新标准英语教材分析

2024-07-15

新标准英语教材分析（精选6篇）

篇1：新标准英语教材分析

《新标准》英语7-9年级教材分析

指导思想1：

素质教育思想

（新标准）《英语》在每一模块都设计了培养学生创造能力、综合运用能力的真实运用任务(real-use tasks)，培养学生思维能力的词汇图建构（word map constructing），培养学生信息获取与分析能力的图画与图表认读与分析（graph reading and analysing等。

（新标准）《英语》坚持在每一个模块都设计“世界各地（Around the world）”内容，让学生通过本套教材增加对世界文化（不只是英语国家文化，而是世界各国文化）的了解。同时为跨文化教育设计了一些专题课文。每一模块都设计了“学会学习（Learning to learn）”的专栏。

案例：跨文化教育课文

第5模块：中外健康食品

7B第7模块：西方经典童话“金凤花（Goldilocks）”

7B第8模块：莎士比亚的生平

8A第5模块：西方音乐

8A第7、12模块：国际交往中的文化问题

Learning to learn专栏

指导思想2：

国家《义务教育英语课程标准》

本套教材以国家《义务教育英语课程标准》对初级中学英语学习的目标及7A要求为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面，培养学生的综合语言运用能力。

本套教材的编写大纲严格按照国家《义务教育英语课程标准》设计。在语言技能序列中，本套教材不仅严格按照课程标准的相关级别进行设计，并对课程标准没有细化的技能要求，按照初中学生的认知特征，进行了级差明晰的细化。

本套教材不仅在技能、知识、学习策略、情感、文化的序列与内容标准上严格依据国家《英语课程标准》，而且在教学方法、教学策略上严格依据《英语课程标准》的教学要求。

《英语课程标准》倡导以学习过程为中心的任务型语言学习途径（task-based approach），本套教材的每个模块都设计了任务（Module Task），而且在《教师用书》和配套的教学资源中，专门对任务型语言学习途径进行了理论与实践指导。

案例：语言知识教学

第五册的任务

Module 1 Making a poster or web page

Module 2 Organizing a class talk

Module 3 Making a class sports survey

Module 4 Discussing how to improve inventions 

Module 5 Writing a report about a museum visit

Module 6 Discussing what you can do about pollution

Module 7 Making a class survey about English-speaking countries Module 8 Making a photo album

Module 9 Making a cartoon story

Module 10 Finding ways of keeping fit

Module 11 Making a graph

Module 12 Talking about summer courses

编写原则1：

功能—结构—话题—任务有机结合本套教材将功能与结构融合于话题与任务之中，通过话题的循环和运用任务的实现，呈现相应的结构与功能。

各册内容以题材(theme)为纲，同一题材可以在全套教材中反复出现，逐步扩展加深。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以题材为出发点，以完成运用任务的需求为基础。

案例：功能-结构-话题-任务有机结合以7A第1模块为例，教材设计的话题是个人信息，运用任务是向新同学介绍自己以结识新的朋友，相应的功能是自我介绍，所运用的语言结构主要是动词be（am）与人称代词的强化，如I’m Daming.I’m 13.I’m from Wuhan.等。这一设计将介绍自我所需要的人称代词与动词be与功能（自我介绍）、真实运用任务（为结识新朋友而自我介绍）有机结合。

编写原则2（衔接问题）

系统性与阶段性有机结合小学英语教学的重点是培养学生的学习兴趣和初步的听说能力

初中教学要求的重点转移到听说读写

为此，本套教材在初中第1册（7A度的能力提高的衔接性内容

也就是小学与初中7A深化，但从小学到初中7A，则从听说能力扩展到听说读写能力，则有大幅度提高

编写原则3：

语言素质与综合素质有机结合本套教材将英语语言素质和综合素质有机结合起来，通过英语学习，培养良好道德品质、创新精神、正确的学习方法与策略、多元智能。本套教材设计了一些引导学生培养良好道德品质、培养合作精神、培养爱国主义等的课文与教学活动。

案例

7上第1、2模块关于结识新朋友

7下第3模块关于热爱家乡

7下第9模块关于詹天佑、杨利伟等为国争光的事迹

8下第4模块关于希望工程

编写原则4：

中国文化与世界文化有机结合本套教材在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。同时向学生介绍世界文化。

案例

7

8

9下第3模块介绍中外家乡下第4模块介绍中国人是怎样迎接奥运会的上第5模块介绍西方音乐上第7、12模块介绍国际交往中的文化问题上第10模块介绍老舍与《茶馆》上第4模块介绍伟大发明

编写原则5：

兴趣与意志力有机结合本套教材在坚持趣味性的同时，有意识通过学习策略的“学会学习（learning to learn）”专栏和一些专门的学习活动和运用任务，甚至一些课文（如8A的第一模块），培养学生学习英语所需的意志力。

编写原则6：

现实与未来有机结合在语言内容上，介绍历史，介绍现在，也介绍未来的发展 在语言用法上，也关注语言本身的发展

在教学方法上，本套教材在《教师用书》中，依据当前我国初中英语教师对任务型教学还不很熟悉的现实，设计了任务实施的详细步骤，但又考虑到这些教师可能很快掌握任务型教学的方法，又专门设计了一些扩展性的活动。

编写原则7：

教材与课程资源有机结合课本(学生用书+workbook)

录音带

练习册

教师用书等

卡片

多媒体光盘

同级课外读物

同步课外读物

教材特色

小学初中衔接合理

教育理念先进科学

语言真实地道

教学资源丰富

中外强强合作

我国著名外语教育家陈琳教授与国际英语教师协会前任主席Simon Greenall合作主编，外研社与Macmillan合作出版

教材结构

上学生用书为10个模块，7下学生用书为12个模块

8上、9上学生用书为12个模块，8下、9下为10个模块 每册有两个复习模块

每模块含有3个学习单元

每模块有一个练习活动板块（workbook）

第一单元（Unit 1）

第一单元以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。

主要教学活动有：

Listening(+ Vocabulary+ Grammar + Learning to learn)Speaking(+ Pronunciation + Vocabulary+ Learning to learn)

第二单元（Unit 2）

第二单元以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。

主要教学活动有：

Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)

Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)

第三单元（Unit 3）

第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language Use）单元”。Language practice：本模块语法、词汇、短语运用练习Around the world

Module Task

复习模块（Revision Module）

根据初中教学的需要，本套教材在每个学期设计了综合复习练习，综合设计了多种语言练习方式（包括语言形式练习和语用型练习），对前面六个或七个模块的内容进行综合和融合性练习，使学生的语言知识和相应语言应用能力得到进一步巩固与提高。

练习活动（Workbook）

学习练习活动

为了为学生提供更多的语言运用机会，本套教材对每一模块设计了学习活动，称之为Workbook。这一部分不是简单的练习，而是通过丰富多变的活动设计，为学生根据所提供的语境进行练习实践，依要求进行输出(也包括唱、玩、活动，设计等)的活动，以巩固本模块所学内容。

形成性评价（Formative Assessment）

在这一部分，本套教材还设计了形成性评价的材料，以帮助学生对学习过程进行形成性评价。7

附录

语言注释（Language Notes）语言运用引导（Guide to Language Use）语音学习（7年级上、下）按模块排列词汇表（words and expressions）按字母排列词汇表（Vocabulary）

篇2：新标准英语教材分析

大庆石化一小/于润朴

摘自：《大庆教育网》

一、教材整体结构

（一）教材的总体介绍

《英语》（新标准）是依据《英语课程标准》编写的中、小学“一条龙”的英语教材。2004年秋以来，根据《课标》要求及各地使用情况，外研社对教材进行了一次系统的修订：在保留了教材原有优势的基础上，降低难度，减小容量，对教学内容进行了优化组合，进一步明确了各个语言项目的教学目标，增强了课堂活动用书的可操作性和教师用书的实用性。

一年级起点教材在小学阶段的整体教学安排是：第一册—第八册第一轮的语言呈现与教学；

第九册—第十册第一轮的语言复习（尤其针对难点进行复习）；第十一册—第十二册第二轮全面复习（为中学学习做准备）。

总的来看，教材所选用的题材贴近学生的生活，知识水平随着话题的深入呈螺旋式上升。教材涉及词汇、时态较为丰富，语篇完整，生动活泼。可以说，这套教材不单纯是一套语言教材，它在具体内容中体现了对学生英语技能、情感态度、学习策略和文化意识的教育和培养，是具有丰富的文化内涵的语言材料。因此，我们在使用这一教材培养学生的英语语言能力的同时，应以提高学生的全面素质为根本的着眼点，注重开发学生潜能，培养他们的创新精神，引导他们形成开放的、合理的跨文化意识，为以后的英语学习奠定坚实的语言基础。

（二）教材的配套资源：

除学生用书外，这套教材还包括有教师用书、活动手册、同步练习与评价、学生卡片、教师卡片、录音磁带、多媒体课件、头饰、网络资源等丰富的配套资源，这为我们一线教师的备课提供了丰富的实用的素材，节约了大量的时间，减轻了老师的压力，同时更有利于教师以灵活多变、学生喜闻乐见的形式处理教材，开展教学活动，增加教学的信息量。

（三）本册教材的结构与内容

第一册教材共包含10个教学模块和一个复习模块。每个模块有2个Unit（单元）。Unit1:呈现本模块所要学习的语言内容及新语言训练。一般包括三个活动：活动一的要求一般都是：Listen ,point and find。设计的意图就在于让学生注意一些核心的单词和短语，帮助学生找到中心句，也就是每个模块教学的最主要语言结构。活动二则是对本模块的核心句子进行单独的呈现，进一步帮助学生明确学习目标。活动三则是针对活动二所开展的扩展性练习。Unit2：一般设计为新语言扩展和新语言巩固。其中提供了若干任务型（Task-based)练习，包括一首歌谣或小诗。

由于一年级的英语教学是起始阶段的教学，因此教材注意选取了一些日常生活中学生熟悉、相对简单和容易理解的话题，注意选取了使用频率较高的语句，主要包括以下主要内容：

问候及回应；数字1-10；询问和说明颜色、询问姓名、年龄、地点、物品的名称、祝贺生日等.以上共计10个话题中包含有32个核心句子。129单词。5首歌曲，6首歌谣。在教学中，我们应该根据教材各个模块的难易程度，合理安排课时。一般情况下，五个课时完成一个模块的教学。即每个页码用一个课时完成。第五个课时用于完成活动用书、同步练习、字母教学或进行其他拓展、巩固性的教学。

如果时间较为充裕，学生的基础比较好，我们可以在学生的认读、对话的掌握方面提高要求，或根据学生实际情况补充部分内容。

二、学生分析

一年级的小学生，处于学习外语的黄金年龄阶段。他们学习过程中心理压力较少，有相对较多的学习时间。对学习外语有强烈的好奇心和浓厚的间接兴趣。他们模仿能力强，记忆力好，有用英语进行交流的欲望，勇于参与各种适合他们的有趣教学活动，这对学习外语十分有利。但他们的学习的兴趣较脆弱，且容易丧失。受到词汇量与语法知识的限制，容易产生“交际失败”的现象，挫伤其英语学习的积极性。他们的认知水平较低，学习进度较慢。学习的经验不足，需要更多的学习指导。同时他们还有好动，注意力集中时间有限的特点。针对这一特点，在教学中我们应该采用灵活多样的教学方法，防止过多的机械操练十分重要。

低年级英语教学活动的组织、操作应注意把握学生的心理因素，创设一个宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生积极地投入到学习活动中。因此教学活动的设计应尽量注意：

（一）活动的形式和要求应让学生有安全感。如应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。

（二）活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得到学生的最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。

由于家长越来越重视学前教育，在新入学的学生中当中，必然会有一部分有较好的英语基础，对于教学内容有所掌握。但也一定会一部分同学完全没有英语学习基础。针对这种现象，我们在教学中必须注意设计多层次的教学内容，实行多层次的教学，确保不同层次的学生在原有的基础基础上都有进步。

对于一年级的孩子来说，从学前班、幼儿园到小学是的一种转型，是一个较大的跨度。学习成为孩子生活的主题，这是学校与幼儿教育最大的不同。在学习过程中，学生要注意自己行为的规范性。教师也有必要用纪律加以约束。在这个过程中，孩子们有着诸多不适应，但是考虑到未来社会的角色要求、竞争的压力性，这种转变又不可避免。这种转变体现在在英语教学方面，就是要求我们从一开始就要加强良好的英语学习习惯和课堂纪律的养成训练，有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。在这个问题上我们应该把握住一个原则：提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，会对学生英语水平的提高起到“润物无声”的作用。同时，我们还必须注意到低年级学生具有很强的向师性和可塑性的特点，这就要求我们一定要规范自己的教育教学行为，要求学生养成良好习惯的同时，我们自己也要养成良好的教学习惯，为学生做好示范。

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

三、总体教学目标

对于小学英语课程目标的界定，张连仲教授曾经做过论述，他指出了三点：第一，小学英语教学最主要的是兴趣；第二，小学英语教学要培养学生的自信心；第三，在这个基础上，小学英语教学要使学生对语言的一些基本技能、基本知识有所了解，有所掌握，但要强调语境化。这样的排列排序反映了以人为本的教育思想，同时也告诉我们在英语教学诸多考虑因素中，我们应将激发和培养学生英语学习的兴趣、调动其积极性、使其树立自信心放在首位。如果学生失去了兴趣和信心，什么教学方法都没有用。

《课程标准》中没有特别制定一年级的教学目标，我们可以在一级要求的基础上适当降低。起始阶段英语教学的主要任务在于：把学生领进英语学习的殿堂，培养学生学习兴趣，掌握正确的语音，语调，形成良好的学习策略和习惯。这应该是一年级教学的重点。

具体而言，我们主要从语言知识、语言能力，情感态度、学习策略和文化意识等五个方面考虑，来确定本册教材的总体教学目标：

（一）语言知识目标：

学习26个英语字母；学习129单词。其中86个四会(听,说,读,仿写)单词（模块单词表），34个三会单词（单词表中非黑体单词），9个名字（四会）。另外，在学习某个字母时，根据学生的接受能力，我们可以适当增加一些以该字母为首字母的词汇，但不作为要求学生必须掌握的内容；学习约32个核心句子。

（二）语言技能目标：我们可以从以下几个方面描述语言技能目标：听、做

1.能根据教师的语言、动作、实物等提示听懂所学内容。2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。

3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等说、唱

1.能根据录音内容模仿说唱。

2能就所学的内容进行简单的日常会话（打招呼、告别；谈论文具、动物、水果、颜色、及方位；交流个人信息、祝贺生日等。）

3.能说唱教材中的歌曲和歌谣。4.能根据图画说出单词或短句。玩、演

1.能用英语做游戏。2.能表演英文歌曲或歌谣。3.能就所学内容参与角色表演。认、读 1.能看图识词

2.能在图片的帮助下读懂图画故事。视、听

1.能看懂语言简单的英语动画片或英语教学节目。2.补充必要的视听资料，保证视听时间每学年不少于10小时

（三）情感态度目标：通过一个学期的学习能够使学生喜欢上英语课，愿意参加英语活动，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，敢于请教。

（四）学习策略目标：要培养和训练学生积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；在学习中集中注意力；积极运用所学英语进行表达和交流。

（五）文化意识目标：语言是文化的重要载体，学习语言同时也要学习文化，要努力使学生在学习英语过程中了解一些英语国家的文化知识。比如说本册书中出现的：有关打招呼的方式、称呼的不同、生日的庆祝方式、询问年龄的问题，对怪物、狐狸、变色龙等动物的态度、数字以及颜色所代表的意义等内容我们都应该注意适当地向学生介绍。

这些文化知识并不是要求我们单独拿出来给学生讲解，而是要结合自己的教学，找好切入点，水到渠成，比较自然地进行介绍。

第一，真实、实用原则。真实、实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。如：英语中的称谓语、问候语和告别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日；等等。文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

第二，比较、融合原则。比较、融合原则就是通过全面比较异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。

第三，注重引导的原则。小学生的价值观与道德观都处在形成的过程之中，他们思想活跃，易于接受新鲜事物，但是又缺乏一定的鉴别能力，在学习异国文化的过程中，如果不善加引导，他们很容易盲目地接受西方文化中的价值观、道德观和行为规范，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。

四、具体语言项目的教学目标和建议

（一）字母教学

字母教学属于教材调整内容。即将第三册的字母教学内容放低要求提前进行。目的是在于真正贯彻“听说领先、读写跟上”的原则，在学生开始学习英语的初期，培养他们良好的书写意识。在注重交际能力的同时，也注意防止另一种倾向的发生，即学生说得不错，但不认识自己所说的单词或句子，更不会书写单词和句子，这会严重影响小学生的学习态度和兴趣。

字母教学的时间安排：大约在两周之后开始教授字母，即第三模块开始。每周教授6个字母，分三课时完成。26个字母用5周时间完成。当然，教师可以根据自己学校的实际情况，在教学目标能够得到贯彻落实的前提下灵活地安排字母教学的时间和进度。但我们不太赞成在现阶段把字母进行集中教学，因为那样必然会让学生感到压力太大。我想第三册课本把26个字母安排在10个模块中的用意是就让学生循序渐进，逐渐认识和掌握，而不要一起上。

字母教学分为字母读音教学、字母分类教学、字母书写教学和字母表顺序教学。具体要求如下：

1.在读音方面要求学生能准确掌握26个字母的读音。能熟练地用升降调朗读，能够随机朗读英文字母。

准确的字母读音是英语运用能力的组成部分，我们在真实运用英语的时候，可能在很多场合需要准确地读字母。因此，准确的字母读音是字母教学的首要目标。在字母读音教学中，要特别注意汉语中没有的音（C,J,V,等）。在进行单个字母教学时要注意渗透字母分类的概念，包括元音字母和辅音字母之分，字母大写和小写之分等；要注意突出元音字母的教学，渗透字母分类音的概念。教师可要求学生每学完一组字母（一个元音字母和含有该元音字母名称音的辅音字母为一组），就把这些字母涂上相同的颜色，从而加深对字母“音”的印象。

2在书写方面，要求学生知道印刷体和书写体的区别，能正确用手写体写大小写字母。字母书写教学的重点是要教字母的书写形式和良好的书写习惯，这比字母书写的笔顺重要得多。可以考虑把字母的形状和学生身边的食物和自然界中的某些事物有机地结合起来，从而使学生更牢固地记忆字母的形状。关于笔顺和占格的问题：英文字母的笔划顺序和占格在不同的出版社出版的教材中可能有所不同，我个人认为没有对错之分，只是书写习惯的不同。《课程标准》对字母的书写要求是书写正确，所以我们尽量不要用笔划顺序考察学生的字母书写。我们用的是这套教材，我想我们最好还是按照这套教材的示范去做。

3.在顺序方面，要求学生知道单个字母在字母表中的位置，按正确的顺序和语调背诵字母表。字母表顺序是英语字母运用中的重要知识基础，在一些重要的国际活动和大量的日常生活中，我们都需要用英语字母表知识来列顺序。我们不需要让学生准确地说出每个字母在字母表中的排列序号，而是要让学生能熟练地运用字母表知识来排列顺序。

（二）对话教学

每个模块第一单元的教学内容是以对话或故事的形式来呈现本模块所要学习的语言内容，提供输入。这也是每个模块的教学重点。其编写思路是：在语境中理解意思，然后在后面的活动中重点学习对话或故事中的部分重点项目。在对话和故事的教学上，我们提出如下的要求：

1.学生能准确分角色朗读对话；

2.学生能正确理解对话内容（可以用提问、让学生判断、教师用肢体语言或者翻译的方式帮助并检查学生是否正确理解对话内容）；

3.学生能听、说、读、仿写对话中的四会单词并能听、说、认对话中的三会单词

4.是在本模块学习结束时，部分学生能够背诵对话。

关于对话的教学的步骤，一般可采用“热身活动—导入和呈现—对话学习—巩固和训练”的程序进行。这和任务型课堂教学的“任务呈现－任务准备（语言学习）－任务完成”的程序是基本吻合的。具体到每个环节我们还应该注意把握一些原则：

1热身活动。以学生的兴趣为出发点，注意调动学生的学习积极性。要有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。要能激活学生已有的知识、技能、能力为新知识、新技能做必要的准备。要为新知识、新能力、新技能的教学做必要的准备。前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定的联系。当然在这一点上我们也不能太过强求，有联系更好，上下联系不上，但能集中学生精力、减轻教学焦虑也可以。这要比绕很多弯子，生搬硬套地衔接效果好。

2导入和呈现：在这一环节中要让学生认真观察故事的场景，说一说他们的理解。教师通过适当的问题引导学生的观察和讨论。

无论利用什么呈现方式不要有过多的背景语言，要精于表达，胜于调控，言辞要准确，条理具有启发性。

要强调对语言的整体呈现，反对割裂成支离破碎的部分。整体呈现之后是听说读等各个分项技能的训练，然后再回到整体，综合运用与提高。

3对话学习：要注意给学生充足的独立阅读的时间,以确保吸收。听对话、故事是重要的语言输入的环节，对于培养语感，理解语意是非常重要的，所以要保证输入的时间。因此，在故事学习的第一课时只对故事进行一次整体的呈现是不够的。播放录音，让学生听，模仿。

第一课时应该以理解对话为主，后续的课时将继续对主要的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一课时就要求学生完全达到教学要求。学习语言是循序渐进的过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机会，对对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达到我们设定的教学目标。

4巩固和训练环节。

要注意以不同的形式适当重复对话或故事。在学生对故事的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要丰富，所设计的任务要符合学生的认知水平和兴趣。

5其他注意事项：

以指读方式适度关注对话、故事中的文字，通过指读，把英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认读能力。

要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生语言发展有十分重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。同时,学生在读的过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。

同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中文一样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等不良习惯。

鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和影响其他同学。

（三）核心句的扩展运用教学

这里所说的核心句子就是指每个模块第二个页码中活动二中出现的句子。对于这部分内容，我们应该达到总的要求是：掌握扎实，运用灵活。实而不死，活而不偏。扩展合理，真实有效。具体而言有如下几点：

1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。2能正确理解核心句子的含义和语用功能。3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；

4每个模块第一单元的活动二，要求学生能够看其中的图片，说出正确的句子。因此在教学时我们可以考虑先出示不含有文字的图片，让学生看图说话，然后在出示文字和录音，进行核对，最后进行听音跟读。

在具体的教学过程中我们应该注意：

1这一部分的教学的目的是：学习和操练对话中出现的重点表达法；其教学重点仍然口头表达；起始阶段的英语学习只要求孩子能听能说。由于孩子年龄较小，在起始阶段时会有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。所以，对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。

2要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学生的生活实际；要鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。

3不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重加强学科联系，使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。例如第三模块学习数字是时和简单的数学知识和生活常识结合，学习颜色时通过颜色混合实验和美术学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄牌等活动都体现了这一点。

（四）歌曲和歌谣教学

本册书中的歌曲、歌谣基本上是各模块的核心句子和词汇地一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基本上不能讲语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把枯燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，这符合儿童地生理、心理特点。

歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。

关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考： 1整体呈现歌谣，播放录音。

2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。

3让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体或双手。

4给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给某些词汇设定一些动作。5播放录音，让学生做动作。6播放录音让学生哼唱。

此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：

1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处理，这不会影响学生对歌曲的理解。

2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是单元整体目标，不是哪一节课之后学生就能够唱能够说。

3说歌谣时一定要强调节奏感；

4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些不是学习重点； 5教师有必要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要，这些歌谣可以用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。

6要注意：英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄，走向某个极端。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

五、配套教学资源的使用建议

（一）关于教师用书的使用

《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结构等的一本教学用书,同时也为教师提供了部分的教学资源,教学参考材料。怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真阅读，对其中的教学设计进行系统认真研读，选择符合自己的内容，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的活动建议，里面所提到的活动大都具有很强的操作性和实用性，要结合自己的教学实际合理地选用。

（二）活动手册和同步测试的使用。

由于学生用书容量的限制，很多重要的练习都放在了活动手册中。备课时，将学生用书和活动用书同时打开，注意将学生用书的活动跟活动用书中的练习自然联系起来。活动用书中的活动通常是针对学生用书中引入的语言点进行练习的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用书中去找些练习，对语言点进行补充、操练和扩展。

所以活动手册的使用必须受到重视。

活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和会话活动应该考虑在课堂上使用；对于那些需要花费很长时间才能完成的练习，（Draw and say）可以考虑作为作业完成。另外有些活动还可以选作。对于听力题目，要注意听说结合，交换操练。也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反馈的环节，让学生尝试把听到的内容再说一遍。在期末复习阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样原本已经做完的练习就变成新题了。同步练习与测试中的大部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并对学生的共性问题要进行讲解。有些情况下，活动用书的练习可以不按顺序进行，因此可以按照适合自己和学生的顺序进行安排。不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当按照它们出现的次序来进行。同步练习与测试中Assessment可以用来进行阶段性测试。

（三）单词卡的使用

单词卡片是我们最常见、常用的直观教学用具。虽然多媒体教学课件越来越多地在教学中使用，但单词仍有不可替代的优势。方便、快捷、高效、实用、直观。此外，使用单词卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的母语）的需要。除了教材配套的卡片外，有的时候我们需要自制大量的卡片，制作卡片时候我们需注意：

1单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量更多的卡片。2确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。

3如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶把单词卡片蒙住；这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。

4给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿色卡片，而名词用蓝色卡片。

有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。再如“说数字/物体”“缺了什么？”等。

六、其他教学建议

（一）关于错误的处理方式。

学生在学习语言的时候，必然要经历一个不断犯错误的过程，这是非常正常的。错误也是一种学习的过程。老师们往往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实并不然，按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。一般我们可以采用下面的方式进行纠错：

1直接改错，但是要说出正确形式。如学生说：“This a book.”我们可以说,“Yes.This is a book.”这样即将正确地说出来了，也没有伤害学生的积极性，而且学生在听到你的回应时，也会意识到自己的错误。

2鼓励孩子自己纠错。这样可以培养学生自信心，并加深学习进程。在学生的答案尚不正确时，一定要说”Almost right ,try again…“或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩子正确的答案。老师要有耐心，要给孩子思考的时间。

3适当纠错的，但是不要过分纠错。如果学生的作业布满了叉号，每个叉号都好像在说“错了！重做！”，是会让孩子们感到消极的。另外，在孩子说英语时，让孩子尽情地流利地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。因为表达思想比语法学习更重要。可以在学生表达后，给予适当暗示，或者纠错。

总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应的纠错策略，及时纠正控制性错误，用委婉、间接的方式纠正学生的非控制性策略。让课堂上少一些No，更不该有斥责。只要学生敢于发言，无论对错都该表扬和鼓励。这不应该只是一种态度，而且应该是一个标准。

(二)关于母语使用问题

在英语教学中我们提倡多说英语，因为课堂往往是学生唯一接触英语的地方，而课堂用语也是学生与教师之间用英语进行有意义的交流的重要机会，因此为他们创设英语的语言学习环境是非常重要的。当然也不是要求必须全用英语，在一个英语为外语的教学环境里,适当使用汉语进行导入是有必要的。在英语课堂上适当使用一些汉语,有的时候可以使课堂教学流程更加顺畅,节奏更加紧凑。在这个问题我们应该把握下面几个原则：

1确保让英语成为课堂交流活动的主要语言。包括师生之间的交流，生生之间的交流。

2对于低年级的学生我们要习惯于多借助手势、动作、图片等方式帮助学生理解老师所说的英语。

3可以借助母语来帮助学生的理解，尤其是新的活动刚刚开始学生根本无法理解时。英语课堂用语要尽量简洁、明了，易懂，保证语言输入的可理解性。

4尽量多的用英语重述他们所讲的母语。这里的重述是指教师用正确的方式重说一边孩子想表达而没能正确表达的意思.例如我们出示怪物的图片并用英语提问：“What’s this?”时，如果学生回答：怪物。我们可以不用着急去否定孩子，而是说“Yes ,it’s a monster.Try again ,please!”

5尽量多的用英语回答学生所提出的问题。尽量多地用英语讨论他们能看到的东西或正在做的事情。

6始终记住：英语学习，学生听进去的越多，就会学的越多。所以让我们在课堂上尽量多的使用英语。

（三）注意操练活动的有效性。

所有操练活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的目的。我们在设计操练活动时，可能会出现两种倾向：一是太过于机械，比如跟读单词，句子等。二是只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，缺少语言知识和技能的支撑，从而导致活动流于形式，表里不一。第一种现象中：学生是被动的，可能到最后记不住什么。或者只知其音，不解其意。对于这样的活动，我们并不是都要回避、不做。有的时候在形式上我们稍加改变，可能效果就不一样了。比如说在低年级多采用TPR的方法，也就是抓住低年级孩子爱动的特点，在单词或句子的操练过程中就设计一些合适的动作，让他们动起来，帮助他们理解记忆。再如，我们还可以考虑把操练活动和别的活动结合起来。（数数倒数加动作）

第二种情况，只注重活动的趣味性忽视活动的有效性，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知识才是真实和有效的。然而在实际教学中,不少教师设计的活动只适合一部分水平较高的学生,而大部分学生则成为观众,这会造成以下不良后果: 1.一些学生没有参与活动的机会,活动实际上成为部分学生的”专利",导致活动乃至教学的效果也只是局部的。

2.没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣,容易成为活动的观众或旁观者。

因此在设计操练活动时我们应该把握一个原则：活动的参与面越广越好，并且让不参与的人有事可做。尤其是涉及到需要个别学生到前面表演或参加活动时，我们一定要考虑其他同学应该做什么。

拿采访、调查这一形式来说，如果一对一的采访，只有两个人参与其余的人只是听，稍微改变下形式，变成答记者问，台上一人，台下所有的学生都可参与，这样参与面就广了。

（四）注意把握课堂教学节奏。

课堂教学是一门艺术，不仅需要精美的语言和多样的方法，还需要流畅的节奏。同样的内容，有的教学方法让人感到平淡无奇，无法激发学生的兴趣；有的让人感觉在赶进度，思维无法跟上；有的是在重复同样的东西，让人厌倦不已。出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏经验的教师通常会在某个阶段，扩展太多，影响后面的教学进度，最后只好虎头蛇尾，草草收场。而那些有经验的的教师总是有条不紊，步骤明了，学生很容易就能完成所有的学习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变化的规律相符。有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课的最初3—5分钟注意力不稳定，其后的近20分钟内注意力相对最集中，下课前的7—10分钟注意力逐步衰退。针对学生注意力的变化，教师要安排不同的活动，以适应课堂上不同的阶段。一般来说，一堂课可以分为四个阶段：在启动阶段花5分钟左右的时间导入新课，稳定学生的情绪，可以通过复习旧知识引出新内容；后面的15分钟是教学突破阶段，这是学生注意力最集中的时候，可以进行新知识和新技能的教学，此时要突出教学重点和难点；接着要给出5分钟进行调节，用游戏、说唱和活动等形式消除学习的疲劳；最后的10分钟是反馈阶段，可以用于总结所学内容，检查掌握情况。成功的课堂教学不在于教了多少知识，而在于教会了学生多少知识。因此，教师要根据检查情况及时给予学生反馈，争取帮助他们当堂消化新授知识。总的来说，课堂教学的整体节奏要起伏有致，教学内容要收展有度，教师语言要变化有趣，学生思维要张弛有变，教学活动要动静相生，教学容量要疏密相间，教学气氛要浓淡相宜（胡云芳，2004）。

要想在和谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键，那就是各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有几个步骤，但各个部分之间必须有一些铺垫和照应，才能让整节课流畅、连贯。初上讲台的教师在授课时缺少衔接和过度，每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的，前后之间似乎没有什么关联，这样一来，学生的思维很容易跟不上教师；有经验的教师却能通过很自然的过渡和引导，让前后两个活动或两类知识之间连贯相通，帮助学生顺利地进入下一个教学任务。

七、模块教学建议 Module3 教学主题：数字Numbers.语言功能：数数，运用数字进行交际Counting and recognizing.核心句子：How many? How many…? Numbers1-10 教学建议：

1数字是孩子们比较熟悉的话题。因材在操练过程中，必须注意活动的多样性和趣味性，保证孩子有参与的热情。例如，我们可以采取报数、调查汇报电话号码、倒数计时、做动作猜数字、摸一摸猜一猜、一边排球（拍手）一边说数字，一边数数一边做动作，数手指小人等操练方式。要注意操练和学生的生活实际相结合。

2注意通过对比的方法将名词复数概念适当的引入，使学生知道名词复数的一般标志：在词尾加S。同时要自然渗透名词复数的读音。

Module4 教学主题：颜色Colours.语言功能：描述物品的颜色Describing colours.核心句子：It’s red.It’s yellow… 教学建议：

1颜色是学生非常感兴趣和熟悉的话题，因此在操练过程中要注意和学生的生活实际相结合。可以让学生多说一说身边物品的颜色比如各种颜色的水果、气球、学习用具、衣服等。

2注意通过Rainbow这首歌学习和扩展更多的表示颜色的单词。3注意把颜色名词和模块的数字主题结合起来。

4可以考虑通过让学生亲手做颜色混合实验，来引出新的颜色名词，增加教学的趣味性。

Module5 教学主题：课堂指令。Classroom Activities.语言功能：下达和回应指令。Giving and responding in structions.核心句子：Stand up.Sit down.Go back to your seat.Come to the front.教学建议：

1在本模块中出现的一些指令如Stand up!Sit down!等应该在日常教学中就加以渗透。教材的指令中没有please这个词，我们可以考虑补充进去。这样会显得更有礼貌些。

2由于这些指令动作性很强，因此操练过程中要考虑多用TPR的方法，可以帮助学生更好地感悟动词的意义。

3在训练学生下达指令的同时也要注意训练学生对指令做出回应，包括语言上的回应和动作上的回应。

Module6 教学主题：教室Classroom.语言功能：描述地点Describing Places.核心句子：This is our....This is my…This is a… 教学建议：

1注意this与that的发音及其意义的区别；利用物品不同的摆放位置来帮助学生理解this与that的不同之处；

2在chant教学中渗透语音教学，字母c ,h的发音。3注意物主代词my ,our的意思的呈现。Module7 教学主题：书包Schoolbag.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：What’s this? It’s a…It’s my… 教学建议：

1在练习What’s this? It’s a…这个句子的时候，为了达到语用真实的目的，要注意设计有效的游戏和活动，避免“明知故问”。可以考虑运用教师用书中的“摸物品，猜东西”的游戏之外、还可以采用听动物叫声、看物品轮廓、看不完整的图片猜物品、看动作猜物品等活动。

2在操练的时候，要注意把新学习的词汇和前面的颜色、数字、指令等主题联系起来。

3在chant教学中渗透字母p的发音。Module8 教学主题：动物Animals.语言功能：询问物品.Asking about objects.核心句子：Is it a…?Yes ,it is.No ,it isn’t.It’s a black cat.教学建议：

1注意比较肯定句和否定句的句子结构。注意肯定句和否定句在朗读时语调的不同。注意疑问句否定回答中isn’ t连读的教学。

2chant中出现的句子比较复杂，应该考虑把较长的句子分解教学并辅以有趣、形象的动作帮助学生理解。注意渗透元音字母o的发音。

3设计活动时应注意调动学生的积极性，自主性。训练“It’s a+颜色+物品”的举行，可以考虑发给学生一张有底稿的纸，让学生涂上喜欢的颜色，汇报然后进行问答练习。

Module9 教学主题：生日Birthday 语言功能：感谢及应答Thanks and responses 核心句子：How old are you? I’m… Happy birthday!Thank you.You’re welcome!A pen for you.教学建议：

1注意有关英语国家小朋友生日的庆祝方式、生日歌曲、生日礼物、生日蛋糕、生日聚会等相关的文化知识。

2注意渗透在英语中询问年龄的注意事项。

3通过学习歌曲“Happy birthday!”，创设同学过生日的情境，唱生日歌，赠送礼物，在活动中巩固运用、知识。

Module10 教学主题：方位Location 语言功能：询问物品的地点及应答Asking about location 核心句子：Where’s my pen? It’s in/on/under my hat.教学建议：

1围绕寻物这一主题，通过Unit1的学习学生初步了解如何询问方位，感知方位词的用法.Unit2主要通过游戏的方式，巩固和运用新语言进行交际；

2并通过动手制作帽子，用自己制作的帽子说唱儿歌，进一步培养学生的实践能力。

3注意Where’s It’s等教材中出现的缩写词的教学。

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篇3：新标准英语教材分析

目前,许多国外学者对中国文化很崇拜,但是国内很多教师和学生不知道该如何把蕴含中国文化的信息传递给外国人。许多大学生,甚至连中国的学者都缺乏用英语向交谈对象介绍中国文化知识的能力。西方哲学家诸如亚里士多德、柏拉图、笛卡尔、康德、叔本华、尼采、萨特和他们的思想在中国读书人中耳熟能详,而西方通晓老庄、荀子、孔子思想者却寥寥无几(金惠康2004)。

笔者在某高校大二至大四学生中进行了调查,让学生将34个代表中国文化的典型词汇翻译成英语,发现半数以上的学生不会表达或者不能正确表达清明节、端午节,几乎没人会表达儒释道、禅宗等词语。该调查表明我们不仅缺乏用英语表达中国文化的能力,还忽视了这些方面的专业人才培养,而这些都与外语类教材的编写、选材失当息息相关,值得深思。

肖龙福等(2010)认为提高教学质量,一靠教材,二靠教师,其中教材更显重要。就中国文化教学而言,情况更是如此,因为短时间内我们不可能系统地培养出大批合格的,能用英文授课的中国文化教师,但我们可能在短期内编写出高质量的教材。所以,在确定了教学目标、教学方法和手段以后,教材的编写一定要跟上。有了合适的教材,提高教学质量就有了保障,教学目的和人才培养计划才能有效落实。

二、文献回顾

国外对于外语教材评估和选择的研究已经有很多年的历史(Ansary&Babaii 2002;Bartel 1974;Sheldon 1988;Skierso 1991;Williams 1983;Yasemin 2009)。文化评价也是教材评价的一部分,国外有些学者致力于对教材的文化内容进行评估(Alptekin1993;Ramirez&Hall 1990)。随着语料库研究的发展,有学者开始借助语料库对教材进行评价。国内也已有多位学者使用语料库从几个不同角度对英语教材进行分析和评价,例如用语料库视角来研究高中英语教材的特点以及其体现的教法(何安平2009)。韩德顺(2007)以《大学英语》(修订本)作为研究对象,以英国国家语料库作为标准参照,分类进行了词频统计和定位索引,经过统计和对比,从中获取了大学英语教材中词汇构成的真实数据,最终概括出了《大学英语》教材中高频词汇的构成情况。这一成果为教材评析提供了可靠的实证和翔实的依据。陈潇潇(2011)就《新视野》阅读教材课文与Brown语料库1随机语料的对比分析得出大学英语教材课文词汇分布特征。而利用语料库来分析英语教材中的文化内容的研究还不多,本文拟做此尝试。

对《全新版大学英语》《新编大学英语》《新视野大学英语》2三套精读教材调查可以发现,12册书总数356篇文章中,涉及中国文化的文章只有9篇,中国文化在三套教材中所占的比重分别为6.25%、2.9%、2.5%(李超、刘爱真2007)。张蓓和马兰(2004)通过问卷调查和个人访谈,研究了我国高校EFL学生对英语教材文化内容上的要求,提出了大学英语教材不仅应当包括目的语文化,还应当包括本土文化,要重视培养学生用英语表达本土文化的能力。

三、研究问题

《新标准大学英语》(Greenall、文秋芳2009)(文中简称《新标准》)是一套新型的、立体化大学英语系列教程。2009年开始《新标准》在国内部分大学试点使用。本研究将利用自建的《新标准》教材语料库进行分析,拟解决如下问题:

1.《新标准》中,中国文化元素分布概况和比例如何;

2.《新标准》中,中国文化的具体内容主要是什么。

四、研究设计

本研究采用的语料来自于自建的《新标准》教材语料库(总词数为408,587),教材全套共8本书,其中综合教程和视听说教程各4册。建库时为了具体检索需要,将教材各单元独立为一个库文件,进而作为一个独立的检索单位,方便检索分析。综合教程每册10个单元,每个单元有3篇文章。语料库检索工具为Antconc3.2.0,利用其concordance(语境共现)、file view(文本视图)、plot(词图分布)、cluster(词簇)及collocation(搭配)等功能进行分析。

研究采用关键词批量检索和探针式(probes)检索方法。文化概念像人类的生活一样宽广无垠,它包括认识(语言、哲学、科学、教育)、规范(道德、法律、信仰)、艺术(文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧)、器用(生产工具、日常器皿以及制造它们的技术)、社会(制度、组织、风俗习惯)等方面(张岱年、方克立2004)。不同地域有不同的文化,中国文化具有不同的地域特色,所以研究中国文化,必须要紧紧抓住与“中国”相关的元素,纵览教材,只要有China,Chinese关键词出现,文章就或多或少地与中国文化的某个或者某些层面有一定的联系,因此笔者首先将China和Chinese作为本论文的主要检索项。为防止遗漏,进而采用探针式方法,就your own(包括your own country,your own culture,your own language)以及local community等进行检索,补充检索China和Chinese有可能遗漏的中国文化相关内容。另外,结合笔者进行中国文化英语听读教学实践中积累的语料,并结合众多中国文化教材,精选一批中国特色文化关键词Confucius,Taoism或Daoism等共计190个,对其批量检索来调查教材中包含的中国文化内容。

五、结果与分析

(一)中国文化元素在教材中的分布概况和比例

通过定性和定量研究结合的分析,即利用语料库检索软件帮助查找,结合人工观察课本进行辅助检查和验证,语境共现检索China和Chinese,总共得到554个检索项。由于视听说中所占的比例比较小,词图分布显示其分布比较零散,所以我们重点查询《新标准》(综合教程)中的中国文化要素。词图分布结合文本视图显示China和Chinese在综合教程中则绝大多数集中分布在词图分布的图尾部,即每个单元的末尾部分,也就是“Read across Cultures”文后的习题部分、Guided Writing(指导性写作)部分、Unit Task(单元任务)部分。我们会在下文中继续论述此内容。

图1词图分布显示,综合教程书中,China和Chinese密集分布在单元中部和前部的有2个单元,分别出现了38次和79次。继而观察文本视图得知,2个单元分别为第三册第八单元第二篇课文、第四册第九单元第一篇课文。话题分别为中西方节日、西方人学汉字。总体来说,在《新标准》(综合教程)包含的120篇文章当中,只有这2篇文章是较大篇幅提及中国文化内容的,占全部精读课文的比例小于1.7%。另外还发现在每个单元的第三篇文章“Read across Cultures”中,第三册第七单元提及了数字的跨文化含义,其中提到中国的吉利数字和不吉利数字。第一册第四单元“Read across Cultures”短文中提及中国与英美在身体语言方面的差异。除了这2篇小短文稍微提及中国文化,其他38个单元在“Read across Cultures”短文部分基本不涉及中国文化内容。本调查在李超和刘爱真(2007)纯手工统计方法的基础上,借助语料库检索软件的定量帮助,可以更快地定位检索信息。根据上述调查分析统计,《新标准》精读课文中涉及中国文化的篇章仅仅占3.4%。这个数字低于李超、刘爱真调查的《全新版大学英语》教材中国文化所占的6.25%的比例,接近《新编大学英语》、《新视野大学英语》。可见《新标准》在综合教程阅读中并没有加大中国文化元素的精读课文比重。

值得一提的是,“Read across Cultures”虽然名为跨文化阅读,但是选取的文章本身其实并没有多少关于中国文化的内容,多数介绍的是英国文化和美国文化,还有部分文章介绍世界其他地区的文化。

教材每个单元的前两篇课文后都设置了language and culture(语言与文化)栏目。用软件的语境共现功能检索关键词“language and culture”,结合文本视图进一步观察发现,《新标准》综合教程各单元的“Language and Culture”中居然没有一例中国文化的内容,几乎全部都是英美文化内容的介绍。《新标准》视听说教程语料库检索得出了同样的结论。结论证实,最可能大量包含中国文化内容的教材部分“Language and Culture”也没有涉猎中国文化内容。

(二)中国文化元素在教材中的具体内容

广义的“文化”着眼于人类与一般动物、人类社会与自然界的本质区别,着眼于人类独立于自然的独特生存方式,其涵盖面非常广泛,所以又被称为“大文化”。文化结构有物质文化和精神文化两分说,物质、制度、精神三层说,物质、制度、风俗习惯、思想与价值四层说,物质、社会关系、精神、艺术、语言符号、风俗习惯六大子系统说。狭义的“文化”排除人类社会—历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分,专注与精神创造活动及其结果,所以又被称作“小文化”(张岱年、方克立2004)。通过Chinese和China的搭配词和短语可以部分地揭示中国文化元素在教材中的具体内容。具体做法如下:通过Ant Conc软件的搭配功能得出与Chinese搭配的右边第一个名词,如表2。

从表2Chinese在《新标准》教材语料库中右边第一个搭配名词的归纳,我们发现《新标准》已经涵盖了中国文化的诸多方面,尤其是语言文化、社会文化和物质文化,却较少涉及精神文化。中国哲学价值观、古代思想等方面的文化深层次内容贫乏,可见教材缺乏对“小文化”内容的关注。Chinese搭配词频次多为1次,也就是说,就算是“大文化”的中国文化元素,教材也并没有深层次的论述。

为了进一步揭示中国文化元素在教材中的具体内容,利用软件的词簇功能,查看包含China的较大的语境,提取到了China在句末的长度为9个单词的批量语境。由于篇幅所限,抽取部分索引行如下:

观察所有的索引行,发现,除了表2中Chinese的搭配词,China的共现语境中涉及话题依然离不开衣食住行、社会制度、风俗习惯等范围,深层次的哲学、思想和精神文化层次几乎没有涉及。

另外在与China搭配的语境中,我们有一些发现,最高级词汇高频出现。例如,best-known,the most interesting,the biggest,the most popular,the best等。还有表示“主要”的principal等词。表示“比较”的形容词、副词高频出现,例如,similar,as popular,by contrast,differently,unlike,equivalent等。表示“比较”的名词高频出现,例如,difference,advantages and disadvantages,equivalent等。还有opinion,experiences强调结合自己的经历发表观点。高频动词主要是心理动词,比如,believe,think,imagine,make a prediction,find;行为动词,比如,compare,discuss,describe,criticize,present a review,make a list。疑问词高频出现,例如,which,how,what,why等。

词图分布显示China索引行多见于《新标准》(综合教程)每个单元“Read across Cultures”文章后的问答题、“Guided Writing”和“Unit Task”中,还有一部分散落于听力课本的习题中。这说明教材通过听读以英美文化为主的内容来联想、对照和反思我们本土的中国文化内容,找出异同点;通过设置各种问题来激发学习者的心理活动诸如想象、思考、预测、发现,并通过做事诸如讨论、描述、批评、回顾、列表等完成“做中学”单元任务的理念。

(三)批量检索进行查缺补漏

就yourowncountry,yourownculture,your own language,local community等进行检索。检索结果为零,说明用China和Chinese为检索词,是具有一定覆盖性的。为了进一步验证没有遗漏太多的数据,参考何宇茵(2010)选取的分属5个方面的40个中国文化词汇,并结合笔者自己收集的150多个典型中国文化词语导入检索软件进行批量检索,结果显示,除了China和Chinese,在《新标准》教材中还检索到Terracotta(兵马俑)4次,martial arts(武术)4次,Lantern Festival(元宵节)4次,Tofu(豆腐)3次,Confucius(孔子)2次,firecrackers(鞭炮)2次,herbal medicine(中药)1次,jiaozi(饺子)1次,kung fu(功夫)1次,Lei Feng(雷锋)1次,Zheng He(郑和)1次,Ming Dynasty(明代)1次等。这些与Plot观察中China和Chinese集中处的内容几乎重合,内容并未有新意和深意。

中国传统文化词语,例如道教、道、五行、阴阳、太极、孝顺、关系、儒教、风水、气等上百个词语经检索,在教材语料库中一次都没有出现。尽管Confucius出现了2次,但是也仅仅是引入了孔子说过的2句名言而已。西方已经掀起儒学高潮的今天,中国的很多学生对于孔子的智慧知之不多,对于孔子思想的英文表达恐难胜任,何谈孔子思想的对外宣传?在科技高度发展的今天更多的外国人从东方文明的老庄思想中寻求和谐的生存,而这与我们的大学英语教材中老庄的失语又是多么不协调?

六、结论与启示

本文充分利用了语料库的批量检索和语境调查优势,是语料库手段辅助调查教材中国文化元素的尝试。定量和定性研究的结合提高了教材调查的效率,定量的数据在一定程度上避免了纯主观的模糊评价。这种对于文化内容的细致、全面和客观的调查和研究方法,将更加具有说服力和解释力。

从教材的作用来看,教材中的练习应该是最能体现教材编写者理论指导原则的部分,也是检阅教材实用性、有效性的重要组成部分(束定芳、张逸岗2004)。《新标准》设置了很多中国文化反思和训练习题,这是教材的一个亮点,从某种程度上弥补了课文内容中国文化元素的贫乏。中国学生对于中国文化更有亲切感,这些习题使得学生通过英语来思考和表达中国文化,从全新视角审视自己的文化,产生创造性的新认识,而且这种比较也培养了学生的文化敏感性。

但是,对于《新标准》教材中国文化具体内容的解析也发现,综合教程4册书中40个单元共120篇文章,专门涉及中国文化的文章仅仅4篇,且内容并不深入,教材依然是英语文化一手遮天,与中国学生的生活环境和经历有相当大的距离,这使得中国英语学习者在表达中国特有的文化思想上依然存在困难;教材中的中国文化内容比较肤浅,重复率低,缺乏中国古代思想、哲学和认知等深层次的中国文化内容听读材料,缺乏弘扬我国优秀民族文化和古代哲学智慧的篇章。

篇4：新标准英语教材分析

【关键词】新标准英语教材评价英语课程改革

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0008-01

根据第三次全国教育工作会议“建立新的基础教育课程体系”的要求，国家制定了《国家英语课程标准》，对中小学英语课程提出了明确的质和量的规则。英语课程改革不仅体现了教育哲学，还为“教”与“学”指导了方向，明确了英语教育的课程目标，带来了教学方式的变革，也推动了考试制度的改革。同时，由于课程改革的实行，教师在专业化的道路上取得了很大的发展。

一、关于教材

1.教材的重要性

教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师的好帮手。教材是为教师服务的，教师应该选择恰当的有效的教材。教材扮演的角色非常重要，它是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。

2.教材分析的重要性

教材是教师进行教学的重要依据，因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。要做到这些，教师必须对教材进行深入的分析与研究，把握知识点，确定教学目标、教学重点与难点。这样，教师才能发挥教材的最大作用。

3.教材评价的重要性

教材评价，可以帮助课程教材管理者进行正确课程决策，如何安排课程，课时等；可以帮助课程教材编制者改进课程教材编制，提高教材质量，教材经过了教学实践的检验，可以让编制者提取可行有效的建议，优化教材；可以帮助课程教材实施和使用者选择适合本地区本校的优秀教材，每个地区的生源，学习情况都不一样，评价教材有利于选取最适合的教材。

二、《新标准英语》教材评价

1.《新标准英语》的优势

《新标准英语》教材时代性强、注重语言的运用，有利于促进学习者能力尤其是写作能力的提高等。

2.有利于实现小学英语教学的三大目标

小学英语的教学目标要求有情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。《新标准英语》选取了贴近生活的题材为主要内容，还编制了歌曲、诗歌、韵句等和大量的TPR活动，有利于实现情感态度目标。该教材非常注重文化意识的培养，在介绍中华文化的同时，还注意让学生放眼世界，扩大视野，介绍英语国家人民的日常生活开始。

3.有利于实现任务型教学方法

《新标准英语》在一定基础上很好地体现了任务型教学法，因为教材内容贴近生活实际，运用了交际性语言，语境真实。老师可以创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。

4.有利于发展语言知识和能力

《新标准英语》教材突出英语学习的实践性，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力。以培养学生的技能、知识、情感、策略及文化等方面综合发展的语用能力为目标。

《新标准英语》在语言选材上渗透了前瞻性文化信息，充分反映了社会的发展，注意反映学生的学习生活，设计了中外学生交流的情景，提供多形式的实践活动，有利于发展语言知识和能力。

5.教学内容多

本教材三年级起点第一册教学内容相对简单，但是从第二册开始，教材的话题材料篇幅过长、偏难、词汇量过大、学生不易掌握，句型形式又较多，真正能完成一单元教学任务需3-4课时。至于个别歌曲，韵句在内容选择上，篇幅太长，生词太多，曲调不太受欢迎。教师无法要有限的教学时间内完成教学任务，同时使学生对英语学习产生了畏惧心理。

6.教材能力培养方面不够全面

《新标准英语》教材比较注重学生听、说能力的培养，而忽视了学生读、写能力的培养。使学生从过去的“哑巴英语”变成为现在的“文盲英语”。学生在课堂上好像都学会了，可一考试，成绩不理想。

7.抄写训练少

《新标准英语》教材中有关字母、单词的书写和抄写的练习较少，这对于初学英语的学生来说，是不利的。学生在没有语言环境的情况下，如何让课堂上所学的英语知识得以巩固呢？我个人认为书写练习很有必要。建议编者可以在每个单元中，适当留出半个页面进行抄写练习。主要以本模块需要掌握的字母、单词、词组为主。

8.课文的重点单词最好配图

《新标准英语》教材中课后有归纳单词表，但是在课文中却没有出现配图的单词。平时考试中经常会出现很多图片，让学生标序号或者选择。但是这些图片有很多课文都是没有的，只在教学卡片有出现，但是不是所有的学校都会订这些教学卡片的。我个人建议可以在每单元或者每模块后面配图归纳总结单词和词组。

9.环境语言过多，目标语言不明显

学习这本教材后发现，有些单元目标语言不明显，环境语言太多，太难，很拗口。这对于学生来说不易掌握，所以导致学生学习兴致不高。我个人认为可以把环境语言改成一些简单，朗朗上口的句子，这样才能提高学生的学习兴趣。

三、给教师的建议

1.注意语言的循环

听、说、读、写循环进行的方法符合语言学习的规律。在对听、说、读、写四种活动的研究中，发现它们之间存在着转换因素。“听”是由外部语言向内部语言的转换，“说”是由内部语言向外部语言的转换。“读”与“写”的关系与此相似。于是我们设想，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这有利于充分发挥它们之间的转换因素。

2.重新建构

每个小朋友都是独立的个体，每片地区生源不一样。更小范围来说，就算是同一个学校不同班的学生该采取的教法和学法都应该是不同的，但是教材却是一样的。是否可以根据学生的个体差异，给他们提供一个弹性发展的机会？这个时候就要发挥老师对教材的重新建构能力。例如像教材的歌曲部分，不是硬性要求掌握的。部分歌曲曲调低沉、散漫，对学生学习英语起不到任何的辅助作用，也激发不起学生的学习兴趣，这时候，教师就最好可以多选择一些简单，节奏欢快，适合儿童特点的名曲名调给学生进行学习。

本论文简要介绍了课改情况和对《新标准英语》进行研究的意义，分析教材在英语教学中扮演的角色以及评价《新标准英语》，对其优点与不足进行归纳总结并提出一些建议。

参考文献：

[1]陈琳&Simon Greenall.《新标准英语.小学起点.学生用书》.外语教学与研究出版社，2004

[2]陈琳、王蔷、程晓堂（主编）.英语课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.2002

[3]胡春洞（主编）.英语教学法.北京.高等教育出版社，1990

作者简介：

篇5：新标准英语教材分析

眉山市东坡区复盛乡陈竹希望学校李先利

本学期我执教三年级的英语。现将三年级第一册的教材分析于下。

一、总述

全册教材共分11个模块，内含一个复习模块。每个模块分为两个单元（Unit）。一般情况下，第一单元呈现本模块要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型（task-based）练习，包括一首小诗或歌谣。

歌谣和小诗的学习，目的有三：一是培养学生的语感和节奏感；二是提高发音的正确性；三是通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化。其中的一些不常用的单词，不要求学生在歌谣之外学会使用。这一册，由于是学生的起始册，内容较少，所涉及的内容均为一些日常生活中使用频率最高的语句。包括以下内容：问候并回应；询问姓名、年龄、位置、物品名称，并给予回答；数字1-12；谈论人、物品、地点；表达自己的喜好等。课文中所有的内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，目的是让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。

对于课文中呈现的一些语法内容，但不要求教师讲解，而更不要求学生掌握语法知识，而是要求学生初步学会运用这些语句。

二、教材的指导思想、教育理念

本教材以素质教育思想为根本的指导思想，以国家《英语课程标准》为基本依据。教材体现了先进的教育理念：

一、题材为纲，功能、机构、运用任务为目，着重培养学生运用英语的努力；

二、跨文化教育；

三、学得与习得相结合；

四、兴趣第一；

五、现实与未来结合；

六、“动态真实原则”实验成果。

三、模块具体功能

第一模块的功能是：

1、问好和道别；

2、简单的自我介绍；

3、见面问候。第二模块的功能是：

1、自我介绍和日常问好；

2、问候下午好；

3、询问他人姓名。第三模块的功能是：发出指令和执行指令。第四模块的功能是：

1、识别并描述物品的颜色；

2、描述身边物品的颜色。第五模块的功能是：询问物品的数量和12以内的回答。第六模块的功能是：询问并识别物品。第七模块的功能是：

1、祝贺他人生日快乐和赠送礼物时使用的语言；

2、关于年龄的问与答。第八模块的功能是：

1、使用句型“Is it a„?”进行关于物品的问答；

2、询问物品的位置并使用“in”说明。第九模块的功能是：

1、谈论家庭成员；

2、谈论职业。第十模块的功能是：识别并谈论身体基本部位和面部器官。复习模块的功能是：复习本册书学过的全部内容，通过完成各个活动对本学期学习过的知识进行巩固和综合运用。

四、教学举措

根据本册教材是起始册的特点，并结合学生的心理特点，我认为应该从以下几方面开展教学。

（一）、合理地确定教学目标

教学目标的确定应考虑学生的实际情况，目标应准确恰当，具有一定的操作性。目标既能让学生能够达到，又不能让学生产生骄傲的心理。要按照新课标的要求，从三个维度上设计教学目标。

（二）、创造良好的学习气氛

在课堂上，教师要努力创造一个快乐、有趣的课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的疑难任务。因此在教学过程中我们应多鼓励学生和奖励学生。不管学生的进步大还是小，我们都要一视同仁，给予鼓励。从而让学生树立学习的自信心。

(三)、尽量使用英语，适当使用汉语

学生本来就缺少语言学习环境，因此我们教师在教学中要尽可能地使用英语，哪怕是一个简单的指令单词也有必要。当然，在起始年级，我们还可以借助肢体语言让学生明白我们的意图。当然在一些类似解释文化美景时也可以适当地使用汉语。

（四）、注意错误的纠正

不能因为学生有错误，就对学生严厉批评，当然也不是不对学生的错误不纠正，总之我们要尽量采用委婉、间接的方式让学生自己体会到所犯的错误。

（五）、要重视督促和布置必要的作业

篇6：新标准英语教材分析

(外研社)外研社新标准高中英语教材的词汇基准是教育部课程标准(实验稿)的3500词汇;本词表列出外研社新标准高中英语教材1-8册教材中出现的全部生词及词组;其中不包括九年义务教育阶段的1600词;本词表列出地 57.cafe n.咖啡馆；餐馆

58.disagree vi.不同意；意见不合59.ban vt.禁止

60.horrible adj.令人不快的；极讨厌的 61.62.63.64.affect vt.影响；对……有坏影响

participant n.参与者；参加者

recognise vt.认识；认知；认出

leaflet n.传单；印刷品

84.talent n.天分；天赋；才华

85.Austria n.奥地利

86.Austrian adj.奥地利的87.prince n.王子；亲王

88.89.90.91.compose vt.作曲；创作

tour vt.巡回演出

album n.专辑

ballad n.民歌；民谣；（伤感的）情歌

65.distraction n.分心；分散注意力

66.jogging n.慢跑

67.gymnastic adj.体操的考纲单词： adult n.ban vt..cancer n.connection n.criminal n.disagree vi.gymnastic adj.illegal adj.likely adj.nearby adj.powerful adj.reduce vt.treatment n.考纲短语： related to

belong to

take one’s advice

so as to

92.band n.乐队

93.catchy adj.动人的

94.complex adj.复杂的95.influence vt.影响

96.lyrics n.歌词 97.solo adj.独奏的98.tune n.曲调

99.record vt.录音

100.lecturer n.（大学的）讲师

affect vt.cafe n.cigarette n.crime n.danger n.drug n horrible adj.jogging n.marry v.needle n.recognise vt.tobacco n.101.mix vt.使混合考纲单词：

break into

become addicted to in order to

give up

Module 3 68.audience n.听众

69.choir n.（教堂里的）唱诗班；合唱队 70.classical n.古典音乐

71.72.73.74.composer n.作曲家 conductor n.指挥

jazz n.爵士乐

musician n.音乐家

album n.Austria n.band n.complex adj.court n.influence vt.lose vt.musical adj.orbit vt.record vt.talent n.tune n.考纲短语：

be impressed with make a note of

audience n.Austrian adj.choir n.conductor n.director n.jazz n.mix vt.musician n.prince n.symphony n.tour vt.split up

Module 4

102.like n.爱好；嗜好

103.dislike n.憎恶；不喜欢

104.artist n.艺术家

105.colourful adj.彩色的106.contemporary adj.当代的

107.delightful adj.令人愉快的；可爱的 108.drawing n.图画

109.paint vt.绘画；（用颜料）画

110.painter n.画家

111.painting n.绘画；油画

112.scene n.景色；风景

113.traditional adj.传统的；习俗的 75.orchestra n.管弦乐队（团）

76.saxophone n.萨克斯管

77.court n.宫廷

78.director n.指挥

79.genius n.天才

80.lose vt.(lost, lost)失去；丢失

81.musical adj.音乐的82.peasant n.农民

83.symphony n.交响乐；交响曲；交响乐团

114.alive adj.有活力的；有生气的115.aspect n.方面

116.imitate vt.临摹；仿造；模仿；仿效

117.observe vt.观察；注意到

118.reality n.真实；现实；逼真

119.style n.风格

120.adopt vt.采纳；采用

121.aim vi.以……为目标；打算；意欲

122.stand vt.(stood, stood)忍受

123.unusual adj.不寻常的；非凡的124.exhibition n.展览

125.expression n.表现；表达

126.landscape n.风景；景色；风景画；山水画

127.portrait n.画像；肖像；人像

128.realise vt.领悟；了解；实现；实行

129.realistic adj.现实主义的；写实主义的130.watercolour n.水彩画

131.destroy vt.破坏；毁坏

141.sailor n.船员；水手 142.orbit n.轨道

vt.绕轨道飞行

143.capsule n.太空舱

144.flight n.飞行；班机

145.congratulation n.祝贺

146.aboard adv.在船（飞机、火车、公共汽车）上

147.welcome vt.欢迎

148.historical adj.历史性的

149.achievement n.成就；功业；伟绩

150.replace vt.代替；取代

151.alien n.外星人

152.amateur adj.业余的

153.astronomer n.天文学家

154.autograph n.亲笔签名

155.delighted adj.高兴的；快乐的 156.fan n.（电影等的）迷

157.spaceship n.宇宙飞船

158.telescope n.望远镜

159.actor n.演员

160.backstage adv.在后台

161.part n.角色

162.politician n.政治家

163.belief n.信念；信条

164.disbelief n.不信；怀疑；疑惑

165.evidence n.证据

166.cultural adj.文化的167.financial adj.金融的 168.review n.评论

169.royal adj.皇家的；皇室的170.found vt.创立；建立

171.produce vt.创作

考纲单词：

adopt vt.alive adj.aspect n.contemporary adj.destroy vt.drawing n.expression n.observe vt.painter n.portrait n.reality n.stand vt.traditional adj.考纲短语：

be / get tired of

tell by

take turns

aim vi.artist n.colourful adj.delightful adj.dislike n.exhibition n.like n.paint vt.painting n.realise vt.scene n.style n.unusual adj.be fond of

put off a series of

Module 5 132.headline n.（新闻报道等的）标题

133.photograph n.照片

134.celebrity n.名人

135.economy n.经济

136.politics n.政治

137.photographer n.摄影师

138.cosmonaut n.宇航员

139.navigator n.领航员；（飞机的）驾驶员taikonaut n.太空人；宇航员

140.universe n.宇宙

考纲单词：

aboard adv.actor n.astronomer n.capsule n.cultural adj.evidence n.flight n.headline n.part n.photographer n.politics n.replace vt.royal adj.spaceship n.welcome vt.achievement n.amateur adj.belief n.congratulation n.delighted adj.fan n.found vt.orbit n.photograph n.politician n.produce vt.review n.sailor n.universe n.考纲短语： in total

believe in

now that be similar to

199.be connected with 与……有联系 200.take exercise 锻炼 201.be crazy about 迷恋 202.have a temperature 发烧 203.lie down 躺下

204.begin with 以……开始

205.put … into … 将……投入…… 206.become ill 生病

207.related to 有关系的；有关联的 208.break into 破门而入；强行闯入 209.belong to 属于

210.become addicted to 对……上瘾；沉迷于 211.take one’s advice 听某人的意见 212.in order to 为了…… 213.so as to 为了……

214.give up 戒除；放弃

215.be impressed with 留下深刻印象 216.split up 分裂；分割 217.make a note of 记录 218.be / get tired of 对……厌烦 219.be fond of 喜欢；喜爱 220.tell by 从……可以看出 221.put off 推迟；延期 222.take turns 轮流 223.a series of 一系列的 224.in total 总共；合计 225.now that 既然 226.believe in 相信

227.be similar to 和……相似

228.come out 出现；出版

229.fall in love with 爱上；喜欢（表动作）230.be in love with 爱上；喜欢（表状态）231.play a part 扮演角色

232.to one’s surprise 令某人吃惊的是 233.in surprise 吃惊地

234.care about 关心；顾虑；在乎 235.every now and then 有时；偶尔 236.at the age of 在……岁时

Module 6 172.poster n.海报

173.thriller n.充满刺激的电影

174.comedy n.喜剧

175.sword n.剑

176.actress n.女演员

177.character n.角色；人物

178.female adj.女的；女性的179.male adj.男的；男性的 180.masterpiece n.杰作 181.fiance n.未婚夫