手心的温度高中作文

手心的温度高中作文（共17篇）

篇1：手心的温度高中作文

这手心的温度，一直伴我成长。

那只手牵着我，从孩提时代，教我学会走路，教我学会说话，一直到现在，这只手依旧紧紧握着我的手，紧紧地，紧紧地，惟恐这一撒开，这一放任，就让我走上了弯路。

小时候，觉得这双手是那么的伟大，她会做任何我不会且意想不到的事，就像被天使赋予了神奇的魔力，使我崇拜，长大了一点，虽然这双手在我心里仍占有很大的分量，但我渐渐发现她并不是什么都可以办到，她也会受伤，也会在受了委屈后，在深夜中痛哭，那呜咽的声音像一只困兽似乎仍在我耳边如此的清晰地响起。 渐渐地，我长大了，变得不是那么信任着双手，因为她曾用这双手狠狠地打过我，此后我便记了仇，我叛逆，乖张，对于她的一再提醒置之不理。终于，我受到了教训，一次又一次成绩上的失意，使我认识到她说的都是对的，这双手并没有变，他还是那么疼爱我，这双手依旧会给我剥橘子，依旧给我削苹果，依旧会在严寒时，把我的手放进她的胳肢窝里暖热，依旧是那么大，那么暖，不，不对，他仍是变了，岁月的风霜在那双手上刻上了一道道深深的沟壑，张开了一张张大大小小鲜艳的嘴，看了让我心痛。

岁月使我越发成长，却在她的身上刻下了不可磨灭的印痕。

啊!这双手，这双手的温度，陪我度过了多少寒秋，又为我吃了多少苦。

篇2：手心的温度高中作文

爸爸工作认真，对待任何事都一丝不苟，对我的学习更是严格要求。记得那天，我取得了98分的好成绩，心中不禁窃喜，想着回家去向爸爸“炫耀”一番。

回到家，厨房里飘出香味，我顿时陶醉了。哈哈!我的“庆功宴”都摆好了啊!来到爸爸的房间，他正在钻研书本，我蹑手蹑脚地走到他跟前。爸爸瞟了我一眼，说：“有什么事?”我高兴地说：“这是成绩单，您看一下。”“多多指教哦!”我还倜侃地加了一句。爸爸接过试卷，仔细看了一遍，脸色阴了下来，眉毛紧皱在一起，打了个结。情况不对，想要“出逃”，可已经晚了。爸爸严肃地对我说：“你认为你考得很好，是吗?做作业马马虎虎，那两分该丢吗?”“不要取得一点小成绩，就骄傲自满，要善于总结经验，吸取教训。做任何事都要一丝不苟，不要马马虎虎。”我惭愧地低下头，眼泪不禁在眼眶里打转。爸爸用他那温暖的手摸了摸我的头，说：“吸取教训，以后一定要改。”

在生活上，爸爸对我关怀备至。记得那是一个寒风刺骨的夜晚，我的嗓子像堵住了一样，喘不过气来。我大声咳嗽起来，爸爸赶忙过来，用他那温暖的手掌摸了摸我的额头，“啊!发烧了!得赶紧送医院啊!”爸爸抱起我，走出家门。这时下起了小雨，寒风呼呼地吹，我不禁抖了抖身体。爸爸抱着我在雨中疾奔，雨水肆意地淋湿了爸爸，我的衣服却丝毫没有沾湿，是爸爸用它那坚实的臂膀护着我幼小的身躯，我就如一只小鸟依偎在父亲的怀里。

我看着父亲那身湿漉漉的衣服，脸上分不清是雨水还是泪水在往下淌。等到了医院，爸爸已经累得气喘吁吁了，但他没有稍作停歇，跑上跑下为我排队、挂号。终于弄好了，我静静地躺在床上打点滴，爸爸俯身过来，用那温暖的手摸了摸我的头，释然地松了口气。突然爸爸咳嗽起来，原来爸爸因为淋雨也感冒了，我的眼泪又出来了。

篇3：手心的温度高中作文

一、设计学习和操作学习:做中学, 学中做

通用技术课程应该立足于学生现实经验和亲身经历, 立足于学生全身心的“动口、动脑和动手”, 大力提倡“做中学”和“学中做”, 即所谓的设计学习和操作学习。

操作学习在这里是指学生运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式, 它立足于学生的实际操作, 是技术课程最基本的学习形式。

设计学习是技术课程中又一种基本的学习形式, 是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生全程参与设计学习要经历以下六个过程:

1. 经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题并形成设计方案的过程。

2. 经历技术方案的实现或转化为产品的过程。

3. 经历技术设计中交流与评价的过程。

4. 经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程。

5. 经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程。

6. 经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程。

例如, 《制作模型》是苏教版第七章《模型或原型的制作》动手操作的章节, 其内容也包含着思想和方法, 模型或原型的制作是技术设计的重要环节, 它对学生掌握技术设计的过程, 实现方案到产品的转化具有重要作用。在具体的教学中, 可设计以下步骤:

(1) 积极思考制作模型的一般步骤, 结合自己的模型制订制作步骤, 选择合适的材料。

(2) 根据本地的条件, 准备适当的工具和加工设备。比如, 选择废、旧材料来做, 这样可以节省制作成本;选择易加工的材料来做, 这样可节省制作时间;选择特型材料来做, 这样可以节省成本。

(3) 按设计图样画线。

(4) 对材料进行锯割、切削等加工。

(5) 以小组为单位进行装配。

(6) 对模型进行表面处理。

(7) 对产品的外观造型和色彩进行评议;对产品的结构、功能进行检测和试验, 检验是否符合设计要求。

(8) 对设计方案进行修改, 做成展示模型 (样品) 。教师有针对性地进行指导, 特别是对动手能力差的学生应给予适当性的辅导。

“优秀教师的一个标志就是, 在他们的课堂中, 没有什么是偶然发生的, 他们所做的每件事都有计划和目标”。的确, 上述案例设计中, 教师的一切都有计划和目标。教师充分地发挥了学生的积极主动性, 注重了学生动手实践能力的培养, 使每个学生都要“上上镜”, 有意识地开阔学生视野, 培养学生主动探究精神和创造精神。

二、自主探究, 小组合作:既是学习理念又是教学模式

现代教育思想的核心是“以人为本”, 教育本质是为了人的发展。学习是学生生命奠基工程和生长过程。优秀的教师为了创造一个“乐学”的境界, 总是时时拷问自己:是否把学生的终身发展和全面素养放在首位?在这个意义上说, 要把“学生”和“学”作为最主要的研究对象, 通过转变教学方式, 引导学生在自主、合作、探究的学习中逐步学会学习。

美国教育学家约翰逊兄弟指出, 课堂教学中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构, 并由此构成三种不同的教学情境。其中合作学习是最重要的, 但现在运用得最少。在合作的目标结构中, 个人的目标与群体的目标是一致的, 个人目标的实现与群体的目标相联系;在竞争的目标结构中, 个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关, 个人的目标取向努力会妨碍他人达到目标;在个人目标结构中, 个人的利益与他人没有影响。因此, 当所有的人聚在一起为一个共同目标而努力工作的时候, 合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。

基于以上认识, 高中通用课程应该构建“自主探索, 小组合作”教学模式。它的定义是:以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础, 以开发和利用课堂中人的关系为基点, 以目标设计为先导, 以全员互动合作为基本动力, 以班级授课为前导结构, 以小组活动为基本手段, 以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛, 形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

仍然以苏教版第七章《模型或原型的制作》中《制作模型》教学为例, 在动手操作中, 就可以充分发挥小组合作的作用。

1. 由学生自己参照教材及教师提供的模型设计方案时, 不要

求学生做出千篇一律的设计, 鼓励学生合作完成, 然后从中选出最满意的作品进行制作。

2. 动手制作模型需要大量的时间, 根据制作要求, 合作完成任务。

3. 学生为实现自己的设计在制作模型这一环节之前, 互相讨论, 制订出最合理的制作模型流程, 为快速准确地制作出模型做好铺垫。

4. 对小组学生进行合理分工, 最后进行组装。

教师强调在制作多功能学习用品盒过程中 (比如, 刀、锯、钻等利器) 的安全操作要领, 安全用电的基本常识。

5. 运用实物投影仪或多媒体, 将较好的多功能学习用品盒 (架) 呈现给学生观看, 相互启迪, 相互借鉴, 共同提高设计水平。

“科学的目的在于推进知识的发展, 而技术的目的则是改造‘特定的实在。’”的确, 学生通过动手实践, 合作交流, 改造了“特定的实在”其成功后的喜悦是不言而喻的。

三、技术思想和方法:课堂教学不可或缺

《标准》在“课程基本理念”中, 提出了“强调中学生学习技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一”, 在“课程目标”的过程与方法中, 又提出了“初步掌握结构、流程、系统和控制的基本思想和方法”, 而且在各模块的目标中都提出了加强技术思想和方法的要求。《标准》之所以对技术思想方法的问题如此重视, 是因为这一论述直指宏观, 直指解决问题的核心, 它是一个超越其他概念的纲领性的东西。换言之, 技术思想方法与培养“创新能力、实践能力、全人感念、终身终生发展”等有关系。所以, 有智慧的教师应该把此举作为自己的经常性和基础性工作。

例如, 在《技术与设计2》第三单元“系统与设计”的内容中, 将系统整体大于部分之和的思想和方法渗透到具体的事例和活动之中。教师是否注意到这一点呢?尽管学生对“三个小皮匠顶个诸葛亮”的谚语耳熟能详, 但是否理解到“整体大于部分”的思想呢?还有美国“阿波罗”登月飞船、巴尔扎克的雕像都蕴涵着这样的思想。教师如果组织学生对“一个系统中, 要素性能与整体性能之间的关系”展开辩论, 将这一思想和方法还原到生活中的一般事例或现象之中, 将会引起学生极大的兴趣, 从而达到“一石激起千层浪”或“一石三鸟”的效果。

在《模型或原型的制作》一课隐含着思想与方法。教师应该创造环境, 充分调动学生的积极性, 思考问题, 解决问题, 合作学习, 动手实践, 把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主体, 让学生亲身体会设计的快乐。应指导学生运用前面所学的知识, 选择合理的加工工艺, 完成一个简单产品模型或原型的制作, 并对产品的外观加以润色。当学生亲历模型制作过程, 就一定会知道, 制作模型 (或原型) 是设计中的重要环节不可或缺, 感受模型是改进和发展设计构思的一种技术方法, 通过模型与原型的制作, 提高动手操作能力, 形成认真严谨的做事态度, 养成精益求精的态度, 提高探究能力和创造能力。

在教材中往往蕴含大量的技术思想和方法, 如果教师结合技术思维和方法去教技术, 引导学生从理解到领悟、到内化、再到运用, 使学生步入技术思想和方法的动态建构与生成, 就有可能实现“学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一”的课程目标。

总之, 高中通用技术课堂应该以学生为中心, 注重设计学习和操作学习, 倡导自主、合作、探索的学习模式;注重技术思想和方法, 小心翼翼地呵护每一个学生的心灵, 真真切切关注教室里的每一个学生, 不遗余力地关注教室的每一个角落, 让每个学生的潜能得到最大限度的发展。当学生感觉到通用技术课堂并不是一个冷冰冰的地方, 而是一个奇妙多姿的百草园时, 相信师生已经步入一个理想的境界———师生汇聚在一起探讨问题, 通过通用技术编织诗意和多彩的生活, 最终让每一个学生都走向成熟和卓越。

参考文献

[1][美]托德.维特克尔.优秀教师一定要知道的十四件事.中国青年出版社.

篇4：贪恋手心的温度

真的，你有一双多么温柔的手，你知道它对我的意义吗？恋爱时你手里总是藏了鲜花和巧克力，出其不意地甜蜜轰炸我；冬天你把我的手捂进你手套里，再用手掌紧握住它们，即使风雪迷途，也不让我感到寒冷。看电影时我靠在你的肩头睡着了，你用手拨开挡在我眼前的碎发，我便醒了，却假装不知，心里认定了要跟这双温厚手掌的主人，一辈子做最浪漫的事。

就这样嫁给你。新婚之夜我是太可笑了，竟然面对你的温存大惊失色，我以为夫妻之间的抚触，只是耳鬓厮磨，只是甜言蜜语，我对一个外来身体的纠缠惶恐不已，我本能地缩到了墙角，脊背靠在冰凉的墙面上。是冬天，房间里忘了开暖气，我打了好几个喷嚏。你见了，心疼地拉过我，用你的厚毛衣把我裹紧，我闻到你身体的气息层层温暖地侵入，你又给我讲故事，讲一个果实和乐园的故事，你的手指沿着我的身体探索，你热情赞美我浓黑的秀发，你细心轻吻我低垂的眼睑，我慢慢放松下来。你笑了，要我闭上眼，你用一条丝巾把我的长发包起，然后手指落下来时，那种轻柔让我像被渐渐张开的琴弦，感到必要接受些什么，得到些什么，我情不自禁回应了你的手，用嘴唇轻拂你的臂膀，体内的热流奔涌上来，我在你欣喜地拥抱中渐渐融化，缩小，直到融合成为你身体的某个部分。那一晚，窗外是飘飞的雪，而卧室里春意融融，你做了件更让我感动的事：当彼此从激情渐渐转入平静，你依旧没有松开我，而是用胳膊环住我单薄的背，它们瘦削，可你并不介意。这一点，我至今心存感激。

我们的生活常常是这样，我不是个善于温柔的妻子，而你却是最懂得怜惜的爱人，你永远能明察我的喜怒，我心情不好时，会拿枕头摔你，会任性地在你手背上留下齿痕，你毫不避让，甚至看着我笑，这世界只有你一个人了解我的全部，你当然了解我舍不得真咬，只是做个样子，要你注意我，要你叫我宝贝。只要你在我最激动时，用手掌将我身体游遍，我便会放松，像一滴水，流动得轻盈无比。

可这一次我知道你是生气了，三天前你满身疲惫地出差归来，正想小睡一会，我却不管不顾，一定要拉着你陪我去逛街，去买那条我想了一个秋天的长裙。它终于打折了，而我希望从你眼中看到我穿上它时的惊艳。你说宝贝我累了想要休息，我说你不陪我就说明你不爱我，你生气地甩开我，头也不回地就走了，连梳洗用具都没带，就在办公室窝了三天。这三天是多么漫长啊，我在吃饭时，想到你为我盛过饭的手，看电视时，想到你曾为我关遥控器的手，想起了我身体不适时，你开小火为我慢熬出来的姜汤，它们辛辣浓烈，却好像爱情的味道。

我还在胡思乱想，你已经进了卧室，黑暗中有水珠滴落在地板上，我忍住没有问你，这三天你去过哪里？你想过我吗？亲爱的，我听到你叹了口气，挨着床沿躺下，开始时我们的身体毫无纠葛，渐渐地你手腕就滑进我颈窝下，这是你习惯的姿势，因为我睡觉时落枕，你的手就一路跟随着我，只为了让我的头枕着你的手安然入梦。这一刻，我想我不应再漠然，破天荒第一次去解你的衣扣，数着从上到下一、二、三、四，听着你的心跳，正如我的每一步每一点激情，因你而跳跃。

篇5：手心的温度作文

人的一生短短几十个春秋，却又装下了长长的回忆，像一卷写不完的诗篇，灵感来了，如波涛汹涌的洪水般，挡都挡不住。我们可能会不由自主地感叹道：早知如此，当初就应该好好珍惜。

可人生就是这样，我们总在不知不觉流逝的时光中不断遇见，不断走散，不断成长。而他，便是我记忆中一幅无法抹去的诗篇。似璇霄丹台，使我梦回萦绕。

他，像阳光，虽有时候也会累，仅发出一点微弱的光芒;但，却会在关键时刻散发出夺目耀眼的光茫，照亮了在黑暗中寻找光明的我。周围寂静地只剩下风声，伴有一丝猫叫，时不时有一股“清流”的味道从远处传来。他试图伸出双手，将我从黑暗中挣脱出来

我毫不犹豫地奔向他，顿时，他手心里的温度变得格外温暖。

他，像雨滴，很少出现，却在每次到来时，都令人震撼。每一滴雨滴，聚集在一起的力量简直可以用一个成语‘水滴石穿’来形容。洗净沙土，洗净烟尘，换来一片清新，而他却都是水，在身上如血液般流淌着。突然，一滴雨水来到我的手中，试图洗净我心中的尘埃，这时的他，手心里的温度，是冰凉的。

篇6：手心的温度作文

那是一个冬季。淅淅沥沥的雨下个不停，天穹之上被乌云掩埋成一片墨黑。冷空气毫无预兆地降临，直冲冲地杀进教室，害得一帮同学缩脖子缩脚的。这天气啊!我心里正暗暗嘟囔着，猛一下，一个大喷嚏脱口而出。真冷!我一个寒战从头顶打到脚。“要是我爸爸来了该多好啊!”不由对着同桌心生感慨。可她无暇回应我，而是眯着一双眼睛，踮起脚尖，朝雨中眺望。

很快，她转过了脸，神情洋溢着欢乐：“哈哈!我爸爸来了，我走喽!”她看清了雨中的身影，开心地蹦了起来，我一愣。望着同桌挥手向我告别，看着她牵着她父亲的手，心里顿生苦涩，与此同时手里隐隐传来一股温热：我的手开始想念一个人的手了，可他还没来。思念的情绪不可遏制地在心头泛开，我一阵难过。爸爸，你在哪儿呢?

雨仍然下着，身边的同学越来越少，他们陆续地被自己的亲人接走。每看到一个同学离去，我几乎都会在心里呐喊一句：爸爸你在哪儿呢?或许他今天工作挺忙，会迟点来接我吧。我一边想着，一边又无奈地叹了口气。

身体上的寒冷和对温暖的家的渴望，不禁使我感到有点疲倦。眼皮开始上下打架，瞌睡虫似乎即将侵蚀我的意识。就在这时，一声熟悉的刹车声倏地把我惊醒，爸爸来了?我立刻伸长脖子朝外望去。

“久等了!”爸爸洪亮的声音传进我的耳朵，立马使我的心欢呼雀跃起来。嘴角浮起一丝微笑，却仍按捺不住狂喜，爸爸来了!他的大手拉起我的手，慈祥的脸孔却一下子变得担忧起来。“手怎么这么凉啊!”爸爸不满地说。其实我也明白，凉只是一时的，因为手心已经深刻地感受到了爸爸那滚烫的爱。只要有大手的温度，再寒冷的冬季也会变得暖和。

在回家的过程中，他一直没有松开我的手，温暖的手掌紧握住我的手，热量一直传到我的心里。

在我成长到可以自由飞翔的道路上，爸爸的手一直握着我的手，将我的悲伤驱散，留住我的欢乐。这最普通的一个动作，却是爸爸用尽一生的承诺，他为我付出了青春的代价：为我白了头，为我弯了腰，为我长出了皱纹。

篇7：九年级作文：手心的温度

多少个故事，多少段回忆，都穿梭在这些狭窄而悠长的弄堂里，将一代又一代人的心紧紧地联系在一起。在春去秋来中，传承手心的温度......

儿时最期待的便是那久违的年味，因为只有那时以往安静的`小弄堂里才会有几分生气，大家伙都为年夜饭忙活了起来。

清晨，锅灶上已是热气腾腾，那飘入鼻尖的醇香，与我而言是一种满足，也是一种温暖。家中包馄饨的习俗，有好几辈传下来，我们做晚辈的也要将这手心的温度传承下去。靠近厨房门口的是爸爸，他娴熟地用手搋揉面团，不时洒落面粉防粘，待揉成一个大白球时，让它“醒”一会儿，用擀面杖将皮滚均匀，一张张摊开。灶台旁，妈妈坐在小板凳上，将荠菜挑去老根洗净，随即像挤毛巾那样把它拧干，那准备好的透明的纯净水顷刻间变成通透的绿色，我总是习惯性的伸手去沾一下这水来寻找些乐趣。在妈妈拣菜的同时，外婆在蒸饪板前切着葱姜蒜，刀在外婆的手中快速的挥动，发出厨房间中最熟悉的声音，然后外婆用刀一把抄起三类佐料，倒入新鲜的肉米中，这时我赶紧从桌上拿了两个鸡蛋，敲进锅中，外婆将自己的双手伸入锅中，卯足全身的力气，让手心的温度在这凝聚了全家人祝福的酿馅中一点一滴渗透。

一切都就绪后，我被招呼去包馄饨，那薄薄的面皮擀得十分均匀，我将他加入馅料逐步捏成元宝状，听大人说馄饨的意思是“粮食满囤，五谷丰登”。我举着我包的馄饨到外公跟前，问：“为什么他叫馄饨啊?”外公道：“因为古时的中国人认为这是一种密封的包子，没有七窍，所以称为“混沌”，后依据造字规则，称为馄饨。”我低下头，心里在琢磨着些什么，没想多久又继续干活了，包到最后一个馄饨时，我放入一只虾仁，谁吃到谁今年的运气在我们家就会最旺。馄饨下锅时蒸汽在整个厨房弥漫开来，让大家在寒冷的冬日里，心中有了一丝暖意，只有阖家团圆，幸福美满，才能真正赋予这个节日以最美好的意义。

出锅后，撒上蛋皮和紫菜，端去给左邻右舍尝鲜，看着他们满足的笑脸，我们的心里更是乐开了花。

篇8：手心里的文字

一个五十来岁的中年女人引起了我的注意。她左顾右盼一阵后, 开始慌乱地看着我, 又捋起袖子看了看表。

看上去, 她是要有所行动了!

教师应该为人师表, 怎么能自己考试作弊呢?我最看不起这样的老师了。

果然不出我所料, 她东张西望一阵后, 紧张地伸开了自己的左手。

我几大步跨到了中年女人面前, 威严地朝她伸出手, 示意她把手心里的“字条”给我。

女人慌乱而茫然地看着我, 一副不知所措的样子, 像一只被猛兽突然捉住的小羊羔。我心里闪过一丝同情, 可片刻即逝———对待这样的老师, 必须坚持正义。

女人没给我“字条”, 只是重新攥紧了手掌, 无辜地看着我。我突然讨厌起她的装模作样来, 于是再次固执地伸出手, 示意她快点“缴械”。女人依旧一副与她无关的表情, 没理睬我, 又开始埋头答题。

我感觉自己受到了挑衅, 终于怒火中烧。女人见我真生气了, 顺从地摊开了她的左手掌。

我终于看清了那些文字。看着看着, 我的眼睛模糊了, 是泪水———感动的泪水顺颊而下。

那些文字是这样的:给张歌买胃药, 两盒;给苏成带英语磁带;10点30分, 李乐开始手术, 我必须赶到;12点给刘民的父亲打电话, 汇报他的学习情况。

我没能看下去, 只哽咽着附在她耳边轻声说:老师, 对不起, 您慢慢考, 打扰了!女人朝我笑笑, 那笑里满是疲惫, 却又满是温暖。

篇9：手心的温度

这是一位卖锅贴的手艺人。锅贴是家乡的特色，尤其是在冬天，排队买的人到处都是。虽然只是面饼，但总归需要手艺人多年练就的手感，才能做出真正好吃的味道。街角的这位手艺人，出摊总是最早的，想来也是为了赶上学生上学的时段。

这天中午家里没人做饭，我便来到了这手艺人的推车边。“哎，小姑娘要吃什么馅儿的？咱们家的可好吃了。”那手艺人一见我，连忙从椅子上站起，两只手在腰间的围裙上来回擦了擦，脸上带着笑。已是初冬时节，这手艺人却只穿着一身长衫，黑色的长衫上沾着些白色的面粉，稍显滑稽。他腰间系着条围裙，皱皱的有些泛黄。他将袖子卷到上臂，露出那满是伤痕的手掌，还有那尽显沧桑的手臂。

“红糖的，谢谢老板。”我站在锅炉旁，一边烘手一边告诉老板。手艺人吆喝了声“好嘞”，转身便忙活起来，他的眼里似乎充满了光亮。那手艺人一手拿捏着面团，另一只手抓起旁边的面粉，一把撒在那面团上，颇有些将帅的风范。他又拿起擀面杖，将拳头大小的面团来回擀动着。我细细看着，有些出神。随后，手艺人拿出一盒红糖，似乎想起了什么，蓦地转过头来笑嘻嘻地对我说：“现在的小姑娘啊，就贪这么一口甜的，你跟我女儿差不多大……”我随意应和着，瞥见他比平常手艺人多放了些糖，心里也闪过丝丝暖意。

手艺人将面团包好后，便慢慢将它压成饼状。他小心翼翼地，生怕弄破了似的。我注意到那双手遍布着老茧的痕迹。而这手艺人年龄应该不大，不过四十多岁吧。他拿起擀面棍，由点到面慢慢地将面饼压均匀，再洒上点水，用一只手托住饼，送入了锅炉内。我无法想象这里面的温度到底有多高，却也明白了他手臂上的伤是从何而来。片刻，他将饼取了出来，小心地用油纸包好，我正打算直接拿过，他却又回过身拿起一叠纸给我包好，再递给了我。

“小心点啊，烫得很！”他连忙叮嘱道，我点点头，与他道别。

我感动于一个陌生人无微不至的关怀，敬佩于一个平凡人对工作的认真。虽然他只是一个手艺人，但通过他的手心所传递的温度，却是无比温暖的。

深夜，黑色笼罩了整个世界，街角那明黄色的灯光，静静地亮着。

（指导老师：陈振林）

点评

篇10：你手心的温度作文850字

你手心的温度作文850字―已经过去五年多了，你手心的温暖，我仍未忘记。

记得刚上幼儿园时，我个子很小，胆子也很小，小朋友排队过桥时，看着凌空的桥，我很紧张，踌躇不前，后面的队伍慢慢停下来，这时，从队伍后面走上来一群男孩，想把我拨开，我吓得哇哇大哭。你正排在我后面，见状，一把将我拉到身后，另一只手则握拳，冲着最前面的男孩的.肚子狠狠地打了一拳，随着那个男孩的一声惨叫，一群顽童四下逃窜，然后你转过身，冲我扬扬你的小拳头，另一只手紧握着我的手，传来一股暖流。你比我高，我仰望着你，你就像一个保护神。之后我们俩成为了很好的朋友，你很厉害，男孩们都怕你，每次有人欺负我，你都会第一个跳出来，把我拉到身后，你的手心总是那样温暖，给人一种很安全的感觉。

有一次，幼儿园组织去公园玩，每个班都排成一队，女孩在前，男孩在后，你最高，所以在队伍的最后。公园里人很多，队伍也很挤，我一时没跟上队伍的进度，不小心被冲散了，落到后面，你在队伍的最末尾，看见了我，于是伸长手臂把我拉回了队伍，我跟着你走在队伍的最末尾，你的手心里传来熟悉的温度。

后来幼儿园毕业，我们去了同一所小学，也恰好分在同一个班，你像原来一样保护我，我们俩手拉手，一起上下学。

二年级的时候班上开始传绯闻。当时大家性别意识并不强，反正只要哪个男孩和哪个女孩玩得好，或者多说几句话，那么他俩就凑上一对了。我们俩的绯闻一下就传开了，后来我不好意思再和你牵手，不好意思再和你一起上下学，甚至不好意思再和你多说一句话。我们俩渐渐疏远起来，我有了自己的朋友圈，你也开始和其他男孩一样，三五成群地玩你们的游戏。

直到三年级上半学期的一天，你拉着我的手，邀我一起回家，我不清楚你怎么了，但还是和你一起走。一路上你拉着我的手，那种熟悉的温度依然存在，你告诉我你后天就要转学了，要我好好保护自己。我问你为什么要转学，你只是轻轻地说家里有点事，手上出了一层密密的细汗。我微笑着对你说：“那就再见了哦，祝你‘好好学习，daydayup!”你能感觉到，我的手在颤抖。

后来，你果然转走了，你手心的温度，一直留在我的记忆里。

篇11：手心的温度生活随笔

清晨，薄雾还没消散，只依稀看见街角那明黄色的灯光，静静地亮着。

这是一位卖锅贴的手艺人。锅贴是家乡的特色，尤其是在冬天，排队买的人到处都是。虽然只是面饼，但总归需要手艺人多年练就的手感，才能做出真正好吃的味道。街角的这位手艺人，出摊总是最早的，想来也是为了赶上学生上学的时段。

这天中午家里没人做饭，我便来到了这手艺人的推车边。“哎，小姑娘要吃什么馅儿的?咱们家的可好吃了。”那手艺人一见我，连忙从椅子上站起，两只手在腰间的围裙上来回擦了擦，脸上带着笑。已是初冬时节，这手艺人却只穿着一身长衫，黑色的长衫上沾着些白色的面粉，稍显滑稽。他腰间系着条围裙，皱皱的有些泛黄。他将袖子卷到上臂，露出那满是伤痕的手掌，还有那尽显沧桑的手臂。

“红糖的，谢谢老板。”我站在锅炉旁，一边烘手一边告诉老板。手艺人吆喝了声“好嘞”，转身便忙活起来，他的眼里似乎充满了光亮。那手艺人一手拿捏着面团，另一只手抓起旁边的面粉，一把撒在那面团上，颇有些将帅的风范。他又拿起擀面杖，将拳头大小的面团来回擀动着。我细细看着，有些出神。随后，手艺人拿出一盒红糖，似乎想起了什么，蓦地转过头来笑嘻嘻地对我说：“现在的小姑娘啊，就贪这么一口甜的，你跟我女儿差不多大……”我随意应和着，瞥见他比平常手艺人多放了些糖，心里也闪过丝丝暖意。

手艺人将面团包好后，便慢慢将它压成饼状。他小心翼翼地，生怕弄破了似的.。我注意到那双手遍布着老茧的痕迹。而这手艺人年龄应该不大，不过四十多岁吧。他拿起擀面棍，由点到面慢慢地将面饼压均匀，再洒上点水，用一只手托住饼，送入了锅炉内。我无法想象这里面的温度到底有多高，却也明白了他手臂上的伤是从何而来。片刻，他将饼取了出来，小心地用油纸包好，我正打算直接拿过，他却又回过身拿起一叠纸给我包好，再递给了我。

“小心点啊，烫得很!”他连忙叮嘱道，我点点头，与他道别。

我感动于一个陌生人无微不至的关怀，敬佩于一个平凡人对工作的认真。虽然他只是一个手艺人，但通过他的手心所传递的温度，却是无比温暖的。

篇12：另一个手心的温度的爱情诗歌

那是片酒红色的海湾

迷醉我的心船

自愿地沦陷

追着，我又后退

冷而甜的雨与浪里

因为徘徊

指尖离彼岸

总有些远，有些远

芬芳模糊了思考

我无法清晰地说出

一直想说出的现在啊

连仔细折出的千纸鹤

也不敢飞——

萤火虫在前方低垂

彷徨了一次次到达秘密的真实之语

不知为何

那人眼里柔软而清凉的波纹

却总让我心生胆怯

我只想往那里走一步

哪怕只能走一步，带着

篇13：手心的温度高中作文

一、及时地了解学生的思想动向, 给予正确的引导。

尤其是新生入学, 对新的环境和学校的其他方面都不是很了解, 处于相对封闭的状态, 这个时候班主任对他们来说充其量只是一个管着他们的陌生人而已。这种状态如果不及时改变, 就会造成更大的隔膜, 甚至是误会, 影响班主任工作的开展。有这么一个事例:学校要求凡新生入学剪短发, 不分男女;不仅要进行风纪检查, 还要把它纳入双优班的评比。学校的出发点是很好的, 希望学生能全身心地投入学习当中, 但是, 并不是所有的学生都能够理解。我的班上有一名女学生, 长得很清秀, 也很乖巧, 原本梳着长长的马尾辫, 开学时她按照学校的要求剪了头发, 可是却不符合标准。当我要求她再去剪头发的时候, 她哭了;于是我给她讲道理, 她默不作声, 下午便把头发剪了, 但闷闷不乐的, 不愿跟同学说话。后来, 她在周记上写道:“今天……郁闷啊。头发又剪了, 其实我平时也不是想要和学校查风纪的对着干, 可是谁让我早生华发呢———只要头发一剪短, 后面的‘华发们’就都欢呼着涌了出来, 现在的我终于明白了那些中年妇女为什么要拼命留长发, 拼命染发了。然而……我是两者皆不可啊……”我原先还觉得她不懂事, 这才恍然大悟, 连忙在周记中安慰她:“华发不是病, 它有遗传的因素, 它的出现恰巧也告诉了老师你是多么的冰雪聪明和懂事, 谢谢你对老师的支持。”后来周记发下不久, 我看到她的脸上露出了微笑。

在毕业班的心理辅导中, 周记充当着功不可没的角色, 它可以及时掌握学生的思想动态并予以指导, 缓减学生在临考前承受的压力。我教的第一届毕业班中有一名女班长, 平时学习认真、主动、好胜心强, 成绩也一直比较稳定, 原以为不需要担心她的情绪, 但在高考前一个月, 她在一篇周记中告诉我, 她已经有一个星期没有合眼了。我先是一惊, 但很快就和平时她的一些表现联系了起来, 原来, 她数次出现在办公室门口没有进来是因为每次都有很多学生在问问题;她来到我面前欲言又止是因为她的自尊心;她上课强打精神不是晚上学得太晚而是因为根本睡不着。于是, 在周记的回复中我约了她一起吃晚饭, 让她无所顾忌地把烦恼说出来, 教育效果很好。一个星期后的一天, 她突然兴冲冲地跑进我的办公室说, 她昨晚睡着了。我心里的一块石头终于落地了。事后, 我不禁庆幸她选择了在周记中告诉我, 否则, 她极有可能转变成一个“问题”学生或者还没有到高考, 身体就可能累垮了。

二、为学生的学习出谋献策, 协助任课老师搞好教学。

学习, 毋庸置疑是学校生活当中最为重要的内容, 因此成为学生与老师谈论最多的话题。在平时的学习当中, 学生之间讨论的多数是具体的题目, 而不是学习方法, 但是学习方法之于学习的指导作用却是巨大的。学生习惯问老师这些作用巨大的问题, 但他们中的大多数都觉得面对面很难开口, 于是周记就成了他们发问的好场所。这时候, 班主任不再是一个任课老师那么简单, 还充当百科全书、中介人、传声筒的角色;不仅要把行之有效的学习方法介绍给学生, 还要把问题分类转告给各科老师, 最后拿到答案再传达给学生, 有时候还要代任课老师对某名学生提出学习的要求。我就曾经遇到过这样的一个问题:“老师, 请问动物有盲肠吗?用来干什么的?”我本身是教语文的, 对这个问题真不懂, 最后还是问了两个生物老师才明白了。尽管过程复杂, 但收效甚大, 期末考试, 我所带班的生物成绩名列前茅。不仅如此, 各科老师都反映, 通过周记, 教学目的性增强了。

在毕业班班主任工作中, 周记对协调学生与各科老师的关系这项工作起到很好的润滑剂作用。因为, 毕业班的任务重、压力大, 学生容易焦躁、厌学, 在学生周记中不时会出现“我不喜欢数学老师, 作业太多了, 看了就烦!”“老师, 我觉得化学好难啊, 那些化学方程式我怎么也配不平, 还有那些什么价, 我晕!”“我觉得物理老师说话太小声了, 像蚊子, 唉。”等话语。这些话语的出现相当于信号灯, 意味着学生对任课老师的误解, 这也许是学生自身的原因, 或者是科任老师因为学科的竞争激烈或不善于沟通所致的。这种情况在毕业班中常见, 班主任只有及时发现并做好相应的协调才能使教学工作顺利、健康地进行下去, 否则, 就会出现学生无心向学, 任课老师不愿上课的现象。

三、缩短师生间的心理距离, 建立良好的师生关系。

在现代中学里, 师生的年龄差距是必然的, 年龄差距也必然会造成思维方式的差异, 因而师生之间总有一种“遥遥相望”的感觉。真诚的交流能够缩短这种心理距离, 但是面对面的“交锋”却使许多人望而却步, 因为有时候复杂的情感很难用言语表达, 周记正好就成为两者沟通的桥梁。以亲身经历为例, 在布置写周记的初期, 大多数同学都以交作业的心态对待它, 周记中“他”、“她们”、“那些人”等第三人称的称呼出现的频率特别高, 多数是向我交代一下这一周“大家”都干了什么。我并不因为学生几乎都陈述同一个事实而感到失望, 而是看到了陈述事实背后态度的不一样, 因此做的答复也不一样。渐渐地, 学生使用第三人称的频率小了, 而使用“我”、“我们几个”、“我感觉”等表达个人喜好和情感的词语。后来, 很多同学在周记的开始都会用上“老师”、“亲爱的老师”等称呼或者在结尾提醒我:“期待你的回答, ”“希望您能尽快批改周记。”我记忆最深的一次是由于小组长的疏忽, 把一位男生的周记本收漏了, 没有批改;结果在第二周收上来的时候, 周记的最后有这么一段话:“注:马老师, 我提醒你务必批改我的前一篇周记, 否则我会感到非常不安的。”尽管看完了有种被命令的感觉, 但我感到很幸福, 因为和学生建立起了彼此信任、需要的关系。正是因为这种关系, 在与学生的现实接触中, 我和许多学生成了好朋友, 他们会向我倾诉, 让我出主意。其实, 人总是在被人需要和被人认可的时候最自信, 学生一样, 老师也一样。

四、同学生一起去面对问题、解决问题, 为其成长扫除障碍。

大多数老师都曾经经历过那段青涩的岁月, 对自身的观照和对异性的好奇是那段日子最深刻的回忆。可是因为种种原因, 这种曾经的青涩不能公开地和每一位学生分享, 更不可能让每一位学生去接受, 这种交流必须是单独的私下的甚至是秘密的。周记给师生提供了一个“神秘花园”。我遇到过这样一名女生, 平时沉默寡言, 对任何事情都似乎无动于衷, 但是作文写得非常好, 文风轻盈灵动, 与她表现出来的性格截然不同。我一直感到困惑, 但一次的周记透露了她的心声:“今天, 又遇上说我性格孤僻的同学了, 不过听多了反而觉得无所谓, 小学的时候叫我自闭症的人多得是。只要不在教室里, 我总是可以笑得出的;可一进了教室, 就有一种快要窒息的感觉。我只想等待黑夜的过去, 黎明的到来。”她是一个非常敏感的女孩子, 外表的冷漠其实是她内心矛盾极端化的表现。于是我鼓励她:“诗人顾城曾经写过这么一句诗‘黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用来寻找光明’, 老师现在送给你。”想不到, 第二周的周记收上来时, 她的周记本里只写了一句话:“这一周实在太痛苦了, 我无话可说。”我吓了一跳, 怕她心理出了什么问题, 找了几个班干部问了一下她最近的表现, 发现她这一周有了欲言又止的现象, 感到事情有了转机, 便尝试着让她面对, 于是我写道:“怎么样的痛苦?超越痛苦的最好方法就是面对它!”碰巧周记发下去的这一周, 学校来了一个由残疾人组成的艺术团, 他们给全校表演了一场名为“扶残助残献爱心”的音乐会, 当时受到了全校学生的热烈欢迎。会后, 周记收上来, 上面这样写道:“……在音乐会上, 我们不仅看到了他们每一个精彩的节目, 也看到了一个个身残志坚的故事……老师, 我不太懂得怎么和人相处和沟通, 只要有陌生人在我就开不了腔。正如政治书上所言, 我这种是没有良好的社会适应能力和社交能力的人。其实我并不是不关心, 不爱初一 (8) 班这个大集体, 只是我不知道应该怎样做才能表达出我的真情实感。”我看完后, 很是感动, 提笔写下这句话:“你已经做得很好, 你是个非常懂事的孩子;但是请允许我对你说, 踏出第一步, 步伐可能沉重, 但会越走越远的!相信自己!”周记发下去又收上来, 我和她讨论的话题转换了, 问题像从来没有发生过似的。她尽管还是那么沉默寡言, 但慢慢地不再冷漠了。这就是成长, 成长是缓慢的, 但它可以在瞬间完成, 悄无声息。

周记的作用有许多, 我在这不一一列举了。但是, 需要强调的是, 周记是一种学生与教师沟通的手段, 它本身是没有生命力的。中国电信有一句广告词叫“沟通从心开始”, 可见心是人与人交流的制高点, 只有从心开始, 真诚、平等地交流, 陌生的两个个体才会撞出火花。周记作为师生沟通的桥梁要迸发出生命的火花, 照亮彼此的心灵, 就要求教师首先用诚心、真心、爱心去对待学生, 与学生交流, 这样才会发挥周记的最大效力。

摘要：通过周记, 班主任可以无障碍地和学生沟通交流, 可以较为及时地了解学生的思想动向, 给予正确的引导;可以为学生的学习出谋献策, 协调任课老师搞好教学;可以缩小师生间的心理距离, 营造良好的师生关系;可以同学生一起面对问题、解决问题, 为其成长扫除障碍。

篇14：关于温度的高中作文

太阳撩开缀满星河的盖被，打着哈欠，向世界道着早安。身体已然苏醒，沐浴在金色温暖的温度下，随之而来的并非舒适的感觉，而是忽冷忽热酸麻辣痛并存。细细地回想了一下，原来是昨天淋了雨。“可能感冒了吧。”我并未放在心上，像往常一样坐起。可喉咙的干渴不由得让我猛烈地咳嗽起来，脑子昏昏沉沉，两眼一黑，又躺了下来。

母亲闻声而来，看着我苍白的脸颊。她没有多说什么，静静地用两只手将我扶到床头，关切的眼神中充满疑问，我同样用委屈不安的眼神望向她。这时，她边开口问：“怎么了?”边撩开我的刘海，我乖乖将脸支过去，她缓缓用额头抵住了我的额头。我感受到母亲眉间的温度，足够让人在空虚里相信，在躁动里安静，在绝望里有寄托。那稍带凉意的37。5摄氏度，安抚着我，缓缓流入了我的血液。让我永藏这份温度。“也许母亲在为我量体温吧，”我想，“但我更相信她在传递给我力量。”母亲无言的爱就这样埋在了我的心田。连同那亘古不变37。5摄氏度……

从前母亲总是喜欢用她如同丰盈羽毛的手掌来牵我的手掌，好似要将我保护在她宽大的翅膀下。现在我总喜欢用与她差不多大小的手掌去牵她的手，两只37。5度手掌相遇，本该是美好的，可我却更喜欢母亲用冰凉的额头来为我降低温度。温度的传递、流动，像极了我和母亲感情的交换。

这世间太阳的温度温暖了大地，无私却无法动摇的们的心。风过百里，雁飞千里，云横万里。风过百里，自知并无归期;雁飞千里，不过坚持胜利;云横万里，终将隐于天际。大自然的变幻无常，令人难以琢磨。温度的分布范围也十分广泛。我们会因一个人、一件事感到寒冷、或温度，但停留在心中的一个值，是永远不会改变的。

篇15：心灵的温度作文高中

三只吵闹着的小燕子，在这样一个早晨，突然间就闯入了我的心扉，正是我快要被没完没了的卷子淹没的时候，正是我成天处在半梦半醒状态下的那些日子。总是机械的演算、机械的背诵，成天学习的自己更像是一台机器，冷漠的对待周围的一切，麻木的心灵仿佛是块顽固不化的坚冰。

踢着石子，我告别可爱的燕子，踏上去学校的路。

路边的玉兰开出了馥郁的花朵，路过时有扑鼻的清香，令人陶醉。在清晨的薄雾下，树叶上闪着露珠光泽的小枣树，那样的清脆欲滴。从前只是匆匆的赶路，未曾留意过这些醉人的风景，我似乎听到了那块坚冰一点一点融化的声音。

路过菜市场，邻居卖蔬菜的大伯捉着杆秤，打着秤砣，却高声喊住我：“今天这么早啊?”我轻笑起来：“是啊。”我也高声回答他，好久没有这么大声说话了，虽然是在这样嘈杂的马路上，却依旧感到亲切与温暖。

我大步迈向学校，觉得脚步也轻快许多。村里扫马路的工人正专心的把垃圾倒入垃圾车里，她勤勤恳恳辛勤劳动的景象，深深烙入了我的脑海，我心头的坚冰顷刻间崩溃，全身都充满了力量。

篇16：温暖的手心作文

——— 题记

和父亲一同出门，他走在前，我跟在后。

一路小跑地追着父亲的脚步，我心中暗暗抱怨：真不愿和他在一起，他总是那么严厉，还粗心，完全不顾我跟在后面跑得感觉!我赌气地放慢了脚步，拉开了和他的距离。我有些忧伤地想：您从不理解我，我又怎会懂您?

前面是一个十字路口，络绎不绝的车辆和嘈杂的喇叭声充斥着这个市中心的繁华地带，汽车的尾气呛得人直咳嗽。我不由皱了皱眉头。父亲停下了。

前方交通信号灯黄灯开始闪烁。父亲站在斑马线的开始处，似乎在等我。我紧跑两步跟上。父亲却不让我与他肩并肩站在斑马线上，而让我退后一步。他用一贯严厉的命令语气对我说：“靠后!”我一抬头，看到的是父亲高大的身躯和已经变成红色的信号灯。父亲总是这么“专制”。我甚至有些难过。我难道就不能和你在一起吗?

绿灯亮了。父亲没有直接向前走，而是一转身，牵住了我的手。

父亲牵着我的手一步一步地向前走去。我在那一刹那感到了父亲手心的温暖。这股温暖如电流般从我的指尖一直传到心里。我突然懂得了父亲：站在前面，把最安全的位置让给我;牵住我的手，怕我在车水马龙的路口被车辆截住，出现什么危险。在这温暖中，我终于懂得了——— 父爱，是要用心去体会的。

父亲，我终于懂得了你那严厉外表下的细腻的爱，所以，用爱来拉近我们的距离，好不好?想到这儿，我抓紧父亲的手，迈着欢快的步子大声说：“爸爸，我给你讲我在学校的故事，好不好?”

篇17：手心的温度高中作文

信号检测论分为参数的 (parametric) 和非参数的 (nonparametric) 两种, 参数的信号检测论有两个重要的指标:一个表示辨别的水平, 不受情绪、期望、动机等因素的影响, 通常用辨别力d'=Z击中- Z虚惊;辨别力指数d' 是衡量被试辨别力大小的参数。对同一个被试来说, 在噪音不变的情况下, 信号的强度越大, 就越容易从噪音中分辨出来, 这样, 噪音分布的平均数MN和信号加噪音分布的平均数MSN相差就越大, 这两个分布的重叠部分就越小。如果信号的强度越小, 就越不容易从噪音中分辨, 这时信号加噪音分布的平均数与噪音分布的平均数相差就越小, 两个部分的重叠部分就越大。如果信号强度与噪音完全相同, 则二分布完全重叠, 对信号和噪音就不能分辨。另一个是表示反应偏向的指标, 有两种计算方法, 一中的似然比值 β, β=O击中/O虚惊。ROC曲线在心理物理测量中常称为等感受性曲线。ROC曲线能反映信号先定概率对报准率与虚报率的影响, ROC的应用有个前提条件, 要求所收集的不同样本数据的方差相等而且均来自正态分布的总体, 对于同一个被试, 因其假设在同一条件的同一实验中感受性相同。信号检测论可以用于再认的记忆研究。在应用信号检测论的再认实验中, 将新 (未见过的) 、旧 (已见过的) 刺激分别视为噪音和信号, 则d' 的值低表示被试对新、旧不易鉴别;β 或C值高表示被试对新、旧刺激判断标准松, 反之, 表示判断标准严。

信号检测论有三个基础实验程序, 即有无法、迫选法和评价法。有无法要求实现选定SN刺激和N刺激, 并规定SN和N出现的概率, 然后以随机方式呈现SN或N, 要求被试回答, 刚才的刺激是SN还是N, 根据被试对程序刺激的结果来估计P (y/SN) 和P (y/N) 。这种方法忽视了被试强度不同的感觉, 只用判断有无信号的简单做法, 丢掉了很多实验信息。相比, 评价法可以在相同的时间内获得被试更多的信息。在评价法中, 不仅要求被试对有无信号作出判断, 还要求按规定的等级作出评价, 即说明每次判断的把握有多大。这样, 被试就有了几个判断标准, 因而用一轮实验的结果就可以绘制ROC曲线, 区分出被试的感受性和判断标准。

信号检测论与传统心理物理法相比:信号检测论能把被试的辨别力和他的反应偏向分开, 而传统心理物理法测得的感觉阈限则是两者的混合物。在方法学上, 传统方法忽略了对噪音的测量。信号检测论认为, 实验条件和方法的不同会造成不同的结果, 多半是由于主观的反应偏向造成的, 若去掉反应偏向的影响, 人的纯感受性或辨别力就恒定了。通过信号检测论可以排除主观标准设定的变动, 求得感觉系统对某一强度刺激的感受性, 增进人们对于阈限的理解以及提供传统和现代心理物理学整合的可能。性信号检测论是对感受性和判断标准同时进行测量的最佳方法, 他可以把被试的辨别力和反应倾向分开。信号检测论的运用很广, 在做心理旋转研究中, 用图片作为信号和噪音, 研究角度差和刺激作用时间在心理旋转中的效应。在“人肉搜索”参与者社会认知辨别力的研究中, 运用信号检测模式, 探究人肉搜索参与者SCD的大小。在评价运动员专门化知觉能力的商榷的研究中, 运用信号检测理论, 探究运动员的感受性。在研究不同再认能力指标的比较研究中, 信号检测论的评价法也得到运用, 以汉字为信号和噪音, 探索他们的辨别力的区别。

2 方法

2.1 被试。被试:11 大学生中随机抽取的2 名学生, 年龄都在19岁, 左手感知觉正常并且都为理科。无类似实经验。

2.2 实验材料。记录纸若干, 重量砝码100g、112g各一个。

2.3 实验程序。准备工作:把104 克、108 克和112 克的重量分别与100 克的重量比较10 次, 选出一个在十次比较中7 次或8 次觉得比100 克重的重量作为信号刺激, 100 克的重量作为噪音。

正式实验:在实验开始前, 先随机抽取11 级心本班同学2 名。让被试知道信号和噪音的性质 (100g为噪音、112g为信号) , 让被试感受并区别信号和噪音。并告诉被试在这次中信号出现的先定概率为0.50。请按照下面的标准说出数字1、2、3、4、5、6。

1—十分肯定没有信号2—肯定没有信号3—可能没有信号

4—可能有信号5—肯定有信号6—十分肯定有信号

然后让被试闭上眼睛, 实验开始。

3 实验结果

通过表2 可以看出被试一在先定概率为0.5 情况下五种判断标准下的d'分别为1.11, 1.63, 1.64, 1.45, 0.27;β分别为2.55, 1.33, 0.40, 0.30, 1.81。被试二在先定概率为0.5 情况下五种判断标准下的d' 分别为0.88, 1.13, 1.13, 1.29, 0.51。 β 分别为2.35, 1.26, 0.56, 0.47, 0.40。通过计算得被试一的d' 平均数M=1.22, β 平均数M=1.28, 被试二的d' 平均数M=0.99, β 平均数M=1.08。通过图1可以看出被试一和被试二的感受性和辨别力是有差异的, 被试一的感受性和判断标准都比被试二要强。

通过表1 可以看出被试一在六种评价等级下信号的百分比分别为0.38, 0.36, 0.16, 0.04, 0.04, 0.02。 噪音的百分比分别为0.08, 0.08, 0.20, 0.18, 0.36, 0.10。被试二在六种评价等级下信号的百分比分别为0.30, 0.34, 0.22, 0.10, 0.02, 0.02。 噪音的百分比分别为0.08, 0.14, 0.26, 0.20, 0.22, 0.10。

通过表2 可以看被试一在不同判断标准下的击中率分别为0.38, 0.74, 0.90, 0.94, 0.98, 虚报率分别为0.08, 0.16, 0.36, 0.54, 0.99。被试二在不同判断标准下的击中率分别为0.30, 0.64, 0.86, 0.96, 0.98。虚报率分别为0.08, 0.22, 0.48, 0.68, 0.90。

公式:

通过表3 可以看出被试一在五种判断标准下的d' 分别为1.11, 1.63, 1.64, 1.45, 0.27;β 分别为2.55, 1.33, 0.47, 0.30, 1.81。被试二在五种判断标准下的d' 分别为0.88, 1.13, 1.13, 1.29, 0.51;β 分别为2.35, 1.26, 0.56, 0.47, 0.40。

通过图1 可以看出随着虚报率的增加, 击中率也跟着增加。同时可以看出被试一和被试二的感受性和辨别力是有差异的, 被试一的感受性和判断标准都比被试二要强。

4 讨论

从表可以看出随着个体的变化, 被试的判断标准也会发生相应的改变, 而辨别力d' 的也有波动, 结果符合理论上被试的不同, 其判断标准和感受性不同。在实验中辨别力d' 并不相等, 这说明被试不同时客观感受性也不同。如果在实验中加入奖惩措则影响被试动机水平, 而影响判断标准。实验中判断标准, 说明被试的判断标准严松不一。每一个人的感受性是不同的, 不会影响判断标准。通过ROC曲线可以得出随着虚报率的增加, 击中率也跟着增加。同时可以看出被试一和被试二的感受性和辨别力是有差异的, 被试一的感受性和判断标准都比被试二要强。实验中由于每个被试只做接受100 次刺激, 次数太少, 所以误差较大, 实验中由于受外界噪音的影响, 所以也可能使得他们的感受性发生波动。实验中被试一和被试二的感受性和评定标准虽然有差异, 但是由于实验的不严谨性, 使得他们的差异不明显。

5 结论

不同个体的手心重量感受性和判断标准不同。

摘要：以信号检测论的“评价法”检测大学生在面对相同先定概率下对手心重量的判断标准和感受性的差异, 共有2个被试同时在先定概率为0.5的情况下进行实验, 分别得出被试对所呈现的信号和噪音的击中率和虚报率, 通过计算得出被试一在先定概率为0.5情况下五种判断标准下的d'分别为1.11, 1.63, 1.64, 1.45, 0.27;β分别为2.55, 1.33, 0.40, 0.30, 1.81。被试二在先定概率为0.5情况下五种判断标准下的d'分别为0.88, 1.13, 1.13, 1.29, 0.51。β分别为2.35, 1.26, 0.56, 0.47, 0.40。通过计算得被试一的d'平均数M=1.22, β平均数M=1.28, 被试二的d'平均数M=0.99, β平均数M=1.08。通过ROC曲线可以看出被试一和被试二的感受性和辨别力是有差异的, 被试一的感受性和判断标准都比被试二要强。

关键词：信号检测论,重量砝码,评价法,先定概率,ROC曲线

参考文献

[1]B·H·坎特威茨, H·C·罗迪格, D·G·埃尔姆斯.实验心理学[M].郭秀艳, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2000:186.

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[3]郭秀艳.实验心理学[M].人民教育出版社出版, 2004:316

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