实践创新能力；努力解决影响实验考核实施的各种具体问题，完善实验考核体系。

2001年上半年，学院对本科所有实践环节的教学大纲根据素质教育对人才培养的要求，重新修定实践教学大纲，出版了新的《实践教学大纲汇编》，为进一步规范实践教学考核，学院组织编写了《实践教学考试考核实施细则》，并逐步建立实验考核试题库，做到实践教学有章可循，规范管理。每学期学院共有130多门实验课进行了考核。促进课外科技活动的开展，建立起高校科技创新平台

学院建立健全的学生科技创新机制，为学生参加科技活动创造条件，切实加强学生创新精神和创新能力培养。学院出台多项管理、激励政策，2000年7月制订颁发了《桂林电子工业学院创新学分及成绩评定办法》，设立创新学分，允许把学生在课外科技活动中获得科技成果折算成相应学分，免修相关课程；为适应高等教育改革和发展的需要，学院逐步施行导师制，加大本科生培养力度，指导学生学习和成才，加强个性化教育和主体性教育，提高学生以创新精神和创新能力为核心的综合素质，学院设立专项经费，用于资助学生开展各项科研活动。

学院除了组织参加全国大学生电子设计竞赛、数学建模、全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛等外。为了配合各类竞赛的开展，学院还每年举办电脑节、科技文化节、创新大赛、院级电子设计竞赛等，在校园中形成了学科学、用科学的良好氛围。主要做法如下：

（l）为学生的科研和创新活动提供良好的场所。除学院投资建成各类综合实验室、实践场所，学院还投入资金建设数学建模实验室、各系科技制作协会和大学生创新基地，并且学院的实验室和实习场所无条件地向参加各类科技和创新活动的学生开放，为学生科技和创新活动提供了良好的活动场所，同时还非常注重学生梯队的培养。我院参加电子设计竞赛的队员，全部来自各系学生科协。

（2）学院各种创新基金则支持学生课外科技创新活动的开展。为学生的科研和数学建模、电子设计、“挑战杯”等竞赛和创新活动提供了专项经费。1999年以来，累计投入学生课外科技活动经费70多万元。

（3）充分利用学院的师资力量和学科条件，为学生的课内外实践活动提供指导。在各类学生科技竞赛中，学院专门组织师资力量辅导学生，同时让学生较早地参加科研和创新活动，有些学生在低年级就参加导师的科研活动。截止2003年有280名学生共计32834小时参加老师的科研，如2001年获得“索尼杯”的三位参赛选手，均选择参加了《信号系统》、《模拟电子技术》、《通信原理》课程的实验改革。尤其是《通信原理》实验系统开发，涉及到信号的产生、调制、解调等各个环节，是一个综合性非常强的实验系统，学生通过参加该实验改革，对通信电路有了较全面深刻的掌握，电路设计能力有了很大的提高，为参加竞赛积累了宝贵的经验。

（4）学院从98年开始非竞赛年定期（两年一次）举行“院电子设计竞赛”，竞赛完全仿照全国大学生电子设计竞赛的形式进行比赛，专门组织专家出题和进行评审，受到学生的普遍欢迎。通过电子设计竞赛，推动实验教学内容和方法改革，提高了学生对实验的兴趣及对知识点的理解和运用，同时为全国大学生电子设计竞赛做准备。

（5）学院制定的《桂林电子工业学院创新学分及成绩评定办法》、《桂林电子工业学院学生各类比赛奖励金额等级》，鼓励学生积极参加科技竞赛和教师指导大学生科技竞赛活动。并对在科技竞赛中获得奖项的学生和指导教师给予奖励，给获奖学生认定创新学分。结束语

篇3：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

关键词：学科竞赛,实验教学,创新能力,人才培养

0引言

教育部倡导的学科竞赛, 是以促进高等学校实施素质教育, 培养创新人才, 促进高校教育教学改革, 切实提高教学质量为目的[1]。而实验教学是高校教育的一个重要组成部分, 对于工科大学生实际工作能力的培养起到至关重要的作用。实验课的目的是让学生通过实际动手, 掌握一般的实验方法和技巧, 巩固已有的理论知识, 提高其分析和解决实际问题的能力, 也培养其创新精神和实事求是的作风。但在实际情况中, 发现部分学生运用综合知识能力不强, 算法设计能力与编程能力有限, 动手能力不强等一些情况存在。通过总结电气信息类学科竞赛的参赛经验, 发现一些学科竞赛管理以及实验教学环节存在不足, 诸如学生受益面窄 (竞赛参与度不高) 、实践教学与学科竞赛联系的紧密型不够、实验教学内容中验证性项目远远多于自主设计的实验项目、综合性设计实验偏少、理论与实践联系不紧密等, 迫切需要对固有的学科竞赛模式及实验教学模式进行改革, 促使学科竞赛与实验教学实现无缝衔接, 建立新的、高效的人才培养模式。

1学科竞赛对实验教学的促进作用

学科竞赛对于彰显学校办学实力与水平、提升教师教学与科研水平和培养学生综合素质与能力具有重要意义, 并且有利于提高学校的知名度。调查结果表明参赛学生普遍具有较强的工程实践能力和创新能力, 已成为各用人单位和研究生培养的青睐对象[2,3]。大学生学科竞赛已经为高校卓越人才的培养提供了一条重要途径。

电气信息类学科竞赛是多个学科的融合, 其内容涉及计算机技术、电子技术、控制理论、传感器技术和通信技术等多个专业、多门课程, 并与电气工程及其自动化和电子信息工程专业教学内容密切相关。学科竞赛是对学生设计能力、实践能力、心里素质、团队精神的一个挑战, 在检验学生综合知识运用的同时, 更侧重于锻炼学生的实际动手操作能力, 因此它是对学生综合能力全方位考核。目前电气信息类学科竞赛主要有:全国电子设计大赛、软件外包、飞思卡尔智能车竞赛等。

2从学科竞赛反映实验教学中存在的问题和不足

我校从2001年开始参加全国大学生电子设计竞赛, 参赛类别和规模在逐年增多和扩大, 也取得了可喜的成绩。但是, 通过近几届的培训和比赛发现学生仍存在一些基础性的问题, 动手能力仍然较弱, 设计方案生搬硬套, 创新意识薄弱等问题。集中暴露出一些与实验教学相关的问题, 比如:实践教学与学科竞赛联系的紧密型不够、实验教学内容中验证性项目偏多、综合性设计实验偏少、理论与实践联系不紧密、实验教学缺乏创新能力的培养等。除此之外, 还表现在以下方面:学生知识面狭窄, 综合素养较差;基本理论掌握不扎实;基本技能培训不到位, 忽略了动手能力、实践技能的培养, 等等。

3学科竞赛与实验教学改革促进创新型人才的培养

针对上述问题和不足, 对我校电气信息类的学科竞赛与实验教学, 采取了一系列改革措施, 以促进创新型人才的培养, 并取得了一定成效。具体如下:

3.1加强学科竞赛的组织和管理

为了把学科竞赛与培养创新型人才的办学定位融为一体, 我们坚持以竞赛促学业, 用成绩励成才, 使校园竞赛活动蔚然成风。

(一) 建立一套良好的学科竞赛管理制度

积极组织学生参加全国 (浙江省) 电子设计竞赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛等科技竞赛, 激发学生的创新激情。参加科技创新并取得一定科研成果的可以抵充实践学分, 省级竞赛获奖、发表期刊论文、授权专利等可免毕业设计。同时, 建立学生课外科技成果陈列室, 创造浓郁的实践创新氛围, 新生参观陈列室是始业教育重要内容之一[4,5]。加大对竞赛辅导教师的奖励力度, 按照实际竞赛辅导时间给予一定的课时补贴、竞赛获奖发放奖励性津贴并纳入年终科研考核分。

(二) 由点到面, 不断扩大学生的受益面

以飞思卡尔智能车竞赛为例[6]:2014年报名学生的专业只有3个, 学生数为96人, 竞赛指导培训学生为16组 (每组3人) , 省参赛学生为9组。2015年报名学生的专业增加到7个, 包括电气工程及其自动化、电子信息工程、船舶电子电气工程、机械电子工程、机械设计制造及其自动化、能源与动力工程、海洋工程与技术。学生数为135人, 全体参加了竞赛知识普及的初级培训, 包括K60单片机、128单片机等基本功能模块知识点的讲解, 逐渐扩大了学生的受益面。

(三) 加强实验中心建设, 实施科技创新计划

教学实验示范中心是组织实践教学环节的重要地点, 能够开设多门电气信息类实验课程、课程设计, 增设电子综合设计辅导等课程实践环节, 承担学生的课外电子设计制作辅导、大学生电子设计竞赛及“飞思卡尔”智能车竞赛等培训任务。学生也可以自主设计并申报“创新研究项目”, 经学校组织专家评审通过后, 给予相应的经费支持和条件保障。目前学校已开展“大学生研究性学习与创新性实验项目”, 此计划的实施, 可加强本科生的创新精神和实践能力的培养, 能使更多的学生以较高的实践能力参与到各类学科竞赛中, 提升各类学科竞赛成绩。

3.2 以学科竞赛为基点, 推动实验教学改革

(一) 更新实验内容

根据实验课程特点, 引入不同竞赛内容。以《测试技术》实验课为例, 在讲解传感器操作原理中穿插飞思卡尔智能车模内容, 现场演示智能车的CCD光电传感器对跑道的检测功能, 微控制器采集CCD的数据, 经过算法处理后传送给舵机, 学生可直观的观察光电传感器在智能车前轮转向中的作用。以竞赛促实验教学, 激发学生学习兴趣

根据学科竞赛内容可知, 实验教学中需要应用新技术、新器件, 因此在实验教学中, 舍弃过时陈旧内容, 引入新内容, 比如集成运放、FPGA的应用, 增加软件仿真内容, 使软硬件相结合, 丰富实验;讲授实验课时加强学科竞赛中涉及到的知识点;扩展实验内容, 介绍相关知识在工程中的应用, 培养学生成为专业型复合人才[7]。

(二) 推广多元化实验教学方法

借鉴国际先进的CDIO工程教育理念与标准, 结合我国国情和电气信息类专业教育的特点, 对实验教学进行全面探索与实践。以学生为主体, 实施工程项目式教学法, 在实践教学中培养学生的核心专业能力。①多媒体教学, 安装投影仪, 有条件的实验室可安装电子教室软件, 教师机可以现场控制学生机讲授实验内容并分发文件。②开放教学, 即时间开放和内容开放, 学生在实验时间上有较大的灵活性, 完成规定实验内容外, 可根据专业特点和个人爱好选择规定外内容, 有助于提升学生的学习兴趣。

(三) 竞赛融入科研, 形成良好的学科竞赛氛围

一方面, 通过各类学科竞赛, 学生的实践动手能力以及查找资料、分析问题的能力得到培养。由于从大学一年级就开始培养学生的创新动手能力, 到大三时, 学生的竞赛水平和科研能力已经能够解决科研中的一些技术问题。另一方面, 竞赛辅导老师参考每年的科技竞赛题目, 了解并学习使用新器件, 开阔思路, 把不断深入研究的内容转化为科研成果, 并带动学生共同研究, 不仅培养学生团队合作精神, 也激发了指导老师的科研潜力, 使整个学校处在一个良性循环的学科竞赛的氛围中。

3.3 成效

经过这些年来竞赛指导老师和参赛学生的不懈努力, 取得了一定收获。①学科竞赛与实验教学相结合, 提高了学生独立分析问题解决问题能力以及科研创新能力, 提高学生在就业市场上的竞争力, 促使学生能较快融入并适应企业工作需要。②飞思卡尔车模的设计调试时间长且具有竞速的可观性, 电子竞赛的培训内容具有“工程项目式”特点, 再加上学校对竞赛获奖学生的激励措施, 能够调动学生进入实验室, 熟练使用各类仪器。③由于在实验教学中融入了竞赛知识点, 内容生动而形象, 学生的学习热情被激发, 操作技能也得到提升。④我校近三年参加全国 (浙江省) 大学生电子设计竞赛, 获省一等奖4项, 省二等奖5项, 省三等奖11项。飞思卡尔智能汽车大赛获省二等奖1项, 省三等奖5项。

4结束语

以学科竞赛为依托, 促进实验教学改革, 即实验教学内容和多元化实验教学方法改革, 理论和实践的相互结合, 提升了学生的实践能力和创新意识。既丰富了实验教学内容和实验方法, 充分激发学生的自主学习兴趣, 又促使学科竞赛进一步蓬勃发展。我校近几年的实践证明, 学科竞赛与实验教学的结合, 能够加强创新人才培养, 全面提高实验教学质量和学生综合素质, 进一步提高了人才培养与社会需求的契合度。

参考文献

[1]蒋秀英.基于学科竞赛的实践教学模式研究[J].计算机教育, 2008, 19 (16) :37-38.

[2]汪和生, 吴达胜.基于学科竞赛的电子信息类专业创新型人才培养研究.计算机教育, 2013, 24 (10) :5-9.

[3]李英俊, 孙淑琴, 世钧.多种模式开放实验室培养创新人才的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (3) :121-124.

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[6]张瑞成, 陈至坤, 王福斌.以智能汽车竞赛推动实验教学改革[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (8) :103-105.

篇4：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

关键词学科竞赛校企合作教学改革

近年来，随着科学技术的发展和大学毕业生数量的不断增加，社会对大学生提出了许多新的要求。在这种新形势下，如何提高大学生就业竞争力，使之凭借基础实力和特色实力，在激烈的人才市场竞争中取胜，就显得尤为重要。近年来，多种形式的大学生学科竞赛在浙江省广泛开展，如财会信息化、电子商务、统计调查方案设计、工业设计、生命科学、力学、程序设计、英语演讲、电子设计、数学建模等，竞赛项目多、参与面广、在国内都引起了很大反响。

一、学科竞赛是大学生综合素质培养的有效载体

学科竞赛的开展对于培养学生的实践与创新能力，促进专业教学改革，提高人才培养质量有着十分重要的意义。学科竞赛的开展，有助于激发高校学生创新和竞争意识，发扬学生团队合作精神，拓展学生知识面，培养大学生理论联系实际的能力，而且，学科竞赛可以提高教师实践教学水平，同时促进课程体系的改革。此外，学科竞赛还可以作为宣传学校形象的一个手段，提升学校知名度与竞争力。

以浙江省大学生财会信息化竞赛（高职高专组）为例，初赛采用封闭式考场，从上午8时至下午15：00时，由3名同学组成的团队完成中级会计师考试难度的3道会计业务题和2道财务管理题，采用MS OFFICE WORD完成竞赛答卷并统一打印。高职组可以携带初、中级会计职称考试《初级会计实务》、《中级会计实务》、《财务管理》教材，《企业会计准则》及其应用指南。

高职高专组决赛，由参赛队（3名同学组成）从会计、财务管理二组题目分别抽取1题，加上另外1题必答题，共需要回答3题。赛题以会计、财务基础知识、初赛案例相关问题分析为主。每支参赛队伍答辩的总时间不超过10分钟。每一答辩题目应由1位队员做主要回答，其他队员可作补充，回答时可使用答辩教室内的黑板进行演算。答辩老师也可针对回答情况作进一步提问。

二、当前学科竞赛工作中存在的一些问题

学科竞赛与高等学校相关专业的课程内容和课程体系改革密切结合，有助于推动课程教学、教学改革和实验室建设等工作，是一种能使学生提高学习主动性，拓宽知识面，并有效提升创新能力的良好途径，是促进学生全面发展、培养学生综合素质的重要举措之一。

笔者走访了几家兄弟院校了解到，近几年学生参加各级学科竞赛项目数逐年增加，参赛人数迅速上升，学生参加各类竞赛的积极性空前高涨，学生参与面也迅速提高，但也发现存在一些问题：

（1）校内学科競赛重点不突出，品牌竞赛项目少，不同学科间竞赛发展不均衡；

（2）有些竞赛的含金量有限，学生参与面大受益面小；

（3）主动争取地方资源意识不足；

（4）学科竞赛与日常教学、实践环节、课程建设融合度不够；

（5）部分学科竞赛游离在专业人才培养方案之外。

三、实现学科竞赛对学生实践与创新能力培养的相关措施

（一）重视学科竞赛的育人作用和质量

人才培养是高职教育的根本任务。学科竞赛水平很大程度上体现了专业建设水平和人才培养质量，学科竞赛的开展对人才培养产生了积极的推动作用。近年来，随着各级各类竞赛项目的不断开展，学生参加各级竞赛的积极性空前高涨，学生参与面迅速提高。学校为了提高学生实践创新能力，均采取了激励措施鼓励学生参加各级竞赛。

目前学校校内竞赛项目逐年增加，校外竞赛项目种类丰富，民间学会或者各种社会团体组织的竞赛项目泛滥，出现了学科竞赛量的迅速发展，而部分竞赛的权威性及含金量有限，社会承认度有限。在学科竞赛的开展有着良好的校内、校外环境的同时，需要注意学科竞赛的“质”与“量”均衡发展。

（二）凸显学科竞赛的校企合作特色

学科竞赛作为培养创新人才的有效平台，还要服务地方经济、文化建设。学科竞赛组织方可以通过校企合作，共同开展学科竞赛，利用社会力量和资金来支持高校实践创新项目，促进学科竞赛校内外资源的整合，融入地方并逐渐成为自身的特色，实现学科竞赛对接地方、服务地方的积极意义。

以浙江省大学生财会信息化竞赛为例，至今已连续举办了九年，是一项非常受省内高校重视的竞赛。我们有些竞赛获奖毕业的学生说起，在他们求职的时候，省内大部分企业不知道、不了解该竞赛，也不知道该竞赛获奖的意义。那些参加该竞赛训练并获奖的学生不管是在知识层面还是能力层面，都是非常优秀的，应该说是很多企业想招揽的储备人才。但可能因为校企合作层面不够深入、学科竞赛的社会效应不够宽广，导致竞赛获奖对学生的求职应聘帮助不大。笔者大胆设想，像这样的一个竞赛，是否能够借助“非你莫属”这一个求职应聘电视节目的模式来办？由浙江省教育厅牵头邀请省内企业加入，各单位财务部门负责人可以组成专家团，对学生进行考核，看到中意的学生可以招入麾下。

（三）结合学科竞赛进行教学和科研改革

在教学方面，坚持教学改革，并将学科竞赛的相关内容渗透到教学计划当中去。一方面，根据不同年级可以开设跟学科竞赛相关内容的选修课程；另一方面，在日常教学中，有意识地增加与学科竞赛相关内容的教学，使枯燥的理论知识充满活力，扩大学科竞赛知识的受益面，同时也为后续大赛的选拔打下基础。其次，在教改科研方面，可以吸引部分学生参与教师科研，提高学生的科研能力，也为学生参与学科竞赛提供了保证。

学科竞赛是落实党中央和国务院的要求，进一步深化职业教育改革，积极推进校企合作、工学结合和顶岗实习的职业教育人才培养模式的重要举措，是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，也是提高学生创新精神和动手能力的重要手段，它为培养优秀的技能人才，全面提高学生对问题的综合判断能力，拓宽学生的知识面及团队精神、合作意识起到了重要的作用。

基金项目：

篇5：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

亲爱的同学：感谢你阅读这份问卷，请你仔细的阅读，给出你最真实的选择。在此，我们对你的支持表示真挚的感谢！此外，我们将对你的信息保密！

1.您的性别是（）A 男B 女

2.您的年级是（）A 大一B 大二C 大三D 大四

3.我们经常提到创新性人才，而它主要指哪几方面的能力？（）

A 具有创新意识、创新精神B参加学科竞赛，有创新成果

C 知识储备丰富，能举一反三D 能看到知识的实质联系并合理利用

4.您认为什么样的考核方式能考察学生的创新能力水平？（）多选

A 撰写论文或调研报告B 现场展演（口试、面试、口头汇报、答辩、辩论）

C 学科竞赛D 开卷考试F听讲座报告G参加科研项目训练

5.你认为学科竞赛对于大学生创新能力培养有什么影响？（）

A通过完成竞赛任务发现问题、解决问题，增强学生学习兴趣及研究的主动性B培养学生的团队意识和创新精神，提高学生的综合素质

C促进了学科建设成果向教师教育教学和学生学习成长的转化

D 培养高水平人才，打造高校核心竞争力

6.你曾经参加过几次与本专业相关的学科竞赛？（）

A 从没参加过B 一次C 两次D超过两次以上

7.你认为一般高校都是出于什么考虑开展学科竞赛？（）

A 增加学生对本专业的热爱B加强学生间的交流，锻炼学生人际沟通能力

C使学生在实践中对知识进一步理解和掌握D提高学生表达能力和应变能力

8.你认为自己或者是身边的人从未参加学科竞赛的原因是（）多选

A 学校对相关竞赛关注度不高，宣传不到位，学生缺乏合适机会

B学生自身对本专业知识不充分，没有信心应对比赛

C 老师的引导不足以调动学生参加的积极性，参与热情不高

D 缺乏健全的体制和规定，专业指导老师配备不充足

9.参加学科竞赛有哪些益处？（）多选

A 赢得荣誉，获得满足B 提高专业素养，有利于以后工作

C 促进学风建设D有利于实践能力、创新能力、团队精神和竞争意识

10.如果去参加学科竞赛，你觉得最重要的是要准备什么？（）

A 全面准备专业知识B上网找题目C 放松的心态D其他人的帮助

11.你认为相关学科竞赛存在哪些问题？（）多选

A 相关经费投入不足，竞赛规模较小B 教学体系存在较大缺陷，教学内容有待更新、教学模式有待改进，不能适应学生创新能力的培养和学科竞赛的要求

C 竞赛的学术性专业性不强，未能充分反映学生的水平，收效甚微

D 领导不重视,师生参赛积极性不高，指导教师队伍有待加强

E管理体系不健全，学科竞赛缺乏规范的管理制度、完整的保障体制和必要的激励机制F 学生创新能力培养体系有待加强，学生知识的应用能力和独立思考能力较差，知识面较窄，学习意识不强，学生参与面有待提高

12.下列哪种方式能够激励学科竞赛的发展？（）

A 对指导教师给予指导奖金和辅助工作量B对获奖学院进行表彰和经费鼓励 C 对获奖学生优秀指导教师和先进集体进行表彰D建立学科竞赛专门网站E 不断进行学科竞赛的形式改革

13.你认为当代大学生创新能力培养最缺乏的是()

A良好的学术氛围B足够的物质支持C扎实的专业知识D实用的技能指导

14.参加学科竞赛与大学生创新能力培养之间的相关性你觉得有哪些？()

A 参加学科竞赛是人才创新能力培养的必然要求，大学对人才的培养是通过学科建设来实现的B 参加学科竞赛能提高学生的动手能力、查阅资料能力、自学能力、分析问题与解决问题能力、综合设计与调试能力、科技论文写作能力, 又能培养学生的创新精神、理论联系实际的作风和团结协作意识

C 人才的创新能力培养是高校学科竞赛的目标，也是社会发展的必然选择

15.就如何促进大学生创新能力培养，给出你的建议。

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学校__________________________专业_______________________________（理工科、经管文法、艺术类）专业类别请打勾 √

篇6：学科竞赛促进教学改革与创新实践能力培养的探讨

“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”

结题报告

根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。

一、课题提出的背景

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新精神和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需求。

目前，在《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的指导下，围绕《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。

二、课题研究的任务和理论依据

（一）课题研究的任务：

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。

2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。

5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（二）课题研究的理论依据：“学生创新精神和实践能力的培养”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

三、课题研究的实施

本课题实验从2001年6月起批准立项到2004年7月结束，研究时间持续3年多，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。

第一阶段：2001年6月—2002年7月，确定实验校和子课题，制定可行性实验方案。

2001年6月-8月，利用三个月时间，课题组成员认真学习了有关文件，并对全县各中小学进行认真分析论证和筛选，把全县国办中小学、乡镇中小学确定划分为不同层次课题研究试验校。批准实验校根据本身教育资源确定子课题，撰写可行性课题研究方案。

2001年9月-2002年3月，课题组成员开始研究论证，并及时掌握子课题校研究进展情况。2001年6月，结合蓟县中小学教师中开展课堂教学创新创优活动，蓟县教研室制定下发了《关于蓟县中小学、职校课堂教学创新创优活动实施意见》。在课堂教学创新创优活动中，倡导全县各学校以现代教育理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进启发式和讨论式教学，改变落后的教学结构，构建“导学谐振，主动探索，主体发展”等多种课堂教学模式。

2002年4月-5月，结合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。

2002年5月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有8所学校的8个子课题组，分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情况及撰写的教学模式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。

2002年5月-6月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、主管主任和各学科教研员为全县中小学领导、教师进行教育教学理论讲座8场，举行新大纲、新教材辅导、六年级教材教法和高中会考专场辅导16场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。对干部教师增强教改意识，更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。

第二阶段：2002年9月—2004年1月，重点探讨培养学生创新精神和实践能力的目标体系。

在完成第一阶段任务的基础上，《学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》课题组的领导和教师更加深刻认识认识到学科教学中培养学生创新精神和实践能力的重要性。课题组成员利用现代教育信息手段，及时了解了全国各地在学科教学中学生创新精神和实践能力培养的先进经验。县教研室又组织全县的课题组骨干教师，到山东临淄、江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，回来后认真进行学习心得体会交流，进一步深化本课题的实验工作。

根据我县城乡教育差异，课题组成员可根据蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》的要求，指导和探索各学段、各学科不同层次的教学模式。在教研室“导学谐振，主动探索，主体发展”的大模式下积极创建各学科的教学模式。如：小学语文的“单元授课，激情导学，协作实践，能力发展”模式，小学数学的“自学——探究”模式，高中语文的“立体效应”模式，中学语文、数学的“协作实践、点拨反馈”模式等等。不同的教学模式都强调了“在课堂教学中，注重培养学生的创新精神和实践能力，真正将课堂教学过程变成在教师指导下学生学习的过程；以人为本，积极实行启发式、讨论式教学，关注每一个学生的发展。

我们还通过研究课、研讨会、报告会等多种形式，开展系列交流活动，促进全县中小学任课教师掌握《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的精神实质，引导教师从实际出发，注意学生创新精神和实践能力培养的基础性，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的方法，使学生能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

2003年4月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会。为我县教育系统广大干部

教师提供了一次向参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。

2003年6月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。2003年8月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。

2003年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。

在分片教研，典型课引路的基础上，课题领导小组组织课题组成员进一步进行研讨，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，最后进一步确立了我县小学、初中、高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。同时制定了我县中小学课堂教学的《学科教学中学生创新精神和实践能力的培养》的评价体系，包括课堂教学、教案、学生的创新与实践能力、学生评价教师四大方面。

为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，我们对点校的实验情况进行了全面的评价，采取了听取汇报，查阅资料，深入课堂，师生访谈，调查问卷的形式，对课题的进展情况，特别是课堂教学实施创新教学模式情况进行了调研和评价，收到了预期的效果。

第三阶段：2004年2月—2004年7月做好各种研究资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。

在前两个实验阶段的基础上，重点做好各种研究资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。中小学各学段教研员深入基层校开展听课调研，特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，发现问题及时反馈和指导。集中解决在新课程实验、课堂教学创新创优活动、毕业班教学管理以及开展课题研究等方面存在的问题。每到一所学校，分别召开中层干部、班主任、任课教师及学生座谈会，听推门课，然后与学校领导反馈意见，总结经验，分析存在问题，提出改进措施。召开座谈会二百多次。听课一千多节，听课教研中，发现典型课给予推广，举办各学段学科教学观摩课二十八节。认真落实市教研室制定的《课堂评价标准》，检查各基层校开展课堂教学创新创优活动以及第五届中青年教师“双优课”自评互评情况，指导教师认真上好每一节课，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力，提高课堂教学效益

各学科探索出培养学生创新精神和实践能力的方法、途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建“导学谐振，主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面提升蓟县中小学教育教学全面上水平。

蓟县康各庄中学承担的子课题《构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力》的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。

下营镇初级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积1350km2,进入过170多个自然村，访问了上千人，对23种野菜进行了Vc含量鉴定，采集制作植物标本153件，制作昆虫标本76种（20盒），学生小论文110篇，搜集编写菜谱180种，编写药膳37种，总结各种治虫方法30余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。

开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林果的分布状况、虫灾频繁的原因、农林果害虫种类、习性、栖境、防治的一般措施等进行了认真细致的调查，写出了有针对性的调查报告。得到了市教委中学处和县教育局领导的好评。

两个研究课题：“蓟县北部山区可食性野生植物调查”和“蓟县北部山区农林果害虫的种类调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为“种子方案”推荐到 “国家青少年活动中心教育资源管理库”。天津市教委中学处的领导参观我们的研究性学习展览后，当场做出由市教委中学处出资金，包销售，出书的决定。《下营镇初级中学研究性学习初探》一书向全市发行。

在教改实践中，不断总结经验，下营中学《在生物教学中实施STS

教育纪实》一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。《天津市北部山区可食性野生植物的调查报告》一文获“双成果优秀论文二等奖”并被认定为市级教科研成果。《在生物学科实施STS教育，培养学生的创新能力》一文获“新世纪杯优秀论文二等奖”并被认定为市级教学成果，还有三篇论文被评为县级一等奖。

四、课题研究取得的成果

经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

（一）使广大教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。

1、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。许多学科教材的内容脱离了学生的生活。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。例如小学数学课题实验教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在长方体、正方体、圆柱体整理和复习课中，教师采用创新的教学方法，鱼儿乔迁新居时，在哪个物体中最舒适、最宽敞。教师出示三个不同的鱼缸后，让学生先观察，再往鱼缸里倒水，让学生观察操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。

2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学” “校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用多媒体教学技术为学生上地理课《大气的垂直分层》，虽然教师备课时制作课件的时间多花了一点，但教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。

4、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维受阻的现象，让学生看到教师在解决问题时所经历的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。

5、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。

6、创新精神和实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。

（二）培养了具有创新精神和实践能力的学生。

我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合三年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：

1、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。

4、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。

5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

6、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。

创新的同时更扎实了学生的基础，我县的教学质量得到了明显提高，在全市中、高考等大型考试中，我县的高考一次上线率、重点率名列农口五县第一，其他各种考试也始终名列前茅。会考合格率达99%、优秀率达65%以上。

（三）建立了考查学生创新精神和实践能力的评价体系。

在课题研究过程中，我们把小学学段各学科学生学习水平评价作为重点来研究，把它看成是积极推动课程改革的一项重要工作。在小学各学科实行学生学习水平评价，主要目的是要做到“三个有利于”和“一个加强”：即有利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教

实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。