绘画中的透视现象教案

绘画中的透视现象教案（精选8篇）

篇1：绘画中的透视现象教案

《 绘画中的透视现象》教案

一、教材分析

本课是一节了解透视现象的课程，属于“造型-表现”学习领域，教材的意图是通过观察、分析和讲解使学生认识到景物有近大远小的透视现象，并能将透视知识运用到实际绘画之中，进而提高空间表现能力。

二、学生情况分析：

五年级的学生在生活中已经注意到了景物近大远小的现象，但是，他们没有分析过透视规律，不了解视平线和消失点的概念，从未尝试过用透视现象表现立体空间，在创作时会出现各种各样的问题。学生会不自觉的关注局部的细节，容易把景物画歪。1.教学目标分析：

（1）知识目标：通过观察和分析，学生认识到近大远小的透视现象，理解视平线、消失点在透视现象中的作用。

（2）能力目标：通过学习，学生能初步了解透视基本规律，并能运用这些规律表现身边的景物

（3）情感目标：通过教学活动，提高学生的观察能力和分析能力，感受透视效果给画面带来的美感。

2.教学重、难点： 重点：通过观察、分析和讲解，学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。

难点：如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

三、教学准备

学具：直尺、钱币、签字笔或水彩笔 教具：多媒体图片资料

四．教学过程

为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术过程、体验审美的快乐，我将从兴趣导入、讲授新知、探究学习、巩固新知、作业评价、课堂总结和拓展延伸，几个步骤进行教学 兴趣导入。

首先，我设计了“欣赏自然景观”这一环节，出示两张 景图片一张平面的一张有透视现象的我问同学： 提问：哪一张图片给你的空间感更强烈？

学生：通过对比得出有透视现象的那张空间感更强烈，贴出有透视现象的图片

提问：为什么它给你的空间感最强烈？

学生：画中的景物越来越小，最后都变成为一个小点，所以空间感最强烈。

小结：离我们进的物体比较高大、宽阔，离我们远的物体比较低矮窄小。把这种现象称为透视现象。板书：透视现象

1、消失点：随着视线的延伸，景物会汇聚于一点，这个点叫做消失点。

提问：消失点的位置可以变动吗？

出示两张消失点在画面中的不同位置让学生观察

总结：想突出左边的景物消失点就往右移动，右边的景色美就把消失点往左移。

2、视平线：就是与眼睛平行的水平线，平视时与地平线重合。为了让学生进一步的了解视平线是与眼睛平行的教师用手比一比自己的视平线，看！老师的视平线这儿你们的呢？教师由站姿该为蹲姿，由此让学生了解视平线的位置并不是固定的。总结：想表现视平线以下的景物，视平线就要高一点，想表现视平线以下的景物视平线就要低一点。

3、消失线：景物的轮廓与消失点的连线叫消失线。

在感受透视现象给画面带来美感的同时，引导学生发现消失线的规律，视平线以上的景物越远越向下，视平线以下的景物越远越向上，景物的轮廓与消失点的连线叫消失线。

4、观察思考发现规律：

引导学生观察消失线夹角处天空和道路进宽远窄的透视现象，从而总结出树的透视规律。

近粗远细近疏远密近高远矮 通过图片，让学生了解北京颐和园长廊中的横梁与树的变化是一样的。

五、创新表现：

教师演示如何运用沙画表现透视现象。

1、先找到消失点

2、画几条典型的透视线

3、按近疏远密的近出远细的规律，处理好各条竖线、斜线。

4、将物体的外轮廓简略的表现出来。

六、实践提示：

运用透视知识创作一幅有透视现象的风景画。

七、欣赏、评价：

1、能够有目的地安排视平线和消失点的位置

2、能够运用透视现象在平面上表现立体空间。小结：

今天，我们认识了视平线和消失点，并运用透视现象成功地表现地表现了一幅风景画，你们真棒！

篇2：绘画中的透视现象教案

教材分析：本课是人美版美术教材五年级上册第三课，属于“造型·表现”学习领域。教材的意图是通过观察、分析和讲解使学生认识到景物有近大远小的透视现象，并能将透视知识运用到实际绘画之中，进而提高空间表现能力。

教学过程中教师带领学生反复观察、对比教材上和所搜集来的图片，让学生逐渐理解透视现象。

学情分析：五年级学生对于近大远小的透视现象早就注意到了，为使学生把感性认知上升到理性认识，教学过程中我还是要通过大量的感性认知来激发学生的学习兴趣。

透视教学是小学美术教学中的重点也是其难点，这就需要我们提前进行渗透，做好铺垫。

资源利用：师：幻灯片

生：美术教材，尺子，铅笔，美术本，彩笔。教学目标：

1、通过学习能发现生活中的透视现象。初步懂得透视中的基本原理和规律，提高描绘五想的能力，时绘画作品更真实。

2、逐步发展学生的想象力、观察力、表现力和创造力。

教学重点：通过对周围环境的观察能发现近大远小的透视现象，能掌握简单的原理和规律，将透视知识运用到绘画中，使描绘的现象更真实。

难点：绘画实践中运用所掌握透视原理和规律，提高儿童绘画的基本技能，逐步提高同学们的观察力、想象力、表现力和创造力。

教学过程：

一、激趣导入：

同学们做好上课的准备了吗？做好了准备就用你们漂亮的坐姿告诉老师。大家互相看一看，我们的座位对齐了吗？（对齐了）

可是我怎么发现没对齐呢？（出示第二张幻灯片课堂照片）老师怎么发现后边的同学之间距离远，前边的同学之间距离近呢？这是为什么？

设计意图：[这样设计首先是稳定课堂纪律，将学生的注意力全部收回到课堂上来，其二通过引导，调动学生主动思考、主动参与，激发学生的探究欲望。]

二、探索新知:

1、老师发现生活中也有这种现象，请大家观察并思考（出示第三张幻灯片）谁能发现这里边的奥秘？大家可以分组讨论，得到结果后用你的坐姿告诉老师，每组选一个发言人，代表你们组告诉大家你们的发现。

第一组告诉大家这几幅图里边路面有什么变化。——近宽远窄，近实远虚。

第二组告诉大家天空（屋顶）的变化。——近大远小。第三组告诉大家路两边物象的变化。——近疏远密，近高远低。有变化的线叫做透视线，它们的延长线都交与一点，这个点叫消失点，消失点所在的位置就是我们的视平线。

总结：这种现象叫做透视现象（板书课题，让学生伸出手和我一起写课题）出示幻灯片让孩子跟着幻灯片的内容读。

现在我们就能解释照片中我们座位排列的现象了吧

！设计意图：[此环节通过对图片资料的观察和讨论，让学生深刻领会到了本课的知识要点。教师细致的分析，对提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力有着很大的帮助。]

2、了解了生活中的这个现象，我们再欣赏几幅名画，看看画家们在他们的作品中是如何表现物象的透视现象的。（出示画家代表作）

3、游戏：请同学们试着画出书中三幅图片的消失点、视平线。设计意图：[“温故知新”。而知识的积累也恰恰在于巩固。学生在游戏中交流，在交流中相互学习，在欣赏中观察、在观察中思考，在实践中总结，以达到最佳的教学效果。]

4、我们如果要用透视现象画出生活中的现象，应该怎么入手？（出示幻灯片）

大家分组讨论怎么表现这个场景。（讨论后学生代表上黑板表现）

老师也用了一种方法来表现，大家看一下和你们的方法一样吗？（出示带有透视线的幻灯片，并黑板示范）

老师先找出消失点，然后找到视平线，再找出各个透视线，最后画出每个门的轮廓线。画好以后擦掉前边的辅助线，这样一幅具有透视关系的画就画好了。

从中你们还发现了什么？（回到讨论幻灯片）——和地面垂直的线仍然垂直。

总结画的方法（出示第12张幻灯片）

设计意图：[通过实践，学生能准确的找出图片中的视平线和消失点。能够以近大远小的透视原理来观察景物。从而发现生活中更多的透视现象。]

三、布置作业（出示作业幻灯片，并播放音乐）

四、评价作业：作业评价标准：

1、透视现象是否能合理把握；

2、线条是否流畅；

3、画面是否完整；

4、能否将物体的外轮廓简略的表现出来

五、课堂小结。

篇3：透视生活中的物理现象

一、捕捉生活中典型实例运用于课堂教学

生活中处处有物理, 关键是教师如何结合教学内容去捕捉。教师应善于采集典型生活实例, 创设物理情境。例如在学习《汽化和液化》一节时, 我提出两个问题:第一水烧开时, 壶盖和壶嘴周围的“白气”哪里来的?第二个问题:夏天吃冰棍时, 它冒出的“白气”是怎样形成的?“白气”是向下飘, 还是向上飘?对于冰棍周围冒“白气”, 同学们并不陌生, 但对于“白气”到底是向哪儿飘, 大部分同学没有认真观察过, 可称之为“视而不见”。通过这个问题引导, 培养学生勤于观察、勤于思考的好习惯。在学习《电功率》这节课时, 我提前一节课布置家庭作业, 让孩子们回家观察电能表表盘的转动情况, 并且让他们思考为什么电能表有时转动得快有时转动得慢?他们中许多同学对这个问题很感兴趣, 也“乐于”了解原因。

这种设计不但创设了令学生趣味盎然的情感环境, 而且使学生从单纯的书本和封闭的教室“走向”充实的生活, 教学任务就在学生积极主动的参与中愉快完成。

二、在探究实验中创设“生活情境”, 让学生领悟到生活中充满物理

课堂上的演示实验只能为学生展示一些典型的物理现象, 由于条件的限制, 有很多实验不可能在课堂上完成。如果能借助生活中的物理实例则可以弥补课堂上的不足, 同时还可以提高学生学习物理的兴趣。

例如在学习《声音的特性》这一节课时, 由于内容比较抽象, 看不见摸不着而且三个特性易混淆。我就让学生自制了水瓶琴:在六个完全相同的玻璃瓶子中盛有高度不同的水, 先是用小木棍依次敲击 (用力相同) 这六只瓶子相同的部位, 仔细辨别听到的音调有什么变化;然后改用嘴用同样的力吹瓶口, 它发出的音调又有什么变化?孩子们通过实验真正体会到了音调的变化。在学习“弹力”时, 学生对它产生的原因及弹力的施力物体, 也很难理解和判断。我通过做简单的小实验来解决这些困难。将两个相同的硬毛刷子, 平放在桌面上, 其中一个上方放一本较重的木板, 如图所示:

放重物的刷毛弯曲发生了形变, 由于它要恢复原状, 对只跟它接触的重物产生了力的作用, 这个力就是弹力。然后, 让学生思考这个力F是由于书发生了形变, 还是刷毛发生形变导致的?

情境创设, 使物理知识与日常生活紧密联系起来, 既激发了学生的好奇心和求知欲, 又体现了科学知识与实际生活相结合的理念, 还降低了教学难度。

三、用物理知识来解释生活问题, 体现物理服务于生活的理念

人们的衣食住行, 可以说都离不开物理, 在教学过程中教师要引领学生深入生活实际, 通过调查、收集和整理信息使学生领悟出物理源于生活又应用于生活, 并且感受到物理知识在生活中的价值。通过做一些简单的社会活动, 可以培养学生的社会实践能力。

例如在学习了《汽化和液化》之后, 让学生结合《声音的产生与传播》的内容思考, 运用所学的物理知识来解释生活中的一句俗语:“响水不开, 开水不响。”引导学生观察生活中烧水时的现象, 水烧开之前之后气泡上升过程中气泡大小的变化, 并提示声音是由物体振动产生的。指导学生答出:水开之前底层水先达到100℃汽化成水蒸气, 水蒸气的小气泡上升遇冷液化成小水滴, 这样先膨胀再收缩的过程引起水的振动产生声音。当全部的水都升至100℃时, 水蒸气泡就能够稳定的升至水面不会发生收缩现象引起水的振动, 这时只发出低沉的沸腾声。这样既巩固了本节的知识点又将前面所学的内容学以致用。在学完《电功率》一节后, 我布置作业:让学生利用周日放假调查三户家庭中用电器的种类、数量及额定功率的大小, 了解各用电器每月大致的工作时间, 每度电的价格, 估算三个家庭的每月电费, 和他们交的电费进行对比。通过这次调查活动, 不但提高了孩子们对电能和电功率的深度理解, 还提高他们用物理知识解决实际问题的能力, 同时增强了节电意识, 提高了他们的社会责任感。

通过这些生活实例, 拉近了物理与生活的距离, 加强了知识与现实的沟通, 为物理教学打开了另一扇成功之门。

篇4：绘画中的透视现象教案

透视学在西方绘画中的产生与发展

自古埃及的壁画以及古希腊瓶画产生以来，工匠们逐步发现了些表现图像空间关系的遮挡法以及表现人物地位的大小法，透视现象开始被关注，透视规律的萌芽也逐渐产生。

文艺复兴之前，早期透视学理论并不完善，画家通常只通过平行观察的方式来表现物象。公元前6世纪的庞贝古城中表现空间关系的壁画大量运用透视学原理，加强了画面的视觉冲击力。文艺复兴时期，人文主义思想逐步让画家们不再表现出中世纪绘画的呆板和程序化，画面中描绘了更为真实的现实空间，众多画家甚至迷恋于空间场景的表现，透视学也在这一时期蓬勃发展起来。画家们精于观察世界，表现现实社会，力求画面中的真实性与严谨性。艺术大师达芬奇在他的《绘画论》中诠释了有关于形体透视以及空气透视的原理和规律，为早期透视学奠定了坚实的基础。其著名壁画作品《最后的晚餐》中对室内空间的描绘就是早期透视法则最为典型的应用。16世纪初，德国著名画家丢勒，在他的《圆规直尺测量法》中形象的介绍了绘制正确透视图的现象和方法，晚年的丢勒把自己所有的精力放在透视研究与理论化的《量度四书》上。

19世纪开始，在现代绘画艺术的创新思潮下，绘画语言开始抵制传统透视法则，画面视觉冲击力被强化变得很夸张，甚至出现了反致视点或多视点，绘画逐步走向多元化，也促使透视学产生了新语言，至20世纪，传统意义上的透视学伴随画家主观意识在艺术创作中的加强，逐步产生出反透视、重叠透视、幻觉透视、变形透视等，这实际上是传统透视学的进步的拓展和创新。

中国绘画中透视学的运用

中国古代画家描绘山水时常使用“平远法”、“高远法”、“深远法”等技法，这些表现手法都是遵循了一定的透视规律。宋代画家郭熙在《林泉高致集》中提到“积墨法”，能使画面整体具有层次分明效果，这种表现方法对中国传统绘画及透视的发展起到了很重要的推动作用。而宋画家宗炳，在其《画山水序》中提到：“今张绢素以远映”，其表达的意思就是镜面成像的透视法。他直接强调了利用视点与参照物的位置关系以及距离因素所引发的视觉形象的规律性变化。中国古代画家在描绘花鸟、山水、人物等物象时追求形神兼备，突出表现物象本质特征，在描绘山川河流的时，层次分明而深远，高度概括并灵活地反映着透视学规律，这种独特的绘画风格，在世界美术史上自成一派，并对世界美术的发展起到了促进作用。

随着西方文化传人中国，西方透视学理论开始影响中国的绘画艺术，清代宫廷画家焦秉贞通过学习西方的透视学并融合中国传统绘画的精髓，开始着重明暗的表现，其作品《耕织图》画法规整严格、刻画精细、色彩鲜明，逐步形成焦冷画风，对后世的画家影响很大。到1729年，大师年希尧在郎世宁的帮助下完成《视学》，以大量的文字和图示解释了多种透视原理及作图方法，第一次阐述了透视学理论。此后，中国的新画体逐步结合中西方绘画的特点不断发展。

透视学对绘画的影响

西方透视学在意大利文艺复兴兴盛时期得到了充分的发展，并在绘画中直接有效的体现出来。“绘画之父”乔托在作品《逃亡埃及》中第一次明确地对透视法则进行运用，他所强调的人物与空间关系等问题为后来的传统绘画指明了发展方向。达芬奇将透视知识总结成更为系统的理论，阐述了绘画中透视现象的相关规律，对后世绘画艺术的发展影响深远。荷兰画家伦勃朗在光影透视方面做出独特贡献，他的作品通常使用光线从一侧打来，周围的人物或背景笼罩在阴影之中，整个画面在光的明暗变化中显现出强烈的深度空间。将透视学理论化的德国画家丢勒，把几何学运用在造型艺术中，他的透视绘图法几百年来一直为人们所用。

中国早在公元前三四百年的《墨经》中己记载了对小孔成像的认识。南北朝时，宗炳在《画山水序》中阐述了透视原理在中国传统绘画中的运用。东晋顾恺之的《画云台山记》中提到了阴影及水中倒影的透视现象在绘画中的运用。洁代王矍的作品中既有平视又有仰视和俯视，构图上巧妙地把不同视点观察到的对象融合在一个构图之中，更能很好的把握整体感。

篇5：绘画中的透视现象公开课教案

教学目标：

1.通过学习能发现生活中的透视现象。2.初步懂得透视中的基本原理和规律, 3.逐步发展学生的想象力、观察力、表现力和创造力。教学重点：

通过对周围环境的观察能发现近大远小的透视现象，能掌握简单的原理和规律，将透视知识运用到绘画中，使描绘的现象更真实。教学难点：

提高学生绘画的基本技能，逐步提高同学们的观察力、表现力和创造力。教学准备：

课件、电子图片、多媒体教学设备 教学过程：

一、组织教学，导入新课

1、出示图片，让学生找出图片中的路和树木，近处和远处有什么区别？

2、师提问：从中你发现了什么现象？师总结：同学们所说的这些现象统称为透视现象。

3、导入课题，板书课题（绘画中的透视现象）

二、新授、尝试、感知

1、看图思考，出示一组图片，让学生找一找有哪些透视现象？（小组讨论，师适当引导）

2、学生总结透视的基本规律，师板书透视的基本规律，学生齐读透视的基本规律。（近高远低，近宽远窄，近疏远密，近大远小，近实远虚）

3、出示图片，让学生了解透视的基本框架（消失点，消失线，视平线）。

4、出示两组图片，让学生看一看这两种透视现象一样吗？引出透视现象的分类，让学生了解两种不同的透视现象，师板书透视现象分类（一点透视，两点透视），学生总结一点透视和两点透视各有几个消失点。师板书（一个消失点，两个消失点）。

5、出示三组图片让学生感受立体空间是怎样表现的，师板书透视定义。（图文结合让学生更深刻的了解透视定义）。

6、接下来我们一起来欣赏关于透视现象的优秀绘画作品。学生感受。

三、学生作业，教师巡回指导

1、师分步骤示范讲解一点透视空间图，学生边看边思考。

2、学生作业：完成一幅一点透视效果图，可以画室外场景（如马路、街区等），可以画室内场景（如房间，室内走廊等），也可以画某种物体有由大到小依次排列（如气球、红旗等）。

3、指导要点：先定视平线、消失点、消失线，画出透视的基本框架；透视的基本框架画好以后，画物体时需在框架的基础之上作画，遵循透视规律（注意近大远小、近宽远窄、近高远低，近疏远密、近实远虚的透视规律）。

4、教师巡回指导。

四、作业讲评，小结。

篇6：《绘画中的透视现象》教学设计

了解了概念后还得让学生会画透视关系，我主要是以图片欣赏的方式让学生自己去发现透视的规律，有些聪明的、平时善于观察的学生可能很容易找到，但是要让他们在画纸上去表现出来还是有点难

度，就在学生对所学知识极度渴望的时候老师在黑板上讲解，并加以范画演示，这样会使学生的精力高度集中，一般情况下老师灌输的知识他们可能不认真去学，但是遇到自己想知道的或感兴趣的他们会集中精力迫切的想得到它，从而大大的加深了学生对重难点的认识。

在表现透视现象的过程中最容易出错的地方就是室内的空间，室外的马路或是旷野一眼就能看见消失点，很容易就能找到视平线，然而室内同学们最容易搞错的就是把墙面与地面交汇的地方当成是视平线，这样就会导致室内的空间过大，与现实不相符。我在教学的过程中是采取让学生判断的方式进行强调的，我展示了一张教室的图片让学生找视平线和消失点，果然不出我所料绝大多数学生都说教室地面与墙面的交汇处是视平线，我利用课件把地板砖的两条边缘线延伸，然而两条边缘线在远处相交的点不在墙面与地面交汇的而是高于这条线，这里相交的这个点就是消失点，因为消失点实在视平线上的，所以向学生证明真正的视平线不是墙角与地面的交汇处，课件出示正确的视平线的位置，从而解决了从而解决了这个问题，同时我要在黑板是用范画做进一步讲解，并举出反例让学生判断，进一步加深学生的印象。

理论知识学习过后在欣赏部分中我选取的都是世界名画，我的目的是不仅要让学生了解画面中所含有的透视现象，还得让学生涨一些见识，因为时间的限制我对每一幅画做一个简单的介绍，让学生有一点初步的认识。我还展示了一些学生作品通过欣赏同龄人的作品增强

学生的自信心，让学生产生这样一个心里“他能画出来，我也能”的想法，进而增强了学生的绘画欲望。

在接下来的绘画过程中也出现了许多问题比如视平线和消失点定的太远、画面中的近大远小关系运用的不明显、构图小、用线碎等情况都有出现但是并不是全部而是个别人，针对这样的情况我在巡视的过程中就会进行单独辅导纠正错误，学生作品成型后绝大部分都符合教学要求，在欣赏的过程中我选取的不仅仅是好的作品还选取了一些有问题的，采用以学生评价为主，教师为辅的方针进行评价，其目的是培养学生的欣赏评价能力和语言表达能力。

最后对本节课所学知识进行总结，然后对本课知识进行拓展让学生养成善于观察生活的好习惯。

篇7：绘画中的透视现象教案

一、教学内容概述

《绘画中的透视现象》根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课属于“造型、表现”学习领域。本课意图是通过观察、分析和讲解，学生能够认识到景物的近大远小透视现象，并能把有关透视的理论知识运用到实际绘画中进而提高空间表现能力，从而提高学生在绘画中的真实感。

二、教学目标分析

1、认知目标：通过学习、观察和分析生活中的透视现象，学生更了解生活中的近大远小的原理。理解视平线、消失点在透视现象中的应用。学习它能使学生更好的表现空间立体感是绘画作品更真实。

2、技能目标：通过学习，学生能初步了解透视现象及基本规律，并能运用这些规律表现身边的景物逐步发展学生的想象力、观察力、表现力和创造力。

3、情感目标：通过教学活动提高学生的观察能力和分析能力，感受透视效果给画面带来的美感。并且有留意观察的习惯和探究生活中的近大远小透视现象的兴趣。

教学重点、难点：

1、通过对周围事物的观察、分析和讲解，能发现“近大远小”的透视现象，能掌握简单的原理和规律。

2、如何运用所学的知识表现身边的景物。

三、学习者特征分析

其实五年级学生对于近大远小的透视现象早就注意到了，为使学生把感应认知上升到理性认识，教学过称中我还是要通过大量的感性认识来引起学生的兴趣。透视教学是小学美术教学中的一个难点，因为学生初次接触这种理性化、抽象化的知识会感到难度较大，这就需要我们提前进行渗透，做好铺垫，如课前提出问题、留观察作业、收集相关资料等。

四、教学策略选择与设计

新课程理念提出“创新与发展取向的课程实施”，教师与学生不只是课程的执行者与接收者而应成为课程的开发者和知识的创新者。在本课教学设计时我重点突出以下几点。

1、教师要成为教学设计的创新者为了突出“用绘画中的透视现象表现立体感”这一重点，使学生带着浓厚的兴趣感受知识的魅力。我设计了这样的环节： 第一，用范画中两个大小不一的“海宝”以奔跑的动式来表现近大远小的透视现象

第二，用儿童画中一排树木来直观的表现近大远小、近高远矮、近粗远细和近稀远密的透视现象

第三，为了让学生体验到“绘画中的透视现象”的真实感我把音乐元素融入到了美术课堂上，引到学生在乐曲中需找立体感，恰当地运用音乐元素能够调动学生的学习兴趣。

五、教学资源与工具设计

网上收集各种透视现象的图片、名家画作、透视现象的多媒体文件、绘画用的尺子、铅笔、水彩笔等工具。通过对名家画作的欣赏和临摹，让学生更理解绘画中的透视现象，更深刻的记忆大师的作品也通过基础的透视近大远小表现的。

六、教学过程

（一）、导入新课。

师：同学们，2010年5月1日——10月，在上海召开了什么啊？ 生：世博会。

师：这真是值得我们中国人民骄傲的一件事情。你们知道上海的世博会的吉祥物是什么吗？ 生：海宝。

师：海报象征着吉祥，蕴意着人与自然、人与社会、人与人的和谐相处！今天我们请海宝来同大家一起学习，大家欢迎吗？ 师：仔细看，海宝从远处到近处有什么不同呢？ 生：在近处的大，远处的小。

师：同学们的感觉很敏锐，在我们的生活中也有许多这样的现象，谁愿意把你知道地向大家介绍一下？ 生：。。。路。。。房。

师：同学们真是观察生活的有心人啊！但在观察这些现象的时候一定要注意安全。像这种同样的物体处在不同位置时，在观者眼里出现近大远小的变化在绘画上就叫透视现象。

板书课题：绘画中的透视现象。

（二）、讲授新课。

①透视是绘画中的术语，那么什么是透视呢？就是用线条或着色彩在平面上表现立体空间的方法。透视可以分为两大类：一是形体透视。二是空气透视，形体透视是根据光学和几何学的原理，在平面上用线条来标识物体的空间位置轮廓和光线投影的科学。空气透视：研究和表现空间的距离。

②用简笔画形式表达出来！问：他们有哪些透视现象（除了色彩方面）。生：近大远小、近宽远窄、近高远低、近清晰远模糊。。。

师：哇，好厉害。同学们发现这么多透视现象，那么在仔细观察。观察在绘画上色时色彩有哪些变化？

生：近处亮一些，鲜艳一点，远处灰暗一些。

师：假如，老师让XXX站在路的一端向另一端跑我不说停，他就不准停，最终会出现什么现象？

生：这位同学的回答真是棒极了，由于道路两旁的树木向远处逐渐缩小最终会缩到一点，这个点就叫做消失点的水平线就是视平线。通过消失点的水平线就是视平线。通过消失点的垂直线。这些在画面上通常是不用画出来的。③师：艺术来源于生活，又高于生活。现在我们就去看看艺术家是怎样处理画面中的透视现象的？这幅作品是荷兰风景画家。。。看看作者是用什么艺术形式表达的这幅作品？在你看来画家表现了哪些透视现象？

④我们今天研究透视就是要解决如何把现实世界里的三维空间立体事物表现在一个平面上？（如果说老师今天要求你们在一张纸上临摹学生作品，你们想先从哪方面入手）老师在黑板上做范画。

（三）、学生作业

作业要求：寻找生活中熟悉的具有透视现象的画面，表现出近大远小的透视效果。再充分发挥你的想象力给它填加上人物以及交通工具等，让它变得更美。

学生创作，教师巡视辅导。

（四）、评价拓展

学生互评，从他人的作品中学习和借鉴，相互学习，不断提高。

（五）、板书设计

绘画中的透视现象

近大远小

近高远低近宽远窄近清晰远模糊

八、总结和反思

篇8：透视课堂教学中的“无效”现象

无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩, 从而导致效率极低甚至是零的教学, 其结果是学生苦学、厌学, 甚至辍学, 对学生的发展、进步无益。随着新课程改革的深入实施, 我们的课堂教学活跃了, 学生主体性增强了, 但我们也发现许多与新课程改革理念相悖的无效的课堂教学现象。

一、“无效”提问

古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过:“没有一种方式, 比师生之间的对话更能提高沟通能力, 更能启发思维技能。”课堂提问是一门艺术, 是一种水平, 提问得好, 能够激发学生学习兴趣, 促进学生主体性发展;提问不好, 浪费学生时间, 不利于学生主体性发展。当前课堂提问有几种无效或低效现象:一是问题设计高于学生现有水平或者问题太大、太空洞, 学生摸不着头脑, 无法回答, 最后只能教师自问自答。二是问题太多, 频率太快, 水平层次太低, 大多数问题只要对“是”或“否”的回答, 即使不是简单的是非回答, 只要看一下教材就知道了, 类似这些问题对学生的发展仍然无益;三是提问却不给予足够时间思考, 老师一揭示课题, 立马就问, 没有留给学生充分思考的时间和空间, 不仅不利于学生对问题作全面、深入思考, 还容易养成学生急躁的性格。四是提问专叫优生, 省时、省心、省力, 导致课堂成为个别人的“合唱团”, 大多数学生成为陪衬, 这也与新课程“为了一切学生, 为了学生的一切”的理念相悖。

有效的课堂提问, 应遵循以下几个原则:一是准确性原则, 表述要准确, 语言要规范, 简明扼要, 不能模棱两可, 让学生无所适从, 也不能偏离主题和教学目标, 无重点的漫无边际地问;二是层次性原则, 所问的问题要有层次性, 要针对不同水平层次的学生提不同的问题, 问题的难度要略高于学生现有的水平层次, 不能太难, 也不能太容易, 应该是学生跳一跳能摘到的“桃子”。三是启发性原则, 爱因斯坦说:“学生提出一个问题, 往往比解决一个更重要。”美国的布鲁巴克也认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”教师的提问要具有启发性, 要能引发出新的问题, 让学生上完课还有思考和探索的余地。四是适量性原则, 问题不在多, 而在精, 一两个精准体现教材中心又具有思考深度的问题, 学生能受益终身, 反之, 多而无深度的问题, 显得繁琐, 学生问过就忘, 对后续学习没有意义。

二、“无效”多媒体运用

多媒体集声音、颜色、图像、动画于一体, 具有生动性、直观性、高效性的特点, 对学生来说, 具有很强的感染性和表现力, 因此, 现代课堂中运用多媒体技术进行教学成了一种时尚, 但如果运用不好, 喧宾夺主, 分散了学生注意力, 反而降低了课堂实效。当前, 课堂教学中多媒体使用无效或低效的表现主要有:一是主次不分, 形式高于内容, 片面追求课件画面的动感、色彩等, 而架空教材本身, 比如选用一些毫不相关的背景图片, 或不时地跳出几个卡通人物等, 看上去形式新颖, 学生也似有趣味, 却完全忽视了多媒体“辅助”教学的角色定位。二是生搬硬套, 画蛇添足, 不考虑多媒体使用是否必要, 而盲目地硬套入课堂, 比如, 实验课本来可以让学生对照文本自主探索实验步骤的, 却把大部分时间花在让学生观看各实验部件和实验过程的视频上, 生物课本来可以让大家讨论思考辅之以教师引导来构建生物体系的, 却也是把有限的课堂时间花在了视频观看上, 教师成了新的大屏幕讲解员, 学生的主体性也无从体现。三是教师操作多媒体生硬, 播放多媒体时不时地卡壳, 把宝贵的时间花在无关的技术维修上。

三、“无效”指导

教师被称为平等中的“首席”, 教师的指导、点拨对学生学习具有画龙点睛的作用, 但在实际教学中教师的指导也存在无效或低效现象:一是指导的时机把握不当, 比如学生在学习活动中刚一出现疑问或分歧, 教师立即作出指导, 甚至直指答案, 这样做既影响了学生思维的连贯性, 又导致学生紧张情绪产生, 使其行为受牵制。二是指导缺少差异性。我们说要因材施教, 因为学生个体发展是有差异的, 但目前大班额教学下, 教师要真正了解班上六七十个学生的兴趣爱好、学习水平和认知特点, 显然难以做到, 无法深入了解, 往往指导上重集体指导, 轻个体指导, 不能根据学生各自特点调整指导方法, 使个体分化越来越严重。三是指导中的权威现象, 比如教学中不是说服引导, 而是压服训斥, 指导中缺乏对学生的尊重, 居高临下地把自己的观点与看法强加于学生, 答案是“五彩缤纷”, 就不能说是“色彩斑斓”, 这样学生不仅不会真心接受, 反而还可能产生逆反心理和抵触情绪。四是缺乏学法指导, 比如注重课内知识的掌握, 而缺少对如何掌握知识, 包括如何涉取课外知识的引导。

有效的课堂指导首先要从合理的课堂提问开始, 合理的问题控制学生的学习方向和内容, 使课堂指导有了明确的目的性。其次, 有效课堂指导必须建立在对学情分析的基础上, 教师通过观察、细听、交流, 发现学习过程中的问题, 并对问题进行归类指导:是个别学生的问题就作个别指导, 是部分学生的问题就作分类指导, 是大多数学生的问题就作全体指导;指导内容可以是知识性的、方法性的、过程性的、心理性的, 或习惯性的。再次, 教师的指导要适时、适度, 要在学生疑难处、意见分歧处, 在知识、方法归纳概括时, 充分发挥教师的引导、点拨作用。最后, 教师指导时要有针对性, 充分考虑到学生学习过程中可能遇到的知识性、方法性和心理性的障碍, 针对不同类型的障碍进行指导, 启迪学生的学习思路, 指明解决问题的恰当途径、方法和要注意的问题。

四、“无效”练习

著名教育心理学家桑代克提出学习的三条主律:准备率、练习率、效果率, 认为学习要通过练习来巩固, 没有及时练习, 学生的学习结果容易被遗忘, 但我们也经常听到教师在考后对学生发牢骚说:“这题做练习都做了多少遍了, 怎么搞的, 考试还是做错了。”确实, 目前市面上各种各样的教学辅助资料包装精美、设计新颖, 内容总结详细, 习题容量大, 而且与升学考试紧密相连, 看了令人眼花缭乱。有的教师看了这个习题, 舍不得删, 看了那个精讲, 也舍不得去, 没有根据学生自己的特点, 精选习题, 而是以熟能生巧为由, 给学生布置大量的练习, 甚至还有一些惩罚性练习, 一题抄50遍, 一个生字写100遍等。过多的重复性、机械性, 缺少创造和差异性的练习, 在学生有限的学习时间里, 必然加重他们学习负担, 不但不能引起学生的求知欲和好奇心, 还容易导致学生的学习受挫感:学优生感受不到创造的快乐, 学困生也体会不到成功的喜悦, 反而感受更多的是挫败感。

判断学生练习是否恰当, 不是看布置了几题, 学生做对了几道, 而是看学生会解决什么问题, 几个问题。所以, 教师应明确学生进行练习的必要性, 练习要适量, 富于变化, 要与教学内容和学生的生活实际相联系, 又要注意学生的覆盖面, 体现差异性。

五、“无效”评价

教育评价的目的是为了学生的发展, 有效的评价是开启学生智慧的钥匙, 是促进学生发展的一门艺术, 也是教师教学能力的体现。课堂教学中“无效”评价主要有:一是评价滥用, 学生回答不管对错, 努力与否, 统统给予“很好”、“不错”、“很棒”这样的评价, 结果学生发现, 不管什么问题, 听清楚与否, 只要能抢到发言权就是对的, 这样的评价不仅没有起到反馈和促进学习作用, 反而滋长学生浮燥情绪。二是评价内容单一、笼统。教师在课堂教学中过多地运用好与坏、对与错的“判决”, 语言比较笼统, 通常是“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”, “很好, 请坐下”等这样的评价, 这不利于学生积极动脑和个性发展。三是评价主体单一, 课堂教学中更多的是老师的对学生的评价, 而较少学生之间和学生对自己的评价。

对学生的评价要以鼓励为主, 但要客观, 找到真正值得表扬的地方;要全面, 对的要表扬, 错的要匡正;要多元, 内容要多元, 主体要多元, 语言要丰富。比如“如果你每次作业都能这样就太好了, 老师期待着你的新作品”、“你的问答很有自己的见解, 如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再作进一步分析, 那么这个问题就回答得非常好了。”等等。

六、“无效”教学环节

课堂教学质量的提高, 有待于各种环节的相互融会贯通, 相互结合, 才能达到所预想的效果, 但目前课堂教学各环节的设计仍存在无效或低效现象。主要有:一是课堂导入环节所采用的情景导入法中有的情景创设脱离学生生活实际, 无法引起学生兴趣, 导致教学的低效现象;二是对新课程所强调的自主、合作、探究三种学习方式, 不加选择, 不管有没必要都在一堂课上将这几种方式和盘托出, 导致课堂走过场, 学生无法安静独立地去阅读、思考和感悟;三是合作学习环节学生学习的无效或低效, 表现在合作的时候刚进入状态, 学生开始有了争议的时候却被告知“讨论结束”;四是在课堂小结环节, 要么总结走过场, 泛泛而谈, 什么都提, 重点不突出, 缺少针对性;要么包办代替, 本来应该由学生自己归纳总结, 以默化、内化知识的过程, 教师却包办代替做了。

教学环节的设置是课堂教学的重点, 各个教学环节的设置应根据教材内容的特点, 考虑学生的实际水平, 以促进学生发展为终极评价尺度来选择。

参考文献

[1]包艳华.注重课堂提问实效性, 提高语文课堂教学效率.文学界, 2010 (1) .

[2]朱萍.课件辅助教学中存在的几点误区.考试周刊, 2010 (38) .