上学期英语课堂教学反思

上学期英语课堂教学反思（精选6篇）

篇1：上学期英语课堂教学反思

高二上学期英语教学反思

海南省洋浦中学 谢芳

高二上学期的工作将近尾声，总结这一学期的英语教学工作；可以说有收获，也有失去，有突破，但也有保留。四句话；在探索中前进，在前进中探索；教学在发展，知识也在发展。

本学期我担任高二1，3两个文科班的英语科教学，根据学期初制定的教学计划，现已基本完成教学任务。这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便以更好的“因材施教”。在教学中认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

由于是新教材，对每课的教材处理，在备课组内都会先进行认真的讨论，并结合新课标的要求，进行取舍，真正做到了用教材教学，而不是单纯地教教材。每一堂课，我都是结合我们学生的实际情况，精心地备课并认真写好教案。课后能及时进行反思小结，不断提高自己的业务水平。

针对于不同层次的两个班，我的教学也是截然不同的。重点班继续高中的选修课程。普通班由于基础太差，从初中的课程开始弥补。两个不同层次的班级分别都有进步。一学期来，所任教班级学生的英语学习兴趣及能力有所提高，在学校组织的历次考试中，成绩进步明显。

总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。希望在以后的工作中我能做得更好。

篇2：上学期英语课堂教学反思

一、阶段一的预习设计

1、预习单词和词组。在教新课前让学生认真朗读、识记新单词和词组,可以根据新旧知识的联系加以分析，小组内检查巩固。

2、辨析单词或词组并用它们进行造句。

3、课前预习课文内容,并针对课文提出五个问题,自问自答。

4、找出在预习过程中看不懂的句子或有其他语法问题的,反馈给老师,以便老师在教学中更好地突出重点突破难点。

二、阶段二的预习设计

1、预习单词和词组,并借助字典和其他参考书来帮助自己辨析一些重点词汇,力求正确运用词汇。

2、选课文中5-8个新单词或词组写短文。

3、找出五个重点句型或优美的句子结构。

4、针对课文中的难句进行提问,学生先写下自己对难句的理解。

5、写下在预习过程中碰到的自己无法解决的问题。

三、阶段三的预习设计

1、单词和词组辨析、翻译。

2、根据句子或首字母填写单词。

3、老师给出本单元中几个重点单词或词组,要求学生用所给的词语编写出短文。

4、找出五个重点句型或优美的句子结构。

5、针对课文的难句进行分析。

6预习后进行预习总结与反思。

四、阶段四的预习设计

1、单词和词组辨析和翻译。

2、根据句子或首字母填写单词。

3、针对课文内容判断句子对错。

4、针对课文难句进行分析。这部分要求学生仔细阅读文章,培养学生查找文章细节的能力。

5、针对本单元的语法部分设置练习。

6、收集关于本单元主题的材料,在课前作3-5分中的`repor。

7、写下在预习过程中碰到的无法解决的问题。

篇3：反思,给课堂效益插上翅膀

老师大都有过这样的经历: 你激情四溢地讲了一节课, 学生也似乎学会了很多, 可等到自己“上阵”操作, 立即就“阵亡”了。那么, 如何改变这种低效甚至无效的课堂教学状况呢?

下面我就语文教学中的反思性学习谈谈见解和做法。

首先, 在对话中反思。在课堂教学中, 师生对话、生生对话, 可以使课堂热热闹闹, 也可能使课堂呈现浮躁不踏实的趋势。在这一过程中, 老师必须把好舵, 适时将走偏的航向调整归位, 这时, 老师可以让学生反思总结刚才对话中所学到的知识、方法和技巧, 可以让学生将自己的思考过程呈现出来。在每节课的最后可留出适当的时间让学生自我回顾, 而老师可以提出诸如此类的问题, 如:“在刚才的学习过程中你学到了什么?”, “刚才老师教给你怎样的方法?”, 等等, 力求抓住学生的思维和注意力。如果每节课能舍得花时间给学生思考和消化, 则必能收到良好的教学效果。

疑问是思考的源头, 学习的开端, 如果一个学生在看似平淡处发现端倪, 找到疑问, 那么毫无疑问他对学习必定兴趣满满, 学习效果自不必说了。老师可以让学生将课堂中的疑问呈现出来, 然后师生各显神通, 帮助学生解决疑问。正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有了对问题的困惑, 才有解决问题、提升智慧的过程。语文反思性学习不仅是学生回顾语文学习的活动过程, 更是为了寻找学习过程中存在的“问题”, 从而找到解决的方案。语文老师要给学生自主思考提问的空间, 在质疑中解惑, 不亦乐乎? 这便是教学相长的过程。

其次, 在行动中反思。课堂教学一味对话, 并不是最佳方法, 而应该给学生“动起来”的时间和空间, 这方面, 理科教学给我们很多启发, 老师讲了例题方法, 学生练习反馈, 加深印象, 巩固知识。语文课是不是也可以这样做呢?在研读文本时, 我认为可以让学生动动手, 如写写读后的感想, 写写对自己喜欢的语句的赏析, 写写对主题的理解, 写写对表现手法运用的分析;分析试卷时, 更应该不厌其烦, 让学生动脑动手, 而非老师将标准答案一讲到底, 而应让学生反思质疑, 老师点拨, 学生自主形成答案, 这样的讲评试卷的过程, 也许费了点时间, 但学生在反思中学习成长, 不是更有效吗? 而且“举一隅不以三隅反”, 这样的教学方式孔子在几千年前就反对了。

在行动中反思, 在反思中总结, 在总结中提升, 这样的语文课堂教学才会有实效。在行动中反思, 既可以锻炼学生的思维, 更可以锻炼学生的书面语言表达能力, 又可以提高学生的解题应试能力。

最后, 在阅读中反思。在课堂教学中, 对话及活动中的反思, 其实都是在教师的精心组织安排及监督下进行的, 要让学生真正学会学习, 还必须培养学生与文本对话的能力, 即培养学生阅读反思的习惯, 提高学生阅读反思的能力。

二

在语文阅读教学中, 培养学生探究、创造的精神和能力, 逐步学会阅读批判, 必须首先引导学生学会阅读反思。反思性阅读就是反思阅读行为, 它强调阅读者在阅读理解的基础上, 对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考, 提高阅读质量。通过反思性阅读可以帮助学生学会学习;可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动; 可以增强学生的语文阅读能力, 提高学生的创造力。《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。”

那么, 语文老师应该如何培养学生阅读反思的能力呢?

首先要营造读书的氛围, 着力培养学生良好的阅读习惯, 如“不动笔墨不读书”, 学会圈点勾画等。也许看起来是很简单的事, 但事实上, 在实施过程中, 要改变学生的这种“不动手”的陋习还是很困难的, 老师必须加强检查, 不断督促, 方能见效。

其次要有意识地指导学生赏析文本, 教给学生赏读文本的方法与技能, 使学生能站在一定的理论高度, 反思分析研读不同体裁的文学作品。譬如, 可以先从浅层次的角度入手, 要学生反复朗读, 将自己喜欢的语句、内容找出来, 说说写写自己喜欢的理由, 或者用简洁的语言概括文章的内容等;然后从深层次的角度, 要求学生赏析文章的主题、表现手法、精巧构思、对自己的启发或反映的社会问题, 等等。

再次是质疑、探究和创新的过程, 这是一个更高层次的要求, 当学生的阅读积累达到一定的量, 视眼宽了, 高了, 就有可能对文本形成独到的见解和思考, 对文本提出更多问题, 然后积极寻找解决问题的途径, 为自己的观点寻找更多的有力证据, 这样就拓展了学生的阅读空间, 提高了阅读质量, 真正学会了阅读。

浅层次的赏读工作是必须完成的, 深层次的赏读是在老师精心选择之后进行的, 老师可以根据文本特点, 设置一些赏读侧重点, 然后指导学生完成对文本的鉴赏。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 学生掌握了知识技能, 那么对文本的阅读就不再是盲目地完全凭个人直觉解读了, 可以走入文本又能走出文本。

反思性阅读其实就是学生走入文本又走出文本的过程, 走入文本, 初步体验感悟, 走出文本, 深入思考解读, 反复实践, 反复探究, 使被动的阅读变为主动的阅读, 使浅层次的阅读变为深层次的质疑、探究、创新, 这才是语文阅读教学应该达到的境界。

学生一旦养成反思总结的习惯, 语文能力的提高就指日可待, 语文的教与学也就不再显得虚空无效, 语文老师就不必再听“语文学不学都无所谓”这样的话了。

篇4：面对学生课堂上不讲英语的反思

关键词：农村英语教师；行动研究；专业素质；反思性教学

农村教育是教育的薄弱环节，农村教师由于种种条件的限制，专业素质无法得到提升，教学能力得不到提高，没有专家的指导，没有参加过培训，那教师该如何自我提升？答案之一就是行动研究和反思性教学。每一个教师自己应该成为研究者，不断使自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。Kemmis&McTaggart指出行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会和教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价。教师对行动研究的理解还需在自我的研究过程中加深。McNiff把行动研究具体描述为五个具体步骤：教师通过教学实践，意识到教学中存在的问题；针对问题提出解决办法；制订和实施教学方案；评价教学行动后果；在分析和评价的基础上重新确定教学问题，以进行下一轮研究。再结合农村初中英语课堂教学的实际困难与问题，笔者开展了行动研究，具体包括以下六个步骤

一、观察课堂及学生，发现问题

Miss Zhang是桂林市某镇的一个培训班的英语教师，笔者与Miss Zhang是同学关系。首先我们来看一篇开学初Miss Zhang的一篇教学日记：2011年3月13日我刚接手这个班，对班上的学生还不太了解，所以在第一堂课的时候让他们用英语作自我介绍，令我惊讶的是没有自愿者，都不愿意开口。只好从第一个开始轮流，班上16个学生，我很难过地发现，几乎所有的学生都没办法流利地讲下来，甚至很简单的句子如“There are five people in my family.”都没办法讲出来，很多学生都只讲了一个数字单词，如有五个人就只说“five”。并且学生的发音很不理想。同时在第二节课的时候，我用英文问，他们用汉语答，当让他们用英语的时候教室鸦雀无声，被叫答的同学站起来别了半天也说不出英语。我心头当时就在想：学生是害怕说错，还是确实是不知道怎么说？我也感觉到我的任务很艰巨，学生连基本的语音语调还没有掌握，简单的语法也很不熟悉，口语又怎么会好呢，又怎么会在课堂上开口讲英语呢。我该怎么帮助他们，帮助我自己？在教学日记中，我们可以看到Miss Zhang经过观察自己的学生和课堂，发现了很多的问题：英语课堂没有用英语进行交流，学生不开口讲英语，学生的语音语调存在问题等等。经过笔者的帮助，Miss Zhang决定采取行动研究的方法，以自己为资源进行研究，帮助解决实际的问题。

二、调查问题，确定行动研究的主题（确认问题）

根据以上的分析和观察，Miss Zhang提出以下假设：学生在口语练习时没有形象很良好的习惯；先前英语教师的教学重点主要是语法教学，教学过程主要是母语教学；教师忽视学生的交际能力的培养；学生害怕在课堂上说英语，怕丢脸，没面子。为了验证以上假设，在笔者的协助下，Miss Zhang给学生下发了关于口语的调查问卷，并与几个学生进行交谈，调查结果见表格。

从表格中可以看出，学生对口语还是比较喜欢，同时几乎所有的学生都认为口语重要，同时也有100%的学生对自己的口语不满意。换句话说，学生渴求说英语，但没有能力说。

从表格和访谈中了解到农村教师受应试教育影响严重，上课的过程中虽然会练习口语，但还是以应试教育的教学方法为主，课后的家庭作业很少涉及到口语。总之教师的教学理念和新课标有相悖之处，没有以学生为中心，培养学生的交际能力。问卷结果还表明，学生在口语练习时遇到的最大困难是不懂语音语调，并希望教师能在课堂上加强学生口语的训练，进行各种不同的口语训练活动。学生在对教师在口语训练方面有很多的建议，如：上课多让学生用英语，教英文歌，开展演讲活动，让学生多读课文，分角色朗读等。

三、制定行动研究方案，提出解决办法

在对自己的课堂及学生的口语进行了细致的分析与调查后，结合八年级的英语教学要求，Miss Zhang制定了以下改进学生口语能力的行动方案。

1.精心细致地备课，口语活动、口语任务都要考虑学生的实际水平，并激发学生练习口语的兴趣。Miss Zhang将每堂课的前五分钟设置为学生的daily talk时间，每节课学生轮流做daily report，其他学生针对内容提问，就变成了daily talk。课文学习完后，学生要进行role-play，同时在课后布置一些口语的任务，如背诵优美的诗或课文等。

2.课堂上以学生为主，学生是主角，鼓励学生大胆说英语，不要怕丢人；教师课堂以英语为主要语言，鼓励学生用英语回答问题，完成任务。如此学生才有足够的语言输入。

3.课后开展丰富的英语口语活动，如学习英文歌活动、英语演讲或英语讲故事活动等。

4.家庭作业形式丰富，有单个完成的纸质或口语的作业，也有合作完成的纸质或口语的任务。

四、展开行动，实施行动研究计划

Miss Zhang的行动研究历时三个多月时间，分为三个阶段进行。第一阶段重点是教授学生增加词汇量的学习策略和纠正学生的语音语调，把背单词的方法与拼读音标结合起来，时间大概是一个月的时间；第二阶段重点放在增加学生开口讲英语的自信心上，鼓励大胆开口，时间大概为两到三周时间（当然这个步骤在整个教学过程中也会贯穿）；第三阶段重点放在他们形成练习英语口语的习惯上，时间为期一个半月左右。具体的活动有：课堂前几分钟有daily-report，课堂中穿插着role-play，reading-aloud，discussion，dictation等活动。

五、收集、分析数据，反思与评估方案

Miss Zhang在研究的过程中，有计划地对每个阶段进行数据的收集和分析，并反思方案的效果，及时进行调整。Miss Zhang收集的数据包括教学日记、课堂笔记和学生前后问卷的调查研究。

今天是吕小婧同学做了daily report，让我感到很欣慰，她的语音语调明显好很多，发音更加准确，她对s和th的发音分不清楚，在她的daily report中，能明显听出她已经很好掌握了那两个音的发音要领。吕小婧同学讲的是自己去旅游的经历，其他同学似乎很感兴趣，提问很热烈，平常不怎么讲英语的男生也很激动地问了一个问题：“What's the feeling like after your journey？”因为这个男生也有类似的经历。我很高兴，我的学生能够开口说一些英语。当要求说英语时，课堂上也没有那么寂静，课堂上我准备的语言传递游戏更是把所有学生都调动起来了，学生都很乐意参与进来。

Miss Zhang的行动研究历时三个多月时间，分为三个阶段进行。第一阶段重点是教授学生增加词汇量的学习策略和纠正学生的语音语调，把背单词的方法与拼读音标结合起来，时间大概是一个月的时间，从调查结果来看，第一阶段的效果还不错，但对于接受能力不是很强的学生效果还是不明显；第二阶段重点放在增加学生开口讲英语的自信心上，鼓励大胆开口，时间大概为两到三周时间，从问卷中可以看到77.82%的学生对学好英语口语有信心，不管是这次研究的结果还是学生本来信心就很足，最终结果是学生有信心面对今后的英语口语学习。第三阶段重点放在他们形成练习英语口语的习惯上，时间为期一个半月左右，习惯是很难在短时间内养成的，但还是希望学生能够尽量有练习英语口语的意识，调查结果显示，有一半同学在老师的监督和要求下，课堂之外会练习口语，但还是需要加强。

六、撰写研究报告

经过三个月的行动研究，Miss Zhang写下了一篇研究报告或者说反思：

在专业人士的帮助下，学生的配合下，我完成了为期三个多月的行动研究，收获很多：我英语口语教学的方法和策略更加丰富了，教师在英语口语教学中，必须从很多方面入手，光从技能方面是不够的，还要从心理方面、元认知方面等入手；我的学生在口语方面的进步也不小，他们从课堂上保持沉默到能够在课堂内、课堂外开口讲一些英语，这是我最大的收获；同时我对行动研究的方法、理论、步骤的掌握也更加全面，并对自己以后成为一名合格的研究者充满信心。但同时，在这次研究的过程中，我还是存在很多的不足：计划不够具体，导致操作的时候有点左右摇摆，不够坚定；据调查发现，这次行动研究的效果不是很明显，对于接收能力强的学生，效果明显一些，接受能力差一点的学生估计还是进步不大，这是我最苦恼的地方，不知道如何兼顾每一个学生的发展；由于经验的缺乏，这次研究还是有很多不够科学的地方，希望同仁们可以给予指点。

参考文献：

[1]Kathleen M.Bailey et al.2004,Pursuing professional Development：the Self as Source[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Kemmi，s.&R.McTaggart,1982，the Action Research Planner[M].Greelong.Voctoria：Feakin University Press.

[3]McNiff，J.1988.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education.

[4]Wallace，M.J.2000，Action Research for Language teachers[M].Beijing：People's Education Press.

[5]曾丹.促进初中英语教师反思性阅读教学的行动研究[J].中小学外语研究，2011，（06）：1-6.

[6]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7]王蓉.农村中学英语教师行动研究案例解析[J].中小学外语教学，2011，（1）：9-15.

[8]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995，（2）：48-53.

篇5：九年级英语上学期教学反思

九年级英语上学期教学反思

我们中国未来到底需要什么样的人才?现在的初中生活意味着什么?作为一名英语教师，更作为一名母亲，看到一批批学生是怎样的走进校门，又是以何种姿态走出校门，心中感到无比的悲哀。作为一名教师教书育人是我的天职，我兢兢业业、挖空心思希望用自己的热情和爱心让学生多学一点知识，多一份正直善良的美德，即使课本知识学不精，也要做一个堂堂正正的人。可是繁重的琐碎工作使人无暇顾及，要做的事情太多了，总也猜不透下一个会是什么。真正的有助于教学，有效地教学时间太少了，身心疲惫的时候太多了，心情郁闷地受不了了，看到学生我想哭了，学生天天捧着九科的导学案和作业趴在桌子上抄呀抄呀，九科的导学案和作业厚厚的一摞分不清谁是谁非?埋在书堆里就找不到脑袋，我不忍心逼着学生做作业了，我们英语每天都需要早读，不预习，学生不学单词、不自读课文，就无法上课，没有自习的时候，上课就拽不动了，我说：“请你们自己预习好吗?”学生说：“我们没时间，所有的自习都被占去了，没有一点自由时间”这是事实，像英语学生不预习，上课课本都完不成，根本没时间处理全是试题的导学案，何况我们还有同步、配套、单元检测题，学生要用什么时间做，我们的两节晚自习又怎么处理的了，我下定决心，一定要占用一节自习，处理导学案，哪怕只是抄抄哦，可是两周了，我没能抢到一节自习，就想想那些可怜的学生吧，如果我们的.孩子也在上学，我们不会感到心痛吗?一个班有多少近视眼，又有多少身体已经变形的学生?连班里成绩最好的女生都要来个一醉方休?这还不能让我们惊醒吗?

中学生正是健康阳光、青春、活泼、精神焕发的年龄，可我们都看到了什么?我看到了天天愁眉苦脸，唉声叹气，更有甚者，我行我素，毫无廉耻感，颠倒了的道德观，难到这都是教师的责任吗?这样的人走上社会不管事业成功与否又会是什么样的思想品德?对我们大家的生活又会造成什么样的威胁，谁也猜不透，况且我们又培育出了什么人才，这就是教育的悲哀吧，期待着新的教育制度的出台，还学生一片蓝天，让学生拥有一份和谐快乐、自由进取的空间!让老师们的平均寿命上升到70岁吧，也能多尽尽父母的责任，和做子女的义务，还给教师一个健康的体魄，才能用爱心浇灌出更美的花朵。盼望着……盼望着……改革的春风快刮起来吧!

篇6：2012上学期英语教学反思

2、加强四会句子的书写教授。句子正确书写形式应该开头字母大写，句末有标点，单词之间有间隔，教学反思《2012上学期英语教学反思》。这些要求在平时新授时应该特别强调，让学生跟着写一写，课后再布置作业去抄一抄，背一背，平时碰到句子就应时时强调。久而久之，坚持不懈，让学生形成一种习惯，既使到了六年级就要强调句子的正确书写格式。

3、重点单词在平时强调应用，重点对话在平时强调多操练，以不同的组织形式进行了对话操练，例如师生，生生，男女，小组与小组。在重点单词巩固的基础上操练理解句子，在句子的操练中理解应用单词。

4、加强对教材中的chant的练唱。在课前5分钟安排chant的滚动复习和操练。chant虽不作用教学重点，但不能抛弃不学。