《小稻秧脱险记》小学三年级语文教案

《小稻秧脱险记》小学三年级语文教案（精选7篇）

篇1：《小稻秧脱险记》小学三年级语文教案

苏教版小学三年级上册《小稻秧脱险记》的教案

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课16个生字，其中田字格上面6个字只识不写。理解有生字组成的词语。

3.凭借对课文语言文字的朗读感情，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。

教学关键：

1.有感情的朗读课文，默读课文。

2.复述课文大意，知道小稻秧遇到了什么危险，后来又是如何脱险的。

教具：

录音机（磁带）、卡片、头饰（小稻秧、杂草）

课时：2课时

教学过程：

一.创设问题情境，激发兴趣

1.唤醒生活经验：你们是农民的孩子，那你们的爸爸妈妈插秧，你愿意做那一棵小秧苗吗？你们刚到水田里会遇到什么？（险）那你们是谁帮助你？（喷雾器）（出示实物）图片1

2.出示课题：小稻秧脱险记（指读课题）

二.读通课文

1.放录音：你们做好见故事的准备了吗？

要求：请大家听清楚生字的读音。

2.学生分组学习生字。

1)自读课文，读后把生字划出来，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。

2)请小组长领着大家读读。（生读，教师巡视）

3.检查交流：刚才我看到有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。

出示生字卡片：险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、欺、负、纷（分别让学生识记)

4.读通课文：1)请同学读自己最拿手的一段。

2)和同学、老师赛一赛，看谁读的好。

5.读了这个故事，你能用几句话说一说吗？（让学生畅所欲言）

三.探究课文，入境领悟。

围绕：小稻秧与杂草抢营养，小稻秧遇险了组织教学。

一)杂草的气势汹汹，体会杂草和小稻秧的激烈争吵。

1.请同学们自读课文的第一、二自然段，找出自己不理解的词语，并且把它写到黑板上。

（激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上）

2.哦，大家在读书过程中碰到困难了，怎么办？我们一起想办法来解决它们，好吗？

(1)下面，能给老师一个机会来读这两个自然段吗？读完以后，请同学们来评一评。（老师尽量做到有感情的朗读。）

(2)老师，你读的有感情。

老师，我有个意见，我觉得读杂草的话还要大声一点，再凶一点，因为文中是气势汹汹地嚷道。

谢谢你！老师发现你很会读书，很会动脑子，那你来读一读，好吗？

(3)下面，请大家都有感情的读一读这两个自然段吧，一边读一边想想黑板上的这些词语。

（学生自由有感情的朗读，教师巡视，不时表扬）

(4)读到这里，我想，这些词语肯定有同学已经懂了，知道的请举手。

（老师指名几位举手的同学到台上，并与他们耳语一番）

(5)师：这几位同学读懂了，下面的同学可能还不懂。没关系，我们一起来表演一下，老师当小稻秧，你们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把老师围住）

师：杂草真密呀！是团团围住呀！（学生靠拢，从四方把老师紧紧围住。）

师：（害怕地）你们干什么？

生：（大声地）快把营养交出来。

师：声音挺大，挺凶，可模样不怎么吓人。把腰*起来再来一遍。

生：（*腰，大声，恶狠狠)快把营养交出来。

师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

（学生不知所措）

师：（问全体学生）他们应该怎么办？

生：他们应该继续嚷，小稻秧坚持不肯，你不让我，我不让你。

师：哦，稻田里发生了激烈的争吵，只是吵吗？

生:它们应该一边嚷，一边上前抢营养。

师：对，要抢！快。营养在地里呢。

（杂草们一拥而上，你争我夺，小稻秧没精打采的低下了头。

师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（凶）这就是气势汹汹；杂草们讲不讲道理？（不讲）这就是蛮不讲理；杂草们愿意同小稻秧的.解释吗？（不愿意）这就叫不由分说。

各位杂草，请回座位吧！

齐读词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。

二）喷雾器喷洒除草剂，体会帮助小稻秧。

1.杂草们会成功吗？谁来了？它来干什么？

（出示：这不是雨，而是除草剂，是专门来收拾你们的。平时你们欺负小稻秧，现在你们倒霉了。）

2.你们喜欢秧田地里的杂草吗？（不喜欢）愿意做喷雾器大夫吗？

你说给我听听！（鼓励有感情的说）

三）以杂草纷纷倒地，小稻秧向上挺了挺身子体会小稻秧最终的脱险。

1.谁能把杂草的话读一读，让人感觉它有气无力了？

2.指名读：生（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来啦。

师：你没有完！要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点？

生：（速度放慢，喘着气读）完了我们都喘不过气啦。

师：我听到你喘气了，但声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？

生：（小声地、断断续续地）完了我们都喘不过气啦

师：真好，把书读出味儿来了！这就是有气无力啊！

（学生齐读）

3.杂草们完了，那小秧苗呢？

（他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。）

师：那你们看到了什么？（小稻秧开始长高长大了。）

还能看到什么？（越长越大，都长稻穗了，快要成熟了农民伯伯丰收了。

那农民叔叔想丰收，就需要用什么？（科学）

四.总结升华。

读了这个故事，你明白了什么？你有什么想说的？

（我们从小学科学，长大就能成为一个好农民，一个用科学种田的好农民。）

篇2：《小稻秧脱险记》小学三年级语文教案

1、学会本课生字，理解词语的意思。结合课文内容和通过表演，理解“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语。

2、分角色有感情朗读课文，表演课文。

3、用“纷纷”、“激烈”造句。

4、知道除草剂、喷雾器具有保护小稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。

二、教学过程

(一)复习导入

1、请一位同学响亮的读出我们今天所学课文的题目，读得真好，声音特别的.响亮(洪亮)请同学们一起，齐读课题。

2、通过之前的学习，我们认识了文中三个主要人物，现在谁能来告诉大家他们分别是谁?(小稻秧、杂草、喷雾器)板书张贴人物

(二)生字词复习

过渡：喷雾器大夫之前告诉老师，要对同学们先进行一次小测验，通过后才让老师带你们到大田里去看看。你们有信心通过测试吗?

1、逐行出示词语

脱险、争吵、杂草、一拥而上

拼命、跟、谁、欺负、纷纷

气势汹汹、蛮不讲理、需要、抢

警觉、除草剂、喷雾器、微风

(1)指名读

(2)开火车读指读

2、这篇课文中有许多的四字词语，你会读吗?

出示：

团团围住、气势汹汹、蛮不讲理

不由分说、一拥而上、脸色蜡黄

有气无力、纷纷倒下

(1)指名读

(2)带着自己对词语的理解来读一读

(3)齐读

(三)精读课文——遇险

过渡：我们这么顺利的就通过了测验，下面我们就一起去大田里看看吧!又到了播种的季节，农民们弯着腰，挽起了裤腿，亲手将小稻秧插在了水稻田里。

谁来说说你们看到了什么样的小稻秧?(绿油油、生机勃勃)

过渡：可是有一天水稻田里却乱糟糟的，怎么回事呢?

1、出示句子：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。

(1)指名读。师生评价。

(2)他们吵的怎么样啊?

师评价：听了你的读，仿佛真的听到了他们的吵架声。

那你能用激烈一词试着说一句话。

2、那他们为什么而发生激烈的争吵呢?请同学们读一读1、2小节，想一想小稻秧遇到了一群怎样的杂草?板书(蛮不讲理、气势汹汹)他们是怎么样跟小稻秧抢营养的?板书(一拥而上、不由分说)

3、这些词语的意思你懂吗?有的同学好像已经懂了，有的同学可能还不懂，没有关系，“读书百遍，其义自见”，通过朗读课文，也许你就能知道他们的意思了呢?

4、师范读，生自由练习

5、读是理解的一种方法，我们再来演一演，看看是不是更能帮助我们理解。

师喊几位举手的同学上前表演

【表演】

(1)团团围住

师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?

(学生从四面把老师围住)

(2)气势汹汹

师：“你们想干什么?”

生：“快把营养交出来：”(声音低)

师：话说对了，声音好像不对。再试试。(你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。)

生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

(3)不由分说

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”

生：(学生可能会不知所措)

师：你们还想让我继续讲吗?

师问全体同学：那他们现在应干什么?(他们应该上前抢营养。)

师：对，要抢。营养在地里，快!

(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头)

7、杂草厉害不厉害?凶不凶?(厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(野蛮)讲理不讲理?(不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。

8、这些词语我们理解了，我们再来读读一二小节，看看理解了词语的意思，对我们的朗读有没有帮助?

(1)指名读(2)齐读

8、同学们，水稻田里的小稻秧怎么了，出示句子，板书遇险

小稻秧因为，而病倒了。

(四)精读课文——脱险

1、小稻秧已经被气得脸色蜡黄，病倒了，如果在这样下去的话，会怎么样呢?

生想象后果

2、天呢?不能再让这群蛮不讲理的杂草得意下去了，你们看稻田里突然下起了毛毛雨，落在一颗颗杂草的身上。

3、这雨正常吗?为什么?

请你来扮演这个警觉的杂草。

师评价：你真的是十分的敏锐啊!

4、这是雨吗?你从哪知道的?

出示：这时，一个洪亮的声音响起来

(1)指名读

(2)洪亮换一个词，“响亮”，刚上课时我们就用响亮的声音读了课题，现在谁用洪亮的声音读读喷雾器的话。

(3)这话是对谁讲的，如果你对杂草讲话，你的语气会怎么样?

5、杂草以前可从来没有见过这个大家伙，所以他们齐声问——“你是谁?”

6、这个大家伙是怎么回答的呢?

杂草是怎么欺负小稻秧的?

出示课文

分角色朗读

一个同学扮演喷雾器，其他同学演杂草。

7、杂草怎么样了呢?

出示句子

读杂草的话，体会有气无力、纷纷倒下。稻田里的毛毛雨下个不停，那群蛮不讲理的杂草怎么样了?(师拿着头饰)

纷纷倒下，如果不倒的，再喷几下。师杂草们一个接一个的纷纷倒下了。

8、平时我们经常也用到“纷纷”这个词，哪位小朋友也来用“纷纷”说一句话。比如，下课了，同学们——

9、刚才还气势汹汹的杂草，现在纷纷倒下，那刚才被气得脸色蜡黄的小稻秧怎么样了呢?

出示句子

(1)指名读

(2)这真是令人开心啊，谁再来读出开心的劲儿来。

(3)师评价：我仿佛看到小稻秧优美的舞姿了。我仿佛看见小稻秧精神抖擞的样子了。

10、分角色表演

(五)拓展延伸

脱险的小稻秧打心眼里感谢喷雾器大夫，他会怎么向喷雾器大夫表达他的感谢呢?

篇3：从《小稻秧脱险记》说起

有一次听课, 执教者上的是《小稻秧脱险记》。课文中有些句子让我觉得很别扭, 课后找来课文仔细读了几遍, 愈发觉得不是味道, 索性对其做了一番细读。

《小稻秧脱险记》

一天, 水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住, 气势汹汹地嚷道:“快把营养交出来!” (一开头就把小稻秧当作弱势群体, 并用“气势汹汹”对杂草进行恶意刻画。殊不知, 在稻田里杂草的数量肯定大大少于稻秧, 这是常识。因此如果发生“激烈的争吵”, 喉咙响的、占上风的必定是“人多势众”的稻秧。)

小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草, 说:“我刚搬到大田来, 正需要营养, 怎么可以交给你们呢?” (从这句反问句可以想象稻秧当时的气势不弱。) 这群杂草不由分说, 一拥而上, 拼命地跟小稻秧抢营养。 (又一次将杂草描绘成小流氓。但杂草为什么要这么抢呢?) 小稻秧气得脸色蜡黄, 当场就病倒了。 (留意“病倒了”。)

突然, 一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头, 看了看天说:“不对呀, 大晴天怎么会下雨呢?”这时, 一个洪亮的声音响起来:“这不是雨, 而是除草剂, 是专门用来收拾你们的!” (“洪亮”一词宣布了喷雾器是正义的化身, 因此便可以为所欲为。) 杂草问:“你是谁?”“我是喷雾器大夫。” (大夫应该是救人性命, 这里却来取人性命。不知道作者怎么会加上“大夫”一词。) 喷雾器一边喷洒着除草剂, 一边大声地说, “平时你们欺负小稻秧, 现在轮到你们倒霉了。” (前面稻秧自己说“刚搬来”, 这里却说“平时”, “平时”在这里有“一直”之意, 岂不自相矛盾?“倒霉”一词大有以暴制暴、以牙还牙的意思。这种影响对孩子太不好了。)

稻田里的毛毛雨下个不停。 (绞杀的力度很大。) 杂草有气无力地说:“完了, 我们都……喘不过气来啦。” (这是典型的描写敌人临死的语气。) 不一会儿, 杂草纷纷倒了下去。 (稻秧仅仅是“病倒”, 而杂草却付出生命的代价。这合理吗?)

一阵微风吹过, 小稻秧高兴得跳起舞来。 (原来病得还不重。) 他们吸足了营养, 又向上挺了挺身子。 (“他们”一词终于暴露出稻秧不是一个人。)

稻秧有生存的权利, 杂草也有生存的权利。在稻田里生存资源有限, 它们只好去抢夺。但是不是因此就要用除草剂消灭它们呢?是不是一定要把自己的生存建立在杀死别人的基础上呢?童话作品应该充满童真、童趣, 引导孩子向上、向美、向善。可这篇童话却是典型的斗争哲学的产物。尽管课文是这样写的, 但学生在课堂里不止一次地说, 要给杂草机会, 他们不想置杂草于死地。这是人性在闪光啊。可惜, 这些光芒太微弱了, 没有引起重视。为什么不请孩子们想象一个更好的结尾呢?既是语言训练, 又有人文熏陶。如果大家想到的结尾是杂草搬到草坪上, 大家各得其所, 平安生活, 不是很好吗?孩子们一定会有更多更好的答案。

我上网一查, 发现很多教师喜欢上这一课, 但是在我看到的资料中, 没有一个人注意到杂草的生存问题。或许连作者与教材的编者也没有发现这个问题。这是不是一种“集体无意识”呢?而这恰恰是最可怕的。

我可以想象到小孩子阅读此类童话, 会对其今后的成长产生怎样的后果。

二

我与小芦苇在教育在线上相识。我对《小稻秧脱险记》的细读也引起了他的注意, 他还写了文章。拜读之后, 我有些想法, 先把芦苇兄的文章抄在这里。

凑凑热闹

恕堂对《小稻秧脱险记》的文本细读, 显示出他深邃的思考和对人性的洞察, 很是让人佩服, 但这并不代表我就完全附和他的意见。

“一开头就把小稻秧当作弱势群体, 并用‘气势汹汹’对杂草进行恶意刻画。殊不知, 在稻田里杂草的数量肯定大大少于稻秧, 这是常识。因此如果发生‘激烈的争吵’, 喉咙响的、占上风的必定是‘人多势众’的稻秧。”掌握话语霸权的往往是少数精英, 弱势群体倒常常是沉默的大多数。杂草占鹊巢久矣, 作为现实中的既得利益者, 对小稻秧这群初来乍到却是真正的主人, 存在敌意是自然的。

“这群杂草不由分说, 一拥而上, 拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄, 当场就病倒了”, 要不到营养, 那就抢, 符合弱肉强食的“丛林”法则。小稻秧不在沉默中暴发, 便在沉默中死亡。此段为后来喷雾器大夫的出场进行了铺垫, 非常时期当用非常手段。恕堂明显受托尔斯泰的“改良主义”“勿以暴力抗争”的思想影响。但托氏面对的是“整个人类”, 主流与异端之争, 毕竟是人类内部之间的矛盾。而在庄稼地这个特定的区域中, 杂草与小稻秧到底是什么关系?他们是先天的敌人, 不可能存在共荣的中间地带。要么小稻秧长得茁壮, 要么杂草丛生, 非此即彼。

为了喂养牲畜, 去田地收割草料, 不叫残忍, 在回家的路上, 故意践踏一朵野花, 那才叫残忍。双方为了各自的生存, 一战在所难免。恕堂批喷雾器大夫有杀戮倾向, 但此时有没有温情脉脉的改良武器可用?杂草会不会被小稻秧感化成朋友?如果杂草不纷纷倒下, 那么倒下的必然是小稻秧。课堂上, 学生提问能不能给杂草一个改正的机会, 老师不妨反问一下:杂草怎么改正?它们改正后的结果是什么?杂草能生存下来, 那么小稻秧的结局必然不妙。也许最终讨论的答案过于血腥, 但真的勇士敢于直面淋漓的鲜血。生活中有鲜花微笑, 同样也有陷阱死亡。

《狼和小羊》写到大灰狼扑向小羊, 就戛然而止, 结尾显得惊心动魄。很多老师为了能给孩子留一个温馨的感受, 好心为小羊设计各种逃生办法。但我们知道小羊除了被大灰狼饱餐一顿, 还会有第二条路可走吗?

当然设下小稻秧与杂草互搏之局的, 是站在背后的人类, 但人类背后又是谁呢?想到博尔赫斯的那首诗:

棋

棋子们并不知道其实是棋手,

伸舒手臂主宰着自己的命运,

棋子们并不知道严苛的规则,

在约束着自己的意志和退进。

黑夜与白天组成另一张棋盘,

牢牢将棋手囚禁在了中间。

上帝操纵棋手,

棋手摆布棋子,

上帝背后,

又有哪位神设下,

尘埃, 时光, 梦境和苦痛的羁绊。

愿以此文, 就教于恕堂。

我想, 芦苇兄的主要意思是稻秧与杂草同处一处, 成为“先天的敌人, 不可能存在共荣的中间地带”。因此只能“非此即彼”, 只能你死我活地争斗。如果从现实生活的角度来看, 好像是这样的。农田里出现杂草, 最后的命运就是被消灭, 或是成为牲畜的盘中餐, 或是成为肥田的养料。

不过, 我想说明的是, 我细读这篇文章是因为它是一篇教材, 是一篇童话。细读, 就要解构, 解构就要生出许多新的观点, 找到很多新材料。如果不围绕同一个基点展开讨论, 那么讨论就难免散乱, 逻辑就难免不清。我的基点是什么?是如何对这样一篇先天不足 (我认为它先天不足) 的课文进行二度开发, 使其对孩子产生有益的影响。

我的细读, 读到最后, 无非想说一句话, 大家都有生存的权利, 彼此要尊重对方的生存权。在自然界, 自然法则自会对各种生物的生存状态进行调整, 使其平衡。这是毋庸我们操心的。我说的尊重彼此的生存权主要是针对人类社会而言。

我的出发点是希望孩子明白生命是平等的, 我希望孩子们能通过对童话结尾的续写体会到“尊重生命”的愉快。这种“愉快”将对孩子今后的心智发展起到很大的作用。我觉得, 在语文课中对小学生进行思想启蒙, 切入点应该放在帮助孩子体会真善美。我经常提醒自己不要把假恶丑揭露给孩子看。因为过早地让孩子看到黑暗, 会使他丧失对光明的向往。

芦苇兄从现实的角度来思考稻秧与杂草的关系, 而我没有, 因为这是童话故事, 它留给我们许多想象的空间。我觉得自己思考的角度和传递的观念会对学生更有益, 也符合自己提出的“启蒙语文”理念。

写到这里, 我忽然忍不住要换个思路, 从现实的角度来想想杂草与稻秧的关系。假设在一块无人料理的稻田里, 有杂草也有稻秧, 几个月后会是什么样的结果?结果不会是只有杂草没有稻秧———一些“体质弱”的稻秧会死去, 而“体质好”的稻秧则会与杂草共存。只是稻穗不会很饱满罢了。这不是我凭空想象。一方面, 许多史实告诉我, 先人就是在杂草中发现稻子, 并开始不断改良品种集中种植的;另一方面, 我少年时从事过农田作业, 种过玉米、土豆、棉花、青菜等等, 对杂草与庄稼的关系有感性认识。杂草与稻秧成为敌人, 就像昆虫世界被分成害虫益虫一样, 都是人类主观决定的。人类的主观意志和过度活动破坏了自然界的和谐平衡, 而人类也因此正遭受着大自然的报复, 面对报复, 人类绝无获胜可能。早晚, 自然界会恢复平衡, 平衡才是永恒的。

所以, 如果我从现实的角度解读、教学这篇课文, 我的主题依然不会是“杂草与稻秧非此即彼”, 而是人类如何与万物和谐共处。

芦苇兄说我受到托尔斯泰的影响, 这话说得对。十多年前托翁薄薄一册《天国在我心中》对我的影响远胜于他的三大名著。我坚信只有改良主义才能改变现状, 宽恕、和解更是改良过程中的一剂良药。这也是我要传递给学生的核心思想之一, 将来他们一定会用上。

三

关于《小稻秧脱险记》的讨论持续了一周有余。一早看到我的朋友小冷的文章, 我忽然想到四个字———渐入佳境。先把小冷的文章抄在下面。

《小稻秧脱险记》, 这题目的意思是, 小稻秧遇到杂草即陷入险境, 喷雾器上场后获救即脱险, 这就已经将稻秧与杂草进行了人为的对立。反过来想, 杂草遇到喷雾器也是遇险, 被扑杀后本是遇难, 于文中却是痛快之事, 杂草岂非双重不幸?生存与否, 事在人为, 至少, 这篇文章没有告诉我们“人类如何与万物和谐共处”, 它给出的是个危险的信号。非此即彼, 固然有其必然, 但这个必然的前提就在于人的一手“造文”。同时, 这种必然已经是种残忍的分割。何以为稻秧, 何以为杂草, 取决于“人”, 人的好恶决定了物的存亡, 这是最可怕的。因为, 再往下, 那就是人的好恶也决定了人的存亡。在文中, 小稻秧与杂草从头到尾都是势不两立的, 两者已经被甄别开来。国人一向重视“身份”, 而“身份”的甄别, 很久以来, 害人无数。“对于未成年人, 最恶劣的影响不是暴力, 而是对暴力的命名”, 而身份的甄别, 恰恰可以带来无数的暴力之名, 任何一项都可以用来为暴君服务。

“人类如何与万物和谐共处”———或者, “万物如何与万物和谐共处”, 自尘土来, 复归尘土。人类同样是脆弱的, 或许正是这脆弱刺激了人类的虚荣与恶意, 一次次变本加厉, 成为世间万物的天敌, 这是最可悲哀的。

之所以到最后无话可说, 是对手头上的教材有种说不清道不明的失望。这篇文章, 分析到最后, 无形中肯定有着恶劣的影响。有些老师说上过课文以后学生对我们所说的这些几乎毫无感觉, 他们高高兴兴地看到杂草有气无力地倒下去, 小稻秧跳起了舞, 课文活泼生动, 学生觉得轻松。我想, 这就坏了。语文因活生生的人而存在, “小语姓‘小’, 小语姓‘语’不错, 但小语里面有‘大’, 小语要为培养明天的‘大人’服务。明天的好大人是今天的好小人, 好小人不是那种好好先生, 应该有健全的人格、独立的思考、丰富的知识、开阔的视野”。如果这般没心没肺的, 还谈什么好大人?

篇4：小稻秧脱险记

杂草们不甘心，在家里绞尽脑汁。突然，杂草大王灵机一动，计上心来，想到了一个歪点子。它把杂草大臣都聚在了一起，说：“我亲爱的大臣们，最近城里不是搬来了一位神通广大的蝗虫吗？我们找它当我们的救兵不就行了吗？”大臣们纷纷连声称赞：“对对对，听说它无恶不作、兴风作浪，是小稻秧的敌人，大王太聪明了！”于是，杂草大王翻山越岭，餐风露宿，经历了千辛万苦，终于来到蝗虫的洞穴。一到那里，杂草大王泪流满面，装出一副可怜兮兮的样子，悲愤交加地说：“蝗虫大哥，我们本想去向小稻秧借点儿营养来犒劳您，谁知那群小稻秧非但不给，还请来了那个该死的喷雾器老家伙。幸亏我腿长跑得快，要不，早就死无葬身之地了。小稻秧就是没有把大哥放在眼里。蝗虫大哥，您一定要为我们报仇雪恨，出了这口恶气啊！”蝗虫大王听了以后暴跳如雷，气得火冒三丈，气势汹汹地吼道：“这这……这群小秧子岂有此理，真是目中无‘虫’，不知天高地厚，看我今天怎么收拾它！哼哼，老将出马，一个顶俩，我不会让你失望的！”

不一会儿，蝗虫大王带着千军万马倾巢而出，浩浩荡荡地向水稻田出发了。原先水稻田还是晴空万里，骤然间乌云密布，原来是蝗虫们把水稻围了个水泄不通。蝗虫们见了小稻秧立刻口水直流三千尺，它们有的张开血盆大口，一口把小稻秧啃得不成样儿，还有的准备打包带走，回去和杂草一起分享。小稻秧们惊慌失措，它们大声呼救，被整得东倒西歪，奄奄一息，水稻田一片狼藉。

就在千钧一发时，青蛙警长蹦了出来，气冲冲地说：“光天化日之下，你们为非作歹，真是无法无天！”然后， 以迅雷不及掩耳之势，伸出它的大舌头，把一只只蝗虫吞进将军肚。蝗虫大王知道大事不妙，赶忙带着残兵败将逃之夭夭。

小稻秧对青蛙警长感激不尽，在微风中又向上挺了挺身子。

指导老师 肖丽娜

篇5：小稻秧脱险记教案

一．教学内容：苏教版小学语文三年级上册18课 二．教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。

2．在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。

3．学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

三．教学准备

多媒体课件、喷雾器大夫头饰。

四．教学课时：2课时 五．教学过程

第一课时

（一）揭题 解题

1.今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要去农村，看看水稻田里发生了什么事？（揭题）全班齐读。2.理解“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？

介绍：记载下来的事情。

整个题目的意思就是--（生说）再齐读课题。3.课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）

紧扣这个词语，你能提出什么问题？（1）小稻秧遇到什么危险？（2）小稻秧是怎么脱险的？

（二）初读课文

1.先带着这两个问题，听课文录音。2.读后回答：

（1）是谁让小稻秧遇到了危险？（板书：杂草）（2）又是谁让小稻秧脱险？（板书：除草剂）3.学录音，自读课文

读完回答：哪几个自然段讲了小稻秧遇险，哪几个自然段讲了小稻秧脱险？

（三）随文学习生字词

1.学习课文第1.2自然段

（1）出示词语：（生指名读.齐读）

团团围住 气势汹汹 蛮不讲理 不由分说 一拥而上 拼命

（2）这些词语是什么意思呢？读读课文前两段，注意这些词语，边读边想。（3）表演理解 “团团围住”（包围住）

表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（气势汹汹）杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（蛮不讲理）杂草让小稻秧多说话了吗？（不由分说，一拥而上）（4）小稻秧遇到这些蛮不讲理的杂草，怎么了？（当场病倒）他们得了什么病？（营养不良症）（5）指名读，评价，齐读 2.学习课文第3-5自然段

过渡：正当小稻秧身处险境时，突然一阵毛毛雨从天上飘落下来。这是怎么回事？（1）再表演（3,4自然段的内容）

一学生—喷雾器，老师—杂草（生齐读第一句好，最后一句）（板书纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？

（2）至此小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5段（3）分角色朗读3-5自然段 3.回答问题(1)这两个问题，能解答了吗？（生回答）(2)齐读全文

（四）写字指导

1.出示生字，齐读 2.重点指导：杂 欺

（五）课堂练习

1.组词

茂（茂密）（茂盛）拥（）()杂（）（）拼（）()2.填上合适的词语

（）的争吵（）的杂草（）地说（）的声音（）的小稻秧

第二课时

（一）激趣导入

1.播放图片，由米饭和稻谷引出小稻秧。小稻秧成长过程中有一段什么不寻常的历险经历呢?继续学文。2.通过上节课的学习，回忆大概的故事情节。3.带着问题通读全文(1)课文中讲述一件什么事？(2)小稻秧遇到了什么危险？(3)是谁帮助了小稻秧脱险？

（二）精读课文

1.学习第1,2段

（1）指名读课文的1,2自然段，思考杂草如何强营养？你能很快找出这些提示语中表示动作或神态表情的词语或短语吗？把它画下来。（2）朗读指导，体会杂草的蛮不讲理。

（3）指导重点句，体会小稻秧不能交出营养的原因。（4）杂草又是如何做的？体会“一拥而上”等词语。2.学习第3自然段

过渡：小稻秧的营养正被杂草抢去，他能否脱险？在这关键时期谁帮助了小稻秧?（1）出示喷雾器的图片，讲一讲喷雾器是如何除草的？（2）小组合作学习喷雾器是如何帮助除草的？（3）交流是理解重点词句: “警觉”:A.警觉是什么意思？B。谁能把警觉表演出来？

指导朗读喷雾器所说的话。理解“欺负”，“倒霉”的意思，体会对杂草的愤恨之情。（4）戴头饰表演

3.过渡：游客喷雾器的帮助，杂草和小稻秧的结果又有什么不同？（1）读杂草有气无力说的话。理解省略号在这的作用，并读出语气（2）“纷纷”：纷纷倒下理解吗？请同学表演，并用“纷纷”造句。（3）小稻秧脱险后怎么样了？指导朗读喜悦的心情。

（三）拓展延伸

1.想象一下你会用什么办法除草？ 2.总结要学科学，用科学。

（四）布置作业

篇6：小稻秧脱险记教案

执教者：董燕荣

学习目标

1.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导书写“险”。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初读课文，感知内容，理清课文层次，了解故事的起因、经过、结果。

4.精读感悟小稻秧遇险部分，通过抓关键词语感受小稻秧的柔弱和杂草的蛮横，并且在感悟的基础上读好人物的对话。重点：指导学生把课文读正确、读通顺。

难点：精读感悟课文的第1、2自然段，通过抓关键词语感受小稻秧的柔弱和杂草的蛮横。教学过程

一、激趣导入，质疑问难。1.游戏：猜谜语，引出水稻。2.揭示课文《18 小稻秧脱险记》，强调“险”字书写。3.质疑：请大家再读一读课题，看谁能根据课题提问题。4.课件出示问题：

小稻秧遇到了什么危险？ 小稻秧是怎么脱险的？ 小稻秧最后脱险了吗？

二、初读课文，检查预习

1.自由读一遍课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方要多读几遍，各读各的。2.（出示课件两组词）

杂草 争吵 欺负 喷雾器 除草剂 警觉 拼命 纷纷 脱险 抢营养 3.师纠正字音，同桌互读。

4.开火车读第一行，男女读第二行。5.读4字词语：

气势汹汹 蛮不讲理 不由分说 一拥而上

三、整体感知，理清层次 1.整体感知。

（1）通过朗读课文，出示问题：小稻秧遇到了什么危险？ 小稻秧是怎么脱险的？ 小稻秧最后脱险了吗？

（2）点拨指导：谁来说一说课文主要写什么？（3）现在看谁能快速把这段话补充完整。

（出示）课文主要写：一群杂草跟小稻秧拼命______，小稻秧气得当场______。幸亏________向杂草喷洒________，最后 _________________。（指名回答，师评，生齐读）3.小结：简单地说就是讲小稻秧由遇险到脱险的故事。（板书：遇险、脱险）4.引导分层

全文一共5个自然段，请同学们快速读一遍课文，找一找课文的哪几个自然段是写遇险？哪几个自然段是写脱险的？(板书：1-2段写小稻秧遇险、3-5段写小稻秧脱险）

5.过渡：下面让我们首先走进课文的第一部分，看看小稻秧到底遇到了什么危险！

四、精读感悟，学习遇险。

1.（出示相关段落）现在请同学们默读课文1、2自然段，默读时要做到不出声不指读，并且用“_____”画出描写杂草的句子，想一想这是一群怎样的杂草？

2.指名汇报：描写杂草的句子有哪些

3.你能从哪个词语体会到这是一群怎样的杂草？（出示句子）

这是一群（）的杂草。（可恶、野蛮……）4.理解“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语。

5.小结：同学们，刚才我们就是抓住关键词语体会到了杂草的野蛮、可恶，让我们再好好读一读这两句话，读的时候，关键词语语气要加重。

6.面对蛮不讲理的杂草，小稻秧会怎么说？怎么想？结果如何？现在请默读第2段，用“﹏”画出描写小稻秧的句子（出示第二段）7.小结：刚才我们感受到杂草的凶，还感受到了小稻秧的弱，让我们带着这样的感受把1、2自然段好好读一遍。

8.分角色朗读1、2段，读出小稻秧和杂草的争吵。9.引导比较，造句。（1）比较句子：

A.一天，水稻田里发生了争吵。

B.一天，水稻田里发生了激烈的争吵。（2）用激烈造句。

五、点拨生字，布置作业。

1.（出示生字）同学们，请看这篇课文的生字，先让我们齐读一遍。（生读生字）

这篇课文的生字大多是左右结构，写的时候注意左窄右宽，有一个字比较难写 “欺”是左右等宽。

2.课后请同学们把生字描红，并抄写在生字本上。

六、总结: 这节课我们主要学习了小稻秧遇险，那么小稻秧是如何脱险的呢，我们留到下节课再学习。

七、板书： 小稻秧脱险记

遇险：1-2段写小稻秧遇险

篇7：18、小稻秧脱险记 教案

1、学会本课生字，理解词语，学习用“纷纷、激烈”造句。

2、练习分角色朗读课文，并表演课本剧。

3、理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护庄稼。

教学过程：

第一课时

一、师生共写课题

1、写课题

2、猜一猜：文章写什么？

3、提问：看了课题，你想知道什么？

二、自学课文

1、师生讨论学习方法：自由朗读；遇到不认识的字可查字典、请教……

2、学生自读课文

3、激励学生再认真的读课文

4、检查

a读生字、词语

b 你怎样记住这个字的？

如：吵——说话少了就不吵了。

三、按照不动笔墨不读书的要求再读课文

1、要求：学生边读书边把喜欢的词语划出来；思考词语的意思，不懂的做上记号

2、分自然段朗读课文，师生评价

四、学习第一、二自然段

1、自读，划出写小稻秧和杂草的词语

2、指导朗读：气势汹汹（读出语气），小稻秧遇到了什么？气势汹汹说明杂草怎样？

3、读后评价，读出杂草的蛮不讲理，小稻秧的软弱无助。

4、小稻秧怎样说的？杂草又是怎样的？——谈自己的体会，从哪个词语说明霸道——一拥而上，拼命、团团围住

5、表演：团团围住——快把营养交出来！

6、讨论：在我们的生活中有没有欺负弱小的？

8、朗读第一、二自然段

五、学习第二、三自然段：

1、自由朗读课文，注意体会人物对话提示语中的某些词语，读出相应的语气。

2、交流：说说各人读懂了什么。

3、结合插图讲解：喷雾器——

除草剂——

毛毛雨——

4、分角色朗读

5、表演——脱险

六、学习第四自然段

1、朗读，思考句子意思

2、换说法，谈体会

六、作业：

1、分角色朗读课文

板书：

小稻秧

遇险（病倒）——喷洒除草剂——脱险（挺直身子）

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|

杂草

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|

.+

+-.

纷纷倒下