中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版

中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版（共5篇）

篇1：中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版

中小学学业质量监测数字化管理平台

系统简介

承儒科技中小学学业质量监测数字化管理平台应用现代教育心理学、测量学、统计学知识（如等值、锚题管理、自适应诊测等），结合学科教研专家的教学经验，强调研究与应用相结合，以确保理论技术先进、方法手段可靠、测量结果准确。

平台系统采用了先进的锚题库管理技术与建立在项目反应理论基础上的计算机自适应诊测技术，既能做到针对知识模块的精确诊断评价，又能做到增值对比的发展性评价；既可对群体进行对比分析评价，也可对个体进行差异性评价。平台实现全信息化处理，便于家、校及师生的的互通互联，极大地缩短了考试测评结果反馈到教育教学环节的周期，能有效提高教学的针对性、实效性，达到提高教育质量的目的。

系统框架

系统特色

1、指标体系灵活配置

采用积木式设计理念，众多分析指标项可自由组合，可适应教学教研的多样化需求。

2、基于双等值的锚题管理技术

可将不同年份、不同试卷的考试数据进行等值关联，实现发展性分析。

3、基于项目反应理论的计算机自适应测试技术

可根据学生用户的水平自动调整试题参数，包括难度、知识点和题型等。

4、科学的评价机制 采用绝对评价、相对评价和个体内差异性评价相结合的多元评价机制，实现评价的全面化、科学化。

5、诊断精确，分析全面

将终结性评价和形成性评价相结合，以学生发展为核心。

6、分析报告自动生成

运用信息化技术自动生成图文并茂的评价报告，为老师、学生节省大量时间。

7、远端服务，评价共享

实现了监测数据、评价信息的无限共享，用户可通过网络随时随地登录系统。

8、无缝对接阅卷系统

支持国内众多的网上阅卷系统，可实现原有资源的最大化利用。

系统截图

服务内容

篇2：中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版

语文 试题Ⅰ

一、语言文字运用（15分）

1．在下面一段话的空缺处依次填入词语，最恰当的一组是（3分）中国人在日常生活中，历来有自己的审美趣味：居室亭庐，贵在清爽自然，古朴沉静；花木水石，讲究秀美悠远，生动和谐；几榻器具，重视合规有度，朴质实用；衣饰有魏晋名士的 ▲，舟车有武陵蜀道的意境。这些审美趣味化为文化基因，▲ 到历史长河里，孕育了辉煌独特、▲ 的中华文明史。A．风格

B．风格

C．风度

汇聚 会聚 汇聚

山高水长 源远流长 源远流长

D．风度

会聚

山高水长 2．下列各句中，没有语病的一项是（3分）．．A．石黑一雄在五岁时就和父母一起移民英国，但一直没能解决自己的民族认同问题，或许正是最能打动诺贝尔奖评委们的地方。

B．野外探险具有极大的风险，仅有“人定胜天”和“大无畏”的精神显然不够，还要有专业的安全保障和对自然规律的充分认知为基础。

C．在校园自然保护小区里，管理者不再打农药、不再清理枯木落叶，这些做法体现了尊重自然原生演进，避免了人力对生态的非必要影响。

D．世界数十家科学机构联合宣布，从约1.3亿光年外，科学家们首次探测到双中子星并合产生的引力波及其光学对应体。

3．某同学在搜索网站上查询“韩愈的名句”的内容，用于微专题学习。下列诗句不会在查询结果中出现．．的一项是（3分）

A．闻道有先后，术业有专攻。

B．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。C．天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

D．业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

4．下列书法作品中，可用“结构呈矩形，上紧下松，布白平衡匀称，用笔圆起圆收，线条粗细一致，具有端庄从容、遒劲圆润的美感”来描述的一幅是（3分）

A．甲

B．乙

C．丙

D．丁

5．下列对“不要去炫耀锄头，而忘了种地。不种地，再多的锄头，再精致的锄头，价值也寥寥。”一句理解不正确的一项是（3分）．．．A．工具是给人用的，不是用来看的。B．工具不是目的，不能夸大其价值。C．要有务实精神，要做好本位工作。D．把器物做到极致，体现工匠精神。

二、文言文阅读（18分）

阅读下面的文言文，完成6～9题。

诚意伯刘公行状

黄纪善

公讳基，字伯温，处州青田人。年十四，入郡庠，习举业，为文有奇气。凡天文、兵法诸书，过目洞识其要。举进士，安公曼硕见公，谓人曰：“此魏徵之流，而英特过之，乃济时器也。”

诚意伯名基，字伯温，是处州青田县人。十四岁时，进入府学，学习应科举考试，写的”文章有奇异的才气。举凡天文、兵法各种书籍，一过目就能通晓其中要点。安曼硕先生看到刘基后，对别人说：“此人是魏征一类的人才，而才智杰出超过魏征，是济世、救时的人才啊。

江西行省大臣雅知公才略，辟为掾。后与幕官议事不合，遂投劾去。居青田山中，著《郁离子》。未．几，总制官孙炎以上命遣使聘公，遂由间道诣金陵。会陈友谅入寇，或谋以城降；或以钟山有王气，欲．．奔据之。公独张目不言。上召公入，公奋曰：“先斩主降议及奔钟山者，乃可破贼尔！”上曰：“计将安出？”公曰：“如臣之计，莫若倾府库开至诚以固士心，然则取威制敌，王业成也。”上用公策，斩获干万。

江西行省大臣一向了解刘基的才能谋略，征召刘基为属下官员。后来他跟幕僚商议事情意见不一致，于是就呈递弹劾自己的状文弃官而去。居住在青田山中，写作《郁离子》。不久，总制官孙炎凭皇上的命令派使者聘用先生，刘基于是从小道前往金陵。适逢陈友谅入侵南京，有的人出谋举城投降，有的人认为钟山有王者之气，想前往并占据钟山。唯独先生瞪大眼睛不说话。皇上召先生进宫，先生激奋地说：“先斩杀坚持举城投降主张和逃往钟山的人，才可以击溃入侵之贼。”皇上说：“又将如何制定出计策呢？”先生说：“不如倾尽府库的财物，敞开至诚的胸怀，来巩固军心，既然这样，那么就能获得威势制服敌人，统一天下（帝王大业也就可以成功）了。”皇上用了先生的计策，斩杀，俘获数以千万的敌人。

洪武元年正月，上幸凤阳，使公居守。公志在澄清天下，乃言于上曰：“宋元以来，宽纵日久。当使纪纲振肃，而后惠政可施也。”乃命宪司纠察诸道，弹劾无所避。公案劾中书省都事李彬侮法等事，罪当死。丞相李善长素爱彬，乃请缓其事。公不听，遣官赍奏诣行在。上从公议，处彬死刑。公承旨，即斩．之，由是与李公大忤。比上回京，李公诉之，遂辞归。．洪武元年正月，皇上巡行凤阳，让先生据守京城。先生志在肃清天下混乱局面，于是向皇上进言：“宋元以来，宽容放纵，不加约束已经很长时间了，应该先使法度整齐严肃起来，而后惠民的政策才可以施行。”于是就命令宪司举发督察各个道（古代监察区），检举官吏的罪状不避高官。有一件公案件揭发中书省都事李彬藐视和歪曲法令等罪行，按罪行应该判死刑。丞相李善长一向喜爱李彬，于是要求暂缓这件案件。刘基不答应，派官员携带奏章前往皇帝行宫，皇上接受了先生的主张，判处李彬死刑。先生接到圣旨，就斩了李彬。从此与李善长交恶。等到皇上回到京城李善长向皇上诉说，刘公于是辞官还乡了。

上召公赴京师，叙公勋伐。赉赐甚厚，累欲进公爵，公曰：“陛下乃天授，臣何敢贪天之功，圣恩深厚，荣显先人足矣。”遂固辞。上知其至诚，不强也。授弘文馆学士，封诚意伯。洪武八年正月，旧疾愈增，遣使驰驿送公还乡里。居家一月而薨。

皇上召刘公前往京都，评议他的功绩等级。赏赐的东西非常丰厚，想要晋封公的爵位，刘公说：“陛下天下是上天授予的，我怎么敢贪天功为己有，圣上恩德深厚，在先人面前足以荣耀了。”于是坚决地推辞了。皇上了解他的至诚之心，也就不勉强他了。授予他弘文馆学士，封诚意伯。洪武八年正月，刘公旧病更加加重，皇上派遣人驾乘驿马疾行送刘公回到家乡。在家一月后去世。

公生平刚毅，慷慨有大节。每论天下安危，则义形于色。然与人游，坦然无间阻。至于义所不直，无少假借，虽亲之者以此。公初与同郡叶公景渊、金华宋公景濂同出处，有通家之好。至于居官任政，则各行其志，俱以功名显于世，而公与宋公又以文章为当代首称云。

刘公一生果敢坚毅，意气激昂有危难之际时的节操。毎议论天下安危，就义愤的情绪反映在脸上。然而与人交往，却是坦然没有障碍。对于不符合道义的行为，没有一点宽容(一点也不宽容)，即使是亲近的人也用此对待(也如此相待)。当初，刘公与同郡的叶景渊先生、金华的宋景濂先生一道出仕和退隐。相处交情深厚，象一家人一样。至于做官和处理政务，就各行其志，他们都以功劳和名往在当世显扬。而刘公与宋公又以文章为当代魁首。6．对下列加点词的解释，不正确的一项是（3分）C ．．．A．江西行省大臣雅知公才略雅：一向 ．B．遂由间道诣金陵 间道：小路 ．．C．遣官赍奏诣行在赍：抄写赍：携带 ．D．由是与李公大忤 忤：不和 ．7．下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是（3分）D ．．．A．庠：古代的学校，也特指乡学。

B．行在：天子所在的地方，也专指天子巡行所到之地。

C．驿：供传递公文的人中途休息、换马的地方，也指供传递公文用的马。D．大节：指的是一个人通常表现出来美好的品质。大节：危难之际的节操 8．把文中画线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）莫若倾府库开至诚以固士心，然则取威制敌，王业成也。（4分）

不如倾尽府库的财物、敞开至诚的胸怀，来稳固军心，既然这样就能获得威势制服敌人，统一天下（帝业也就会形成）。评分建议：第一句2分，后两句各1分。

（2）至于义所不直，无少假借，虽亲之者以此。（4分）

对于不符合道义的行为，没有一点宽容（一点也不宽容），即使是亲近的人也用此对待（也如此相待）。评分建议：第一句2分，后两句各1分。

9．根据文章第三、四段，概括刘基在“居官任政”方面的特点。（不超过40个字）（4分）善于总结历史，治国有方略；办案铁面无私（秉公办案，不留颜面）；不贪功名；忠诚为国。评分建议：每点1分，意思对即可。

三、古诗词鉴赏（11分）

阅读下面这首唐诗，完成10～11题。

鹦鹉洲

李白

鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。

注：①此地因祢衡作鹦鹉赋而得名。东汉末，祢衡恃才傲物，曹操想羞辱他反被羞辱，就把他遣送给刘表。祢衡对刘表也很轻慢，刘表又把他送给黄祖。后因与黄祖言语冲突而被害，时年二十六岁。

①10．简要赏析颔联、颈联的表达特色。（6分）

10．（6分）颔联：借用典故（借代），借鹦鹉西飞，暗写（代指）祢衡被黄祖杀害。以乐景衬哀情，以鹦鹉洲树木青翠，反衬祢衡命运的悲惨。颈联：运用比喻，从视觉、嗅觉、触觉等多角度描写鹦鹉洲的美好的风光（以兰叶香、桃花开的春景，反衬出下文自己内心的孤苦之情）。

评分建议：每点3分，意思对即可。若有其他合理答案，亦可采纳赋分。11．这首诗蕴含了作者怎样的思想感情？（5分）

11．（5分）对祢衡的才华的倾慕之意；对祢衡的悼念之情；借祢衡抒发孤傲自得之意；遭遇贬谪的失意之情；漂泊异乡的孤独之情。评分建议：每点1分，意思对即可。

四、名句名篇默写（8分）

12．补写出下列名句名篇中的空缺部分。

（1）我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也。（庄子《逍遥游》）（2）但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。（李白《蜀道难》）（3）茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）（4）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

（5）廊腰缦回，檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。（杜牧《阿旁宫赋》）（6）觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。（欧阳修《醉翁亭记》）（7）往者不可谏，来者犹可追。（《论语·微子》）

（8）看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。（王安石《题张司业诗》）

五、现代文阅读

（一）（20分）

阅读下面的作品，完成13～16题。

俄罗斯性格

阿〃托尔斯泰

①我的朋友伊戈尔年轻健壮，十分出众。每当他从坦克炮塔里钻出来的时候，简直就如战神！但在库尔斯克那场猛烈的战斗中，伊戈尔中尉的那辆坦克不幸被德国鬼子的一颗炮弹击中。他虽然活了下来，也有视力，但脸被烧得模糊不清。八个月之后，递给他一面镜子的护士转过身去，哭了起来，而他立即把镜子还给了她。

②“经常有比这更糟糕的事情呢，”他说，“这个样子是可以活下去的。”但是，他再也没有向护士要镜子，只是常常用手摸摸自己的脸，好像在逐渐习惯它似的。医疗委员会认为他不适合再去作战了，于是他动身回去探望一下父母。

③他回到村子里的时候，天色已接近黄昏。看，还是那口井，从这里数第六个小屋就是父母住的茅舍了。他突然站住了，双手插在口袋里，他摇了摇头，向那所房子走去。他的膝盖陷在雪里，弯身向窗内看去，他看见了母亲正在暗淡的灯光下准备晚饭，母亲还是披着那条黑色的披巾，但老多了，耸着消瘦的双肩„„“啊，早知道，至少每天该给她写上几个字，讲讲自己的情况„„”她把简单的饭菜摆在桌上，一壶牛奶，一块黑面包，两个匙子和一碟盐，她站在桌边，干瘦的双手交叉着放在胸前，沉思起来。伊戈尔从窗外望着母亲，他明白，决不能让她受惊，决不能让她那张熟悉的、年老的脸因绝望而颤栗。④好吧，就这样吧!于是他推开了门，走进院子里，然后走到台阶上，敲了敲房门，母亲在门里答应．．．．．．．着：“谁?”“苏联英雄格罗莫夫中尉。”他回答说。他的心猛烈地跳动着，他就把肩头顶在门楣上。不，母亲没有听出是他的声音，他自己也仿佛是第一次听到这个的声音，他的声音在多次手术之后已经变得沙哑、沉闷、含糊不清了。⑤“亲爱的，你有什么事吗?”她问。“我给您带来了您儿子伊戈尔中尉的问候。”这时候她打开门，跑向他，一把抓住了他的双手。“我的伊戈尔还活着?他好吗?亲爱的，你快进屋坐吧。”伊戈尔坐在桌旁的一条长凳上。这个地方还是他当年双脚够不着地板时坐的那个地方。那时候，母亲常常摸着他的头，说道：“吃吧，好儿子。”

⑥不一会儿，他的父亲回来了，这些年来也衰老了许多，他的胡须好像撒上一层白粉。他看了看客人，在门口跺了跺破毡靴，不慌不忙地解开了围巾，脱下了短皮袄，然后走到桌子跟前，握了握客人的手，啊，多么熟悉的、宽阔的、慈父的手啊!⑦伊戈尔坐着讲着自己的、也不是自己的事情，他坐得越久，就越不能承认自己的身份，也越发不能站起身来说：“你们认了我这个丑八怪吧，母亲，父亲„„”这时他既快乐，又很痛苦。

⑧“好啦，我们吃晚饭吧，他妈妈，给客人拿点什么好吃的来。”他们像过去一样坐下来吃晚饭，就在吃晚饭的时候，伊戈尔中尉发现母亲特别注意看他那拿着匙子的手。他笑了一声，母亲抬起眼睛，她的面孔过分敏感地颤抖起来，问道：“您还没有讲什么时候会给他假期，让他回家来住上几天，我们有三年没见过他了，大概，他长成大人了吧，胡子也长出来了„„是啊，天天都和死神打交道，大概他声音也变得粗了吧?”“他会回来的，也许，你们会认不出他来的。” ⑨他被安排在大炕上睡觉。这里的每块砖头，木板墙上的每条缝隙，天花板上的每个疤结，他都是熟悉的。屋里的羊皮和面包的气味——这种家里舒适和亲切的气味，就是在死亡面前也是无法忘记。三月的风在屋顶上呼啸着。父亲在隔板后面打着鼾，母亲辗转反侧叹息着，久久没有入睡。中尉俯伏而卧，把脸埋在手掌里。

⑩第二天早上，木柴燃烧的噼啪声惊醒了他，母亲悄悄地在炉边忙活着，他那的皮靴已刷干净放在门边，他那当初从家里带到战场的包脚布也已洗干净，挂在晾衣绳上。

（有删改）13．第④段中“好吧，就这样吧!”“这样”指的是什么内容？请简要概括。（4分）

13．（4分）伊戈尔在战斗中脸部被烧伤毁容、声音变得沙哑沉闷（1分）。为了不让母亲看到自己的可怕现状而受惊、绝望（1分），便假称自己是苏联英雄格罗莫夫中尉（1分），以“格罗莫夫”的身份来看望自己的父母（1分）。

评分建议：共4分，意思对即可。

14．文中多处穿插主人公所熟悉的家中情形，有什么作用？（4分）14．（4分）穿插熟悉的家中情形展现了过去父亲母亲对自己的爱（展现了父母爱子的形象），感受到家的舒适与亲切，增加了现在他与亲人相见却不能相认的痛苦，也间接反映了战争给人民带来的灾难之重。

评分建议：每点1分，意思对即可。

15．伏笔是小说常用技法，请从文中举两个例子加以说明。（6分）

15．（6分）“就在吃晚饭的时候，伊戈尔中尉发现母亲特别注意看他那拿着匙子的手。”表明母亲对伊戈尔拿着匙子的姿势非常熟悉，猜测是自己的儿子。“他那当初从家里带到战场的包脚布已洗干净了，挂在晾衣绳上。”以母亲洗净熟悉的包脚布，间接表明母亲已经知道他的身份。评分建议：每点3分，若有其他合理答案，亦可采纳赋分。

16．请结合全文，探究“俄罗斯性格”的丰富意蕴。（6分）16．（6分）从伊戈尔身上，可以看到保家卫国的英勇精神，乐观接受灾难的坚强品格，珍爱亲情、为他人着想的不忍之心。从父亲、母亲身上，可以看到细心勤劳、慈祥热情、善解人意、慷慨好客、从容隐忍、冷静大度等品质。他们作为俄罗斯人，在严峻的灾难降临的时候，表现出巨大的勇气，对亲人的爱，以及舍我的牺牲精神，令人感动和敬佩。评分建议：每点2分；若有其他合理答案，亦可采纳赋分。

六、现代文阅读

（二）（18分）

阅读下面的作品，完成17～19题。

中国画为什么要有“神”

梅墨生

①中国文化有几个大的转折，秦汉是对先秦的转折，尤其是汉，汉代思想是总结先秦而开辟后世，汉代文艺思想的要点就是承先秦道家思想重本重神之实，注重探索神气形之关系。重神是汉朝的思想，到东晋顾恺之提出以形写神、形神兼备、传神写照，都是沿着这种思想而来的，并不是个人创造。西汉《淮南子》中的一个重要思想就是“神贵于形”，往后到顾恺之的“传神写照”，再到后来石涛的“不似之似”，到齐白石的“妙在似与不似之间”都是这个命题的延续。

②在神与形的关系上，与这种思想一致的还有中国画，后者历来便强调神似。

③九方皋“相马”，虽然说不出马的雌雄，但能认定千里马，能看出马的本质。所以说“神”是一个或隐或显的东西，“神藏于内”是中国文化所强调的。“神”在古代哲学中是一个认识论，到美学中则成为美学的一个重要内容。比如宋朝佚名画家的《出水芙蓉图》，在一平尺左右的团扇上，荷花的神韵是用比较工整的画法传达出来的。背景中并没有交代水，却仿佛带着水气，我们能感觉到这花是长在池塘里，不是死的枯萎的，而是鲜活的。荷花本身就是既淡野又鲜丽，而且是半开放的状态，左下的两瓣和上面一团有多与少的对比，很美妙。还有一叶张开，一片半卷的荷叶，衬托着荷花，这就是用有限的画面表达无限的味道，用有形的东西表达一种难言的美，这是中国绘画真正的精髓，属于中国绘画史上的杰作，非常像现在摄影的特写镜头。

④中国文化现实而不功利，在现实中又超越现实，有“出”和“入”之分。在庙堂总想江湖，在江湖总想“致君尧舜上，再使风俗淳”，中国文化总是在出世和入世上痛苦徘徊。中国画也是如此，既画现实中的物，又赋予其美好的情操，超越现实又不脱离现实。所以神韵就是入世又超脱，享受又不能陷入 享乐的极致。“哀而不伤，乐而不淫”，中国人始终带着诗意的浪漫、直觉的眼光，同时也一直带着哲思，却又不背负西方基督十字架那种沉重的责任感。⑤画家背后一定有自己的人与文，而人文合起来就是他的世界观，就是他对生命的态度，也是他生活的方式，他追求的理想、审美的境界都与此息息相关。通过作品可以看出他背后的文化趣味，看出他背后的人文支撑，看出他表达的民族精神和知识阶层的文化趣味。如果通过作品看不到这些，作品背后是一片苍白，作品则没有深厚的内容，不值得我们品玩，因为中国画最强调的就是内在神韵。《出水芙蓉图》也许不是纯粹的文人画家的作品，然而背后有一种既深又淡的生命情怀，它可以作为中国画的范型，作为中国画代表作来被理解，进而通过它来体悟中国文化的精神，这也是一种享受。

（有删改）

17．请简要归纳文章第四段的论述层次。（6分）

17．（6分）首先指出中国文化介于出、入世之间，既现实又超脱；然后揭示中国画的神韵也是既入世又超脱。最后表明中国人的创作活动在直觉诗意中又有轻盈哲思的特点。

评分建议：每点2分，意思对即可。

18．文章第五段中的《出水芙蓉图》有何作用？请结合文章内容简要概括。（6分）

18.（6分）作者认为《出水芙蓉图》背后具有既深又淡的生命情怀，印证了“中国画应当可以看到画家背后的文化趣味和人文支撑”的观点；呼应了上文中关于《出水芙蓉图》的内容，使文章结构紧凑；举出实例加以论证，增强了说服力。

评分建议：每点2分，意思对即可。

19．请结合文章，简析中国画为什么要有“神”。（6分）

19．（6分）中国文化传统历来“重神”；神韵是中国画的精髓，是区别于西方文化的重要特征；通过中国画的“神”，能看出画家背后的人与文，能体悟中国文化的精神；中国画因内在神韵而有深厚的内容，七、作文（70分）

20．根据材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。

有人希望自己能扩大眼界，只有这样，才能见识丰富，人生才会有更高的境界；也有人认为眼界高了，什么都看不上，但什么也做不了，带来了个人的痛苦。才值得玩味。

篇3：中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版

关键词：大数据,监测平台,评价

一、传统质量监测存在的问题

当前在大多数学校和区域,教学学业质量监测工作仍然在使用较初级的评价工具———办公软件来收集、分析处理全地区的考试数据。其问题与弊病表现在评价方式上为方式单一,缺乏具体、操作性强的评价手段与工具,评价结果多数用于学校、教师排名,评价结果缺乏真实性等;在评价内容上体现为内容比较片面,往往缺乏系统性,因而所获得的信息也比较有限。由于办公软件本身功能的局限性,完全依靠办公软件做评价手段存在的主要问题包括以下几个方面。

1.简

办公软件只能够计算出少数简约宏观的指标,如“平均分”“及格率”“上线率”“分数段”和“排名”等,不能实现某次“终结性评价”需要全面呈现的主要指标和图表,例如“偏度系数”“峰度系数”“分数频率分布正态检验图”“中位数—四分位数描述图”等。

2.单

办公软件大多只能在计算机的单机使用,无法通过网络实现全区考试数据自动收集和分析结果发布共享;在不进行VBA编程的情况下一般只能计算单次数据,不能像数据库一样存储历史数据,不便于追踪学生和团体发展变化,如“学生和团体多次考试标准分变化图或变化表”“学生和团体两次考试评价表”“学生和团体多次考试N评价”等。

3.粗

办公软件呈现的分析结果只适用于“粗线条”地反映全区宏观情况,难以实现“教学过程评价”中面向基层学校、班级甚至每个学生的多种精细化评价方法,难以针对试卷命题质量、试题小分和知识点做出详细的分析。如下文提到的“学生试题分析报告”“双向细目表分析与诊断”“S-P表分析与诊断”等。

4.浅

办公软件不能容纳复杂的教育统计、测量的数学模型,难以深入挖掘海量学生成绩数据背后的信息,实现多范围、深层次的教学质量系统、客观、科学的衡量与诊断。如“测验信度计算”“模糊综合评价”“相关分析”“假设检验”“线性回归分析”“聚类分析”“主成分分析”等。

二、基于大数据的区域质量监测平台

基于以上原因,教育行政部门很难依据现有的评价进行有效的决策和资源分配,学校领导也很难通过现有的评价促进学校内涵的全面发展,因此,整合各类平台,在信息技术和大数据的支撑下建立一个覆盖全区学校、主体多元化、评价方式多样化、评价手段具体、操作性强的学业质量监测体系是十分必要的。丹徒区学业水平监测平台由试卷命制系统、阅卷系统、学测分析系统、数据反馈系统四大部分组成(见图1),对学生学业质量监测得到的数据和信息进行更加深入地发掘和分析,获得教学质量及学生发展状况真实、全面的评价信息,把评价结果以丰富的形式向教学第一线进行反馈。区教师发展中心紧随大数据时代发展步伐,以区域性教学质量的提高为目标,形成了命题———阅卷———数据分析———质量反馈四位一体的区域质量监控平台。区域分析运用“绝对”评价和“相对”跟踪动态评价相结合的方式,用标准分跟踪每所学校的质量变化,采用雷达图直观反映区域内学科分学校发展和学校分学科发展。

1.制度保障是质量监控的基础

组成一个覆盖全区的学业质量监测和增值评价的网络服务平台,要构建包括教育局、教研部门、学校、班级、学生评价等多级信息共享的评价模式;以全面、快速、准确地反馈考试信息和评价标准来贯彻和落实教育部门的管理目标,大量学业测试信息和评价量规面向学校、教师和学生进行及时反馈,使学校及教师能及时了解教学中的问题和缺陷;全面采集学生入校以后历次考试或测验的数据,组成中小学教育体系中相对庞大的海量数据库;采用教育测量、统计和评价学的理论和方法,对学生学业成绩的发展实施全面的监测、管理与评价;通过挖掘海量学生成绩数据背后的信息,实现多范围、深层次的教学质量系统、客观、科学的衡量与诊断,充分发挥考试评价改进教学过程的作用。学测平台除了向教育行政部门和发展中心提供十分详尽的全区宏观数据分析及学校、班级和个人的考试分析信息之外,还能供辖区的全体学校使用,为学校提供详尽到班级和个人的考试分析结果,可以使发展中心和学校对教学的“研究、指导、服务、管理”从学校层面扩展到班级和每个学生。

(1)建立校、片、区三位一体的监控体系

为了充分发挥监测平台的诊断、导向和激励作用,提升区域平台区域应用的效度、广度和深度,教师发展中心于2011 年成立了质量监控组,逐步构建校、片、区三位一体的质量监控体系。首先,结合每学年的教学要求,制定《区域中小学学业质量监测规划和实施方案》,为每次质量监测进行顶层设计,明确工作要求,有效推进网络监测平台的建设。其次,通过QQ、微信等手段建立以学校信息技术教师为基础的区域信息员组群,为网测平台的使用进行技术咨询和应用保障。最后,每次监测前开好各学段的考务培训会,保障质量监控从制卷、阅卷、分析各阶段都能顺利进行。

(2)加强学科研训人员的常态培训

学科研训员由于统计知识的缺乏,对监测平台的使用有一个缓慢接受和认可的过程,但监测平台在区域范围的推广离不开学科研训员的使用和推进,所以对学科教研员的常态培训必不可少。在推进过程中,发展中心采用学科突破、全面推进的策略,不断总结研训员使用平台的经验,让其他学科有样可学。对信息技术能力强的个别学科进行个别辅导,鼓励该学科在应用上先行,并在研训员会议上进行交流,同时加强技术对话保障平台培训到位。在每次监测结束后,精选1~2 位学科研训员进行学测分析报告,其他学科研训员进行点评分析。从实践效果来看,学测平台的推进离不开研训员的认同和理解,只有提高研训员学测平台使用的积极性,才能使学测平台的使用常态化、自觉化。

(3)完善基于监测平台的常态应用

教学质量的改善是一个长期的过程,随着学习内容、对象、教师等条件的变化,教学质量在不同的时期会有不同的表现。通过学测平台累积的大数据,实现了对区域质量监测数据动态、持续地跟踪分析,这就要求区、片、校三级部门,在每次质量监测后的最短时间,利用学测平台根据各自需要进行相应的分析。这样,教育行政部门和教师发展中心可以发展地了解辖区内学校的变化情况,实施定点教研,改进薄弱学校和薄弱学科;片区学校通过学测平台可以了解一段时间内片区内学校在学科及班级教学质量方面的变化;学校通过监测平台可以实时监控教师在某一阶段的教学情况,并针对学生的学科平衡情况进行心理干预和个别辅导。

(4)注重基于监测平台的评价反馈应用

“理论的价值在于启发、唤醒、提出问题进而帮助我们分析和解决问题。”学测平台中数据分析结果的使用,有利于帮助教育行政部门和教师发展中心把握区域教育质量现状,也有利于学校和研训人员通过监测评价反馈转变教育教学习惯思维、变革教育教学中的师生关系,从而完善教学管理、创新教育方式,并指导学校教师和发展中心研训人员采取有效的教学实践和指导,充分发挥教育监测理论、统计理论对提升教学质量的价值。根据学业测试的不同要求,参与区域学测平台反馈的人员有校长、教务主任、教研组长及各学科研训人员,在评价反馈时从宏观和微观两个层面对区域学校及学科的发展情况跟踪比较反馈,肯定成绩的同时指出不足,这样既构建了以学校为基础的绿色评价体系,又能有效提升学校依据学测平台实施教育质量监控的能力。

2.多维度学业诊断是监测平台的基础

区域质量监测平台是一个集阅卷、分析与评价、反馈一体化的系统,是一个在信息技术支持下的教学质量监测平台,通过不同阶段监控所积累的大数据,对学生从入校到离校不同时段的变化进行多维度跟踪评价。区域、片区和学校相关人员通过查阅学校及学生历次监测数据及系统通过大数据分析生成的各种分析报告,精确了解学校及学生多次测试反映出的发展动态,从试卷命制、阅卷安排、试卷分析、监测分析等多方面入手,有针对性地改善学校及个人学习状态,提高学习质量。通过多维度的学业诊断,促进教学反思。

(1)分析指标细化,科学利用数据

学生监测数据是区域监测平台最重要的数据,经过近几年的积累,已经形成区域学生质量监测的大数据平台。依据统计学理论,在大数据的基础上改变过去注重学生三率一分(及格率、低分率、优秀率、平均分)的简单评价为注重学生发展的综合性评价方式。区域学测平台在除了包含常规的统计分析项目,如平均分、四率、分数段等传统数据之外,需要全面应用教育测量、统计和评价学的理论,包含了标准参照评价与常模参照评价的各种方法和技术,如建立测验质量监控常模、导出分数、分数数据分布状态和趋势的描述等。采用描述统计分析方法对获得的数据进行整理、概括,显现其分布特征,用十分丰富的测验量表、统计表格和Flash动画图形等手段来展现各项数据,使通过测量所得到的信息更加丰富、全面、系统和准确,提高评价结果的可靠性。例如,根据教育测量原理建立的“常模表”(测验量表)是对某次测验分数的详细解释,用来作为测验的比较标准;在表中,我们可为某个被试的原始分数找到它在常模团体中的相对位置。根据“正态化分布常模”中的正态化标准分,利用团体标准分内部差异比较图可以比较出某学校内学科之间的差异,如图2 所示,语文、数学是该校的优势,水平在全区平均值(图中零平面)之上,英语、物理学科是该校的薄弱环节。

(2)合理分析试卷,促进试卷命制

区域学业监测平台试卷命制系统为区、片、校进行学业监测试卷命制提供服务。区域研训员及片区和学校教师事先定义每道题或每个得分点的属性,通过考查内容和考查目标利用双向细目表进行分析,充分利用学测平台中的现有题库,在“一命二审”的基础上形成某一阶段的检测试卷。学测平台根据学生的答题情况对试卷进行试题指标汇总、试题指标统计、试题选项分析、试题选项统计、试题得分分布与比较、平均分数、难度指数分布、难度指数、难度指数、分组难度指数、团体得分率统计和比较定位;对区分度指数进行分析,并给出试卷分析报告。例如:系统为全区每个学生的各学科都生成了一份双向细目分析与诊断表。它是一种教学过程精细化管理与评价的工具,可以细化到对每个团体和学生个人的“考试内容(组块、小题)”以及“考查目标(识记、理解、应用、分析、综合和评价)”的得分或得分率水平做出全面的分析,并且把学生与学校、班级的水平进行比较。

3.发展性评价是学业监测平台的优势

教育评价一定要尊重学生主体发展的需求,采用多种方式构筑学生评价体系。区域学业监测平台采用经典教育测量法对学生学业发展水平进行测量和描述性统计分析。通过历次学业测试积累的大数据,利用教育测量原理建立每次考试的“正态分布常模”,使不同考试或学科的分布形态都成为完全相同的“标准正态分布”;原始分转化为导出分数(百分等级分数、正态化标准分数Z和T);以导出分数作为一把“标尺”,在不同考试分数或学科之间建立一系列“等值关系”,为它们之间的精确比较奠定基础;利用导出分数可以较为精确地描述学生在总体常模中的位置,即学业水平的发展变化趋势。

(1)团体评价

通过监测平台可以对某一学校历次检测情况进行跟踪分析,在比较中发现学校的进步和差距;也可以对学校各学科的发展平衡情况进行分析,利用数据找出学校的优势和薄弱学科。区域学测平台中团体评价指标有团体标准分变化表和图、团体标准分评价表、常用指标变化表和图、上线指标变化表和图、统计指标变化表和图;例如:某班级8 次考试的团体标准分Z变化图(如图3)。

(2)学生评价

学生发展性评价方法是一种用来评定学生或团体多次考试总成绩进步程度的方法,它对某个团体N次考试的标准分数进行“矩阵运算”,通过计算出“N分数”“进步分数”和“进步名次”等指标,定量分析出N次考试中学生或团体学业成绩进步的程度,可以有效地评定学生学习的效果。区域监测平台还可以对学生进行发展增值描述:常模等值关系表、学生两次考试分析、团体两次考试分析、标准分变化值分布、标准分变化值分布,若干等值分数线上发展变化趋势的描述等,通过这些发展性评价方式,让教师和学生了解在教学中的不足和学生个体的学科差异,为教学进行个性化辅导提供依据。图4为某校某班多位同学在一年度考试中的N评价结果。

从图4 可以看出,一年来该班同学历次测试标准分的变化情况,并依据N分数的变化得到学生的进步名次。

(3)增值性评价

学校教学质量发展水平的评价在各级教育评价体系中处于核心地位,它直接影响着对教师评价和学生评价的原则以及学校的发展方向。增值性评价主要以学生学业成就的发展水平为评价依据,通过相关的统计分析技术,将学校对学生发展的影响从生源、规模、学习习惯、教师因素等诸多相关因素结合起来,进而测量一定时间内学生的发展情况。区、片、校在每次学业检测时,要求心理辅导员依据学生心理特征设计相关问卷调查,借助区域学测平台的问卷系统,可以对学生学业外的影响因素进行增值性评价,为教育教学提供更多的实证依据。

三、基于大数据质量监测平台的深度应用

随着大数据时代的来临,云平台、互联网+ 技术在教育教学上的陆续应用,教育信息化对区域质量监测的要求也在不断发生变化。网络监测平台也将适应要求,与时俱进。

1.进一步盘活数据,驱动教学过程改进

凡客观存在的事物都有数据,凡有数据的东西都可以分析,凡有分析的行为都可能创造价值。通过监测平台可以对各类数据进行科学、深度的分析,让数据变为教学过程改进的证据。结合信息时代的教育特点,优化增长性评价,依据监测平台中的问卷调查进行归因分析可以为各类管理人员提供有价值的管理依据。合理安排每次质量监测的时间节点,让“监测———分析———改进”更有针对性,每次监测结束后,在区域和校区内开展数据分析报告展示活动,鼓励教师利用监测平台进行试卷分析、教学分析、教育管理等各类分析,加大基于大数据的区域监测平台的深度应用,让监测平台成为提升学校教学质量和研训力度的一项重要手段。

2.改进“学生成长记录表”,为分层教学提供依据

一方面在平台的建构上要精简操作流程,适应学校及管理需求进一步优化评价模型,丰富增值型评价内容,增加学生心理健康、教师教学、学校管理等方面的问卷调查和信息处理。二是立足于监测平台常态应用的同时,进一步优化错题归类工作,形成基于错题更正、测试的纠错平台,为学校分层教学提供数据资源支持。三是加强学生综合素养评价研究,加大过程性评价内容,在评价反馈上利用平台的跟踪功能为学校提供学生成长记录表。

推进区域质量监测平台的深度应用,要淡化数据,重视数据评价,区、片及学校积极探索质量监测的形式与方式,优化质量监测的技术指标,逐步完善质量监测体系。通过监测平台的深度研究应用,将“学生的全面发展”“教学质量的过程研究”“学生健康发展的因素”等诸方面逐步融入到监测过程中,完善以“测试、阅卷、分析、反馈”为基本框架的“区域质量监测平台”。以此促进区域教师和研训人员自觉改变教学行为及研训方式,切实提升区域教学质量,进一步加强区域教育信息化的应用步伐。

参考文献

[1]周家荣.基础教育质量监测的基本框架[J].上海教育评估研究,2015(2).

[2]符泰民.信息技术支持下的教学质量监测研究[J].中国电化教育,2014(5).

篇4：中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版

出卷人：宋秀煌

学校： 姓名： 座号 ：

一、语文基础（本模块选择题都是单项选择题，每小题 1 分，共 15 分；默 写古诗 5 分。）（20 分）

1、按音序前后顺序排列，正确的一组是()。陡 嵌 稞 番 版 魂 傲 圣

A．傲 陡 版 番 嵌 稞 魂 圣 B．傲 版 陡 番 魂 稞 嵌 圣 C．傲 版 魂 陡 稞 圣 番 嵌 Ｄ．傲 版 陡 魂 番 稞 嵌 圣

2、下列加点字注音正确的一组是（）。A、从容（cōng）衣着（zhu?）呜咽（yè）差使（chāi）．．．． B、参加（chān）作物（zhu?）腼腆（tiǎn）似乎（shì）．．．． C、爬蔓（màn）点将（jiàng）高耸（sǒng）撼动（hàn）．．．． D、山林（lín）邻居（líng）伶俐（líng）晶莹（jīng）．．．．

3、“能说会道”中的“道”的意思是（）A、道路 B、说、讲 C、方向 D、道理

4、“盛”（shènɡ）在字典里有多种解释：① 兴旺；②丰，华 美；③ 热烈，大规模的；④深厚。

“盛开”“盛会”“盛情”“盛装”四个词中，“盛”字的意思依次是（）A、①②③④ B.①④③② C.①③④② D.①③②④

5、“鲁肃”这一人物形象出自（）A、《封神演义》 B、《水浒传》 C、《三国演义》 D、《西游记》

6、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这两句词描写的是（）A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色 7．下列句子中，意思不同的一句是（）

A 他今天一定不会来。B、今天他一定不会来。C、今天一定他不会来。D、他今天不一定会来。

8、下面的“川”有一项与其他三项意义不同，请选出来。（）

Ａ、川流不息 Ｂ、高山大川 Ｃ、一马平川 Ｄ、百川归海

9、“完璧归赵”这个故事发生在（）

A、春秋战国 B、秦汉时期 C、三国时期 D、唐宋时期

10、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中的“飞将”指的是（）A、汉朝名将霍去病 B、汉朝名将李广 C、赵国名将廉颇 D、三国名将赵云

11、下面的句子各属于什么句式，①陈述句②疑问句③反问句，选择正确的答案把序号填在括号里（）⑴这么远，箭哪能射到呢？

⑵铺这么长的路要多少块石板呢？

⑶陈赓牵着那匹被疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。A、②③① B、③②① C、①③② D、①②③

12、被誉为“东方之珠”的是下列哪座城市（）A、上海 B、南京 C、香港 D、澳门

13、“这是 电影院”中的“电影院”有五个修饰词语，排列顺序正确的一项是（）。①、一座 ②、现代化的 ③、武汉市 ④、唯一的 ⑤新型

A、③①④②⑤ B、①⑤②③④ C、③④①②⑤ D、②④①⑤③

14、冬天来了，寒风凛冽，人们常把寒风称为（）。A、春风 B、熏风 C、朔风 D、金风

“夜空中撒满了快活地眨着眼睛的星星。”这句的修辞手法（）A．拟人 B．比喻 C．排比 D．夸张 16.默写张志各的《渔歌子》（要注明诗人的朝代）。（5 分）

二、阅读（本模块的选择题都为单项选择题，每小题 2 分。简答题每小题4分。）（50 分）

（一）阅读《倒立的老鼠》，完成 17-25 题。（26 分）倒立的老鼠

从前，有一位87岁名叫罗伯的老先生，他的一生过着宁静祥和的生活，他虽然贫穷但却非常快乐。

当他发现家中有老鼠的时候，起初他并不以为意。但是老鼠开始繁殖。他开始感到困扰。它们不断大量繁殖，罗伯终于再也无法忍受。

“太过份了!”罗伯说道。“这真是太过份了!”他拖着步子走出屋外，走向街上一家商店，他买了一些捕鼠器、一片乳酪和一些强力胶。

回到家，他将强力胶涂在捕鼠器的底部，并将捕鼠器黏在天花板上。然后再小心翼翼地将乳酪放在上头作饵，希望能够赶走它们。

当天晚上，老鼠们从它们的巢穴出来，看到了天花板上的捕鼠器，它们认为这真是天大的笑话。它们在地上走着，用手肘轻碰彼此，并且用前爪指着天花板笑得东倒西歪。毕竟，将捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。

当罗伯隔天早晨下楼，看到捕鼠器上没有抓到老鼠，他笑一笑不发一语。他拿了一张椅子，将强力胶粘在椅脚上，并将它倒过来粘在捕鼠器旁的天花板上。他用同样的方式将桌子、电视机和台灯粘了上去。他将地板上的所有东西都倒置粘在天花板上。他甚至放了一块小地毯在那上头。

隔天晚上，当老鼠们走出巢穴时取笑前一晚所看到的景象。但是现在，当抬头看到天花板时，它们突然笑不出来了。

“哎呀!”有一只老鼠大喊着。“看看上头!地板在那边!” “我的天哪!”另一只叫着。“我们一定是站在天花板上了!” “我开始觉得有点头晕。”另一只老鼠说道。“我的脑充血了!”又一只老鼠说。

“这太糟糕了!”一只长胡须非常年长的老鼠说道。“这真是太糟糕了!我们必须立刻想想办法。”

“如果我继续这样倒立着，我一定会昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫着。“我也是!” “我受不了了!”

“救救我们吧!谁来想想办法呀，快!”

现在它们开始紧张兮兮的。“我知道我们该怎么做了。”那只年长的老鼠说。“我们通通倒立过来，这样就正常了。”

老鼠们非常听话的，通通倒立过来。过了一段时间之后，它们一只只都因为血液快速流到脑袋里而晕倒了。

当罗伯隔天早晨下楼时，地板上遍布着老鼠。他快速地将它们全部集中，并且丢入垃圾桶中。

这个故事要我们记取的是：当世界看起来是如此严重的颠倒混乱时，你要确定自己是脚踏实地的。

17.拉班为什么要除去老鼠？[ ]（2分）A.他一直都憎恶老鼠。

B.老鼠太多了。

C.他们的笑声太大了。

D.他们吃光了所有的奶酪。18.拉班把捕鼠夹子放在什么地方了?[ ]（2分）A.在一个篮子里。

B.在老鼠洞附近。C.在椅子底下。

D.在天花板上。

19.第一天晚上，老鼠们从洞里出来后，他们为什么用前爪互相推着，在地板上跑来跑去？[ ]（2分）

A.他们看见天花板上有一把椅子。

B.他们认为拉班的做法很愚蠢。C.他们想吃捕鼠夹子上的奶酪。

D.他们对所看到的情景感到害怕。20.拉班把椅子粘在天花板上之后，他又做了些什么？[ ]（2分）A.露出微笑，但没说什么。

B.买了一些捕鼠夹子。C.把所有的物品都粘到天花板上。

D.给老鼠们一些奶酪。21.你如何从文章中知道老鼠们的想法的？[ ]（2分）

A.通过拉班对老鼠们的想法。

B.通过文章对老鼠们居住地方的描述。C.通过老鼠们所说的话。

D.通过文章对老鼠外形的描述。22.第二天早晨，拉班为什么发现很多老鼠躺在地板上？[ ]（2分）A.老鼠们倒立的时间太久了。

B.拉班给老鼠们的奶酪太多了。C.老鼠们从天花板上摔了下来。

D.拉班把胶水涂到了天花板上。23.下面哪个词语能最恰当地描述这个故事？[ ]（2分）A.严肃的和难过的。

B.惊慌的和令人兴奋的。C.有趣的和聪明的。

D.激动的和神秘的。

24.你认为老鼠们容易上当吗？请在下面写出一条理由。（4分）观点： 理由：

25.你从拉班的做法中可以知道他是一个怎样的人？ 举出两个具体的例子进行说明。（4分）事例一： 事例二：

26.仔细思考拉班和老鼠们的做法，请指出文章中哪些情节是难以让人相信的 二）阅读《小陶土》，完成 27-35题。（24 分）小陶土

在一个古塔高处，有一个工场，是一个陶艺工场，放满了一桶一桶彩色的釉、辘轳和窑，当然还有陶土。窗边放着一个大木桶，有一个重重的盖子，陶土就放在里面。深深地藏在桶子的底部，有一团最老的陶土压在角落。他已经不记得上一次是什么时候被触摸，因为那是很久以前的事了。每天，重重的盖子都会被掀开，许多手会伸进来，快速地挖走一袋或一球陶土。小陶土会听到人们忙碌工作时愉快的声音。

“什么时候才轮到我呢?”他想知道。日子一天天过去，小陶土在木桶的黑暗中，失去了希望。有一天，一群小孩子跟着他们的老师来到工场。许许多多小手伸进桶子里。小陶土是最后一块被选中的，他总算出来了!“这是我的大好机会!”他在光线中眯着眼睛想。

有个男孩把他放在辘轳上，用最快的速度转动。“好好玩啊!”小陶土想。辘轳一边转，男孩一边试着把陶土拉起，来。小陶土觉得很兴奋，因为自己将要变成一样东西!男孩试着做一个碗，可是后来放弃了，把陶土拍打成一个圆圆的球。

“清洁时间到了。”老师说。工场里充满孩子擦拭清洗的声音，到处都湿乎乎的。男孩把陶土丢在窗边，急忙跑去跟朋友一起。过一会儿，工场空荡荡的，房间既安静又黑暗。小陶土非常恐惧，他不只想念湿润的木桶，他也知道自己有危险。“完了!完了!”他想。“我只能待在这里干掉，直到变得像石头一样硬。” 他坐在窗边，窗子开着，他不能动弹，觉得身上的水分一点一点流失。既是阳光曝晒，又是晚风吹拂，他快要变得像石头一样硬了。他硬到几乎没办法思考，只知道自己满是绝望。

然而，在小陶土的深处，还剩下一小滴水分，小陶土不愿让它流失。“下雨吧。”他想。

“来点水吧。”他叹息。

“求求你。”干渴绝望的他最后挤出了这句话。一片浮云同情小陶土的遭遇，奇妙的事就发生了：豆大的雨点，打进开着的窗子，落在小陶土身上。雨下了一整夜，到了早上，小陶土已经变得像以前一样柔软。有声音传进工场里。

“糟糕!不好了。”有个女人说。她是常常来这个工场的陶匠。

“有人把窗子开了整个周末!我们要好好清理烂摊子了。我去找抹布，你先拿些陶土做做。”她对女儿说。小女孩看到窗边的小陶土。“看起来这小陶土最合适不过。”她说。

很快的，她就把陶土搓揉成各种好看的形状。对小陶土来说，小女孩手指头带来的感觉舒服极了。

小女孩一边做一边想，有目标的动手搓揉。小陶土感觉被揉成一个圆圆的、中空的形状。又捏几下，他就有了手把。

“妈妈，妈妈!”孩子喊：“我做了一个杯子!”

“太棒了!”她的妈妈说：“把他放在架子上，他会被放进窑里烧。然后，你可以上你喜欢颜色的釉料。”

没多久，小杯子就可以去新家了。现在，他住在厨房的架子上，在其他杯子、碟子和马克杯旁边。他们都很不一样，有些真的很漂亮。

“吃早餐啦!”妈妈叫道，同时把新杯子放在桌上，倒满热巧克力。小女孩轻轻地拿着他，他多么喜欢自己圆润线条的新造型。他是多么称职呀!小杯子得意地坐起来，他说：“终于——我成为一样东西了。”

27．为什么小陶土后来能从木桶里出来? [

]（2分）

A．其他陶土全被用光丁。

B．他在其他的陶土上面。

C．男孩特别喜欢小陶土，所以选了他。D．老师叫男孩使用那一团陶土。28．男孩做了什么粗心大意的事? [

]（2分）A．把陶土留在辘轳上。B．用最快速度转动辘轳。C．把陶土放在窗边。D．拍打陶土。29．男孩离开陶艺工场后，小陶土的心情如何? [

]（2分）

A．满意。B．害怕。C．生气。D．得意。

30．以下哪一句话告诉你，小女孩知道她想做出什么? [ ]（2分）A．“女孩的手指头带来的感觉舒服极了”。B．“小女孩看到窗边的小陶土”。C．“小女孩轻轻地拿着他”。D．“她有目标地动手搓揉”。

31.故事的作者把小陶土比喻成一个人物。作者这样做，是要让你想象什 么? [ ]（2分）

A．雨中的感觉。B．小陶土的感觉。C．捏陶土的感觉。D．制造一样东西的感觉。

32．你认为这个故事告诉我们的道理是什么? [ ]（2分）

A．人像陶土一样，很容易搓揉及塑造。B．世界上有很多不愉快的事情。C．找到目标是最快乐的事情。

D．陶艺是世界上做善事最好的方法。

33.故事开始时，小陶土有什么愿望?（4分）

34.小陶土在窗边躺了很久后，发生了什么奇妙的事情?为什么对小陶土来说，这件事情那么奇妙?（4分）

篇5：中小学学业质量监测数字化管理平台-区域版

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养