形容说话的句子

形容说话的句子（精选13篇）

篇1：形容说话的句子

老师柔声细语的话如一阵春风吹过我的心头，虽然受到了批评，但是我心里舒服极了。

他的话一字不漏地传进我的耳朵，流淌到心里凝固起来，我想我这一辈子都不会忘记。

他的一席话如同一声惊雷响起，村子里顿时炸开了锅。

爷爷意味深长的一番话让我惭愧地低下了头。

音乐课上完了，教室里闹哄哄的，吵翻了天，大家都七嘴八舌地谈论着班上谁唱歌最好听。

他讲起话来滔滔不绝的，口水沫子横飞，以致当他一开口，我们都脚底抹油，赶紧躲得远远的。

每当我有烦恼的时候，我习惯向她倾诉，她耐心地开导与安慰，总能驱散我心中的不快。

小兰走到晓云身边，在她耳边嘁嘁喳喳地说了些什么，晓云就笑了，然后两人又说又笑地走了。

老师语重心长的一番话，久久萦绕在我的耳边。

他说话的时候瞪着眼，嗓门又大，不知道的.人还以为在跟谁吵架呢，只有那些熟悉他的人才知道他说出的话是多么温暖人心。

妈妈的一席话，将压在我心上的大石头搬开了，浑身说不出的轻松愉快。

他说话温温吞吞，他说一句，别人能说好几句，急都把人急死了。

她胸有成竹地站起来，声音清脆响亮，准确流畅的回答显出她独到的见解，连老师都悄悄竖起了大拇指。

他聪明机警，又伶牙俐齿，三言两语就将整件事情的来龙去脉交代清楚了。

“我的理想是……是……”平日里说话流利的小东 突然面红耳赤，结结巴巴地说不出话来。

这些日常小事，从他的嘴里说出来，加上一些评论，都会变得趣味十足，人们都愉快地听着。

我迎面一看，顿时吓了一大跳，小妹妹的脸上竟然有一滴鲜红的血，“你怎么……”当我看到她嘴角的一丝笑意，连忙改口说：“你怎么……在脸上画个红点?”

篇2：形容说话的句子

二伯说话时，声音没有别人的大，也不像有些人指手画脚，他只是安静地说着，可是说出来的每一句话都是那么有分量，比起一些语言华丽的夸夸其谈，人们更愿意和他平静地交流。

她突然抬起头，定定地看了小婷十几秒，然后双手紧紧捂住耳朵，眼睛鼻子都挤到一起了，张开嘴刚要吼出声，又使劲吸了吸鼻子，嘴里呼出的气吹得额前的头发飞了起来，最后没辙地说：“你再捣乱我画画，我就在你脸上画一只大乌龟!”

下午活动课，同学们都高高兴兴地跑到操场上去玩了，教室里只有我一个人。我咬着笔杆子，对着一道数学题闷闷地思考，我多想跟他们一块玩啊，可是，谁叫我每次数学考试都不及格呢。“不会做吗?让我来教你。”我耳边突然响起一个清脆悦耳的声音，学习委员张晓雨在我身边坐下来，诚恳地看着我。仿佛有一股暖流夹着柔和的风涌进我心里，浑身说不出的温暖舒畅，我马上使劲地点点头。

中午，天空下起了鹅毛大雪，我发愁了，这可怎么回家吃饭呢?正在这时，我突然看见奶奶弓着身子正向我走来。奶奶走到我面前，从身上摸出一个鼓鼓囊囊的小包，一层一层打开，一阵香喷喷的味道传来。奶奶将一个冒着热气的包子塞到我手里，同学们都投来了羡慕的目光，说：“你奶奶真好呀!”这让我感到得意而又自豪，大声说：“那是当然的啦!”

梁老师走上讲台，扫视了一眼全班，将课本摊开放在讲桌上，一如往常地说：“我们来复习上一节课讲的内容……”梁老师这是最后一次给我们上课了，同学们的心情都很沉重。老师开始重复上节课的内容，他一丝不苟，不厌其烦地讲着，重复着，强调着。教室里只剩下他的讲课声，所有的同学坐得比任何时候都端正，认真地听着，做着笔记。我第一次发现梁老师讲课比所有的老师都好。

老爷爷讲起故事来不紧不慢，娓娓道来，却又是如此绘声绘色，一个接一个，仿佛他肚子里装着永远也讲不完的故事。没事的时候，我们就喜欢在他周围转，要他讲故事给我们听，他不乐意的时候，大家就七嘴八舌地胡搅蛮缠。他总是拗不过我们，于是搬来一张椅子坐在树底下，清清喉咙，说：“从前，有个美丽的小姑娘……”

她们俩开始是低声地讨论，小琳说了一句就歪着脑袋看着小丽，小丽思考了一会儿，又说了一句。但是接着她们越说越大声，各持一个观点激烈地争论起来。她们一个理由充分，娓娓道来，一个伶牙俐齿，能言善辩，争论了半天也没争出个结果。

篇3：歌唱中的说话与自然说话的关系

师范院校的学生应该开设这一学科, 因为教师用声音来传达思想感情、传授知识, 教师的声音是课堂教学的成败因素之一。所以教师利用歌唱中的说话与自然说话的关系, 能使嗓音得到保护, 使声音持久耐用。

一、进行歌唱中的说话基本训练

教师要改变用声强度, 必须掌握正确的发声方法, 否则声音就会发生病变, 如何才能建立歌唱中的说话方式呢?

著名声乐教育家沈湘先生说:“嗓子是说话的器官, 也是歌唱的乐器, 要把说话的器官改造成良好的乐器, 需要有一个制造的过程。”需要科学的发声方法改变自然说话状态。

教师在上课时用嗓多, 如不注意讲话方式极易疲劳, 因为他们用的是生活中普通的讲话方式, 彼此交流不受时间、条件的限制, 听不懂的需要再重复, 对音色、音量、音域没有准备、没有负担。

歌唱说话是在自然说话基础上提炼加工发展而来。它主要靠长在人体的发声器官发出的, 如:呼吸器官、喉头和声带、共鸣器官、咬字器官、听觉感受器官, 在大脑中枢神经的指挥下相互联系、互相制约、协同动作, 组成一个有机的发音整体。

1.呼吸是歌唱的动力。人没有呼吸就没有生命, 歌唱有呼吸就赋予了歌唱的生命, 就能鲜活起来。因此呼吸是歌唱的重要组成部分。在歌唱说话之前要进行“准备状态”。

吸气是由横膈膜控制, 使膈肌拉平 (横膈膜使胸和腹腔分隔开, 形成如伞形凸面向上) 。

呼气是由腹部肌肉控制使膈肌恢复正常。吸气像是闻花一样;呼气像吐灰一样。可以练习吹气球、快吸慢呼、叹气练习, 每天坚持10分钟, 改善呼吸状态, 养成深呼吸的习惯。

2.声音是发音体的振动而发出来的。声带位于喉头的中间, 是相当坚实的韧带, 表面盖一层具有弹性的黏膜。两片声带左右并列, 声带一端固定在喉头, 另一端长在对称的软骨上, 其滑动旋转能使声带张开、闭合。声带在不发声时, 是分开的, 呈三角形的空间称声门, 由呼气作用振动声带发出声音, 这时声带是闭合的。

打开喉咙, 主要打开喉咽部分, 喉柱 (小舌两旁如窗帘状之肌肉) 要打开。半打呵欠状、吓一跳、高兴时发出赞叹等, 都能打开喉。打开喉能使气息流畅, 歌唱说话有高位置、有穿透力。

3.共鸣是人体内部的共鸣器官, 胸、喉咽、口、鼻、头腔总称为三类共鸣, 即处于硬腭以上为头共鸣, 喉头以下为胸腔共鸣, 中间部分为口腔共鸣。共鸣腔能使声音扩大和美化, 如同自身带一个喇叭。

自然声区练习, 一个八度或十度练习。自然站立, 吸气打开共鸣腔, 关闭声门气息呼出冲击声门发出声音。哼M练习或用“a、e、i、o、u”五个母音练习。

发声练习也可以用四个字概括, 即笑、开、鼓、说。笑即面带微笑, 建立一个良好的自然表情状态。开即张嘴打开喉咙, 使空气畅通无阻地流进肺里。鼓即“鼓肚子”, 气息沉下去, 使声音有根基, 不易漂浮。说即像说话动作一样的声音, 它能使说话力度恰当, 使声音自然有位置。四个字的动作在初练习时按顺序分别练习, 然后再连续练习, 这四个动作对歌唱说话的调控效果非常明显。

二、掌握咬字练习

1.汉字是方块字, 一字单音节, 而且有声、韵、调的特点, 声母直接与咬字发音有关, 是歌唱在口腔内声音的着力点, 韵母 (单韵母—字腹或复韵母—字腹与字尾结合) 是歌唱美化、延续的主要部分, 调是汉语的最大特征之一, 有四声 (升、降、曲、直的声调变化, 直接影响着说话的旋律起伏) 。

前紧后松是咬字的基本原则, 是声、韵母本身发音特点决定的。声母是字头, 声母的发音位置正是歌唱在口咽腔的着力点, 声母咬字要快、准。

韵母是字腹, 影响字音质量, 口咽腔作形必须要抬软腭、提后咽壁、喉头下放并稳定的前提下咬字发韵母, 这些器官的肌肉“紧张”, 以保持一定作形的稳定, 尤其是后咽壁必须“紧”才能使肌肉从松散变成紧张状态, 这时后咽壁才能起共鸣箱音板作用。利用声波产生头腔共鸣, 使声音不仅音色优美音量大, 而且有一定音域的保证。这就是“后紧”。因此咬字原则是声母快、韵母长, 归韵较快, 就能字正腔圆了。

2.字正腔圆是歌唱语言艺术的全面、完美的要求。字正, 以普通话语言为标准的纯正发音, 声调准 (阴阳上去) 。腔圆, 声音具备甜、脆、圆、润、水五个特点。在腔圆基础上的字正和在字正前提下的腔圆是歌唱说话必须平衡的两个方面, 使咬字发音纯正, 声音优美。

3.歌唱咬字发音主要有三个阶段:吐字, 归韵, 收音。吐字是发音开始阶段即字头部分;归韵是继字头之后发出韵母产生共鸣阶段, 它或是无字尾的字腹单韵母的发音;收音是咬字发音的收尾阶段, 无字尾也要收音, 有字尾的更要明确收音。这三个阶段是发音整体中不可缺少的全过程。准确的吐字、收音是字清晰、穿透力强的重要保证, 归韵的美化和延长是腔圆的重要基础。

4.歌唱中的说话与自然说话的差异。

自然说话时口咽腔动作小、横、前。

说话是人的本能之一, 只要表达意思就行, 至于对音色、音量、音域等没有更高的要求。

咽腔内腔体的空间容量小, 可以不张嘴说话, 只要对方明白就可以, 软腭、咽壁可以不打开, 口腔横向拉开, 咬字着力点比较靠前。

歌唱中的说话, 口咽腔动作大、竖、后。

歌唱说话要求在普通话前提下字清、声美、音量大, 有伸缩自如的音量。

大指口咽腔部位动作幅度大, 口型大, 咽腔内腔体的空间大。整个咬字发音器官动作较说话夸张。

竖就是口咽腔部位, 动作趋向是上下垂直的幅度大。

口咽腔部位后面用的多, 即咽腔才是歌者真正的嘴。

三、科学的说话能使声音持久耐用

播音员的声音是经过声音训练的声音, 从咬字、发声、位置都是统一的整体, 他们的声音是经过改造后的科学发声, 因此有深呼吸、高位置, 咬字规范, 字正腔圆。听起来很舒服, 不夸张, 声音洪亮, 有穿透力。像这样歌唱中的说话是不会发生病变, 会永远圆润持久。

歌唱中的说话越来越受到人们的重视, 尤其是教师的重视。在大学里定期给教师上发声训练课, 让教师掌握基本科学的发声方法, 教师们积极练习, 取得了良好的效果。

现在声乐专业的学生都开设了台词课, 学习歌唱中的说话, 但不是停留在话剧的“台词课”, 而是根据学生的不同特点, 矫正学生的发音, 因为规范了学生普通话, 把发声基础用在台词课中, 互相融合, 对声乐课帮助很大, 如果不注意用科学方法来说话, 声音很容易出现病变。如:声带冲血、声带小结、声带肥大等一系列的职业病。特别是教师, 不注意说话的科学性, 长期劳累, 导致声音嘶哑, 失去弹性。教师的说话量大, 中小学教师就更辛苦, 要组织纪律、要讲课, 声音易疲劳。大学教师讲一堂课需要100分钟, 在高强度下, 教师的用声量亟待解决, 除了适当的休息, 就是从根本上运用科学的发音方法来改变说话的习惯, 提高声音位置, 用上气息, 坚持咬字原则, 就会使声音持久耐用。

在不远的将来, 歌唱中的说话方式将会走进普通的生活中, 将会在不同的师范院校中开设这一学科, 让歌唱中的说话方式得以广泛传播。总之歌唱中的说话是自然说话中的升华, 教师掌握歌唱中的说话能使声音圆润持久。

参考文献

[1]潘乃宪.声乐实用指导[M].上海:上海音乐出版社.

篇4：形容说话的句子

1. amazing: 使人十分惊奇的;令人惊讶的

Your English is amazing. 你的英语太让人吃惊了。

2. awesome: 极好的;很棒的

Wow!That’s totally awesome! 哇!那真是太棒了!

3. cool: 好;妙;帅;酷;凉

You look cool in your new suit. 你穿这套新衣服真酷。

4. cute: 漂亮的;可爱的;逗人喜爱的;聪明的

He’s really cute. 他真可爱。

5. excellent: 优秀的;杰出的

Our teacher speaks excellent English. 我们老师的英语说得好极了。

6. fabulous: 极好的;绝妙的

A:How do you like the show? 你觉得这场表演如何?

B:Fabulous! 棒极了!

7.fantastic: 极好的;了不起的

You’ve got the job? Fantastic! 你得到那份工作了?太好了!

8. marvelous: 极好的;非凡的

That’s a marvelous idea! 这主意真是棒极了!

9. special: 特别的;不寻常的

You know,you are really special! 你知道吗,你真的很特别!

10. wonderful: 精彩的;绝妙的;令人惊奇的

篇5：形容说话的成语

一、开门见山：比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。

二、淋漓尽致：形容文章或说话表达得非常充分、透彻，或非常痛快。

三、夸夸其谈：形容说话浮夸不切实际。

四、口出大言：说大话。形容说话狂妄。

五、离题万里：形容写文章或说话同要讲得主题距离很远，毫不相干。

六、立谈之间：站着说话的一会儿时间。形容时间极短。

七、漏洞百出：形容文章、说话或办事，破绽很多。

八、慢条斯理：原指说话做事有条有理，不慌不忙。现也形容说话做事慢腾腾，不不慌不忙。

九、明白了当：形容说话或做事干净利落。

十、面面相觑：你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

十一、南腔北调：原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。

十二、莫测高深：高深的程度无法揣测。指处世的态度、或说话、文章的内容(多不用在正面，带贬义)。

十三、呶呶不休：呶呶：形容说话唠叨;休：停止。唠唠叨叨，说个不停。

十四、讷口少言：讷口：是不善于说话的意思。不善言谈，说话不多。

十五、讷言敏行：讷言：是指说话谨慎;敏：敏捷。指说话谨慎，办事敏捷。

十六、旁征博引：旁：是广泛的意思;征：寻求;博：广博;引：引证。指说话、写文章引用材料作为依据或例证。

十七、期期艾艾：形容口吃的人吐辞重复，说话不流利。

十八、恰如其分：指办事或说话正合分寸。

十九、旁敲侧击：比喻说话、写文章不从正面直接点明，而是从侧面曲折地加以讽刺或抨击。

二十、破绽百出：比喻说话做事漏洞非常多。

二十一、平铺直叙：铺：是铺陈;叙：叙述。说话或写文章不加修饰，没有起伏，重点不突出。

二十二、钳口结舌：钳口：是闭口。闭口不说话。形容理屈词穷说不出话来。也指慑于淫威不敢讲话。

二十三、潜移默化：潜：是暗中同，不见形迹;默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。

二十四、轻描淡写：原指描绘时用浅淡的.颜色轻轻地着笔。现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。

二十五、恰到好处：指说话做事恰好到了最合适的地步。

二十六、怯声怯气：形容说话的语气胆小而不自然。

二十七、人微言轻：地位低，说话不受人重视。

二十八、钳口不言：钳口：闭口。闭着嘴不说话。

二十九、三缄其口：缄：封。在他嘴上贴了三张封条。形容说话谨慎。现在也用来形容不肯或不敢开口。

三十、闪烁其辞：闪烁：光一闪一闪，比喻说话吞吞吐吐。指说话吞吞吐吐，不肯透露真相或回避要害问题。

三十一、搔到痒处：比喻说话说到点子上。

三十二、舌敝唇焦：敝：破碎;焦：干枯。说话说得舌头都破了，嘴唇都干了。形容费尽了唇舌。

三十三、声如洪钟：洪：大。形容说话或歌唱的声音洪亮，如同敲击大钟似的。

三十四、涩于言论：形容说话迟钝。

三十五、杀彘教子：彘：是指猪。父母说话算数，教子诚实无欺。

三十六、生拉硬扯：形容说话或写文章牵强附会。也形容用力拉扯，勉强别人听从自己。

三十七、说一不二：指的是说怎么样就怎么样。形容说话算数。

三十八、顺水推舟：顺着水流的方向推船。比喻顺着某个趋势或某种方便说话办事。

三十九、声色俱厉：声色：说话时的声音和脸色;厉：严厉。说话时声音和脸色都很严厉。

四十、守口如瓶：守口：紧闭着嘴不讲话。闭口不谈，象瓶口塞紧了一般。形容说话谨慎，严守秘密。

四十一、谈言微中：微中：微妙而又恰中要害。形容说话委婉而中肯。

四十二、通情达理：指说话、做事很讲道理。

四十三、四平八稳：原形容身体各部位匀称、结实。后常形容说话做事稳当。也形容做事只求不出差错，缺乏积极创新精神。

四十四、顺风驶船：比喻自己没有主意，跟着别人说话或办事。

四十五、拖泥带水：比喻说话做事不干脆利落。

四十六、吞吞吐吐：想说，但又不痛痛快快地说。形容说话有顾虑。

四十七、望风希旨：指说话行事迎合上面和意旨。

四十八、天花乱坠：传说梁武帝时有个和尚讲经，感动了上天，天上纷纷落下花来。形容说话有声有色，极其动听(多指夸张而不符合实际)。

四十九、系风捕影：拴住风，捉住影子。比喻无法办到的事。也比喻说话做事以不可靠的传闻或表面现象作根据。

五十、无的放矢：的：指的是靶心;矢：箭。没有目标乱射箭。比喻说话做事没有明确目的，或不切合实际。

五十一、未可厚非：厚非：是过分责难、责备。不能过分责备。指说话做事虽有缺点，但还有可取之处，应予谅解。

五十二、文不对题：文章里的意思跟题目对不上。指人说话或写文章不能针对主题。

篇6：形容不说话的成语

1、金人之缄：比喻因有顾虑而闭口不说话。

2、钳口不言：钳口：闭口。闭着嘴不说话。

3、钳口结舌：钳口：闭口。闭口不说话。形容理屈词穷说不出话来。也指慑于淫威不敢讲话。

4、闭口结舌：闭着嘴不说话。犹言闭口藏舌。

5、不声不吭：指不说话;不出声。

6、不声不气：指不说话;不出声。

7、不声不响：指不说话;不出声。

8、不言不语：不说话，闷声不响。

9、沉吟不语：沉默地思量着，不说话。引伸为迟疑不决的.态度。

10、缄口无言：缄口：闭着嘴。闭着嘴，不说话。

11、金人三缄：比喻因有顾虑而闭口不说话。

12、金人之箴：比喻因有顾虑而闭口不说话。

13、金舌蔽口：比喻闭口不说话。

14、默默无言：不声不响，闭口无言。

15、闭口无言：闭住嘴巴不言语。形容对事不置可否或事情弄僵，自己觉得理亏而无话可讲时的情态。参见“闭口不言”。

16、闭口结舌：闭着嘴不说话。犹言闭口藏舌。

篇7：形容温柔说话的成语

说话时声音很小很细，一般用来形容女子说话。

绵言细语[ mián yán xì yǔ ]

绵：柔软。绵言：柔和的语言。细语：低细的语句。指说话时声音柔和细微，使人容易接受。

言笑晏晏 [ yán xiào yàn yàn ]

说说笑笑，和柔温顺。

温柔敦厚 [ wēn róu dūn hòu ]

温柔：温和柔顺;敦厚：厚道。原指态度温和，朴实厚道。后也泛指待人温和宽厚。

悦耳动听 [ yuè ěr dòng tīng ]

形容比较优美的，让人快乐，安静的声音。

莺声燕语 [ yīng shēng yàn yǔ ]

莺：黄鹂。 燕子的话语，黄鹂的歌声。原形容大好春光。后多形容年轻女子说笑的声音。

和声细语 [ hé shēng xì yǔ ]

指平和而细小的声音。

宛转悠扬 [ wǎn zhuǎn yōu yáng ]

委宛曲折，也指声音悠扬动听。

洋洋盈耳 [ yáng yáng yíng ěr ]

洋洋：众多;盈：充满。 指宏亮而优美的声音充满双耳。形容讲话、读书的声音悦耳动听。

呢喃软语 [ ní nán ruǎn yǔ ]

篇8：形容说话的句子

关键词： 仿说句子 智障学生 说话能力 有效策略

一、仿说句子训练对于发展智障儿童说话能力的重要性

语言是交际的工具。现代社会，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。作为弱智教育工作者，虽然我们的教育对象将来或许不是最优秀的，但作为社会的公民，生活在这个文明的社会里，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。换句话说这些弱智儿童可以不会写字、不会算题甚至是不认识字，但他们必须会说话，并且能够表达出自己的需求、观点，这是智力低下的人在这个世界上生存的基本能力。智障学生在语言发展这一方面存在很大的缺陷，如词汇贫乏，表达时句类单一，说话无顺序、无条理，甚至无完整句……一定要寻找到能适宜补偿这些缺陷并有效提高说话能力的教材，着眼于智障学生语言的积累，在积累一定的语言的基础之上，才能逐步地发展其语言。仿说句子教学恰恰能补偿这些缺陷，通过教学，丰富学生的句类积累，改变智障学生表达句类单一、说话无顺序、无条理、不完整等状况。切实提高智障学生的语言表达能力和文字运用能力，培养学生的语感，增强沟通能力。同时它也是连接从词到文的不可或缺的桥梁，起到了承上启下的作用。

二、仿说句子在当前智障教学中存在的问题

我们对仿说句子教学的研究是从调查现状入手，分析现状及其产生的原因，从中开展研究。当前仿说句子教学的实际情况是怎样的呢？

（一）仿说句子的训练量不够。浙江教育出版社出版的《全日制智障学校义务教育生活化实验教科书》中仿说句子主要以“看图说一说”、“照样子，说一说”等题型出现。每册教材安排了一定数量的练习，第一册安排了9个仿说句式，第二册安排了6个仿说句式，第三册安排了7个仿说句式，第四册安排了5个仿说句式，第五册安排了7个仿说句式2个仿写句式，第六册安排了5个仿说句式。六个学期共41个句式，大致包括日常交流的基本句式，但每个学期学生仿说练习安排不超过10次，由于智障学生的智力低下，学习能力落后于正常儿童，因此就一个学期来说这样的训练量是无法让智障学生真正掌握句式的。

（二）句子的类型过于单一。根据句子的语气可以把句子分出不同的类别，主要包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。纵观一到三年级的出现的句式都是陈述句，仿说句类过于单一。智障学生学习句类从易到难的顺序为：陈述句——疑问句——祈使句——感叹句。在日常生活中从使用频率来看以陈述句和疑问句最高，虽然智障学生学习疑问句比学习陈述句难，但在实际的言语交际中，疑问句的运用还是占很大的比例的。所以说疑问句的仿说教学是不可或缺的。

（三）智障学生在仿说句子时存在“人云亦云”现象。由于智障学生的智力落后于正常儿童，容易受他人暗示，往往别人说什么，他也跟着说什么。有一次在教学仿说“我喜欢吃什么。”这一句式时，第一个学生仿说的句子是“我喜欢吃苹果。”接着班里有好几个学生都仿说的“我喜欢吃苹果。”，其中有一个学生明明不喜欢吃苹果的，但他仿说“我喜欢吃苹果。”这样的话学生怎么能在现实生活中运用这一句式正确表达自己的需求呢？

（四）老师在仿说句子教学中，忽视学生对句子意思的理解及在实际生活中的运用，纵容了学生仿说句子的“失真”现象。有一次在一堂公开课中，有位教师教学仿说“我会做什么。”这一句式时，学生说了很多比如会做饭、洗衣服、坐公交、穿衣服、打羽毛球，等等，从句子本身看是正确的，但实际上有的学生并不会打羽毛球、做饭等。这位老师没有指出，而是允许了这类“失真”句的存在。如此学生就会混淆“会”及“不会”这两个词的正确含义和用法，就不能理解自己仿说的句子意思，更别提在实际生活中正确运用了。

（五）教材不能兼顾不同智力水平和不同言语表达能力学生的言语发展。现在我校使用的语文教材是由浙江教育出版社出版的《全日制智障学校义务教育生活化实验教科书》。此教科书在编写说明中明确写道：“为了适应中度智力残疾学生语文教学的需要，促进中度智力残疾儿童学生有效学习，培养社会适应能力，并逐步形成一些能解决常见生活问题的语文能力而编写的语文生活化实验教材。”这套教材是适用中度智力残疾学生的，对轻、重度的智力残疾儿童并不十分适用。况且就算是同为中度智力残疾学生，他们的言语表达能力也不尽相同。因为韦氏智力测试包括言语和操作两大块内容，有的言语智商高，而操作智商低；有的言语智商低而操作智商高，有的两者基本持平。在集体授课制的情况下就不能兼顾不同智力水平和言语表达能力不同的学生的言语发展。

（六）当前在课堂教学中对学生的学习情况评价过于单一，只注重教师的评价，学生及家长参与太少，不适合实际教学评价的需求，也不能充分发挥评价的诊断、激励、调节等作用。

三、如何通过仿说句子提高智障学生的言语表达能力

针对当前仿说句子教学中存在的问题，我们就如何优化仿说句子教学的策略进行了研究，并在提出对策的基础上开展了实践运用。

（一）丰富仿说句子形式和数量，提高智障学生语言交流沟通能力。

1.增加简单的疑问句类型

仿说句子是智障语文教学中最基本、最常见的语言训练方法。虽然从第一册到第六册共有41个基本句式，但这41个句式都是陈述句，在日常生活中使用频率最高的是陈述句和疑问句，没有了疑问句句式练习不能满足智障儿童基本交流需要。为此我在智障一至三年级中增加了11句常用疑问句式（见表1）进行仿说练习尝试。疑问句教学以问答练习方式进行，先师问生答，再生问师答，做好示范，最后生问生答，最后回家由家长负责对孩子进行练习。这样不仅仿说句子的类型得以丰富，而且切实提高了智障学生的言语沟通能力。

2.以递进/扩展句式的方式丰富仿说句子的类型

低段智障语文教材每学期仿说句子练习次数偏少，最多的一学期9个句式，最少的一学期5个句式。为此我们对这41个陈述句式进行了递进/扩展（见表1）。

（二）以重复训练的方式增加学生仿说句子的训练量。智障学生由于智力缺陷，接受能力和记忆力都很差，需要不断重复才能掌握学习的新知识。具体做法：一是单纯的重复，即利用晨读或其他时间让学生不断仿说学过的句式，二是把几个句式进行组合练习。比如在教学第一册的第6个句式时，先让学生学会说“我叫（）。我是（）孩。今年（）岁。”这一句式，再第2、6句式进行组合练习“xx你好，我叫（）。我是（）孩。今年（）岁。”教第7个句式“谁喜欢吃什么。”时就把第2、6句式组合进来。这样的话，学生学过的句式不仅得到了复习，还提高了说长句及段的能力。三是结合具体的情境让重复练习或运用学到的句式。如教学一下册的第四句“今天/明天是什么。（天气）”和第五句“杭州＼临安怎样（写天气）”这两个句式后，我每天都让学生运用这两个句式说说当天的天气情况，直到学生能熟练、准确地说出。四是把学生带到大自然中运用学习到的句式。如教学了三上的“谁说：‘我就是春天/夏天/秋天/冬天”这一句式后，带学生步行至玲珑山，沿途看到菜花开了，就提示学生说：“菜花说，‘我就是春天。”等。五是把学生学习的句式告知家长，让家长在家庭生活中帮助孩子巩固所学的句式。

（三）根据学生已有的说话水平，建立难易坡度，细化仿写句子的教学目标。一个班智障学生的说话能力差异很大，有的只能说5个字以内的句子，有的能说5字以上的，还有的能说长句。一个句式不能同时满足每个学生的需要。所以我们尝试建立仿说句子难易坡度，细化教学目标的方法，让每个孩子在课堂中都有所收获。如在教一年级的第七个句式“谁喜欢吃什么。”这一句式，我们建立了难易坡度和细化的教学目标（见表2）。

（四）为避免智障学生在仿说句子时“人云亦云”和“失真”现象，我们在教学过程中尽量让学生结合图片或生活实际进行仿说。例如在教学三年级的“谁在哪里做什么”时我拍了学生在校园里活动的各个场景，并让家长提供一些孩子或家人活动的照片。先让学生根据这些图片进行仿说练习，再进行情景模拟，让学生根据模拟的情景进行仿说练习，最后要求家长在家庭生活中运用这一句式让孩子进行仿说练习。这样的话就很好地避免了“人云亦云”和“失真”现象的发生。

（五）针对原有评价方式的弊端，我们进行了一些尝试建立了由教师、家长、学生及其他共同参与评价的新型评价方式。

仍以一年级的第七个句式“谁喜欢吃什么。”为例（见表3）。学生：罗××（从表2可知他需要实现的是目标1和2）

表3

仿说句子虽然是一个在规定句型基础上进行的语言仿说训练，但它同时也是一个再重组、再创新的过程。自实践以来，感觉学生的语言表达能力有了较大的提高，能用一些习得的句式进行交流，并且愿说、乐说。这说明教学策略和补救方法是有效的。

仿说句子教学是一项漫长的基础工程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。要切实提高学生的语言表达能力，让他们更好地融入正常人的社会，还需要做出不断的努力，不断的学习，不断的思索。只有寻得更多更好适合学生实际的教学内容、方法、策略、评价等施教，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1][日]柚木馥，白崎研司，主编.王宁，译.发育障碍儿童诊断与训练指导.华夏出版社，2013.

[2]刘春玲，马红英，编著.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社，2011.6.

[3]贺荟中，编著.听力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社，2011.11.

篇9：形容说话议论的成语

【搬弄是非】：搬弄：挑拔。把别人的话传来传去，有意挑拔，或在背后乱加议论，引起纠纷。

【不恤人言】：不管别人的议论。表示不管别人怎么说，还是按照自己的意思去做。

【耻言人过】：以议论别人的过错为可耻。

【崇论吰议】：指高明卓越的议论。同“崇论闳议”。

【崇论闳议】：崇：高；闳：宏大。指高明卓越的议论。

【崇论宏议】：崇：高；宏：大。指高明宏大越的议论或见解。

【崇论谹议】：指高明卓越的议论。同“崇论闳议”。

【处士横议】：处士：古称有才德而隐居不仕的人，这里指没有做官的读书人；横议：放肆地进行议论。没有做官的读书人纵论时政。

【踔厉骏发】：形容雄辩恣肆；议论纵横。

【戳脊梁骨】：在背后指责议论。

【打当面鼓】：比喻有话当面说，不背后议论。

【大放厥词】：厥：其，他的；词：文辞，言辞。原指铺张词藻或畅所欲言。现用来指大发议论。

【大干物议】：物议：众人的议论。引起众人的议论或引起舆论的不满。

【大睨高谈】：睨：视。眼睛看着上面，在发议论。形容举动言论气慨不凡。

【谠论危言】：公正的议论，无畏的直言。

【东谈西说】：指议论的面很宽。

【发言盈庭】：盈：满。形容好多人聚在一起议论，意见纷纷，得不出一致的结论。

【放马后炮】：比喻事情已过去才发议论。

【放言高论】：指毫无顾忌地大发议论。

【风传一时】：传：传播。一时间像风一样传播开去。形容某种议论一时间传播很广。

【风言风语】：没有根据的、不怀好意的、带有讥讽的话。另指私下议论暗中传说。

【高睨大谈】：睨：视。眼睛看着上面，在发议论。形容举动言论气慨不凡。

【高谈大论】：指不切实际的言谈、议论。

【高谈阔论】：高：高深；阔：广阔。多指不着边际地大发议论。

【高谈雄辩】：大发议论，长于说理。形容能言善辩。

【高谈虚论】：高妙空洞、不切空际的议论。

【高文宏议】：高明的文章，恢宏的议论。

【鼓舌摇唇】：鼓动嘴唇，摇动舌头。形容利用口才进行煽动或游说。亦泛指大发议论（多含贬义）。

【瞽言蒭议】：瞽言：不达事理的议论；蒭议：草野之人的议论。水平不够，见解不深的言论。常用作自谦之辞。

【瞽言萏议】：萏议：草野之人的议论。盲人和草野平民的言论。常用作自谦之辞。

【海阔天空】：象大海一样辽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的广阔。比喻言谈议论等漫无边际，没有中心。

【闳言崇议】：指博大高远的议论。

【闳言高论】：指博大高远的议论。

【集思广议】：指集中众人智能，广泛进行议论。

【讲经说法】：讲传宗教经典，宣扬宗教教义。亦指引经据典地谈说议论。

【讲是说非】：犹言说三道四。形容不负责任地胡乱议论。

篇10：形容说话的经典成语

[牙白口清] 比喻说话清楚。

[口出大言] 说大话。比喻说话狂妄。

[说一不二] 说怎么样就怎么样。比喻说话算数。

[涩于言论] 比喻说话迟钝。

[一长一短] 比喻说话絮叨。

[水泄不漏] 犹言滴水不漏。比喻说话慎密。

[口干舌燥] 燥：干。口舌都干了。比喻说话太多。

[巴巴结结] ①勉强，凑合。②勤恳；辛劳。③比喻说话不流利。

[吞吞吐吐] 想说，但又不痛痛快快地说。比喻说话有顾虑。

[嗫嗫嚅嚅] 犹吞吞吐吐。想说，但又不痛痛快快地说。比喻说话有顾虑。

[口吐珠玑] 珠、玑：都是珠宝，圆的叫珠，不圆的叫玑。比喻说话有文采。

[下阪走丸] 阪：斜坡；丸：弹丸。在斜坡上往下滚弹丸。比喻说话敏捷流利。

[一尺水翻腾做一丈波] 比喻说话夸大之极。

[一字一板] 比喻说话从容清楚。

[巴三揽四] 比喻说话东拉西扯。

[尖嘴薄舌] 比喻说话尖酸刻薄。

[口轻舌薄] 比喻说话刻薄尖酸。

[轻言细语] 比喻说话轻而柔和。

[言十妄九] 比喻说话虚妄不实。

[油嘴花唇] 比喻说话油滑虚浮。

[称雨道晴] 比喻说话说不到一块。

[搔到痒处] 比喻说话说到点子上。

[泥中隐刺] 比喻说话中带着讥讽。

[谈言微中] 微中：微妙而又恰中要害。比喻说话委婉而中肯。

[絮絮叨叨] 比喻说话罗嗦，唠叨。

[轻言轻语] 比喻说话声音极轻微。

[头头是道] 本为佛家语，指道无所不在。后多比喻说话做事很有条理。

[分风劈流] 比喻说话干脆而有力量。

[尺水丈波] 比喻说话夸张，不真实。

[一尺水十丈波] 比喻说话夸张，不真实。

[寻风捉影] 比喻说话做事毫无根据。

[有的放矢] 的：箭靶子；矢：箭。放箭要对准靶子。比喻说话做事有针对性。

[井井有条] 比喻说话办事有条有理。

[夸夸其谈] 比喻说话浮夸不切实际。

[夸夸而谈] 比喻说话浮夸不切实际。

篇11：形容说话谈吐的成语

咳唾成珠 咳唾：咳嗽吐唾沫，比喻谈吐、议论。“咳”也写作“欬”。比喻言辞精当，议论高明。也形容文词极其优美。

口齿伶俐 口齿：说话、言谈；伶俐：聪明，灵活。谈吐麻利，应付自如。形容口才好。

扪虱而谈 扪：按。一面捺着虱子，一面谈着。形容谈吐偷窃，无所畏忌。

出词吐气 犹谈吐。

出言吐气 犹言谈吐。指说话。

凤叹虎视 形容谈吐文雅，器宇轩昂。

谈吐风生 见“谈吐生风”。

渊涌风厉 如水之涌，如风之疾。比喻谈吐滔滔不绝。

[口吻生花] kǒu wěn shēng huā 比喻谈吐文雅。

[扪虱而谈] mén  shī  ér  tán 扪：按。一面捺着虱子，一面谈着。形容谈吐偷窃，无所畏忌。

[凤叹虎视] fèng tàn hǔ shì 形容谈吐文雅，器宇轩昂。

[咳唾成珠] hài  tuò  chéng  zhū 咳唾：咳嗽吐唾沫，比喻谈吐、议论。“咳”也写作“欬”。比喻言辞精当，议论高明。也形容文词极其优美。

[出词吐气] chū  cí  tǔ  qì 犹谈吐。

[谈吐风生] tán  tǔ  fēng  shēng 谈话机敏风趣。同“谈吐生风”。

[出言吐语] chū  yán  tǔ  yǔ 犹言谈吐。指说话。

[出言吐词] chū  yán  tǔ  cí 犹言谈吐。指说话。

篇12：说话的权利和说话的效果

我回了一句：“那诸葛亮呢?”

朋友不说话了。

《三国演义》中说，诸葛亮曾跟石广元、徐元直、孟公威一起游学，后三人读书追求精熟，而诸葛亮“独观其大略”。按照这位朋友的理论，诸葛亮至少也应该是心胸宽广，拿得起放得下。可事实上，诸葛亮一向都是事必躬亲，对谁都不放心，唯恐手下的将领不能理解自己的意图，还拼着老命六出祁山、九伐中原，结果弄得国库空虚，内外交困。这简直跟“拿得起放得下”一点儿边都挨不上。

不过朋友说的赵普倒是很靠谱，这位死抱着半部《论语》啃了一辈子的北宋宰相，确实有点儿偏执狂的味道。

有一次，老赵发现了一个人才，就连夜写了一份奏折，第二天上朝向宋太祖推荐。

太祖接过奏折，细细看了一遍，批示道：“赵爱卿选拔人才的眼光比以前精进了不少，不过还有待提高，望再接再厉，再创辉煌。另：注意错别字。”

老赵回到家，翻出最新版的字典，连夜把错别字都改了一遍，第二天又把奏折里给了太祖。

太祖接过奏折，扫了一眼，心想，这不是昨天那份奏折吗?我已经给他退回去了，怎么老赵又送上来了?太祖一寻思，明白了，老赵从小没念过多少书，自己又批示得有点儿含蓄，敢情这老赵还以为是在夸他呢，得，跟直性子人交流就应该直来直去。想到这儿，太祖抓起大笔，在奏折上批示道：“爱卿的建议朕不同意。另：字迹太潦草。”

老赵回到家，又翻出柳公权的字帖，一个字一个字地临摹，折腾了一个晚上，把奏折重新抄了一遍，第二天上朝又呈给了太祖。

太祖接过奏折，眼前一亮，不禁被通篇的柳体吸引住了，但看着看着就不对劲儿了，这不还是前天那份奏折吗?这老赵分明就是在故意拿朕开玩笑啊!太祖最忌讳的就是这个，不禁大怒，一把将奏折撕得粉碎，扔在地上，怒道：“赵普你好大胆子!竟敢拿同一份奏折三番五次地来消遣朕!”

只见赵普不慌不忙，一片一片捡起地上撕碎的奏折，回到家用胶水粘起来，过了几天又给太祖呈上了。

现在我们先来做个调查：如果你碰上这种人，你会怎么办?有3个选项：A揍他个遍地开花，让他知难而退；B送他去精神病院；c赶紧逃跑，咱惹不起还躲得起。

应该说，这3个选项都不错，至少比至尊宝对付唐三藏的那一套更有可行性。不过对宋太祖来说，选择的余地就没那么大了。太祖曾立下祖训：“有宋一朝不杀大臣。”而且太祖有志于构建清平社会，大力号召大家献计献策，至少不能比前朝那位唐太宗差，所以A就被淘汰掉了。鉴于世界上第一所精神病院在900多年后才正式出现，太祖显然也没这个超前意识去选B，那么就只剩下c了。于是，太祖转身就回到了后宫。

赵普一看，怎么皇上今天这么奇怪，还没下班就先跑了，这可是早退啊，不行，我得跟着去看看。于是，赵普屁颠屁颠地跟着太祖来到了后宫门口。

太祖回到后宫，一口气儿还没喘完，突然一回头见赵普正站在门口，双手捧着奏折，高高地举在头顶上。太祖终于忍不住了，叫道：“赵普你还来劲了!那个人我就是不用，看你能把我怎么样!”

赵普仍然举着奏折，道：“选拔人才是国家的事，应该从国家的角度考虑，陛下怎么能凭借自己的好恶做出判断呢?”

太祖实在没办法，不能让这么个老汉总站在后宫门口，无奈只得答应了他的要求。

看完这个故事，不由得让人感叹，这老赵也真够执著的，半部《论语》啃一辈子也只有这种人才能干得出来。

不过在佩服老赵的执著的同时，我们似乎也应该想想这样一个问题，那就是说话的权利和说话的效果。

法国大哲学家伏尔泰曾留下一句名言：“我虽然不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利。”在专制时代，话语权被一些人死死地攥着，他们说的话就是金科玉律。别人胆敢说半个“不”字，轻的赏你两个大嘴巴，重的就直接割掉你的舌头，再不行就把你的脑袋也割下来，看你还敢不敢乱说话。所以，当伏尔泰这句话一问世，立刻得到了大多数人的响应，在专制的时代无疑具有振聋发聩的效果。这也是它能够迅速流传开来的原因。

不过这句话毕竟是专制时代的产物，要是任何时候都把它当成宝贝，那就未免有点儿悲哀了。

还拿赵普这件事来说，宋太祖立下祖训“有宋一朝不杀大臣”，这无疑是在告诉大家：有什么话尽管说，就算说错了也不用担心，至少你的小命我先给你保下了。不过还有个细节宋太祖没有说出来，就是你们有提意见的权利，但采不采纳的权利在我。这就有一个问题，要是我提了很多意见，可您全当耳旁风，那我说了还有什么用?我的这个权利还有什么意义?

显然，赵普就注意到了这个问题，你既然给了我这个权利，那我就要把它变成真正的权利，我的话不光要说出来，还要达到效果。所以，老赵一次不行就两次，两次不行就三次，再不行就追到你家门口，非要让你同意我说的话不可!虽然有些极端，但效果显著。可以相信，宋太祖以后再碰上这种事，一定会好好掂量掂量奏折上到底说的是什么话，而不是一目十行地看完就算。

在中国历史上，虽然因言获罪的例子不少，但捍卫别人说话的权利的例子也不在少数，比如春秋时期郑国的子产。

有一天，郑国的大夫然明来向子产告密，说有很多人聚集在乡校，议论朝政，抨击官员，连大人您都被骂得一无是处，我实在听不下去了，大人赶紧去把乡校封起来吧，要是让老百姓天天在那儿议论，迟早会出大乱子。

子产微微一笑，说：“这正是我想要的。

然明一愣，心想：大人是不是吃错药了?别人把他骂得狗血喷头，他竟然还笑得出来。

子产看着一脸茫然的然明，说：“我们在日常工作中难免会出现一些差错，损害了老百姓的利益，现在让他们去乡校把他们的不满都说出来，不好过让他们憋在肚子里吗?就像治理洪水一样，你老想着堵住它们，迟早它们会加倍地报复你，所以一定要给它们一个出口，把它们慢慢地放出去。这所乡校就是个出口，老百姓把心里的不满在这儿都发泄出来了，自然就不会再闹事了。”

可以说。这位子产兄真正做到了捍卫别人说话的权利，伏尔泰要是早知道中国还有这样的人物，肯定会来中国取取经。不过咱这位子产兄比伏尔泰更高明，我不仅要捍卫你说话的权利，还要从善如流，积极采纳你提出的建议。当时子产每天都派手下去乡校卧底，记下老百姓有什么不满，然后一一解决，结果没多长时间，就没人再去乡校发牢骚了。

今天的网络就相当于春秋时的乡校，可惜已经没有几个人知道子产的故事了。伏尔泰那句很有诗意的名言一出，各路人马纷纷以“伏氏门徒”自居，扯着“民主”的大旗，一副“心胸宽广”的高姿态一你们尽管说吧。虽然在我这里没什么用，但我誓死捍卫你说话的权利。比如，前两年闹得沸沸扬扬的建造中华文化标志城事件，虽然网络上反对的声音铺天盖地，但一句“允许有争论。但一定要建”，就把所有的声音全都压下去了，堪称“伏氏门徒”最经典的语录。

“我虽然不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利。”听起来多么民主，多么动听，可要是只有说话的权利，却达不到说话的效果，那这样的权利又有什么用?

篇13：形容说话神态的成语

形容说话神态的成语

笑容可掬 疾言厉色 谈笑风生 谈笑自若 冥思苦想

捧腹大笑 悠然自得 得意忘形 得意洋洋 惊恐万状

惊慌失措 喜上眉梢 慌手慌脚 聚精会神 愁眉不展

愁眉苦脸 精神恍惚 精神焕发 嫣然一笑 横眉冷对

嘻皮笑脸 噤若寒蝉 瞠目结舌 黯然神伤 黯然销魂

神色活现 神色自若 神采飞扬 神采奕奕 神思恍惚

屏息凝神 眉飞色舞 眉开眼笑 眉来眼去 怒不可遏

怒气冲天 怒火中烧 怒发冲冠 怒形于色 破涕为笑

热泪盈眶 唉声叹气 哭天抹泪 哭笑不得 笑逐颜开

形容说话的成语

隔墙有耳——解释：隔着一道墙，也有人偷听。形容即使秘密商量，别人也可能知道。也用于劝人说话小心，免得泄露。

刚毅木讷——解释：刚：坚强；毅：果决；木：质朴；讷：说话迟钝，此处指言语谨慎。孔子称颂人的四种品质。

隔靴搔痒——解释：搔：抓。隔着靴子搔痒痒。形容说话作文不中肯，不贴切，没有抓住要点。或做事没有抓住关键。

拐弯抹角——解释：沿着弯弯曲曲的路走。形容说话绕弯，不直截了当。

含着骨头露着肉——形容说话半吞半吐，不把意思完全说出来。

罕言寡语——解释：罕、寡：少。很少开口说话。形容沉默寡言。

罕譬而喻——解释：说话用不着多比方，都能听懂。形容话说得非常明白。

夹枪带棍——形容说话带刺，并牵涉旁人。

祸从口出——解释：灾祸从口里产生出来。指说话不谨慎容易惹祸。

疾言厉色——解释：疾：急速。说话急躁，脸色严厉。形容对人发怒说话时的神情。

尖酸刻薄——解释：说话带刺，待人冷酷。

疾言遽色——解释：言语神色粗暴急躁。形容对人发怒时说话的神情。

夹七夹八——解释：指说话东拉西扯，混杂不清。

尖嘴薄舌——形容说话尖酸刻薄。

巴三览四——形容说话拉扯，没有中心。

半吞半吐——形容说话含糊不清，不直截了当。

帮闲钻懒——解释：指说话做事迎合别人的心意和兴趣。

闭口藏舌——解释：闭着嘴不说话。形容怕惹事而不轻易开口。

薄唇轻言——形容多嘴，说话随便。

不动声色——解释：声：言谈；色：脸色。在紧急情况下，说话、神态仍跟平时一样没有变化。形容非常镇静。

不讳之门——解释：讳：忌讳。指说话可以直言不讳的地方。

不露声色——解释：声：说话的声音；色：脸上的表情。心里的打算不在说话和脸色上显露出来。

不蔓不枝——解释：既不蔓延，也不分支。形容说话或写文章简明扼要，不拖泥带水。

不明不白——解释：指说话含含糊糊，很不清楚。也形容行为暧昧。

不言而喻——解释：喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。

不知高低——解释：指说话或做事不知深浅轻重。

藏头露尾——解释：藏起了头，露出了尾。形容说话躲躲闪闪，不把真实情况全部讲出来。

察言观色——解释：察：详审。观察别人的说话或脸色。多指揣摸别人的心意。

沉静寡言——解释：性格深沉文静，不爱多说话。

沉默寡言——解释：沉默：不出声；寡：少。不声不响，很少说话。

称雨道晴——形容说话说不到一块。

尺水丈波——形容说话夸张，不真实。

出言不逊——解释：逊：谦让，有礼貌。说话粗暴无礼。

出言无状——解释：说话放肆，没有礼貌。

出言有章——解释：说话有条理。

唇干口燥——形容说话过多而出现口干舌燥的现象。

唇焦舌敝——解释：焦：干；敝：破。嘴唇干，舌头破。形容说话太多，费尽唇舌。

词不逮理——解释：词：言语，词句。逮：到；及。指说话、写文章时所用的词句不能充分、确切表达出思想感情。

词钝意虚——形容由于心虚而说话吞吞吐吐。

刺刺不休——解释：刺刺：多话的样子。形容说话唠叨，没完没了。

打蛇打七寸——形容说话做事必须抓住主要环节。

【拓展延伸】