小学英语语篇教学(沈峰)

小学英语语篇教学(沈峰)（共10篇）

篇1：小学英语语篇教学(沈峰)

小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构

近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?

在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?

在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。

我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。

三、Who?——在语篇教学中应该建构的是谁?

在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。

首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。

其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。

“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。

篇2：小学英语语篇教学(沈峰)

第一部分：更新观念

A.新课程理念指导下备课的一般策略 B.传统备课的主要问题

C.新课程理念下教师备课的基本要求 D.新课程理念指导下备课的一般策略 开放性教学策略 预设性备课策略

反思性备课策略: 1.寻找教学预设与教学效果的差异所在； 2.寻找自己的教学与他人评价的结合点； 3.寻找教学实际效果与重新设计的生长点；

4.寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。第二部分：具体实施

A.把握和理解教材可以从以下几个方面入手 1）教学目标具体化； 2）重点和难点的定位； 3）学情分析； 4）教学策略分析； 5）教学过程的设计。B.备课的基本过程：

一、分析教材和学生(一)教材分析

1.学习《英语课程标准》,明确教学目的（总），领会教材编写意图； 2.分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材中的地位与前后联系； 3.分析教材的重点、难点及其内容的组织结构;4.分析教材中涉及到的语言点在日常生活中所应用的情境，根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理教材。如何在教学中创造性地使用教材: 调整教学内容的顺序1）单元之间的调整 2）单元内的调整 3）课内调整

重新调整和组合教学内容

更新教与学的方式，活化教学内容

（二）学生需求与发展分析

¨ 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。¨ 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

¨ 课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

二、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合）

¨ “教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整” ¨

1、确定学生学习内容 ¨ 依据教材

¨ 依据学生学习能力

¨

2、如何确定学生的学习内容 ¨

¨

三、确定教学目标 ¨

1、教学目标的表述。

不合适的教学目标 《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

¨ 我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能„„”开头。

2、确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识

¨ 知识目标：

¨ 表述为（供参考）：能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）； 能够初步唱出本课的歌谣等。¨ 能力目标：

¨ 表述为（供参考）： ¨ 通过感知、理解与模仿，能够在适当的情景中运用本课涉及到的词组正确描述“人们正在做什么”； ¨ 情感目标：

¨ 表述为（供参考）：

¨ 能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间； ¨ 能够了解中西方主要节日及其文化背景； ¨ 能够激发学生热爱父母的情感；

¨ 通过小组活动，能够培养与他人合作的意识，感知与他人合作的方法； ¨ 通过学习故事，能够懂得做事时自己要有主见，要会合理安排自己放学后的时间等。

¨ 能够用学过的语言描述动物的外貌；

¨ 能够询问某人或回答自己的生日在何时等。¨

3、确定教学目标的依据

¨ 1）小学英语课程的总目标；

¨ 2）教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度； ¨ 3）学生的年龄特点； ¨ 4）新旧知识的联系；

¨ 5）学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）

¨ 关于教学目标可以参考《课标》中相关级别的目标描述。¨

¨

四、确定教学过程和设计教学方法（写教案）

1、教学过程的定义：

以师生相互作用进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能 和谐统一特殊的认识和实践活动过程。

2.实施教学过程的策略

1）营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。2）在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识作准备）。3）进行操练，但不是纯粹的机械性操练。4）开展learning by doing sth。5）隐性学习和显性学习相结合。

6）向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力。

3、教学环节设计：

任务型语言教学过程为三大块，1）语言材料的引入； 2）语言练习； 3）语言输出。

英语教学过程应大致包含以下环节：

1）准备教学（Warming up，brain storm，recycling„.)； 2）呈现新的语言材料（Presentation）； 3）语言练习（Practice）

4）语言的实际应用（Production）5）小结（Summary）

¨ 教学各环节的作用与设计

1)准备教学（Warming up)： 设计目的：

设计形式： 2)呈现新的语言材料（Presentation）： 呈现时可采用以下形式：

? 看图或课件的听力活动

? 带着问题观看课件，VCD,或DVD ? 玩偶表演活动

? 画简笔画 看图讲故事活动

创设情景师生对话活动„„ 3)语言练习（Practice）：

? 新语言材料的练习可以分为两个阶段： ? 一是机械性练习，? 二是有意义的练习。设计目的：尝试交际运用新语言

? 设计形式：半控制的交际活动或游戏

4)语言的实际应用（Production）：

? 这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段

? 在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务。? 这个阶段的语言活动通常可以在小组或结对练习中完成。5）小结（Summary）

? 设计目的：总结,评价学习效果

? 布置课堂延伸活动

? 设计形式：chants , songs, games, tasks ? 小结是课堂活动不可缺少的一个环节，小结的方式很多

? 在小结的时候教师要注意小结方式不要太生硬，最好是留有悬念 ? 在布置作业的时候，要注意把课内的学习延伸到课外 ? 注意：活动间的逻辑关系，过渡衔接。

¨

五、实施教学设计（上课）

1、按照备好的教案上课，不要随意性太强。

2、根据课堂现场随时调整教学设计。

¨

六、总结、反思教学过程

在总结、反思教学过程时依据的是：

1、教学目标

2、课堂实际效果（看学生的反应）关于备课 这一话题的小结 提示一：

备课是教师必须具备的基本功之一 备课是展示教师个性化创造过程的记录

备课是教师教的行为和学生学的方式的点子库 提示二：

备课不仅仅是课堂教学的准备，它同时也是教师教学思想和教学轨迹的记录，更是教师认识自己，总结经验，成长提高的重要资料。提示三 教学设计的变化： 课程目标：由单一向三维转变 过程设计：由封闭向开放转变

内容设计：由单一使用教材向课程资源的开发、利用和整合转变

方法设计：由个人向个人与集体合作形式转变（个人自备、集体交流、个人整理）

呈现形式：由静态向动静结合转变

注意点：

（一）教案设计中常见的问题

1、教学目标不够明确

2、教学难点把握不准

3、活动设计目标性不强

4、活动形式体现参与性不够

5、活动之间缺乏层次性

6、活动设计程式化,缺乏创新意识

7、知识操练活动量比例偏重

8、听、说活动多, 体现读、写活动少

9、评价方案设计缺乏

（二）小学英语教案设计的原则：

1、以学生为主体的原则

2、体现学生学习过程的原则

3、体现认知规律的原则

4、体现形成性评价的原则

（三）教学过程的设计应体现：

巧：引入要独具匠心，过渡要自然 活：教学方法要灵活，训练模式要多样 实：教学目标明确，过程要便于操作实施

（四）完整的教案设计 Before class: 课前设计

随着教师角色和学生学习方式的转变，教案设计不再只是教学步骤的体现，而是教师教学研究的一个重要途径。新课改要求教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言的运用上下功夫。In class: 课中设计

课堂上会有很多突如其来的可变因数，学生的提问，发难等都会影响课前设计好的方案的实施，这也是对教师的一种挑战。教师需要根据课堂实际情况，及时修正教案，灵活操作。这就是课堂中设计，也是教案的第二次设计和完善。After class: 课后设计

篇3：小学英语语篇教学(沈峰)

1、设计阅读前问题,激发兴趣,走进语篇

在进行小学英语语篇教学时,读前的活动是非常重要的。在设计阅读问题时,英语教师应该选取和语篇主旨有联系的问题,并且以问答的方式激发学生的兴趣,降低学生理解语篇的难度,给学生的英语阅读打下基础。对于语篇的大体内容和有关单词,教师还应该让学生依据语篇中存在的图片或者相关的话题进行猜测,发散学生的阅读思维。例如,在进行A camping trip PartA教学之前,英语教师可以结合语篇中的图片进行相关问题的设计,如“What do they need for the campingtrip? Can you guess?”,通过这个问题不仅能够使学生的阅读思维得到发散,还能够让学生积极主动地进行讨论,通过丰富的想象对以前学的知识进行巩固。根据语篇主旨进行的问题设计还涵盖了很多的英语知识要点,对于学生的想象能力、探究能力以及观察能力等都能够进行有效的培养。同时,问题的设计还能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂的教学氛围,提高语篇教学的质师可以结合学生的实际生活和语篇主旨进行提问:量。在进行Asking the way Part A教学之前,英语教“I’m hungry. I want to have a hamburger. But Ican’t find the KFC.Can you tell me the way to theKFC?”由于现在的小学生对于KFC都非常熟悉,这样的提问能够吸引学生的兴趣,对语篇的教学有着非常大的帮助。

2、创设阅读时情景,理解语篇,走进生活

在进行语篇教学时,常常是在进行语篇阅读讲解的时候学生能够理解,并且将语篇中阅读的难点也都逐个解决了,但是转换说法之后,学生就会产生疑惑,并且不能够对语篇进行很好的理解。在语篇教学中,不同语篇的语境都是不同的,并且都有特定的情景,英语教师在进行语篇情景设计时,必须与其情境相符合,这样才能够帮助学生更好地学习和掌握语言的运用,更好地理解语篇。在小学英语教材中,几乎每一个语篇的情境都和现实生活中的情境有着或多或少的关联,所以英语教师应该为学生创设和生活实际相符合的情景,方便学生阅读学习,并且让学生在情景中运用好所学的知识。在进行Hobbies这一单元的语篇教学时,教师可以为学生创设一个以介绍自己或者他人爱好的情景,在教学情景创设中,先帮助学生将困难的词汇等进行讲解,如hobby、能够更快地投入其中,提高教学的效率。在进行语境的collect stamps、grow flowers、take photos等,这样学生就创设时,教师还应该考虑到学生是否对这个语境有兴趣,语境是否真实。语境的创设在语篇教学中非常关键,必须对其重视。

3、巩固阅读后活动,拓展检测,提升语篇

在语篇教学中,如果只是设计比较单一的教学任务,是不能够激发学生的学习兴趣的,更加不能够发散学生的思维。单纯地进行教材上的简单练习是不能够帮助学生理解语篇内容的,必须进行阅读后的活动巩固,帮助学生培养良好的阅读习惯。在语篇教学中,升华阶段的教学环节就是阅读后的活动。在活动中,英语教师需要根据学生掌握语篇知识的能力将语篇进行细节和整体的划分,既要设计具有理解型问题的检测题目,还要设计具有思维型、评价型以及创新型的问题,帮助学生活跃思维,提高学生理解语篇的能力。例如,在学习完At Christmas Part E(Read and Write)这部分内容时,教师可以安排学生进行相关的活动练习,通过对话形式巩 固阅读的 知识。对 话如下 :“T: Now weknow a lot about Jim’s diary.What happened in hisdiary? S: He picked up a CD Walkman in the bus.T: How did Jim deal with it? S: He asked the driver学生进行思考和学习,从而能够提高语篇理解能力。to take it to the police station.”简单的对话练习帮助

4、拓展阅读、培养习惯

掌握阅读的方法是读懂语篇的关键,从而能够清楚地了解语篇的主旨。小学生能够在教师的语篇教学中掌握教师提供的方法,并且根据教师设计的问题、语境等进行练习,提高自己的能力。在语篇的特定语境创设中,学生能够克服语篇的难点,并且在教师提供的活动中进行练习巩固,轻松地读懂语篇。虽然这样对学生的习惯培养和语篇理解有着很大的帮助,但是还需要对学生的阅读训练进行强化,帮助学生更深层次地理解语篇,掌握阅读的简单方法。在进行比较单一的语篇材料阅读时,学生会感到枯燥乏味,影响学生的习惯培养。因此,必须对学生的语篇阅读进行拓展,通过丰富的语篇阅读帮助学生培养习惯,理解语篇。教师还可以定期根据学生的能力进行语篇的选择,通过大量的语篇阅读和问题进行练习,养成良好的习惯,并对学生进行适当的鼓励。

篇4：小学英语语篇教学初探

关键词：小学英语；语篇教学；情境

语篇教学是小学高年级英语学习的重要内容，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递英语语言信息，提高英语基本技能。教师把握语篇教学可以让学生在较为真实的语言情境中提高学生的语言能力，激发学习兴趣，提高学习效果。在语篇教学时，我们应该把握以下几点：

一、加强预习指导

新课程理念给我们的启示是：在英语教学中，教师要注重学习方法的渗透，有效地使用学习策略，把握学习方向，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，加强预习指导是语篇学习的基础。

牛津英语教材6B Unit 6 Planning for the weekend，本单元的学习是在以一般现在时为基础的教学，首次让学生接触一般将来时。所以，我在教学这单元时，设计了这样的环节：通过学生课前的相互采访，询问对方周末会参加什么活动，让学生初步感受到与之前学习的一般现在时有所不同，从而引出“将要”做的事情，这样既巩固已学过的一般现在时，以此为基础又为本节课的学习做了铺垫，顺其自然，学生容易通过比较得出它们之间的不同。

二、创设语篇情境

语篇教学课一般可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post—reading。Pre-reading的目标是通过设计必要的背景，激发学生的学习动机，从而引出话题，为创设语篇学习提供必要条件。

在执教6A Unit 3 It was there的A部分时，可以设计这样的情境：帮助老师寻找U盘（老师需要用课件，可是U盘不见了）：

T：Oh，I cant find my USB Disk！Where is it？

S1：Its on the teachersdesk.

T：It was there！Maybe its in my book. Oh，here it is！ My USB Disk was on my desk，but now its in my book！

这样的对话复习了旧知，又把课文中的一个难点——be动词的过去式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃地参与其中。

三、整体呈现语篇

在While-reading中，传统的课堂教学一般都是先处理文中的生词和语法，然后通过翻译每句话，了解大意，通过让学生阅读，提升学生的语感。新课标下我们如何引导学生从整体上准确把握文章大意，捕捉具体信息，提高他们的阅读技巧呢？我们应该抓住整体语篇的一条主线，引导学生围绕主线展开自主阅读，在阅读过程中认识新的单词以及用法等。如果没有围绕主线展开的话，就会显得比较凌乱，教师在组织教学的时候就会出现东一榔头西一棒的感觉，影响课堂教学质量。如，我执教6A Unit 2 Bens birthday Part A时，采用这样的方法创设情境，整体呈现了此语篇：

Step 1 Warm up

1.Sing a song Happy Birthday To You.

Teach：birthday.

2.Free talk

Its very hot today！ What day is it today？

What date is it today？

Teach：date—— the 12th of September.

良好的开端是成功的一半。在课前欣赏生日歌曲，学生大部分会跟唱，跟唱过程中就对Birthday这个单词有了感知，在自由对话中，又让学生初步感知日期的表达方法，为后边的生日教学进行情境铺垫。

四、进行拓展教学

阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于整合新知，提高技能，拓展训练，形成一定的语言表达技能，提高综合素质。为此达到这样的标准，老师可以设计一些活动，如retell the text，complete the text等来进行巩固操练，也可以推荐必要的阅读，课外拓展训练题等，将课堂教学延伸到课外，提高学生的综合素质。

教学有法，而无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，这要求教师在教学中不仅要钻研教材内容，还要研究学生，根据学生的实际恰当处理教材，灵活运用语篇教学，培养学生综合运用语言的能力，促进课文教学质量的提高。

参考文献：

[1]王平平.浅谈语篇教学在小学英语教学中的运用[D].中国石油大学，2010.

[2]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[J].教育研究与评论，2009（05）.

篇5：著名特级教师沈峰精彩课堂实录

【主题性概述】

一、教学分析

本课内容是《牛津小学英语3A》Unit 8 Let’s go to the park。本课的教学目标：1．认知目标：①能听懂、会说Let`s go to及其应答。②能听懂、会说supermarket car bus 等单词。２．技能目标：①学会表达去某处，以及如何对别人的建议进行回答。②培养学生的观察、记忆、想象能力。其中Let`s虽然是新知，但日常用语中已大量渗透，学生早已会说；buscarzoo的读音模仿起来不难，但 supermarket的读音不易掌握。这就决定了我的教学重点为认知目标，难点为 supermarket的发音。３．情感目标：激发学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，渗透责任教育，对世界文化感兴趣。

二、教学策略

语言的实质是交际，交际的环境是生活。课伊始，我通过和孩子们互致问候，为本课教学创设了轻松和谐的学习氛围；接着通过：This is the first time for me to come to Baoying.After class where shall I go?适时地引导孩子们充当我的导游，从而巧妙地引出新课的内容。随后，我创设情境，激发孩子们学习的兴趣，引导他们在活动中自主学习，从而加深了对知识的理解和掌握。[精彩课堂实录] 一．在轻松的氛围中导入 T: Class begins!S: Stand up!T: How are you? S: Fine, thanks.T: Nice to meet you.S: Nice to meet you, too.T: Who’s the boy with black hair/big eyes? S: He is ….T: Who’s that woman/man? S: She’s/He’s ….T: Let’s sing the song ‘Who’s that girl?’ together.T: Now you may ask me some questions.S1: What’s your name? T: My name is Shen Feng.S2: How old are you? T: A secret.S3: What’s your job? T: A teacher.S4: Do you like yellow? T: Yes, I do.（通过师生间的集体问候，让学生不由自主的进入了一个英语环境，随后的个别交谈，因为有了有趣的话题，加上老师亲切的体态语言，使学生放松了紧张的心情，拉近了师生间的距离，为下一步的英语教学创设了轻松和谐的学习氛围。）二． 在真实的情景中呈现

T: This is the first time for me to come to Baoying.After class where shall I go? S: Let’s go to the hospital.T: Is that a good place? S: Let’s go to the supermarket/park.T: How do we go there? S: Shall we go there by bus/motorcycle? T(板书)Let’s go ….How do we go there? Shall we go …by…?（明确学习目标，集中学生注意力，定向参与。）

T: This is my friend.Who’s he ? He’s David.He doesn’t come with me.Because he is very busy.Look ,what’s he going to do ?(出示幻灯片)Time Activity Place 1 7:00 am.体 检 ? 2 9:00 am.去火车站接朋友 ? 3 11:00 am.购 物 ? 4 3:00 pm.借 书 ? 5 7:30 pm.看童话剧 ? T: Where does David go at 7:00 am./11:00/3:00…? S: He goes to the hospital/ station/supermarket….T: Read after me, ‘hospital/ station/supermarket…’.T: Please see the movie about David.Then answer my questions.(放映课文的动画录像)T: Where will they go? S: They’ll go to the theatre.T: How do they go ? S: By taxi.T: Now ,please read after the tape.T: Please practise in pairs.….T: I know there are No.2 Bus,No.5 Bus and No.18 Bus in Baoying.But I don’t know where they go? Let me guess now.T:(No.2)Is this bus for the park? S: Yes, it is.T:(No.5)Is this bus for the hospital? S: No, it isn’t.T: Now read after me ‘Is this bus for …?’.(板书)(学生的学习过程同时也应是亲自实践的过程，缺少学生主体参与实践的学习活动，不利于学生知识技能的提高。沈老师设计的开放性活动，让学生在活动中学习，使学生加深了对知识的理解。)

三．在趣味活动中运用

T: Do you want to know about the bus in Nanjing? S: Yes.T: Look , These are famous places of Nanjing.Which bus can take us there.Please connect.No.1 中山陵 No.2 莫愁湖 No.4 夫子庙 No.9 雨花台

S1:(No.1 bus)Is this bus for Fuzi Temple? S2: Is No.4 bus for Mochou Park? S3: …(学生们回答踊跃)T: Please open your books , listen to the tape carefully.T: Wonderful!Now ,please read after Miss Shen.T: Now, read by yourselves.T:(出示幻灯)Please according to the situations , make up some dialogues.1.你上学要迟到了，只好…….2.你的同学突然生病了，你和几位同学送他去医院。3．你和同学本来约好骑自行车去图书馆，忽然天下雨了。4．你和奶奶本来准备步行去公园，但奶奶累了，只好…….(Situation 1)S1: Taxi!Taxi!S2(a driver): Morning!S1: I am late for school.Is the taxi for my school? S2: Sure!…

(Situation 4)T: If I’m a grandma, and ill, tired.The grandma wants to go home with someone’s help.T: How can I go home? S: By bus.T: It’s too late.There is no bus now.S: By taxi? T: But I have no money.S: Let’s go on foot.T: But I’m tired.I can’t walk any more.S: I’ll ride a bike and carry you, OK? T: You are a kind boy.（表演是学生喜欢的课堂活动，他们运用已有的英语知识，发挥自己的创造力和想象力，依据情景编演对话，表演提高了他们学英语的积极性。体现了合作学习的教育理念。）T: Next homework.1.listen and read after the tape.2.Discuss the plan for May Day.T: The bell is ringing.It’s time to say goodbye.S: Goodbye.[专家点评] 在本节课的教学中，著名特级教师沈老师安排了形式多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导的，也有让学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了对学生用英语做事情和用英语进行交流的能力的培养，体现了交际语言教学的思想。在本节课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果好。沈老师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，活动安排张弛有度，活而不乱；同时，沈老师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。

篇6：小学英语语篇教学(沈峰)

一、课前指导预习——培养自主阅读的兴趣

六年级学生已经具备了一定的预习能力。教师应对学生提出明确要求, 指导学生预习内容及策略:

1. 找出本课的生词句, 联系上下文猜测生词意思, 扫清阅读障碍, 如red packet、lion dance、fireworks、firecracker等。

2. 听磁带, 跟读, 模仿语音语调, 熟悉语篇内容。

3. 理清课文脉络:首先“Before Chinese new Year...”, 其次“On Chinese New Year’s Eve...”, 再次“On Chinese New Year’s Day...”, 最后“On the 2nd day of Chinese New Year...”。

4. 反复读四至五遍, 深刻体会语篇意思。

这四步预习已经全面覆盖所有知识, 清晰地帮助学生梳理了语篇, 同时也培养了学生自主阅读的兴趣。

二、课中引导参与——掌握高效阅读的习惯

在课堂教学中, 教师是课堂的领导者、引导者, 而学生是课堂的主体、参与者。学生的积极参与, 不仅仅停留在“教师提问, 学生回答”这种被动的教学模式, 而是更深层次的状态——教师说关键词, 学生畅所欲言, 大胆表现。在阅读课中如何做到让学生积极参与, 从而综合提高学生的听、说、读、写能力呢?这就要求教师精心设计课堂教学活动中的每个环节。

1. 游戏教学环节

部分英语教师认为游戏是低年级学生的专利, 不再适合高年级学生。其实这是错误的想法。偶尔唱一唱, 画一画, 猜一猜, 动一动, 能够激发学生的学习兴趣和热情。例如, 在这一课的导入中, 笔者采用了猜谜的方法引出本课话题:

这样的智力游戏适合六年级学生的年龄特征, 不仅营造了宽松愉悦的氛围, 也训练了他们的听的能力。

2. 课堂记笔记

对于小学高年级而言, 他们已经能够有边听边写的能力。课堂上记笔记是掌握知识的一个重要手段, 同时也是学生学习能力的一种表现。俗话说:“好记性不如烂笔头。”记笔记的重要性不言而喻。教师应正确、细致地指导学生记笔记的策略:

(1) 记的内容包括问题、重难点、疑惑处、自己体会的课外知识、板书内容、易混易错处、归纳总结的内容等。无须记书上有的知识、一看就懂的内容、次要的知识。

(2) 记录时应采用多种颜色区分, 先写关键词, 课后用导图方式清晰表现。预先留出空白部分, 以便课后补充。

(3) 及时整理笔记, 加深自己对本课的理解, 切忌抄袭。

(4) 及时复习笔记, 加课对知识点的理解。

本课中, 学生就记下了上表中的内容及相关短语lion dance、red packets、watch fireworks。增加这样的一个环节, 不仅训练了学生听的技能, 同时也加强了“写”的能力。

3. 任务型阅读

阅读课关键在于“读”。读书有朗读、默读、教师领读等方法。在这里, 笔者强调的是任务型阅读, 即带着目的去读, 如读完后回答题目等。部分教师在上课时, 先让学生“放羊式”地进行阅读。学生毫无目的地读完后, 并不能完全解答问题。因此, 教师应先明确目的, 让学生带着任务阅读, 捕捉有利信息。在本课时的教学活动中, 笔者对学生提出了完成表格的任务。学生积极、迅速地完成, 且效果非常好。

4. 口头表达

口头表达形式转移, 一般采用的是口头复述、看图说话、自编对话等形式。这对小学五、六年级学生而言是一个锻炼的机会, 因为除了课堂时间以外, 很少有这样的氛围。在学生尝试说的时候, 教师可以给出一些关键词, 帮助学生顺利完成。在上表的提示下, 很多学生大胆尝试, 甚至能够突破笔者所给的框架, 给人耳目一新的感觉。在布置课后作业时, 笔者让每位学生写下自己的口述内容, 达到了说与写的结合, 升华了课本内容。

三、课后拓展阅读——养成快乐阅读的习惯

为了更好地培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力, 教师可以组织学生阅读适量的课外阅读书籍, 指导学生在阅读时应先泛读 (extensive reading) , 捕捉与问题相关的信息。待全部读完后, 再进行第二次精读 (intensive reading) , 检查自己的答案是否正确。当学生在“阅读”的时候, 教师应纠正学生的一些不良习惯, 如指读、口读、趴读等。此外, 教师还可“以读促写”, 让学生摘抄好词好句, 读完后用自己的语言复述出来, 这样同时也训练了学生的口头表达能力。长此以往, 学生不仅积累了大量的词汇和课外知识, 而且养成了良好的阅读习惯, 掌握了良好的阅读策略, 加快了阅读速度。

篇7：谈小学英语语篇教学

【关键词】语篇教学；精彩导入；提升内涵

假如说语篇是一棵大树，思路是语篇这棵语言大树的“骨架”，那么语篇中的语言点就是语篇这棵大树的“枝叶”。因此，假如学生对语篇中的语言点不能充分理解，那么，他们对语篇的理解必然就会不到位、不透彻或不全面。因此，语篇中的语言点就如一把“双刃剑”，一方面，这些新的语言点使语篇信息更为丰富，这成为学生学习语篇的另一价值所在；另一方面，它们如一个个屏障，给语篇学习带来了一定的障碍。有时候，语言点的突破还是语篇理解的关键，它在一定程度上能帮助学生更为全面、透彻地理解语篇内容，并成为下一课时词、句学习的基础和准备。相反，若是新的语言点在语篇学习过程中不能得到充分的理解，那么它们就会成为如很多老师所言的“语篇学习的障碍”，并使语篇学习处于半生不熟的“夹生饭”状态，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，随着学习的深入，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。因此，在语篇教学中，很多教师努力想抓住语篇教学所触及的，但是就如同我们用手去抓一把沙，抓得越紧，从指缝间流出的越多，手中留下的越少。那么，小学英语教师如何握住手中的沙？谈谈笔者的几点感想……

一、以良好的互动，完成语篇的复述

我们经常要求学生根据语篇中的角色，通过对话表演进行语篇复述。在学完了《牛津小学英语》6A的Unit 1 Part A之后，笔者让学生围绕“公共标志”（Public signs）进行对话表演。令人欣喜的是，学生的表演惟妙惟肖，全班几乎每个人都能流畅的把这段话的主要内容表演出来。这样不仅训练、巩固了语言，而且增长了知识，开阔了眼界。笔者还曾以提问的方式来引导学生进行复述。在学生接触语篇后，教师就其主要内容提出一些紧扣主题的问题，然后让学生把答案串联起来复述。

如5B的Unit 4part A根据课文内容，我提出了五个问题：

Does Tom live in London？Where does he live？

What subjects does Tom study at school？

Does Tom study Chinese？

What dose tom usually do on Sunday ？

Does tom play football well？

学生能根据问题马上联想到答案，觉得有话可说，当堂表述效果很好。

二、以适当的拓展，提升语篇教学的内涵

作为知识载体的语篇，它不仅仅只涵盖传统的字母、单词、句子、段落和篇章的知识符号，也不单单作为阅读范例出现，教师要善于提炼其内在的道德情操和价值取向，从而实现教学过程中的德育渗透。如在教6A Unit6 Holiday时，教师可向学生提问，如“In the Spring Festival，What can you do？”来引导学生，培养学生尊老爱幼、尊敬师长、孝敬父母的美德。我还问他们“How to use the red packet？”教育学生利用好红包，做一些有意义的事，剩余的钱应该存起来，为以后作打算；在教学“公共标志”（public signs）时，可拓展情境，引入现实生活中常见的公共标志让学生进行训练，以增长知识，开拓视野，提高公民素质，增强社会责任感；在教学“季节”（season）时，将情境由文中的美国纽约拓展到北京上海，创设为：向外国朋友介绍北京和上海的天气情况，让学生在实践中运用语言，学会国际交往，培养爱国意识；在教学“生日”（birthday）时，事先了解学生的学习情况，直接在课堂上为学生举办生日聚会。在这些结合生活的教学拓展过程中，学生不仅学会了语言，运用了语言，而且还沐浴了情感教育，其人文素养从中得到了提升。

总之，语篇教学应当让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，提高英语语言综合能力。我们应针对不同水平的学生和不同难度的语篇授以正确、适当的教法，不断追求教学课堂的精彩，努力提高学生的阅读能力。只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果；才会让我们小学英语教师握住自己手中的沙。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部，2001，义务教育英语课程标准（实验稿）。

篇8：小学英语语篇教学高效策略

一、提高语篇情境创设的有效性,拉开有效语篇教学的序曲

语篇是在完整的语境中向学生呈现一定的语言、文化等知识。小学英语阅读教学中教师要结合学生的生活实际、语言水平和教学内容,创设生动、具体的语篇情境,让语言材料变得具体化、立体化,激发学生语篇探究的欲望和热情,让学生在身临其境中体验角色,理解、运用语言,提高语篇教学的有效性。

例如,在教学译林新版《小学英语》(三年级起点)四年级下 册Unit 4 “Drawing in the park”时,授课教师紧扣语篇情境——公园,首先通过观察,从学生熟悉的bird逐步过渡,呈现句型“What can you see?”和语篇中的生词,接着带领学生看语篇动画,找出问题答案“Who are they?”“What are they doing?”整体感知语篇,再通过默读配对、选择“What can they see? ”“Can Tim draw it?”细读文本,进行语篇的理解,通过图片和板书的帮助引导学生复述,最后带领学生继续逛公园,让学生进行对话练习和写话训练。

紧扣语篇创设连贯的趣味教学情境,让新旧知识的联系更为密切,让学生在激活已有知识的前提下顺利有效地学习新内容,围绕情境让教学活动有序地步步展开,有效地进行语篇的教学,让有效的情境既为语篇教学服务,同时又对学生语言能力和思维的发展起到积极的作用。

二、提高语篇教学活动的有效性,奏响有效语篇教学的乐曲

建构主义认为好的学习不是通过教师传授得到的,而是在学生与情景的交互作用中建构的。新课程标准中指出英语教学要通过任务活动引导学生探索、合作、感知、建构语言知识和技能,发展学生的综合语言能力。因此要提高语篇教学的有效性,教师最重要的就是设计有效的语篇活动任务,让学生在完成任务的过程中感知理解语篇,掌握语言知识,感知语言文化,操练运用语言知识,夯实提高语言技能,为学生提供更好的“建构”机会。

例如,在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级下册Unit 5“Helping our parents”第二课时的教学中,教师首先带领学生复习“Story time”中Mike一家的周末活动,接着就通过电话铃响了,Mike的爸爸打电话询问Mike家人分别在干什么“What is… doing? ”“He/ She is…”。然后通过影子游戏让学生运用“What am I/is my mother /father doing?”“You are/She/He is…”等句式,猜一猜教师一家的活动,之后出示图片要求学生用现在进行时描述教师一家的活动。接着出示教师课前收集的学生周末家庭活动照,让学生用“What is … doing? She/ He is …”来进行对话练说和描述练习。

课堂教学活动要紧扣教学三维目标,从学生的认知水平和兴趣爱好出发,设计形式多样的有效教学活动。案例中授课教师紧扣教学目标,从学生已知的Story time出发设计了打电话、猜一猜等多种活动,激发学生参与学习的愿望,由简到繁、由易到难总结出现在进行时的结构和特点,让枯燥的语法教学变得生动。

三、提高语篇拓展运用的有效性,掀起有效语篇教学的高潮

拓展运用是将学生所获得的语言知识有效转化为语言能力的必经途径,它具有综合性和开放性等特点。语篇教学中,教师应对语篇内容有目的地设置语篇拓展运用内容,引导学生通过体验、参与、合作、交流等方式将所学的语言知识运用于实践,鼓励学生运用英语去解决生活中的问题,培养和提高学生的语言运用能力,让学生真正学以致用。

例如,在译林新版《小学英语》(三年级起点)六年级上册Unit 8“Chinese New Year”的教学中,授课教师在引导学生学习了语篇内容,掌握了“be going to”的语言知识之后,就用多媒体向学生展示过去(then)人们的新年活动ate popcorn,played glass balls,watched films outside,visited relatives( 亲戚) on bikes等,并将其与现在(now)人们的新年活动对比,带领学生展望未来(future)的新年活动,让学生畅想人们今后在新年的时候会做些什么?

拓展运用环节中教师要最大限度地将教材内容整合,让学生综合运用所学的语言,在真实的语境中传递信息和材料,激发学生表达的欲望,鼓励学生在实践活动中运用英语,让学生在发展语言能力的同时放飞思想。案例中授课教师有效地将本册教材中的语言知识过去时、现在时和将来时进行有效的整合,充分考虑学生的现实生活和思维特点,让学生了解过去人们春节的活动,通过对比,感受现在生活的幸福,鼓励学生尽情畅想未来的新生活,有效调动学生参与的热情和积极性,给学生更多自由发挥和创新的空间,让学生尽情展现自我。

篇9：小学英语语篇教学(沈峰)

一、小学英语语篇教学的现状

1.学生的学习现状

笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。

2.教师的教学现状

大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。

二、活动式语篇教学策略

笔者觉得，在小学英语语篇教学中，可以结合教学内容设计层次性阅读活动，培养学生良好的语篇阅读习惯，形成一定的阅读技巧。

（一）读前活动

1.预测型语言准备活动

预测是小学英语语篇教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要內容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开做好铺垫。

2.导入型语言准备活动

话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起语篇文本与学生已有知识、经验之间的联系，从而迅速自然地导入语篇话题，激发学生的阅读兴趣。

3.背景知识渗透型语言活动

《义务教育英语课程标准》强调教学中要逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在语篇学习前可以让学生接触和了解英语国家的文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。

（二）读中活动

1.快读——感知（文本）

快读也叫略读或浏览读，让学生带着问题自由快速地朗读课文，通过抓住文中的关键词句获得语言信息，从而达到整体感知语篇的语境和话题，初步了解所学语篇的大概内容，为进一步学习语言做好铺垫，同时促进学生自主阅读能力的提高。我们可以针对语篇的内容设计who，when，where问题，让学生运用快读方式找到答案，

2.寻读——提炼（重点）

寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。通过自由朗读在语篇里有针对性地寻找问题的答案，我们还可以设计read and find，read and answer等；结合内容把图和文字搭配起来进行训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致地读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。

3.精读——理解（内容）

精读课文是一节课最关键的环节，不仅要读通课文.还要读懂课文：不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。我们可以设计read and judge，read and complete等任务加深学生对文本的理解。

（三）阅读后

语篇阅读教学不能停留在理解课文内容上，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读、爱读，并能读出语感，从而顺利内化。在朗读中夯实基础，提高能力。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度。还可以通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容。这样把课文读活，提高了学生的语言综合运用能力。

我们知道，语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识、拓展视野、提高能力，享受阅读的快乐。因此，单单靠课堂上的一些活动是不能满足学生的，我们可以将语篇阅读延伸到课后。教师可以根据教材内容设计相应的课外阅读活动，如收集相关的阅读材料，或利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站等。总之，我们英语教师在设计教学活动时要从语言使用的角度出发，基于儿童本位，关注学生的能力培养，促使学生用英语去做事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]李宏.如何让英语课充满情趣[J].现代阅读（教育版），2013.

[2]张红玉.浅谈师范学生英语语感的培养[J].云南社会主义学院学报，2012（6）.

篇10：浅谈小学英语语篇教学

一、分析学情———明确目标

我们在看到语篇材料时, 应该对教材进行分析, 初步预设一下, 孩子们所能掌握的情况, 对教材和学情做一个详细的分析, 做到心中有数, 这样教起来, 会显得较为轻松, 学生学起来也会觉得容易理解。

例如:在教6A Unit 6 Holidays Part A时, 因为学生们之前已经学过一般现在时、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。而本单元围绕是“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动的。这是学生们感兴趣的话题, 他们都知道一些关于中国的节日。因此, 我们可以在课前, 布置他们上网再搜集一些有关西方节日的介绍, 让他们大概了解:每一个节日的时间;还有在节日中, 人们都会吃什么, 会做什么, 还会有哪些特色的活动。让学生们通过自己的查阅, 知道西方文化背景知识。他们不仅感兴趣, 而且学到了许多原本不知道的东西。拓宽了他们的知识面, 也让他们有了话题, 可以说给家长听, 说给朋友听, 让他们在另一个舞台也有了展示的机会。像这样明确了教学目标和分析了学情以后进行教学, 我们就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

二、学中导入———情境创设

有些语篇枯燥无味, 很难让孩子们集中注意力, 也很难挑起他们的兴趣。因此, 我们在课前, 可以多做些工作, 给孩子们创设一些情境, 让他们在情境中, 学习英语知识, 他们的兴趣点会立刻被点燃。

例如:在教6A Unit l Public signs时, 我带了好多标志进入教室, 孩子们看着我手中一大堆的东西, 就好奇的看着我。估计他们在猜想:老师今天又要给他们什么惊喜了?然后随便摸了一个标志出来:询问学生, What does it mean?学生很自然地明白这句话询问的是:这个标志代表什么?学生迫切的想告诉老师“这个标志代表……”。他们的求知欲很迅速的被激发了, 对句型It means也有了深刻的理解。然后, 我又出示世博标志, 奥运会标志, 许多国家的国旗……这些标志牢牢的抓住了孩子们的注意力, 很自然的带领他们进入场景, 进行语篇学习。

三、把握主线———问题引领

在语篇教学中, 我们可以设计一些问题来帮助学生们理解语篇。这些问题要能体现语篇大概意思, 还要有一些梯度, 要符合学生的认知。我们可以让学生们先整体感知和理解课文内容, 然后再呈现与本课内容相关的问题, 这样便于学生在理解的过程中抓住有用信息, 抓住主要信息, 使学生能听懂语篇, 加深对语篇的理解。同时要多给机会, 让学生用自己的语言回答问题, 提高他们说的能力。

例如:在教6A Unit 6 Holidays A时, 我在让孩子们听语篇之前, 先用课件出示了几个问题:What date is it today?What are Mr.Green and his students doing?How many holidays are they talking about?What are they?通过这些问题, 学生一下子就抓住了整体, 突显了节日背景下人物的谈话, 因势利导, 我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着, 我再出示以下问题:What do people usually do on each holiday?What’s Ben’s favourite holiday?What’s Yang Ling’s favourite holiday?组织学生再听来思考问题, 同时, 确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过这样的训练, 不但能培养学生积极思维的听力习惯以及良好的英语语感, 还能促使他们整体把握语篇的含义。

四、拓展阅读———培养习惯

语篇就是阅读材料, 是英语小短文。语篇教学的目的之一, 就是要培养学生们良好的阅读习惯。在英语课上, 我们仅仅是教那么几篇语篇, 这些材料是远远不够的, 这样不利于学生阅读习惯的培养, 也不能很好的拓宽他们的知识面, 甚至会限制学生的能力和兴趣的发展。因此, 我们要将课堂知识进行必要的拓展, 将课堂教学延伸到课后。我们可以教材中的语篇内容, 收集相关的阅读材料, 印发给学生们阅读, 还可以鼓励孩子们订阅一些英文报刊, 像《二十一世纪英文报》、《时代英语报》等等, 让他们选择性地进行阅读。还可通过一些好的网站, 像剑桥少儿英语网站, 牛津英语网站, 在这些网站里, 都有一些优秀的英语故事、英文歌曲、儿歌等。另外, 也可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读, 鼓励定时定量阅读, 也可以在班级组织开展阅读交流汇报。让学生们在课外拓展阅读中积累知识, 丰富经验, 提高阅读能力和阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯。