高三作文难点突破

高三作文难点突破（通用6篇）

篇1：高三作文难点突破

任务驱动型作文写作的几种基本方法

任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文。其实质也就是有些地方所说“时评类”作文，其本质还依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性、防止套作。这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。因此，在写作这类作文时，有些基本的东西是必不可少的，只有具备了其中的基本要素，才能达到要求；只有具备了其中的基本框架，才能在考场中立于不败之地。方法之一：条陈理由，彻解问题

（一）一个响亮的标题

就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个抢眼的题目。这个标题应尽量是从材料中抽取而出的“核心立意”，并就此选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。尽力不用态度而用看法或观点。能运用约定俗成的词句加以改造更为上策,能标新立异就更加理想。

（二）引述+表态+观点 正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的效果。引述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和明确。观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。

（三）分点分层阐述理由

有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然阐述你的理由。阐述一定要具有条理性，就是分点；还要注意内容的层次性，如由浅及深，由表及里，由具体到抽象等。如此才能展示一个学生思维的深广度。

（四）进一步深入阐述

这个步骤一般的同学很难发挥。到底要怎样才能深入呢？笔者认为，最基本的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解决问题。另外，还可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。尤其是反驳，可以预设反方，然后，进行委婉的劝说，以体现作者思维的周密性，达到任务型作文“文明说理”的要求。

（五）联系实际，快速收尾。

任何一篇文章都要考虑其现实意义，如果没有了现实意义，该文章就逊色许多。因此，学生习作也好，考场作文也好，联系实际是必需的。但是，这一环节不能太婆婆妈妈，应如一部乐曲演奏完毕，戛然而止、曲终人散、回味无穷。

一篇习作具备了上述五个部件构建而成，已是有模有样、中规中矩，若能加上一些必备的调味品，如姜葱蒜之于菜肴，而后定然可取得高分好评。【实例品析】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。教书育人也应有“新招”（标题简洁、响亮）梁祝

为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，师生认可，又在社会上引发了争议，还有家长认为这样会使教育变味。我认为，焦老师是个敢于创新的老师。在如此沉闷的教育背景下，教书育人也的确应该有新招，才能激活教育的正能量。（引述+态度+观点）首先，传统的育人方式是以班级集体授课制为主，以灌输为主的应试教育让学生们抵触厌烦，远远达不到教育的目的。在这样的情况下，老师们“八仙过海，各显神通”，采用一些新的顺应时代的招数，本是理所应当的，只有不断更新方法，才能不断激活学习的动力。

其次，微信发红包的新招效果明显。大焦老师的课没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。暂且不论其效果的持久性，但就这点，已经证明新招的可行性。

其三，如果能把“发红包”这种新事物与传统的教书育人方法有机整合起来，还可以给人们提供一种新的思维和教育理念。如在互联网时代，用好移动技术，对学生进行时时处处地引导与教育，定能激发出无数的能量。因此，焦老师的新招肯定能在教育界激发波波涟漪。（分点分层阐述理由）

有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。的确，现代学生本就生长在“物欲横流”的环境中，一味用钱去引导学习，极有可能变得功利，使教育变味。但是，教育不能因存在某种风险而畏首畏尾或举步不前。只要是“在课后”，“用小钱”，方式恰当，不变本加厉，在红包激励的同时仍以精神感化、正面教育为主线，发红包这样的新举动一定能在教育中起到重要的激活辅助作用。（预设反方，简易批驳）

古语云：亲其师，信其道。发红包能让学生更亲近其师，“信其道”就不言而喻了。又云：教学相长。学生的学习热情因红包而唤起，那么，学生的热情必然会影响老师的激情，终将达到“相长”的目的。教师的魅力关键在于学术与人格。一个教师若能紧紧依靠自身的学术与人格魅力，辅以新巧的方法，定能让各种因素相得益彰，形成合力，促进教书育人功能的巨大提高。（横向拓展）如今，我国的教育因各种原因而困难重重，多几个像焦老师那样不甘平庸、敢于创新的老师，拿出更多的新招，必然能冲破重重阴霾，走向教育强国的康庄大道。（联系实际，快速收尾）方法之二：依事设问，分层论述 方法指导：

1.依据任务梳理材料，选定角度，表明你的态度，发表你的看法或观点。2.从材料出发，引述材料，分析并提出新颖、与众不同的中心论点（标题）。3.依事设问，列好提纲，分层论述。【实例解析】

阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。

在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。1.选择角度，确定主旨 如选定“吐痰男”，确定“可怕的不文明”为主旨。2.依事设问，列好提纲（1）吐痰男行为的性质与危害性.（2）吐痰男行为产生的根源？

（3）遇上这种不文明的行为该如何对待？（4）怎样解决这种社会问题？（5）假设反方，适度批驳 依提纲写作示范文章

可怕的不文明

——梁祝

地铁上，一男子随地吐痰，遭到指责后，还不停地用污言秽语跟乘客们对骂，直到被另一黑衣男踢了一脚才安静下来，一语不发。我对吐痰男的这种言行举止深恶痛绝，他的这种非一般的不文明是十分可怕的，它映射出国人的劣根。吐痰男的言行是怎样的行为？在公共场合随地吐痰，实是不卫生不文明之举，遭到指责后竟与人们恶语相加，这就不是一般的不文明，而是素质极差，性格有缺陷。这种知错还不改的偏执的人，只能算是人渣或是问题青年。一个人在公共场合随地吐痰，也许是平时卫生习惯不好所致，纯属个人习惯问题。但被人指出来后仍不知悔改，还口出秽语，想为自己辩护，连最起码的“羞耻心”也荡然无存，这个问题就严重了。轻则说明他品行缺失，重则说明他心灵扭曲。要知道：一个连最起码的羞耻感都没有的人，肯定不成其为人；一个连羞耻感也没有的民族也肯定是个没希望的民族。

吐痰男为什么会这样呢？这也许跟他成长的环境有关，子不教，父母之过；也许跟学校教育有关，如今学校教育重成绩、重智育，轻德育、轻做人。培养出不少外表有模样，内在缺素养的青年。也许是一个个案，但它至少是我们社会的一份子，他的言行举止跟社会环境息息相关。不管是什么原因，一个孩子的不良和失足肯定与教育缺失大大关联的。

遇上这种不文明的行为，我们该如何对待？一味地当众指责，恐伤其脸面，就是损伤了年轻人的自尊，才导致本就素质不高的吐痰男与乘客对骂。黑衣男的一脚，虽暂时让吐痰男心火熄灭，但是否从心里服气，认识自己的错误并感到愧疚呢？不得而知。这种“以黑制黑”的方式，不一定能达到“以黑治黑”的效果，甚至，适得其反。我认为，对这种不良的行为，最好是善意的劝说，既维护了当事者的面子，又悄无声息地让他反省；其次是制定强有力的处罚制度，加上不折不扣的执法；其三是提高国民的整体素质。让“社会秩序，人人有责”“文明拒绝粗鄙”等成为公众的意识。只要有健康的土壤，文明之花才会遍地开放。

有人说，不就随地吐一口痰吗？至于如此大做文章吗？固然，一口痰是小事，很快就随风蒸发。然而，如果这个人的痰里携带病毒呢？如果人人都这么认为呢？那公共场所的环境文明有谁来维护？我们将生活在怎样的一个社会中？

我们的国家人特别多，尤其是公共场合。如果没有良好的秩序与环境，如果没有正确的公共卫生意识，文明从何谈起？如今，我们的国家发展了，人们的生活富裕了，建设和谐文明的小康社会已成为中国人的追求与梦想。而文明需要从我做起，精心培育出健康的土壤。那就让我们携手共进，一起创建美丽的家园吧！方法之三：紧扣中心，夹叙夹议

在任务驱动型作文的背景下，有的同学是束手无策，甚至连800字的文章都难于完成，为此，特介绍“紧扣中心，夹叙夹议”的方法，让多数同学能够在考场上完成基本任务，拿到基本分。

什么叫做“紧扣中心”？

就是前提必需在阅读材料的基础上，梳理、抓住核心话题，确立文章主旨，然后，以这主旨为纲，紧紧围绕，不离不弃。什么叫做“夹叙夹议”？

就是边叙边议。从材料出发，分节叙述，分别表明自己的态度，分别进行评论，阐述自己的看法或观点。如此依葫芦画瓢，若能论述得深刻到位，依旧可以写出上乘的考场习作。【实例解析】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆，让他们在设有空调的图书馆内免费阅读、看影视、上网、听音乐。图书馆对他们的唯一要求，就是把手洗干净再阅读。这个做法已经坚持了十余年。因此，杭州图书馆被称为“史上最温暖的图书馆”。曾经有读者对身边的流浪者散发异味而感到不满，无法接受，说允许他们进图书馆是对其他人的不尊重。对此，馆长回答，我无权拒绝他们入馆读书，您如觉不便可更换座位，或者选择离开。

要求：你对上述事件有何看法？请就图书馆或读者一方表明你的态度，阐述你的看法。不要脱离材料内容及涵义的范围作文。

阅读不分贵贱 梁祝

杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆，让他们在设有空调的图书馆内免费阅读、看影视、上网、听音乐。这样的举动，这样在阅读面前不分贵贱的包容意识，我举双手赞成。公共图书馆本来就应该面对大众，当然不可拒绝弱势群体如“拾荒者”，要不就不叫“公共”了。设立图书馆的初衷也是鼓励全社会的人民热爱读书，为喜爱读书的人民提供一个好的场所，无业游民等是社会的一员，他们爱读书学习，难能可贵，更应提供好的条件。阅读本身不在乎身份地位，无论是谁，都有阅读的权利。阅读面前，人人平等。该图书馆的做法，大气、独特、具有较多的公共人文关怀，让人温暖，令人舒心。

这个做法已经坚持了十余年了，因此被称为“史上最温暖的图书馆”。这说明，在阅读上不分贵贱这样的意识已经是普遍认可，深入人心。只有图书馆的各色工作人员，在馆内阅读的大众都认可该馆的理念，才能坚持十年之久。曾经有读者对身边的流浪者散发异味而感到不满，无法接受，说允许他们进图书馆是对其他人的不尊重。他们之所以对此举无法接受，归根到底还是旧观念在作祟，认为图书馆是“高雅”人的活动场所，阅读是“文明”人的举止。正是这种“高等”和“低劣”的偏见，人为地把人类分成三六九等，把阅读误认为是特殊阶层的专利。殊不知，这种民族等级的歧视在历史上已经酿就了无数的悲剧，如“二战”时日本对“东亚病夫”的歧视，就给中国人民带来了深重的灾难。

在这一点上，馆长的回答无疑是闪烁智慧与深得人心的：我无权拒绝他们入馆读书，您如觉不便可更换座位，或者选择离开。一个“您”字，无不体现该馆的公共人文关怀和阅读不分贵贱的精神。

况且，在允许无业游民等入馆之初，该馆已经有一个适度的要求，就是把手洗干净再阅读。这个要求既让人容易接受，又在不断地引导这些特殊的群体向文明迈进。随着该馆开馆时间的不断延长，我们有理由相信，“文明出入，有序阅读”将成为一种新的风尚。

如果拾荒者、无业游民在文明精神的熏染之下，能以文明的身姿——洗个澡，换身干净的衣服进入图书馆，就更是皆大欢喜了。

不管怎样，只要带着纯净的心灵去图书馆，阅读那里的人类文化文明精华，我们都不应该拒绝。因为，阅读从来不分高低贵贱。

篇2：高三作文难点突破

《地球的运动》一节的教学，历来是教师教和学生学的难点。本节内容教科书上呈现得比较简单，但由于其关联知识点较多，空间想象力要求较高，成为许多高三学生学习地理的“绊脚石”。由于这一节内容吃不透，很容易造成学生学习地理的自信心下降，甚至出现放弃地理学科的情况。笔者从事高三地理教学多年，发现若能整合课本教学内容，将综合的知识简单化、条理化，并辅以精心组合的针对性训练，先巩固单一知识点，再综合练习，拓展思维，就能取得良好的教学效果。笔者将这一节主体难点分为四大部分，先逐一突破每一部分，再强化巩固，使学生学有信心、学有所获。

一、经纬网

这一部分是初中地理学过的内容，但由于时间长，许多学生已记忆不清；这一部分也是学生今后学习的基础，直接影响到以后的地理学习，因此先复习初中部分知识很必要。应在初中经纬网的基础上，加入高中地理知识，故我将这一部分内容分成这样七个部分加以教学：（1）经纬线的特点；（2）经度纬度的划分、计算；（3）经纬度的判断；（4）东西半球的划分、判断；（5）经纬网上距离计算；（6）两点间相对方向的判断；（7）球面上最短距离的判断。

二、时间问题

地理计算技能是课标要求必须掌握的技能，这一部分包括区时、时区的计算，地方时、经度的计算，以及日期变更线问题三部分。单一的时间计算比较简单，训练学生熟练即可。日期分界线是这一部分的难点，要求学生牢牢掌握二条日期分界线，一是180°经线，自西向东过180°，经线日期减一天，成为确定180°经线的依据；二是生活中的0时所在经线，0时经线通过计算获得，也可通过分析获得，如夜半球的中点等。这两条经线的判读是一个难点。

例如：右图为某节气晨昏线位置图，图中晨昏线与极圈相切于P，此时伦敦为星期六，但北京已是星期日。读图回答下列问题：在图中绘出地球自转方向，并将已进入星期天的区域绘上阴影。

解析：题干没有给出南北半球，因此南北半球的确定就是一个难点。若为北半球，假设OC是零时经线，那么伦敦和北京位于同一天，假设OD是零时经线，伦敦和北京仍位于同一天，因此应是南半球；由于此时伦敦为星期六，但北京已是星期日，故可判断OD是零时经线。如图。

三、晨昏线，把晨昏线判断0、6、12、18时四个定点判断；昼夜长度，日出、日落计算；晨昏线与经纬线关系以及昼长与太阳直射点关系都放在这一部分讲述、巩固。

（一）晨昏线判读

判读的关键是自转方向的判断。地球自西向东自

转，在极点为中心的俯视图上，北半球逆时针旋转，南半球顺时针旋转；在侧视图上，自西向东表现为从左向右。认定了方向，那么顺自转方向，走向光明即为晨线，走向黑暗即为昏线。

（二）四定点判断

昼半球中点为12点，夜半球中点为0点，晨昏线与纬线相切，切点在极夜时为12点；在极晨时为0点；赤道上，过赤道与晨线交点的经线为6点，过赤道与昏线交点的经线为18点。这一内容要在各种光照图上加以练习。

（三）昼夜长短，日出日落时间计算

关于这一部分内容公式很多，关键要理解计算方法，从而达到快速运算。如找准夜半球中点为0点，昼半球中点为12点，就很容易计算昼夜长短，日出日落时间。如右图示例。

（四）晨昏线与经纬线的关系

晨昏线与经线在二至日夹角为23°26′，在二分日夹角为0，即重合，夹角度数与太阳直射点纬度相等，晨昏线与纬线相切，所切纬线是出现极昼极夜的纬线。

（五）昼长随太阳直射点变化

简单来说，太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，且纬度越高，昼越长，夜越短；太阳直射点向哪个半球移动，此半球昼变长，夜变短。

四、太阳高度问题

太阳高度是太阳高度角的简称，是太阳光线与地平面的夹角。这一部分包括正午太阳高度的计算、太阳直射点坐标判断、子夜太阳高度问题、太阳能热水器、楼间距问题以及正午太阳高度计算引出的四个结论等。正午（子夜）太阳高度问题均可用“纬度差=（正午、子夜）太阳高度差”来计算；太阳能热水器与地面夹角、楼间距问题给学生讲清原理即可。关于四个推导结论，则是学生学习的难点，应举例讲解：（1）相等关系：太阳直射点纬度与极昼期极点太阳高度相等；（2）互余关系：太阳直射点纬度与出现极昼（夜）的纬线互余；（3）二倍：出现极昼的纬线，其正午太阳高度是太阳直射点纬度的二倍；（4）1/2关系：太阳直射点纬度是极昼期某一纬线上正午太阳高度与子夜太阳高度和的1/2。可简单举例为：太阳直射20°N，那么北极点正午太阳高度为20°（相等）；70°N 出现极昼（互余）；70°N正午太阳高度为40°（2倍）；80°N正午太阳高度为30°，子夜太阳高度为10°（1/2）。

总之，这四部分相辅相成，经常是结合在一起的。先一步步地逐个突破，等学生掌握了每一个知识点后，对于综合性较高的题目也就不会感到陌生了。假以时日，学生定会对地理学有所获，越学越觉得简单，从而培养了他们学习地理的自信心。

(作者单位：河南省灵宝市第一高级中学)

篇3：高三作文难点突破

一、理论依据

GIS是地理信息系统(Geographical Information System)的简称,是计算机科学、地理学、地图学、测量学等多种学科综合的技术。著名的地图与信息系统专家陈述彭院士认为:“定性描述是地理学的第一代语言,地图是地理学的第二代语言,地理信息系统是地理学的第三代语言。”本文中GIS应用平台选择为Arc GIS9.3。将GIS技术引入高中地理课堂,辅助课堂教学,发挥其三维、动态、数字化等优势,是其他教育技术所不能实现的。

利用Arc GIS突破地理教学难点,也符合系统论中的整体性原则。整体性原则,即系统、要素和环境之间的辩证统一。首先,系统与要素、要素与要素、系统与环境之间存在着有机的联系,它们相互作用、相互影响,构成一个整体。其次,系统的性质和规律,只有从整体上才能显示出来,整体可以出现部分未有的新功能,整体功能不是各部分功能的简单相加。再次,系统内部各要素的性质和行为,对其他要素的性质和行为有依赖性,并对整体的性质和行为有影响。整体性原则是系统论的基本出发点,它要求人们在认识和处理系统对象时,都要从整体着手进行综合考察,以达到最佳效果。由此看出,在教学中教师只有充分运用各种教学手段才能有利于调动学生所有感官,激发学生学习的兴趣,培养学生思维能力,才能有利于突破地理课堂教学难点。

二、难点确定及数据准备

(一)难点确定

针对高三二轮等高线专题复习的地理教学内容通过课前检测题对学生进行检测。根据学生的正答率情况分析发现我校学生对于本节等高线知识点的掌握呈现以下特点:1.对于如试题组1中的闭合且成椭圆形状的常规等高线图能有效地进行等高线基本特征的判读,并进行简单的实际应用。2.对于如试题组2中等高线走向不规整、且图中无闭合显示的等高线图的平面图与实际地形转换的理解比较困难。这类图中的等高线的实际应用只能利用以前记忆的固定答题技巧,如在躲避泥石流时应该向垂直于泥石流前进的方向跑。最后确定本节课的教学难点为不规则等高线图的判读及等高线图的实际应用。在教学上主要以试题组2中的1、2小题的讲解为难点突破口。

试题组1

读下图,判断下列1-2题。

1.(正答率85%)对该图的判断正确的是( )

A.甲地地形为山谷

B.乙地的海拔大于100米

C.丙地不可能发育有河流

D.丁地最大相对高度有400米

2.(正答率90%)下列说法正确的是( )

A.ab一线坡度大于cd一线

B.ab相对高度小于400米

C.甲地位于鞍部

D.从cd一线上山较容易

试题组2

读某区域等高线地形图,并回答问题。

1.(正答率21%)下列景观示意图与该等高线图相匹配的是( )

2.(正答率49%)图中各点能看到村庄的是( )

A.甲B.乙C.丙D.丁

3.(正答率53%)若村庄所在的山谷发生泥石流,则村民选择正确的逃生路线是( )

A.①B.②C.③D.④

(二)数据准备

首先在Arc Info中建立线状(Polyine)、点状(Point)Shapefile文件,矢量化试图组2中的等高线地形图,过程及结果如图1、图2所示。然后利用3D分析模块创建TIN(不规则三角网),等高线地形图矢量化并转成高程三角网TIN图,具体过程如图3、图4所示

三、难点突破

试题组2中的第一题“下列景观示意图与该等高线图相匹配的是”考查利用等高线平面图与立体图之间的转换,是学生形象思维的难点,因此在教学过程中采用Arc Scene将已生成的TIN文件进行三维立体可视化(如图5)。通过立体可视化显示学生可以清楚准确的看出地形情况,辅助学生实现平面等高线图与立体模拟地形之间的转换,试题的答案就可以迎刃而解。而且在三维显示图中可以清楚的看出等高线的分布情况,有利于学生立体思维能力的训练,为以后此类型试题的解决做能力储备。

第二题“图中各点能看到村庄的是”考查的是学生对于剖面图的灵活运用,是学生逻辑思维的难点,因此在教学过程中提出以明确此题的考点为剖面图的运用,还在Arc GIS的3D Analyst模块中使用Interpolate Line和Create Profile Graph工具分别建立甲地—村庄、村庄—乙地、丙地—村庄、村庄—丁地的剖面图,这样能看到村庄的点就一目了然。

四、结论

1. 针对于高三的二轮复习,通过相关知识点的课前检测,可以帮助教师针对本校学生现有的知识储备、认知水平、思维误区等方面更准确地抓住课堂教学的难点,有效地分析教学难点的形成原因,同时为教学难点的突破寻找更好的方式。本节课就是针对学生课前检测试卷中反映出的问题,结合学校教学条件及教师所掌握的Arc GIS相关知识完成教学难点的确定以及难点的突破。

2. Arc GIS中三维可视化模块可以有效地突破等高线专题复习的教学难点,辅助学生实现平面等高线图与立体模拟地形之间的转换,有利于学生立体思维能力的训练。

而且三维可视化的呈现方式是学生一种全新的学习体验,能够有效地激发学生的学习兴趣,无论从知识上还是情感上都能进一步保证有效的课堂教学效果。

3. Arc GIS在地理教学中的使用有很好的课堂辅助作用。

但是在使用过程中需要教师有较强的软件操作能力,才能有效地把Arc GIS整合到地理课堂教学中。课前的数据处理工作需要耗费大量的时间,对于一线任课教师还是具有相当的难度。因此,在地理课堂教学中Arc GIS还是需要结合教学内容及教师、学校的条件适度采用。

摘要：在高三二轮等高线专题复习的地理课堂教学中,利用课前检测题分析确定教学难点,并利用ArcGIS强大的立体可视化功能实现教学难点的突破。结果发现:1.我校学生本部分内容的教学难点为:不规则等高线图的判读及等高线图的实际应用。2.ArcGIS中三维可视化模块可以有效地突破等高线专题复习的教学难点,辅助学生提升空间想象能力。

关键词：教学难点,ArcGIS,地理教学

参考文献

[1]朱爱云.抽象性的中学地理教学难点的突破[J].中小学教学研究.2002(1):33~34.

[2]许滢倩.利用多媒体技术突破地理教学难点[J].计算机辅助地理教学.2002(3):61~62.

[3]魏宏森,曾国屏.系统论——系统科学哲学[M].北京:清华大学出版社,1995.

[4]张广琴,孙艳梅.Arc GIS在中学地理教学中的应用[J].福建地理.2006(2)21:164~167.

[5]汤国安,杨昕等.Arc GIS地理信息系统空间分析实验教程[M].北京:科学出版社,2012:4~5.

篇4：高三作文难点突破

关键词：高考复习；平衡；速率；关系

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-324-01

在当前新课改的背景下，任何一科的学习都不再知识单纯的知识的学习，而应该在知识学习的基础上，全面培养学生的学习能力，能把学过的知识运用到日常的生活中去。

《化学反应速率与化学平衡》就是一个非常好的载体，这也是其作为高考的重要考点的原因吧。在高中化学中，有关化学平衡的知识历来都是学生最难理解又最容易遗忘的，特别是有关平衡的判断，速率与平衡移动的关系等不仅是化学的重点，也是高考的热点，它考查的知识覆盖面广，综合性强， 常常困扰着学生。

笔者根据高考复习经验，斗胆把自己对这两个难点的复习策略拿来分享一下。

一、化学平衡的判断

要判断一个反应是否达到平衡，我们首先必须知道什么是化学平衡。简单理解就是一定条件下，一个可逆反应进行到极限，好像停止了，当然，我们知道并不是真的停止，而是达到了动态平衡。

从定义上我们知道平衡研究的对象是可逆反应，而平衡的判断标准只有两个：一是正反应速率与逆反应速率相等，二是各物质的质量或浓度不再变化。但是考试时它常常会变化出不同的说法，不同的物理量来考查，这时很多的同学就会迷糊了，这时我们必须牢记以上两个判断标准。

1、判断标准一即正反应速率与逆反应速率相等

同一个反应是可以用不同物质来表示的（固体和纯液体除外），且不同物质表示的速率之比等于各物质的计量数之比。但是一定注意没有特别说明，所有速率都指正反应速率。因此，如果描述为速率判断平衡与否的一定要体现正反应速率和逆反应，同一物质的一定要体现相等，不同物质的一定与方程式的计量数成比例。

比如：一定条件下，在恒温恒容的密闭容器中充入一定量氮气和氢气，发生如下反应：N2（g）+3H2（g） 2NH3（g）。

下列描述可以说明反应达到平衡的是：

（1）单位时间内消耗amol N2（g）时，生成2amol NH3（g）（消耗N2（g）生成NH3（g）均指正反应，没有体现出逆反应，不能判断）。

（2）单位时间内消耗amol N2（g）时，同时消耗2amol NH3（g）（有体现正反应和逆反应，有体现等，可以判断）。

（3）3v（N2）=v（H2）（没特别说明都指正反应，没有体现出逆反应，不能判断）。

（4）3v正（N2）=v逆（H2）（有体现正反应和逆反应，有体现等，可以判断。注意速率乘积的把它转化成比值关系不容易出错）。

2、判断标准二即各物质的质量或浓度不再变化

这个就可以衍生出很多的物理量，而该标准的关键则在于不再变化，简单的说就是“变化的量不再变化”。因此你必须先判断当反应朝某个方向进行时（通常可以考虑正向），该物理量是否变化，只有会变的物理量才可以用于判断平衡。同样对于上述合成氨反应。

（5）当N2（g）、H2（g）、NH3（g）浓度之比为1︰3︰2（没有体现不再变化，不能判断）。

（6）当N2（g）转化率达到最大（转化率是个变量，达到最大就不再变化，可以判断）。

（7）当NH3（g）的百分含量不再变化（可以判断）。

（8）容器内气体压强不再变化（可以判断）。

（9）容器内气体密度不再变化（不能判断）。

此外针对不同的反应，可能还会有颜色、温度等其它的判断，在这些判断中压强和气体密度是相对较难的。如果恒温恒容，压强与气体物质的量有关，只要分析反应前后气体计量数关系就好，同样，密度则关键看气体总质量是否会变。合成氨的反应反应物气体计量数和为4，生成物为2，不同，当反应正向进行时，压强会逐渐减小，压强可用于判断。而这个反应因所有物质都是气体，气体总质量一定不变，因此密度是个不变量，不可用于判断。所以在利用压强和密度进行平衡状态的判断中一定要根据具体反应特点来确定。

总而言之，判断反应是否达到平衡一定要理解好，用好以上两个判断标准。

二、化学平衡移动的判断

平衡移动的方向可以利用条件改变后反应速率的变化或利用平衡常数的计算式进行推断，这里主要介绍平衡移动与反应速率的关系。

首先确定一个处于平衡状态的反应，当外界条件改变时，速率可能改变，而平衡的移动取决与正逆反应的速率关系，所以速率改变，平衡不一定移动，但平衡移动则一定是速率变化的结果。且速率改变后，v（正）>v（逆），平衡正向移动，v（正）=v（逆），平衡不移动，v（正）

其次一般来说影响化学反应速率的外界因素主要有浓度、压强、温度、催化剂。

1、浓度通常指改变一种物质浓度（固体纯液体除外），在改变条件的瞬间，反应物浓度影响正反应速率，生成物浓度影响逆反应速率，且浓度增大，速率加快，浓度减小，速率减慢。比如，一个处于平衡状态的反应，此时v（正）=v（逆），其它条件不变时，增大反应物浓度（固体纯液体除外），在这瞬间，v（正）突然增大，v（逆）不变，导致v（正）与v（逆）不再相等，v（正）>v（逆），平衡正向移动。改变其它浓度一样分析。

2、压强（一般指的是压缩容器体积）当然就只针对有气体参与的反应，而且压强增大，所有速率增大，压强减小，所有速率减慢，只是增大减小幅度的不同而已。如果变化之后仍有v（正）=v（逆），平衡不移动。当然这个变化的大小我们可以借助平衡常数来推断（如有学习瞬时速率的也可以用瞬时速率来推断）。通过推断，得出压强增大，速率增大，平衡向反应气体减少方向移动，压强减小，速率减小，平衡向气体增多方向移动。当然，对于前后气体相等的反应，在审题过程中要注意准确性、深刻性和整体性，要证明的不等式右端与平面上两点之间的距离表示很像，而等式的左端又可以是表示点到原点的距离，经过审题中的这样一系列的思考可以把这道代数问题与几何问题相结合，进而求解。

3、充分结合多媒体技术

传统的教学方式非常的单一枯燥，学生在课堂学习中提不起兴趣。为了激发学生的学习热情，老师可以在高一数学起始教学阶段充分结合多媒体技术，更加的灵活的为学生展示教材上的学习内容，帮助学生把握学习重点和难点。

具体举例：比如在学习必修3第三章的几何概型这部分知识时，过去老师只能让学生看着课本上的素材学习，但是信息技术的应用使得老师可以转变教学方式，在课堂上选取一组数据，为学生展示几何概型的相关知识。

高一数学起始教学中还存在很多需要解决的问题，教师应当充分分析产生问题的本质原因，进而制定科学合理的教学计划来开展高一数学起始教学，帮助学生奠定扎实的数学基础。

参考文献：

[1] 夏鸣英.培养高一学生良好数学学习习惯初探[J].数学教学通讯，2013，

[2] 李 红.千里之行始于足下-浅谈高一数学起始教学[J].中国校外教育（理论）2011，

篇5：作文教学难点与突破

《语文课程标准》关于写作的表述：

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

五个方面的问题：

第一、理性定位初中作文教学目标 第二、科学构建作文教学序列

第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机 第四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能

第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评

作文教学现象面面观

1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。

3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。

一、理性定位作文教学的目标

要考虑三个方面的因素：第一、明确价值取向；第二、科学设定水平到达度； 第三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。

1、激发学生的写作兴趣；

2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；

3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；

4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。

二、科学设置作文教学序列

作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。

作文并不仅仅是客观生活的反映„„日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。

——孙绍振

横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。

七年级——简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导

八年级——较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文 九年级——复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文

纵线：即审题立意——选材——组材——提升美化四步。七年级——围绕主题快速选材并组材 八年级——表达技巧的灵活运用

九年级——则侧重立意的深远和语言的提升美化 双线结构序列教学模式——记叙文写作序列教学示例 七年级：

横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导 纵线目标：

1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。

2、选材：

1）扣住主题选择恰当的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征选择典型素材 《春》、《济南的冬天》

3、组材：《走一步再走一步》、《闻一多先生的说和做》、《春》等 1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式

2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展 3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理

4、提升美化

1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。《走一步再走一步》、《福楼拜家的星期天》等

2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。《春》、《济南的冬天》

3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。《皇帝的新装》、《夸父逐日》等 八年级

横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类 纵线目标：

1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。

2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。

3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式 《背影》、《蜡烛》、《春酒》等。2）运用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《爱莲说》等

4、提升美化：1）运用细节描写丰富文章内容。《背影》 2）过渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母亲》等 九年级

横线目标：能写复杂的记叙文：即综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文。纵线目标：

1、审题立意：1）根据题意选择最恰当的文体2）紧扣题目，确定明确、新颖、深刻的主题。

2、选材：体会放弃-选择-再放弃-再选择的选材过程，力求精选生动鲜活的材料、感情充沛的材料、底蕴深厚的素材突显文章中心。

3、组材：1）侧重训练抑扬结合、伏笔照应、环境渲染、首尾呼应等素材组合方式 《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》等 2）变换视角写景叙事 《孔乙己》、《谈生命》等

4、提升美化：1）细节刻画中词语的锤炼，力求细腻动人。2）过渡句、哲思句的打造，力求优美典雅。温馨提示：

作文序列教学不仅要符合学生的写作实际，还要符合学生的生活实际，地域不同、学情不同，作文教学的序列结构也会各不相同。在实践教学中要注意适时调整，以期完善，避免教学指导的随意性或教条化。

三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机

写作兴趣是一种写作能力，而且是写作第一重要的能力！（马正平）

1、巧用多种媒介诱发学生的写作兴趣

1）借助文本中的名著阅读诱发学生对文学作品的向往之情。2）开设阅读课程，展开读书漂流活动，并适时开展读书沙龙

3）引导学生轮流写班级日志或专题日志，借助班级网络平台发布 4）不定期开展影视文学的欣赏及社会实践活动

2、借助多种评价激发学生的写作热情

1）设置佳作上榜激励机制；并借助班级网络平台，与家长及时分享 2）构建分层评价模式，根据学生的写作实际能力设置不同的评价体系

3、体验式作文教学指导，是触发学生写作动机切实有效的途径之一

1）实践情境体验 2）创设情境激发

1）实践情境体验式作文教学 四个步骤：

第一、确定写作专题及写作方向 第二、指导学生展开实践观察与体验

第三、展开口头交流与分享，教师二次激发学生对观察对象的感受和思考 第四、着力于书面表达，侧重写作技巧的指导与训练。

1）实践情境体验式作文教学示例：

专题训练点：赏读《紫藤萝瀑布》，借鉴其托物言志的写法作文。情境体验指导：

a、首先在赏读文本的同时推动学生观察身边带给你深刻感悟的景或物，察其形，读其心；

b、文本赏读完成后展开观察成果的交流分享，着力于引导学生将感性的认识内化为富有哲思的感悟；

c、最后展开书面表达和作品交流。习作共赏——实践情景体验式作文教学

观察对象：教室外角落里的一丛铁树 观察步骤及成果分享：

习作展示： 《绿光》 襄阳市第41中学 七（1）班 王问樵

寒风中，一丛丛翠绿的铁树，显得格外引人注意。

一束束铁树叶整齐地排列，齐齐的向外绽开，宛如一簇盛夏的花朵，让人暂时忘记了冬天的存在。日光下，那翠绿变有深有浅，仿佛在流动，在闪耀。一阵风吹来，那团翠绿断断续续的泛起微波，发出“沙沙”的声响。声响中，似乎带着一丝对寒风的挑畔。

走近些看，千万根细针般的铁树叶，密密的交叉排列，像一支巨大的船队，一起驶向它们想去的地方。我伸出手，想摸一摸铁树叶，可它们一个个展出的叶尖，形状不一，看起来都很锋利，好像在警示人们不要靠近，我又缩回了手。只是静静地观望，那带着盛夏气息的翠绿，仿佛在尽情欢笑，笑容闪着光，好像在向人们诉说生命的喜悦„„

察其形（抓住景物特点，按照一定的顺序，有层次地生动描写眼中景）

多么熟悉的绿光啊！哦！这几棵铁树是从校门口的迎宾花袋中被移栽到这个角落的。那是的它们，每天享受着赞扬的话语，爱戴的目光，早晨初升的太阳，也正对着它发光；地下肥沃的黑土也在催促它成长。而今，它在校园里的一个僻静的角落。干黄的土壤似乎没有多少养分。而且只有在傍晚的夕阳中，才能接受阳光迟来的问候。但即使如此，它们似乎还是原来的摸样。看起来依旧是那样充满热情的色调。仿佛有一种力量，指引着他们。

我又小心翼翼地伸出手，避开叶子的尖端，不冒犯他们，摸了一下铁树叶。坚硬中带着些韧性，里面仿佛包含对生命的执着。对，或许就是这种执着，使它们没有停止过在生命长河中航行的足迹吧。我久久地凝望着„„内心感到这些天从未有过的轻松，愉悦。

读其心（了解铁树的习性特点+生活经历，触动景中情）

从小学到中学，从一个儿童到一名少年，我们周围的一切都在不断地变化。曾经的我，几乎干什么都比别人更胜一筹，现在却只是和别人并肩同行，有时还有些吃力，加上越来越繁重的学习任务，跟小学同学日渐少去的问候，甚至开始有点麻木„„然而铁树，离开了它曾经熟悉的环境，却依旧光芒闪耀！一瞬间，我蓦然发现自己原来丢失，遗忘了这么多。我丢失了原属于自己的光芒，遗忘了曾执着的自己的梦想啊„„

此刻，铁树坚定，执着的绿光，仿佛照亮我明天的道路，我不觉满含热情，对明天充满了期待！

悟其理（链接个人生活实际，借助联想与想象，升华为个人独特的生活体验与感悟）2）创设情境激发式作文教学

根据写作专题训练的要求，教师设置情境，带动学生在预设中入情、学法、表意习作共赏——创设情境体验激发式作文教学 案例分享：《盒子里的秘密》

专题训练点：指导学生多角度、多方法、多层次地表现人物的内心活动，在创设的情境体验中触发学生的联想与思考，不仅掌握描写人物心理活动的多种方法，更在情境探寻中获得一份成长的动力与思考。

情境创设：以“说说有关盒子的事”情境导入，整堂课以猜盒子（直接描写人物心理活动）——看盒子（间接透视人物内心活动）——开盒子（综合展现人物内心世界）——悟盒子（收获盒子里的秘密）为线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。

习作共赏——情境创设激发

（一）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里刚刚还喧嚣的声音骤然消失了，大家仿佛随着这一个个盒子，走进了一个沉寂而又灵动的世界。我的心也被深深地震撼着：那个空空的盒子啊，我似乎听到它在我的耳边吟唱——空即是无形，无形即是无限！是啊！在这无限的空间里，既可以承载逝去的点点滴滴，也将包容我未来的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回忆，有的是希望！

（二）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!静静的，我只能听到老师娓娓道来的话语和我们一张一合的呼吸。转动的笔停滞在拇指与食指的间隙，似乎也在聆听盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼着：那二十颗乳牙啊，一颗也不少！我能想象妈妈在拾起它时的眼神，一定是满满的期盼和幸福。而今我已经成为朗朗少年，妈妈，亲爱的妈妈，是您诚挚的爱陪我度过了成长的风雨，您的孩子从心底里感谢您，爱着您！

（三）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里好像一下子被时间老人凝固了一般，刚刚还在为小乌龟逗笑的同学们，这时却收起了脸上的嬉笑，现出一副沉思的模样，好像在追忆着什么。我的心也被深深地震撼着：那个可爱的小乌龟啊，我怎么会忘记你，你是妈妈送给我的生日礼物，陪着我度过了多少烂漫的时光。在你那里，安放着我已经逝去的童年，更有我对快乐的珍惜„„ 温馨提示：

体验式写作指导是最能触动学生写作动机的方式之一，但是要注意的是初中生的独立思考能力在不断增强，实践教学中要预防为了体验而体验。我们每天的生活就是最真切的情境，善于在琐碎而平凡的日子里品读岁月的韵味，才是王道！

四、充分挖掘课本资源，夯实学生的写作技能

1、利用课本资源，引导学生建立写作材料库

1）储言：引导学生去积累教材中那些经过时间证明了的优美典范的语言，以备写作时化用或模仿，优化学生的语言表达。

2）储情：引导学生对教材中出现的优秀人物事迹进行搜集整理，使学生们的材料库得到充实，写出的文章才能更具感染力。

3）储法

*《从百草园到三味书屋》、《与朱元思书》——抓住特点有层次地写景状物 *《孤独之旅》和《智取生辰纲》——环境描写的渲染与烘托

*《孔乙已》——选取新的视角来处理一些常见的题材，使作品“陌生化” *《老王》《台阶》——从动作、神态等方面去细化语言，从而使突出人物的性格及内心世界

2、深入挖掘课本资源，培养学生写作思维能力

1）及时迁移仿写

*古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。——朱熹

*对于处在第四学段（7—9年级）的学生，为切实提高学生的写作水平，对学生要有“具体写作过程与方法的指导 ——《语文新课程标准》

*模仿可以说是创作的第一步。——茅盾

*教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧„„ ——叶圣陶 *习作共赏——及时迁移仿写

童趣

襄阳市第41中学七（1）班 张佳慧

我家附近有一个小花园，叫做翠竹园，那儿是我儿时的乐园。

不必说素雅的小亭，高大的香樟树，憨态可掬的石熊猫；也不必说飞蝶在花丛中贪婪地享受着花香，麻雀在枝头哼着小曲儿，机敏的蚂蚱“嗖”的一声从草丛中跃起。单是那个无人打理的水池便充满了乐趣，在长满青苔的假山周围时不时有一两条鱼儿游过，一会儿来到池边一会儿钻进石洞，看得我心里直痒痒。

夏日的黄昏，带上爸爸自制的鱼竿，再偷上一块外婆刚买回来的奶香馒头，到翠竹园里去钓鱼，一定会使你忘记夏日的酷暑。

来到翠竹园，站在水池边的石阶上，揪下一块还冒着热气的馒头挂在钩子上便丢进水中。水面泛起一圈圈的涟漪，馒头甜甜的香气好像也随着涟漪四散开来。池中的鱼儿着了魔似的，顺着香气游到了水面，不一会儿，便有四五条鱼儿在馒头附近游来游去，有的似乎还有些犹豫，有的则不管不顾地一头就撞了上来。而我则在岸上满怀期待地暗笑着：饥不择食的傻鱼儿啊，我在这儿等着你哦„„就在这时，一条鱼咬住了馒头，殊不知那里藏着鱼钩。＂哈哈哈，上钩了！上钩了！＂依稀记得那是一条身披黑银色鱼鳞的扁平扁平的鱼，虽然不大，但我的心却被填充得满满当当。可仅仅一方小水池又怎能满足我儿时那颗贪玩的心呢？

水池右边是一道狭长的走廊，上面盖满了肆无忌惮地生长着的藤蔓，挂着长藤荡秋千是我们屡玩不厌的游戏。每到闲暇时光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高台，一个个心中都充满了似乎将要进行一次冒险似的激动，大家都跃跃欲试，我也站到了高台的边缘。伸手拽住一根貌似较为结实的藤蔓，然后紧紧地握住它，紧接着再向前迈上一步，轻轻一跃，一时间仿佛成了轻功了得的侠女，腾空而起，＂飞＂过了“万丈深渊”，而后稳稳地停在地面上。虽然过程只有几秒钟，但其中的惊险、刺激和成就感却在我们的笑声里不断地漫延开来。我们一次次登上高台，一次次地抓住藤蔓荡了下去，笑着、闹着，直到藤蔓那碧绿的叶片上映射出夕阳金色的光芒„„

如今的翠竹园已经被一把沉重的铁锁锁住，稚气的童年也似乎沉睡在了我的记忆里，只是那快乐幸福的味道却常常在我的心头萦绕„„ *温馨提示：

a、模仿习作的训练要有目的性、针对性，要从学生的实际出发注重训练的实效性，更要重视方法的点拨

b、在平时有意识地引导学生强化训练 2）深入探究续写

*《变色龙》——警官奥楚蔑洛夫的命运发展 *《皇帝的新装》——皇帝游行结束后的故事发展

*《羚羊木雕》——“我”与万芳第二天在学校见面的情景 *习作共赏——深入探究续写

深入探究《孔乙己》，为小说续写一个结尾：

孔乙己爬到了所谓的住处——一座破庙，他倚着墙角，从烂草堆中翻出那件又脏又破的长衫，捧在手里，凝视着它，若有所思。夜幕低垂，气温骤降，孔乙己不知什么时候睡着了„„

不知何时，夜空中扬扬洒洒飘起了雪花。当人们再看到孔乙己的时候，他已经僵卧在墙角，长衫还在那僵硬的手上，嘴角仍浅浮着一丝早已凝固了的笑容。没有谁能知道，也没有谁想知道，孔乙己在离开这让他饥饿而寒冷、让他充满向往却又畏惧的世界的一刹那会想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示着什么„„ 3）利用留白扩写

*恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前

*“在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命的绿洲。”——《罗布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙转换改写

*《最后一课》——以韩麦尔先生为第一人称，改写课文 *《皇帝的新装》——变顺叙为倒叙来写作

*杜甫《茅屋为秋风所破歌》——把诗歌改编成故事 5）情动辞发悟写

*《丑小鸭》——联系自己的生活体验写一写对丑小鸭形象的认识 *《敬畏自然》——谈谈对环保的认识

*《羚羊木雕》——评析一下“我”与“父母”谁是谁非 6）巧借飞白补写

*“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。

*针对不同的写作技巧训练点，隐去相关片断，引导学生尝试补充

3、重视诗歌教学，提升学生的写作素养

1）现代诗歌仿其形，重在引导学生体味诗歌的语言魅力

何其芳《秋天》节选 震落了/清晨/满披着的露珠, 伐木声/丁丁地/飘出幽谷。放下/饱食过稻香的/镰刀，用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果。秋天/栖息在农家里。仿写：

秋天（蔡辰宇）

惊醒了/林间/酣睡的鸟儿，嬉闹声/悠悠地/浸出山林。丢下/手中熟透的/金果，拖着/疲惫又满足的/身体/卧在/乱叶中。秋天/徜徉在孩子们的笑声里。仿写：

《秋天》（谢晓晓）秋风淘气地穿梭着

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黄叶 乘着金灿灿的光旋舞着落在地上 挤在一起又安然地睡着了 秋天/摇曳在斑驳的树影里

2）古代诗歌演其意。重在引导学生在演绎中体味诗歌的构架与意境，提升其对语言的感受力及对生活的思考力

*习作共赏——古代诗歌绎其意 《渔家傲•秋思》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪 古诗今绎：与作者对话，以第一人称演绎词人情怀。大漠•秋月•不眠夜（余兴梓）

大雁不失优雅地掠过暗黄的天际，秋天，已在眼前；

黄沙不留痕迹地抹去时间的残影，今夕，又是何年？

四面号角撼地般响起，我独坐城楼之上，面对斜阳，斟酒一杯，饮下这荒芜大漠。戍边已久，看尽了无数次这样的日落，心中却是愈加不能释怀：遥望远去的雁群心田间隐隐牵扯着故土的思念；然而城楼上摇动的大宋旌旗，盔甲的寒光，利剑的锋芒却时刻在提醒着我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允许我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜满地。

我缓缓放下酒杯，抖落身上沙尘，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然扫见镜中的自己，双瞳已染上浑浊的杀气，面颊被无情的沙尘雕刻得棱角分明，鬓角也不知何时冒出了几根银丝，仿佛岁月拉的琴弦，一触便可听见往昔的回声。睁眼，耳边是铁蹄的铿锵；闭眼，脑海中亲人的别离。思家，怎奈马蹄难跨江河；忧国，惜乎只手难以托天。

明月如钩，牵绊着我前进的脚步；秋风似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，辗转反侧，不能入眠。

3）以诗歌的形式悟读文本，侧重于指导学生以哲思的语言表达对文本及生活的感悟

五、修正对作文评改认识，强化作文评改的落实与评价

*杨万里改文章：

1951 年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。村里有个小青年写了一篇文章让赵树理指导。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改的有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。

专家言论：

1）《语文课程标准》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

2）叶圣陶先生说：“教师应该把作文的批改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”

1、修正对作文评改的认识 *探究结论

1）许多文学精品都是在反复修改中锤炼出来的。可见修改是写作不可缺少的重要步骤，是培养写作能力的有效方法。

2）写作者是作文评改的主体，教师的作用主要是推动与促进。

2、细致深入地展开学生作文修改指导。

1）抓组织落实 2）贯彻批改原则 3）教给批改方法

3、加强作文评改的落实与评价

1）坚持学生作文互评互改、教师面批、学生反复修改相结合的做法才是最切实有效的方式。

篇6：高三作文难点突破

和平县青州镇中心小学

邓文洲

说到小学生怕写作文是相当普遍的现象。但如何才能改变这种现状呢？下面谈谈我个人的看法：

一、小学生作文难点的分析

一是内容方面的困难。他们每临作文，即使搜索枯肠也觉得无话可写。这除了教师命题不切合学生实际之外，那就是缺乏观察能力和分析能力是主要的原因。

二是语言表达方面的困难。主要表现为表达不清、词汇贫乏和篇章结构单一。有的小学生由于逻辑思维能力不强，在结构安排上不不注意句与句、段与段之间的内在联系。大部分作文都采用“总起——分述——总结”的老三段式来写，显得呆板。

二、小学生作文难点的突破

我认为，小学作文难点的突破，不是靠某一种具体教学方法的改革所能达到的，而必须从整体着眼，实行综合治理，从作文内容到表达形式，在整个训练体系上进行根本性改革。

1、以作文的实际效用为解决学生作文难点的突破口。

试图建立“以用为目的”写作训练教学体系，建立新的作文教学的价值观、质量观。这个教学体系强调每次作文训练一定要同明确目的、动机相联系，把作文训练的实用价值放在首位，同时，从作文的实用效用，确定评价作文内容和语言、结构等表达形式的成绩标准，以此来带动整个作文训练各个环节的改革。比如在2008年汶川大地震时，我就要求作文课以“给汶川同学的一封信”为题，组织学生训练。此次作文的内容就显得丰富多彩了。有的学生主要是为了表达集体对汶川同学的关心和问候；有的学生主要是为了向同学献出自己的爱心；有的学生就是发出倡议，鼓励大家竖起信心一起挺过难关，因为你们还有我们坚强的后盾——那就是祖国和人民；还有的„„真是五花八门，都把自己的真情实感写出来了。这次命题作文，由于写作目的性明确，写成了又能感觉到它的实际的效用，学生写起来就顺多了。

在作文指导课上，我们遵循“做、说、写”相结合的教学原则确定教学内容，安排教学过程，帮助学生突破作文的难点。“做、说、写”相结合的教学原则就是要求教师在作文教学过程中创设情境，让学生分组动手操作，在“做”中练习“说”，在“做”中练习“写”。

2、把作文内容的开拓放在第一位

（1）引导学生从自己的生活天地中开拓写作内容。

法国艺术大师罗丹：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”叶圣陶先生也说过同样的话：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”学生本身的生活内容是十分神奇美妙、丰富多彩的。改革作文教学，就要把着力点放在引导学生从自己的生活天地中去开拓写作内容，让他们到生活中去实践，去尝试，去体验，去发现。

这种引导，既要考虑小学生的生活实际，又要考虑到他们将来走向社会的需要。一般可以从个人生活、学校生活和家庭生活、社会生活几个方面有顺序地来引导学生开拓作文内容。

①有关个人生活的

例如向自己的新朋友作自我介绍，邀请同学到自己家作客，同学取得进步，你送小礼物给他，或是介绍你心爱的文具、玩具等等。

②有关班级、学校生活的

例如，在班级里介绍自己的一种游戏；怎么设计布置班级文化；赞美某一位同学的优点或是指出他的缺点；你参加学校的什么集体活动；你还看到班级或是学校发生了什么样的变化等等。

总之，引导学生在人际交往中活动起来，激发他们说话、写作的动机，就可以使他们具体认识到自己的生活是五彩缤纷、极其丰富的，从自己的生活写起，作文的内容是取之不尽用之不竭的。

（2）组织学生参加各种有益的活动。

组织学生参加各种有益的活动，有助于培养学生的观察能力、分析能力，使他们获得丰富的感性认识，积累大量写作素材。但是，并不是所有的活动都有效果的，因此，教师组织活动，必须要有以下三个鲜明的特点：

①能表现个性的群体活动

组织活动，传统的做法往往过分强调统一的意志，统一的要求。我就主张组织学生共同参加的群体活动，应该有利于每个人的个性发展，而不是受到集体活动的压抑，甚至于抹煞个性的发展。例如，“六·一”活动，老师就可以根据这个群体活动提出特点和要求。先谈谈学生怎么准备这个活动的，接着谈谈你们是怎么表演这活动，你们看后又什么想法，最后说说你对参加这活动后，有何感想等等。由于发挥了学生的自主性、能动性，学生写起来也就容易些了。

②有统一要求的个体活动

这类活动的明显特征是要求统一，活动分散。例如，要求每个学生自己动手制作一件小制作，这是统一要求。是制作什么东西，用什么材料制作，如何制作，完全由学生各自的兴趣爱好决定，这样就可以充分表现学生自己的个性了。然后让学生把自己刚才制作的过程有条有理的说清楚再写下来，不就是作文了吗？

③大、中、小型活动交替，以学校为主要活动场所

我认为，组织各种有益活动，要强调因地制宜，从实际出发，大、中、小型活动交替，以小型为主，以班内为主，以校内为主的简易活动，更符合学生的实际。比如在班内讲故事，做游戏，读报剪贴，摘录信息，创作小抄报的比赛活动等等，这样更有可行性、实效性。

因此，分析好了学生写作的难点，又突破了难点，从“做——说——写”这样循序渐进指导学生写作，相信学生就会有了写作的欲望，有了写作的欲望，学生想写、乐写，那么学生的写作水平也会逐步的提高了。

（作者：邓文洲