正确使用多媒体辅助教学的意见

正确使用多媒体辅助教学的意见（精选9篇）

篇1：正确使用多媒体辅助教学的意见

关于正确使用多媒体辅助教学的意见

（讨论稿）

多媒体辅助教学是教育现代化的重要手段，合理地运用多媒体辅助教学，有利于提高教学效率，增强教学效果。为了帮助教师正确使用多媒体进行课堂辅助教学，更好地发挥多媒体在课堂教学中的作用，提高教学质量，特提出如下意见：

一、多媒体辅助教学的总体要求

（一）以鼓励教学改革、引导教师创新、促进教学手段现代化为指导思想，按照符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律的原则，建设多媒辅助教学系统，恰当运用现代教学技术、方法与手段进行教学改革，较好地满足人才培养中的教学需要。

（二）教师要根据不同学科、不同课程、同一课程中的不同内容，立足自已的教学设计、自身的教学特点和学生的实际情况，合理安排教学内容、进度及其表现形式，以积极的态度运用多媒体、网络等现代信息技术作为辅助教学手段，对不宜使用多媒体进行教学的某些课程或课程中某些部分（如数学教学中的公式演算），应沿用粉笔板书等传统形式进行教学。

（三）教师在课堂教学过程中起主导作用。教学质量的高低，主要取决于教师的精力投入、学术造诣、教学经验和教学艺术。教师的课堂讲授是提高教学质量的主要环节，它通过语言和非语言（神态、体态等）等表达形式，向学生传授知识，培养科学精神、人文素养和创新思维能力，促进学生知识、能力、素质的全面发展。多媒体教学只是教师为实现上述目标而采用的辅助手段，代替不了教师的主导作用。

（四）学生是教学过程中的主体。多媒体辅助教学手段的使用，要有助于调动学生学习的`主动性和积极性，引导他们积极思维，避免单向放映式的灌输教学模式；同时要注重过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。这是取得良好教学效果的关键，也是衡量多媒体等一切教学手段优劣的标准。

二、多媒体课件的设计与制作要求

（一）多媒体课件主要包括网络课件、单机版课件课件两种。网络课件是指能够在网络上浏览的教学软件；单机版课件是指只能在单机上运行的教学软件。凡以 Word 文档、PDF格式等形式制作，以滚动方式演示的电子教案或电子讲稿一般不宜作为课件。

（二）多媒体课件的设计

1．多媒体课件设计要遵循教育教学规律，体现专业培养目标。课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与课程教学目的相适应，与使用教材相关联，做到科学、准确，逻辑严密，完成教学要求。

2．多媒体课件的设计制作应符合认知规律，生动、形象、感染力强，能激发学生的学习兴趣，使学生充分地利用视觉和听觉等多种感官进行学习，以得到最佳学习效果。

3．多媒体课件的制作要有助于解决教学重点、难点、关键内容或文字教材、语言难以表述的复杂结构、运动过程、工作原理、工艺流程等问题，必要时展示与教学内容相关的图片、动画、视频等。

4．成功的多媒体课件应是体现教师的学术造诣、讲授思路、教学风格、教学经验的一种载体，是教师个人精心组织教学的现代化教案。因此，在教学内容的选取、组织和贯彻启发式教学原则等方面应精益求精，切忌为了备课省时省力而仅仅将几个标题、教材目录或大片文字投影在屏幕上的做法。

（三）多媒体课件的制作

1．多媒体课件可包括承载课堂教学内容的各类计算机文件，如：文本（文字、符号等）、声音、图像、网页、视频、动画等，课件必须包含2种以上（含2种）素材。

2．多媒体课件的制作应满足有关技术规范，做到版面整齐，文字醒目，画面清晰，色彩鲜明，动画连续，配音标准，切合教学主题，整体风格协调、操作简便、运行稳定要求。切忌密密麻麻的小字布满每帧页面。

3．多媒体课件制作应避繁就简。各种技术手段以及背景音乐、动画和声音效果的运用必须符合教学内容的要求。

4．建议具备导航和互动功能，以便教师灵活选取教学内容，驾驭教学活动进程。

三、教师进行多媒体辅助教学的基本要求

（一）教师在每门课授课前，要熟悉多媒体教室的设备、所装软件、操作方法；建议提前将课件上传至“天空教室”或在多媒体教室电脑中安装，尽量避免利用上课时间临时进行安装调试的现象出现。

（二）教师在上课前要精心备课，设计好讲授内容和多媒体显示相配合的教案，做到“胸有成竹”；上课时提前进入教室，检查调试设备，保证多媒体课件正常运行；一旦出现停电、设备故障等情况不能停课，应坚持用粉笔板书，照常讲课。

（三）教师在讲授过程中，要根据课程内容的逻辑体系和学生的认知规律，同步地逐帧、逐条、逐行、甚至采用打字效果的逐字显示多媒体课件，使学生能实现听、看、想的统一，加深对教学内容的理解，让学生有思考和适当的笔记时间。必要时用板书，教师应将屏幕显示和适当板书结合起来讲授。

（四）教师应站立讲课，最好用教鞭指点屏幕上的内容，引导学生视线，集中注意力，增强教学效果。教师不能坐在操作台前，面对电脑显示器，“照屏宣科”。

（五）为了保证学生在课堂上集中注意力听课，便于课后复习和自学，巩固和扩展课堂讲授内容，阅读参考文献和资料，经教师同意后，可以让学生下载、拷贝教师制作的多媒体课件。

四、多媒体辅助教学的管理要求

（一）实行多媒体教室使用准入制度

1．学院负责多媒体课件的审核工作，符合要求的课程方可使用多媒体进行授课（以计算机作为教具的课程可酌情考虑），在每学期教学任务填报时做好课程认定工作，并在教学任务书填报时注明。

2．中级及以上职称教师，已经审核并使用多媒体讲授的课程，每学期初可直接申请安排使用多媒体设备授课；但新讲授课程必须提供全程课件，经学院审核合格后方可安排使用多媒体设备。

3．中级以下职称者使用多媒体设备上课时，必须提供课程全程课件，经学院审核合格后方可安排。

4．为了全面锻炼青年教师的教学能力，提倡新开课的青年教师使用板书教学，待积累一定教学经验后，再使用多媒体教学。新引进的教师（至少有二年以上高校教龄的教师除外）原则上不得使用多媒体授课。授课满二年以后方可申请使用多媒体授课。

（二）各教研室要积极开展多媒体教学方法研究，发挥团队力量，提高多媒体教学质量。各学院要适当组织观摩教学，推动多媒体教学不断完善。

（三）学校结合课堂教学效果评价工作定期组织对多媒体课堂教学效果和课件质量进行评价，对评价结果差的教师，经认定后，取消其一年采用多媒体授课资格。各学院要经常对多媒体教学过程进行检查，对不适合采用多媒体教学的课程，要停止使用多媒体教学；对于课件质量差的课程，要限期整改。

（四）改善多媒体教学环境和设备。现代教育技术中心要经常检查、及时维修和增补多媒体设备，更换陈旧元器件，提高设备的完好率和先进性，为学校多媒体教学提供优质服务。

二九年五月十七日

篇2：正确使用多媒体辅助教学的意见

山东省济南市历城区遥墙镇中学焦方清 张敏

【摘要】作为语文教师要正确运用多媒体进行辅助教学，在课堂上教师应让计算机多媒体适应学生，为高效的语文课堂服务；而不是偏离语文教学的本质，让教师、学生屈从于计算机，成为计算机多媒体的奴隶。

【主题词】正确 运用 多媒体 教学

如今，计算机多媒体是广大中小学教学中被广泛采用的现代科技手段。它具有生动、形象、直观的特点，能够全面调动学生的感觉器官，同时，它也具有超越有限的教学时空的特点，因此多媒体辅助教学受到了广大师生的欢迎。在语文教学中，如果语文教师能够恰当地运用多媒体进行教学，这对激发学生学习语文的兴趣，丰富学生的感知，发展学生的思维，拓展语文的课程资源，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率，一定会有着明显的效果。但通过笔者近几年的教学实践，以及数百节的听课、评课却逐步认识到，在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时，发现又有不少语文教师陷入了多媒体辅助教学的误区：滥用、误用多媒体辅助教学的现象时有发生，这直接影响了语文课堂教学的效果，特别在新课改下，更有明显的不和谐，存在着一些不可忽视的问题，其具体表现主要有如下几种：

一、语文课堂上计算机代替一切，变传统教学的人灌为现代教学的机灌。课堂表现：有些语文教师在上多媒体辅助教学课时，把主要精力都放到了计算机上，一节语文课，多媒体课件从上课一直放到下课，老师的作用几乎不存在。课堂上教师只是忙于点击鼠标播放制作好的课件，一会儿是文字，一会儿是图片，再过一会儿又是音乐，再加上如果有的课件教师制作过程中细节处理上的不完善，我只看到老师在课堂上忙上忙下地进行人机对话，却忽视了与学生在知识上的、情感上的交流。

病因：这其实就是把以前的以教案、教师为中心转向现在的以计算机、课件为中心。一节语文课的内容基本上都用课件的形式呈现出来，教师很少参与到教学活动中来，这不利于学生的阅读，也不利于学生自主学习能力的培养，教学中无民主和平等可言。很显然，计算机只是一种能够帮助教师更好地完成教学过程的工具，它只能作为知识的载体，那种认为计算机能完全代替教师完成授课的观点是错误的。

解决办法：现在，新课程大力提倡自主、合作、探究的学习方式，要求教师要努力转变教学观念，在教学中应体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。语文教师的授课过程是应该是师生配合、互动的过程，在这个过程中，语文教师应时时刻刻关注学生的表现及反应，并根据实际教学情况来调控课堂行为，控制课堂节奏，能够及时了解学生掌握知识的程度。计算机应用于教育教学中，它的作用是帮助作为教学主导的教师博闻强记，从多角度、多层次看问题，增强教学效果，扩大教学范围，延伸教师的功能，使教师更充分地发挥自己的作用，不断挖掘潜能。作为一名语文教师，应时刻牢记，计算机多媒体只是一种辅助的教学手段，我们决不应让计算机代替我们在教学中发挥主导作用。

二、忽视语文教学的本质，以多媒体视听课件代替朗读。

课堂表现：现在的计算机多媒体课件集文字、图像、声音等多种信息于一体，这在很大程度上满足了学生视听等感官方面的需求，激发了学生对多媒体语文课的极大兴趣，于是很多语文教师便在这一方面大做文章，在制作的课件中集中了大量的声音图像等信息，并在课堂上充分的运用，于是在我们的语文课堂上教师范读课文的越来越少，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，进而导致我们的语文课已越来越不像语文课。

病因：《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课是一门语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏。”借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。

解决办法：书声朗朗应该是中小学语文课堂的独特风景，诵读应该是中小学语文教学最主要的教学手段，很多课文，特别是经典散文，需要学生慢慢去品读、去咀嚼、去体会。语言的朦胧、模糊美如果硬要用具体、生动的画面去代替，就会破坏作者给我们创设的美妙意境，这种偏差对我们的语文教学势必会造成不必要的资源浪费，如果在语文教学中忽视了语文学科的实践性和人文性，在培养学生的健全人格和审美能力方面一定会存在缺陷。

三、课件过于花哨，杂而不精。

课堂表现：现在有的语文教师利用多媒体辅助教学，认为课件越多越好，越精彩越好，于是过于重视语文课件的观赏性，从而导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁。为了达到更好的视觉效果，有的教师甚至制作复杂FLASH课件，借此让学生大开眼界。

病因：语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。可这种表面看来能激发学生学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，课堂气氛轰轰烈烈、热热闹闹，但上完一节语文课后，却犹如过眼云烟，学生对课文内容一知半解，一节语文课下来，收获了了。

解决办法：教师应该借助多媒体进行辅助教学，但决不能滥用，不能让计算机多媒体技术成为语文课堂上的“噪音”。对语文课来说，在语文课堂上多媒体的使用上也是应该有所偏重的，比如记叙文、说明文、诗歌、散文等作品，如果用多媒体进行辅助教学，就可以增强教学效果；但一些文章，如议论文，因为说理性强就可以少用或者不用多媒体进行辅助教学。如果语文教师要使用多媒体进行辅助教学，就要精心设计教学课件，教学课件要力求做到少而精，应起到画龙点睛的作用，避免华而不实。一节多媒体辅助教学的语文课，如果用PPT课件，最好不要超过20张幻灯片；如果用FLASH课件或其它形式的课件，也要力求做到简洁、实用。

诚然，科学技术的发展，使多媒体辅助教学日益走进我们的课堂，这是时代发展的必然，笔者在此并无贬低和反对多媒体辅助教学之意。多媒体辅助教学发展至今仍处于摸索阶段，由于课件固有的缺陷，不可能满足所有人计算机辅助教学的需要，作为语文教师我们只能努力避免走入误区。在课堂上教师应让计算机多媒体适应学生，为我们的高效课堂服务；而不是让教师、学生屈从于计算机，成为计算机多媒体的奴隶。我们的教师应该明白，一个成功的、高质量的多媒体

课件应该是从人，尤其是从学生的认知特点出发，通过计算机这个高科技的媒体，给学生提供声情并茂的教学内容。当课件被应用于教学时，应该是能够创设一种活跃的教学氛围，使学生的情感、思维与行动融合起来，既有利于多方面获取和巩固知识，又有利于综合能力的培养，这也正是我们在教学中使用计算机的真正意义所在。我们有理由相信，随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，随着社会的整体变化，计算机多媒体必将在语文教学中发挥越来越重要的作用，它的前景是无限光明的。

参考文献：

1、何克抗 教育技术学 北京：北京师范大学出版社，20022、张立新中小学教师教育技术能力培训教程石家庄：河北人民出版社，20063、刘景福 钟志贤网络教育的情感缺失现状及其对策中国远程教育，2001（6）

4、任瑞仙网络学习环境中的情感交流缺失探析开放教学研究2004（3）

作者地址：山东省济南市历城区遥墙镇中学邮编：250107

工作单位：山东省济南市历城区遥墙镇中学联系电话：***E— mail: zhangmin329@126.com

篇3：正确使用多媒体辅助教学的意见

一、多媒体教学优势与缺陷

(一) 多媒体教学优势

1. 借助多媒体, 创设情境, 优化教学导入

教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣, 被迫的进行学习, 会扼杀学生掌握知识的志向.”在新授课的导入新课阶段, 学生情绪尚未稳定, 巧妙运用现代教学媒体, 精心创设与教学内容相吻合的教学情境, 就可以激发学生的学习情绪, 开发潜在智慧, 成功敲好这“课的第一锤”, 为整堂课的教学作好铺垫.然而, 在以往的教学中, 由于传统教学媒体的局限, 往往难以如愿以偿;而多媒体电脑网络介入语文教学, 它以生动活泼的形式展现课文内容, 刺激学生多种感官, 诱发学生的阅读情感, 培养良好的审美情趣.如《曹刿论战》一课, 上课伊始, 就给学生播放一段古代战争视频, 立刻就引起了学生学习的兴趣, 对于理解课文中的古文内容帮助非常大.

2. 多媒体教学使抽象知识具体化, 形象化

如何巧妙地突破文章的重难点, 这一直以来是我们语文教师不断思考的问题.在教学过程中, 我们发现只要恰当运用多媒体巧妙地再现课文中的情景, 不仅能够突破知识的重难点, 而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味.如《斑羚飞渡》一课, 理解斑羚的跳跃过程有一定的难度, 可是利用多媒体教学就简单多了.一节课下来, 学生学习兴趣浓厚, 参与积极性高涨, 并且能结合学习语境, 掌握课堂知识, 收效很好.

3. 多媒体教学促使视听结合, 增强感知效果, 激发学生学习兴趣

多媒体教学通过展示与教学内容有关的图片、画面、影片或者音乐, 可以极大提高学生学习英语的兴趣, 充分发挥人体视觉、听觉的潜能, 集图形、文字、声音和图像为一体, 形式活泼、新颖, 从而创设出生动、形象的学习氛围.与此同时, 也使整个课堂充满生机, 激发学生的求知欲.

4. 多媒体教学增大课堂容量

在复习课与练习课中, 加快课堂节奏, 提高教学效率.练习课就是通过习题训练, 培养学生的解题技巧, 提高学生语文应用能力.借助多媒体可以设置多样性的习题, 有利于提高教学效率, 增大课堂容量.其次, 多媒体系统可以储存大量信息, 图片、音乐能创设情境, 使教学更形象、直观, 有效地将抽象的知识形象化、具体化, 易于教师引导学生主动学习, 也使学生易于接受新知识, 从而加快授课速度, 还能预先设置与新知识点有关的练习题等.通过颜色或字体的变化突出重点, 能针对不同层面的学生进行多层面、多形式教学.另外, 多媒体技术在复习课中的应用, 复习课主要是巩固和加深学生所学的基础, 使之系统化.所以课件中会将学过的知识作提纲挈领式展示, 并结合重点、难点对一些核心知识进行讲解、分析.如在复习说明文阅读时, 先归纳说明文的基础知识、答题技巧, 然后结合相应的阅读进行训练.这样多媒体可以在完成相同内容情况下大大节省时间, 教师可利用更多的时间用于指导学生巩固训练, 从而加速了课堂教学和训练节奏, 实现了课堂高容量, 提高了课堂实效性.

5. 课堂气氛活跃、轻松, 不压抑

多媒体教学改变了传统的黑板、粉笔、课本教学的单一形式以及僵化的课堂模式.采用丰富、形象的画面, 通俗易懂的方式, 展现丰富的知识, 提高学生兴趣, 课堂气氛轻松.

(二) 多媒体教学的缺陷

1. 影响教师的主导地位, 不能充分发挥学生的主体地位

多媒体课堂上所使用的课件大部分采用“放映式”教学, 教师对学生的掌握程度难于把握, 也难于根据课堂情况和学生的反应, 而调整授课思路和方式, 教师的主体引导作用无法发挥出来.在教学中, 教师依据教学内容已设置好教学流程、语言, 课堂中老师往往会一味地按照课件进行教学, 教授自己所设置的目标, 重难点问题, 而忽略了学生会遇到的问题, 师生交流少, 从而不能发挥其学生的主体地位.

2. 教学速度快, 知识掌握率不高

多媒体教学教学具有容量大, 效率高, 速度快的特点, 课堂内容随教师手中的鼠标不停地变换着, 将与课文内容有关的所有材料不加选择地写出来, 文字、图片, 音像等各种资料中包含的大量信息, 学生短时间无法接受和消化, 无法理清头绪, 分不清内容重难点, 不清楚该掌握什么, 同时速度过快, 学生一旦走神或不注意就很难跟上教师的节奏, 学生做笔记跟不上.再者, 当教师提出问题后不能给予学生充足的时间去思考, 从而造成学习内容前后脱节, 一节课完了, 似乎只记得个别图片, 而对知识点的掌握情况很差.教学速度过快, 学生没有充分时间思考教学的内容.

3. 多媒体教学不利于培养学生创新思维

多媒体教学, 老师只是不停地放映课件, 按流程完成各个教学环节, 在整个教学中, 学生只沿着课件设制的思路学习, 长期使用定性的模式, 不利于学生创造力的发展.所以在教学中, 多媒体教学不可能完全替代教师在课堂上的教学活动.在教学中, 教师应使学生明确听或看的目的, 使他们有心理准备, 调节他们的注意力, 并注意及时的反馈矫正, 以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用.

二、传统语文教学的优势与缺陷

(一) 传统语文教学的优势

1. 教师讲解详细, 听说训练扎实.

在传统的教学中, 教师边讲解边板书, 学生在教师进行板书的同时可以进行相关的思考和做笔记, 尤其是听说训练极其扎实, 有利于学生思维能力的培养.教师在给学生教授知识的同时, 更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力.

2. 有利于师生情感的交流.

课堂教学过程不仅是传授知识的过程, 而且是情感交流的过程.老师将微笑、鼓励和公平竞争带进课堂, 创设愉快、和谐、向上的学习气氛, 师生之间产生心灵世界的强烈共鸣, 产生思想的火花、智慧的火花, 产生对学生进步发展的强大动力.

3. 有利于教师对课堂情况的把握.

教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整.

(二) 传统语文教学的缺陷

首先, 不利于提高教学效率.在传统教学中, 很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行, 教学内容的完整性得不到保证.其次, 不利于培养学生的自主学习能力.传统教学以知识传递为主, 教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够.再次, 不利于全面提高教师的综合素质.

通过以上分析及对比, 我们不难发现传统的语文教学模式是课堂上教师讲, 学生听, 课后学生死记硬背, 搞题海战术来应付考试, 相当部分是重复性, 机械性的劳动.多媒体在语文教学中, 既方便教师的讲解, 又利于学生的理解, 同时补充的课外材料丰富了学生的知识, 开阔了学生的视野.然而, 两种教学手段又有其自身的局限性, 它们自身的不足也严重影响了课堂的有效教学, 不利于全面提高教师的综合素质.那么如何使二者有机结合起来呢?下面是我的一些粗浅看法.

三、正确处理多媒体教学与传统教学的关系

不论是传统教学方法还是现代电化教学方法, 都应坚持“学生为主体, 教师为主导”, 真正突出学生的主体地位, 多媒体教学要和传统的教学方法结合起来, 取长补短.在进行多媒体辅助教学时, 要把握好多媒体的使用时机, 正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系, 特别要考虑时间因素, 正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系.教师在制作课件时应把握教学重难点, 要求学生主动思考, 对重点词汇及句型进行教学时, 要适当留点时间给学生做笔记及思考, 点击鼠标的速度不能太快, 否则学生上课光看, 光听, 课后没有笔记去复习巩固, 效果肯定不会好.在讲复习课的时候, 可利用多媒体的大容量特点提高教学效率, 但也要注意穿插传统教学手段, 如中间的停顿, 辅助解释, 让学生把要点记下来, 或者, 事先把需要学生做笔记的、重要的打印出来, 课后发给每一个学生.

(一) 充分利用多媒体发挥教师引导作用, 体现学生的主体地位

学生是整堂课的主体, 教师的教学活动要紧紧围绕学生展开, 教学的过程实际上是师生交流互动学习的过程, 语文学科中多媒体的有声动画能够生动形象地呈现教材中的语言材料, 增强学生的视觉、听觉等感官效果, 学生的视听能力得到了强化, 同时也在一定程度上有助于学生对文章和对话内容的理解.然而, 不容我们忽视的是:教师大量利用声音、图片、图像信息而留给学生在课堂上自主表现的时间越来越少, 教师身体语言的使用慢慢被华丽的课件所淹没, 这样就把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话.同时, 我们必须清楚地认识到, 多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种, 它只能起到为教学服务的作用, 不可能完全替代教师在课堂上的教学活动, 更不能替代学生的学习活动, 而在学习中师生的交流互动是上好一节课至关重要的环节.因此, 要实现语言交流能力这一目标, 二者教学手段的有机结合也将成为必然.

(二) 多媒体课件与板书相辅相成

多媒体课件作为一种现代化教学的重要手段, 有其独特的教学优势, 但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台.与多媒体课件相比, 板书教学的最大优点是在板书过程中给学生留下了理解和消化的时间, 便于学生记课堂笔记.因此, 对于一些理论性较强的知识点采用板书模式, 更容易在学生头脑中形成全面的、有层次的印象, 便于学生掌握.所以, 应用多媒体课件, 并不等于摒弃板书, 二者应该扬长避短、相辅相成, 才能大大提高教学效果.

多媒体教学方法的运用是当前教学改革的趋势, 它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受.但是, 提倡多媒体教学, 绝不是要否定传统教学手段.各种手段都具有各自的特点和独特的功能, 是相互补充、取长补短的关系, 所以, 只有将多媒体手段与其他教学手段结合起来, 才能获得更好的教学效果.因此, 重视多媒体教学的同时, 我们也不能忽视传统教学方式.传统教学的精华与魅力是教育发展的基石, 是不应舍弃的.否则, 现在的多媒体教学就成了无源之水、无本之木.

(三) 根据教学内容, 恰当选择教学手段

多媒体教学手段的出现只是为了辅助教学, 活化教材, 但这并不意味着多媒体使用的越多就越能提高教学效率, 而有些课文内容本不适合这种手段, 有时候整节课下来教师是忙得不亦乐乎地换图片, 学生也是看得兴高采烈, 然而教学效果并不怎么好, 因为教师只忙着更换图片而忽视了教学内容的讲解, 学生也因此对着图片而自娱自乐.我们之所以采用多媒体这种教学手段, 在于它能清晰明了地展示教学重点、难点.然而其优势不但得不到良好的发挥, 反而成了一种做秀, 影响了教学进度, 分散了学生的注意力, 降低了教学效果, 也让自己变成了课件的奴隶.但无论采用哪种教学手段, 我们始终应将学生的学习和发展放在首位.因此, 选择恰当的教学手段对上好课也起着至关重要的作用, 这点也应该引起我们教师的注意,

篇4：正确认识多媒体的辅助教学作用

关键词：多媒体；多媒体辅助教学；作用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0102

随着计算机技术的蓬勃发展，以计算机技术为核心的现代化信息技术以其高科技、高效率的特点迅速进入教学领域，使人才培养和学校课堂教学呈现一个多元化的模式与格局，出现了多媒体投影辅助教学、多媒体计算机网络教学等简称CAI的现代教育技术。利用多媒体投影辅助课堂教学已成为一种趋势，在自然科学教学中已成为教学技术手段的主流之一，这对于创建开放式、研究式的教学模式提供了物质基础。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，很多难以理解的原理、性质利用flash等动画来模拟、仿真，很多实践性的操作采用演示的方法来传授，使内容、结构变得非常直观、容易了解，它具有传统教学手段所没有的趣昧性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是笔者通过调查发现，80%的学生认为多媒体教学就如放电影一般，一闪而过学不到东西，20%的学生认为学到了，但效果不好。许多教师在使用多媒体辅助教学时存在一些认识上的误区：有的不能正确处理好多媒体辅助教学与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好多媒体辅助教学与课堂四要素之间的关系；有的不能正确处理多媒体教学课件的选题、设计和制作上的科学性、必要性的关系等，这些都影响和阻碍多媒体辅助课堂教学的健康发展。为了充分发挥多媒体辅助教学在教学中的作用，笔者认为应从以下四个方面加强认识：

一、多媒体辅助教学方式是传统课堂教学方式的有益补充

多媒体在教学中的应用，是传统教学方式的有益补充，但不应取代也不可能取代传统的教学方式。我们不能片面强调多媒体在教学中的作用，从而否定传统课堂教学模式。因为，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，传统课堂教学注重学生的主体地位，教师的授课艺术和临场发挥能力，以及师生之间课堂上的情感交流，是符合教学规律的；每一位教师特定的教学语言、教态、板书卡和应变能力也是传统教学中的财富。而多媒体教学讲究声音、录像、动画和投影，具有直观和通俗易懂等优势，但如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，每节课都利用多媒体教学，好像不用多媒体就不能算是一节好课，而放弃了传统教学模式，那么最终不是导致分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。因而，多媒体教学手段仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能起到“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。笔者认为在教学中只有把传统教学手段和多媒体辅助教学手段有机地结合起来，使各种教学手段达到优势互补、取长补短，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、使用多媒体辅助课堂教学是为了更好地突破教学重难点

在课堂教学中，使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点。一般来说，用常规教学方式很难讲清楚的内容用多媒体教学比较合适，比如数据结构中的入栈和出栈、入队和出队及冒泡等排序算法中数据的交换；数学教学中三角函数变换、点的轨迹和曲线方程；物理、化学、生物等科目的实验，如果通过多媒体模拟，将会起到意想不到的效果。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示文验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来。所以，利用多媒体课件不但丰富了课堂教学内容，同时也解决了教学中的重难点，提高了教学效果。但利用多媒体课堂教学不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示等。

三、利用多媒体教学应突出教学目的和作用

多媒体教学主要是利用教学课件的点播来完成教学过程，因此，教学课件是多媒体教学的核心教学手段。教学课件通过一系列的高科技处理，将教材知识直观化、形象化，将原有问题变抽象为具体、生动，更好地诠释书本知识；同时，课件以其多包彩、高动感及各种声音取代部分板书，能够极大地丰富课堂内容，更好地激发学生的学习兴趣和好奇心。课件在多媒体教学中的积极作用是无可比拟的，所以教师利用多媒体教学时呈现给学生的课件，应该最大限度地体现教学的情感性、思维性和创造性，并能充分发挥学生的主体作用。因此，教师在设计多媒体课件时应突出教学目的和作用。课件设计应遵循：创设情景——提出问题——自主探索——相互协作——知识归纳——运用知识——题库测试——反馈信息——提升和巩固知识的基本过程，从而实现教师角色、學生地位、媒体功能、教学进程、考试方式等结构的转变，即教师由“教”（传道、授业、解惑）转变为“导”（指导、教导、引导）；学生由“被动”变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“描述”转变为“流程”；考试方式由统一卷面考试转变为从题库随机抽取。

如以C语言《冒泡排序算法》课堂教学活动组织结构图为例：

本次课根据学生已经掌握的知识点，首先利用已经讲过的算法所存在的弊端，引出数组的概念，由学生的回答对上堂课的知识点进行复习，同时导出本堂课的主题：冒泡排序；其次通过结合日常生活中的实例及排序的实用性，给出排序的目的。并采用自问自答的方式讲述排序的概念、方法；演示由三个（上接第102页）数从小到大排序后与学生互动，让学生上台完成四个数排序的算法，利用反问法引导学生分析程序，找到该程序在数据量增大时算法的弊病所在，从而提出借助数组优势引出冒泡排序；利用Flash动画形象地演示冒泡排序中数据的交换过程，边操作边讲解，分析冒泡排序的基本思想及实现过程，归纳待排序数的个数、轮数和每轮中相邻两数比较的次数关系，从而找到算法控制方法，利用双重循环完成排序；最后利用流程图完成算法的描述，以进一步完成算法的记忆；在具体应用中采用C语言实现冒泡排序的算法并调试运行，在此过程中不断优化算法，以使冒泡排序算法在时间、空间上达到最优；为巩固知识，进行小结通过思考作业，让学生进一步加深课堂知识。整个过程由浅至深、由表及里、层次分明、清析明了，学生通过此过程学习程序设计，轻松、易懂，且能达到目的。

四、正确处理多媒体教学中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，学生为主体，教师是主导，教材是对象，课件是辅助教学手段，四要素之间相互联系、相互制约形成一个有机的整体。根据教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象。而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。教师在教学中起的主导作用，是优化教学环节、提高教学水平的关键。教师不是课件所能够替代的，也不是点点鼠标播放课件那么简单，多媒体辅助课堂教学不能以多媒体课件的播放来简单地代替知识的传授，而仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。

篇5：正确使用多媒体辅助教学的意见

近几年来，随着信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，传统的教学模式和教育方法受到很大冲击，并促使教育发生了重大变革。目前，应用在教育领域中的信息技术主要包括卫星电视技术、数字音像技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等。其中，在校教学领域中应用最为广泛的是计算机多媒体与网络技术。以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的应用，优化了教学过程和资源，为探索和构建新型教学模式提供了有力的保证。

就基础教育而言，语文教育有两条主线：一是语言教育;二是文学教育。语文教育的最大特点是“文道统一”，即在学科知识教学的同时还兼顾到德育乃至美育。如果在语文教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。

一、多媒体技术在语文教学中的应用的必要性

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、口语交际能力、写作能力。在语文教学中，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，在教学过程中得到充分运用全方位的立体信息技术，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境，充分发挥抽象逻辑思维与具体形象思维，语文教学成为共同参与、学习的多维动态方式。引发学生的想象力和创造力，突破抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而使学生获得语文素养。

1、多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如在讲授《月亮上的足迹》一课时，首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生的眼前，加上教师的讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来。

2、多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容。

在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象。是许多语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。例如，在讲授《荒岛余生》时，播放电影《荒岛余生》的片段，不仅极大地激起了学生的兴趣，更有助于学生对课文的理解。《皇帝的新装》本来就是一篇活泼的童话，运用了多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，让学生根据连环画叙述故事，这样枯燥的文字，也因此生动了起来，学生也更乐于参与。再如，语文学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的学生朗读形式来激发学生的读书乐趣，但如果更多点通过现代的计算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受课文内容。

3、多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野。

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。

所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资料，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。如：在讲到《月亮上的足迹》时，教师查找了人类探索月球(或者太空)的相关材料，在本节课即将结束的时候向同学们展示，从而扩大了同学们的知识面。讲授《真正的英雄》这一课时，教师也查找了人类在探索过程中的不幸遭遇。让学生更加深刻地认识科学道路上的艰辛，当然也是丰富了学生课外知识。再者还可将互联网引入课堂，通过网上浏览既可以弥补教学中的不足，还可以开阔学生的视野，更利于学生对课文内容的消化理解。

在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于学生获得直观性的理解和加强记忆。例如对文学常识和古诗词常识的复习。还可以将各个复习内容制成相关的图片，从中找到它们的联系点，让学生进行比较复习，加深了印象，达到最佳的复习记忆效果。在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。在做课堂练习时，过去我们老师要收起作业本来一本本地批作业，而现在学生按设计的程序去做练习，做完一道电脑马上会给出相应的正误判断：如果你做对了，电脑或是伸出大拇指、或是给你一面小红旗、或是称赞表扬你等等;如果你做错了，电脑或是来个摔跟头、或是扮个鬼脸、或是给出错误提示等等，并都配以和谐与不和谐的音乐，而且反馈及时，电脑根据做题情况给出不同的分数，既省时省力、高效快捷，又让学生的各种思维能力得到及时地培养。同时其他的同学也可以观看到做题同学的做题经过和了解到解题的思路，而有些错误是带有普遍性的，这样其他的同学也可以从中得到教育和启发。这不但增大了复习、练习课的知识容量，而且大大提升了复习、练习课的效率。

4、多媒体的应用，有利于激发情愫，产生写作欲望

学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。例如《展开想象，拓宽思路》的作文课，就借助了多媒体课件，向学生展示了“希望工程”、“环境污染”、“战争”等富有时代气息的三幅画，引导学生写作《假如我有七十二变》，使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味。学生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。

尤其在当今的信息社会，如何充分利用多媒体技术，大胆进行作文教学改革，推动语文教学的发展，培养学生的创新意识、创新能力，我们进行了有益的探索。

(1)选题。浩如烟海的信息，可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习者的视野。一次我们让学生写一事一议的文章，规定从现实生活中选择论题进行分析，要求结构完整，有理有据。至于选什么论题，则完全自由。不少学生开始了网上跋涉，通过搜索引擎进入一些新闻网站，或进入一些评论网站，精心筛选，确定论题，然后进行作文。结果，这次作文的选题，超过了历届学生的选题范围，几乎涉及了生活的大部分领域，例如有《宰杀青蛙为何屡禁不止?》《电子游戏是祸?是福?》《谈教师的“体罚”》《论数字化对现代生活的影响》等等。因为有多媒体技术的支撑，学生得以更加清楚地放眼看社会，在更广的范围、更深的层面上写作。

(2)写作。创新是人类社会发展进步的永恒主题，利用多媒体技术这一信息快车，蕴育学生的创造性的人格已成为语文教学的重要任务。在学习《大自然警号长鸣》一文中，我们利用多媒体技术，搜集到很多有关大自然美景的录像，活泼可爱的金丝猴，在树上荡来荡去;体形庞大的大象，在水中嬉戏;憨态可掬的大熊猫，在慢慢地咀嚼。学生仿佛置身美妙的大自然的怀抱，不由心旷神怡。然而，一段段触目惊心的真实录象，又让学生惊骇不已，森林被大量砍伐，草原被毁，动物被大量捕猎，濒于灭绝，沙尘满天，垃圾成山，人类将失去赖以生存的美好家园，学生被深深震惊了，写下了一篇篇振聋发聩的文章，呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园，情真意切，感人至深，耐人回味，道出心中的真话、实话。学生的思维、知识系统、能力结构、思维习惯及其思维的开阔度及敏捷性都有大的飞跃，学生的作文水平有了很大的提高，同时加强了爱国主义和环保意识教育。

丰富多彩的多媒体技术以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性、媒体内容、形式的新颖、生动性，以培养学生的创新能力为核心，拓展学生的写作思路，激发学生写作的积极性，为作文教学改革插上了腾飞的翅膀。

5、多媒体的运用，为师生之间的信息技术交流提供了平台，有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。

首先，教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。

其次，在综合性学习活动中，学生在教师的引导下，通过自己动手，运用多媒体技术将自己的活动信息以幻灯片、电子图书、个人网页的形式展现出来，亲身地实践了一次信息技术在学习中的运用。

随着科学的发展，教学改革的不断深化，学科的整合是必然的。计算机多媒体技术在语文教学，培养学生的语文素养，提高教学质量方面起着举足轻重的作用。计算机多媒体技术与语文教学整合，能深化语文课堂教学，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高教学效率的根本途径。我们应该自觉地把计算机多媒体技术有机地整合到语文教学中，提高学生的语文素养。

由上述可见，多媒体技术于语文课堂的运用无论对教师还是学生的影响都是积极的，重大的。多媒体技术在语文教学中的运用已是势在必行了。

二、多媒体技术在语文教学中应用需要注意的问题

多媒体技术的运用也不是万能的，在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。所以要注意以下几点：

1、更新观念，重新认识教育目的。

教育是知识经济结构中的重要组成部分，而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济，是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力，不再是土地、资本和劳动力，而是知识，是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。

2、恰当运用，找准使用的最佳切入点。

多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的`认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如《千里跃进大别山》一文时，若不能在“敌我形式分析”的基础上让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示“强渡汝河的战斗”的场面，学生就很难理解“狭路相逢勇者胜”的真正含义，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。

3、正确处理与传统媒体间的关系。

多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

4、注重实效，保证使用的科学性。

教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。

综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。因此笔者认为，多媒体运用于教学是个大的走向，是将来教育教学改革发展的必由之路。

总之，虽然多媒体技术在语文教学中的应用是大势所趋，多媒体技术所表现出来的独特的功能和优势，让所有的老师欣喜而且诚服。但并不是说语文课堂可以完全由多媒体所掌控，它作为一种新生事物，并不是十全十美的，在具体实施多媒体教学过程中，许多问题接踵而至，如多媒体的过多运用会扼杀学生的想象力，削弱学生的语文学习能力，约束教师的教学智慧的发挥等。如果在实际运用中，我们片面地夸大其作用，忽略了学生的主体地位，盲目追求时髦，只会适得其反，并不会取得理想的教学效果。因此，多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地安插入必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用，否则就是喧宾夺主，语文教学将失去应有的功能。

[参考文献]

1、乌申斯基，《西方近代教育论著选》 人民教育出版社 版

2、邹明，论信息技术在中学语文教学的应用，《湖南教育》 12月版

3、张馨，现代技术教育的思考，《人民教育报》，12月5日第四版

4、陈莲莲，略谈多媒体技术在语文教学中的运用，206月8日，

篇6：正确使用多媒体辅助教学的意见

为了让老师们维护好、使用好“多媒体教学触摸屏一体机”设备，8月28日下午，黄土镇小学组织全体任课老师，在科学实验室学习“多媒体教学触摸屏一体机”的正确使用方法。“多媒体教学触摸屏一体机”实现了人机互动，用手指轻轻在屏幕上一点就可以直接操作，十分方便快捷;教学一体机资源丰富，有很多配套教学软件，可以制作很多生动的动画，完全符合学生的胃口;

最主要的是还可以让学生一起操作，充分调动学生的好奇心以及学习兴趣，提升教学效率，让老师更轻松，将老师从“黑板+粉笔”的传统教学方式中彻底解脱出来，培训现场，所有的老师都兴致勃勃，一边听一边做笔记，还不时对讲课老师提出各种问题。“多媒体触摸教学一体机”的先进性和创新性，让所有老师都大开眼界、叹为观止。

篇7：正确使用多媒体辅助教学的意见

摘要：

多媒体能将抽象的知识形象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，引发学生思维的欲望。教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在一些认识上的误区，这些误区是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。

篇8：正确使用多媒体辅助教学的意见

一、忽视视听觉教学媒体的使用

人类已经进入信息社会，教育信息化已深入身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入了新的活力。于是，许多老师认为只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。

例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，在教学中只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画、声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，录制学生的读、说，及时反馈，都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用，也能达到的教学目标，又何必费时费力地去动用交互式媒体呢?

二、认为多媒体可以取代传统教育媒体

传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否说明传统媒体可以取消呢?我听过一些公开课，发现在一些老师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板、活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，有的老师还步入用电教媒体代替板书，代替实验的误区。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”“渐渐”等重点词的理解、体会并不深。另一位老师在同一课的教学中，使用了传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有了感性的认识。

三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体

当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件。在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间(几天或一周甚至更长)甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：1.不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景;2.不能实时分析学生产生错误的原因;3.教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而已，其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网在交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大地降低了。我想，这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准;时间，精力，费用的支出标准。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样老师们在教学上可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。老师也没有那么辛苦，也有更多的精力投身于教学研究。

四、认为以视听可以代替想象、朗读

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如上《圆明园的毁灭》一课，对圆明园的辉煌景观的描写，正是对学生进行想象力的好时机。可有了多媒体，圆明园的图片一展示，使学生的想象反而受到局限。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢?课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

篇9：正确使用多媒体辅助教学的意见

一、运用多媒体技术要保留传统的“讲解”，传承“操作”的直观教学

有了多媒体技术，不能摒弃传统的教学手段。课堂教学中的学习在很大程度上是直观性的学习，更是一种经验性的学习。学生知识的获得大都是靠直观的细致观察、动手的实践操作、思维的积极活动来实现的，没有直观经验的积累与生成，感性认识只是蜻蜓点水，理性理解也只是肤浅无味，根本谈不上知识的理解与应用，更不能说能力的提升了。中小学现行教材中的许多知识仅靠多媒体技术是不能完全让学生理解、掌握与应用的，必须应用传统的教学方式来调动学生的多种感官参与活动，增强学生的感官体验，有体验才有内化，有内化才有可能实现知识的掌握，才能实现课堂教学的预设目标。

二、多媒体技术的应用要为教学服务，要真正发挥其教学的优越性

多媒体课件或交叉式白板和黑板一样都是一种教学工具。多媒体技术的应用也只是一种教学手段。多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象、生动的知识，使学生的视听感官受到刺激，但过分的依赖多媒体技术或不能理性、规范、科学的、恰到好处地利用多媒体技术与手段，就会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学习积极性的延续，更不利于思维的锻炼。华而不实的多媒体课件不但不能优化课堂教学，反而还会令学生分散注意力，产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到优化课堂教学之目的。

多媒体技术作为一种现代化的辅助教学手段是用来实现高效课堂教学的，是提高课堂教学效率、突破教学难点重点、弥补传统教学的不足、解决传统教学手段不能解决的问题，只是一种方式，而不是教学的唯一形式。教师在教学过程中，通过多媒体的优化设计、优化组合和优化利用，使文字教材变无声为有声，变静止为运动，变枯燥为生动，变抽象为直观，为学生创造一个愉悦的、多向交流的学习环境，使学生能积极主动地投入到学习中去。

多媒体技术集音、像、动画于一体，具有传统教学手段不可比拟的优势。当然多媒体技术再好，也只是辅助教学工具。对教学起决定性作用的还是教师的认真教，学生的认真学。我们只能科学地、适当地利用多媒体教学，而不能依赖多媒体教学。只有更多地关注学生、关注教材、关注教法，这才是提高课堂教学质量的根本所在。