运用信息化手段教学

运用信息化手段教学（精选8篇）

篇1：运用信息化手段教学

信息化教学手段在旅游教学中的运用

摘要：在中职旅游教学中，如何增强学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率？本文以“中国古典园林的构景要素”为例，就如何利用信息化教学平台进行课堂教学进行了分析探讨，让学生学会自主学习，实现师生互动、生生互动，有效实现教学目标。

关键词：旅游教学 信息化 自主学习动起来

近年来，各类各级信息化教学软件比赛和信息化教学设计比赛在市、省、全国轰轰烈烈地开展起来，极大地推动了信息化教学在教学领域特别是职业学校的专业教学领域中的应用。

所谓信息化教学就是以信息技术为手段，贯穿现代教育教学理念，结合现代教学方法的教学。信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情境、合作、会话和意义建构四个要素。

作为旅游专业的教师，笔者更关注如何利用信息化教学手段提高教学的效果。以导游基础知识课程为例，该课程是导游专业的主干课程，也是江苏省导游资格考试指定教程，内容多，知识点杂，易学却不易记忆。而中职旅游二年级的学生他们喜欢旅游、却很少有旅游的经历；想学好这门课程却只能凭想象和死记硬背，如何提升学生对所学内容的直观认识、提高学生的学习兴趣和学习效率呢？以第六章第二节为例，笔者做了以下的教学探索。

一、整合教学内容，梳理相关、相似教学内容

课本的第六章第二节是“中国古典园林的构景要素”，构景要素很多，涉及水体、假山、建筑、动物、植物等，要进行4课时的教学。为了让学生进行相关、相似知识点的记忆，笔者把第三章所学的山水景观知识、第五章所学的建筑知识以及《江苏导基》上学的江苏古典园林的知识进行一个大的整合，整合成3个教学模块：桥、水体和建筑，师生共同探讨它们的分类、特点、功能和文化内涵。

以信息技术为手段、根据教学的需要，构建了b/s结构的、基于网络技术的四个学习的平台，即网络资源平台、本地资源库平台、师生交互平台和考核评价平台。而所谓b/s就是一种浏览器和服务器的结构。它是伴随Internet技术的更新，对原先的C/S的结构的一种改进。而在这种改进下，用户在通过IE或google等浏览器，利用Web Server和数据库进行交互后，只要有电脑有网络的地方，不用装任何的软件，就能进行教学平台的操作：输入网址、打开江南印象网络教学平台的界面，输入用户名和密码，师生都可进入相应的平台进行教与学的探讨，简单易行，学生有了自主学习的平台和空间，学习兴趣有了较大的提高。

二、创设教学情境，以江南印象为主线

第一，由复习园林的分类引出南方园林中最具代表性的园林——江南园林。引导学生利用网络资源平台找出“江南”的地域概念。

第二，播放刘若英的乌镇广告视频，引导学生欣赏画面中的美景，引发学生思考画面中的美景来自“江南水乡”。学生继续利用网络资源平台找出一两首描绘江南的著名诗句并有感情地大声朗读，教师同时播放水墨江南的视频画面，进入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教师的ppt上出现了很多的诸如：小桥、炊烟、流水、鱼米之乡、乌篷船、人家等关键词，学生很自然地就会用“小桥、流水、人家”来概括。笔者告诉学生，今天以江南园林为例，来研究中国古典园林的构景要素—园林中的小桥、流水、人家，明确了本课的学习内容。也就是把中国古典园林中常见水体和建筑，以江南园林为例，运用信息化教学平台整合成3个教学项目：“江南印象之小桥、流水、人家”，带领同学们进行了一次江南园林的文化之旅。

三、以学生活动为中心，让学生动起来

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那就让学生动起来。

1.耳动

例如，在小桥模块中，信息化教学平台上的一首《门前大桥下游过一群鸭》的儿歌（MP3），引发了同学们儿时对桥的记忆和讨论，同学们热情高涨，讨论激烈。教师适时引导：那么园林中的桥呢？让同学们自由组合成4个组：平桥组、亭桥组、廊桥组和拱桥组。结合课本和信息化教学平台，在小组间展开竞赛，让学生耳朵动起来的同时脑子也快速的动起来，分别快速地找出桥的分类、各类桥的特点及功能。教师引导学生用优美的语句来描述它，深化它们的文化内涵。再如，流水模块的反馈练习“听一听”，让同学们根据听到的流水的不同声音和画面来判断水体的类型，同学们一遍一遍地听，一遍一遍地感受，一遍一遍地判断，加深了对水体类型的直观感受。

2.手动

例如，教师引导学生用信息化教学平台的工具栏让学生手脑并用，进行小桥知识的反馈——连一连，即把桥的图片和对应的桥的类型相连，加深了学生对所学的内容的直观感受。又如：在纸上谈兵环节：请同学们利用信息教学平台，以一种桥为例，快速地写一段100字左右的导游词，同学间通过交互平台相互交叉点评，老师点评各组的表现，实现了师生互动、生生互动。

3.口动

例如，在幸运我和你环节中：同学们根据自己编写的导游词以小组为单位进行讲解训练。利用信息化教学平台，通过幸运大转盘的幸运大抽奖，每组抽取出一名幸运同学以情境模拟形式讲解“园林的桥”，同学互评，教师点评。在这个环节中，同学们精神高度集中和紧张，口语表达能力大大提高。

4.心动

例如，在流水和人家模块中，同学们主要是是利用信息化教学平台进行自主学习，并以抢答、讨论、相互提问，模拟讲解、互评、点评等方式来说出园林中水、建筑的特点及功能。教师利用信息化教学平台引导学生欣赏、对比、体会“一勺如江湖千里”“虽为人做宛若天成”的园林中水和建筑的文化内涵，突破教学难点。同学们置身于江南园林的文化氛围中，对园林构景要素有所感悟。

5.心动不如行动

带着对导游考证的向往和对所学知识进行检测的心理，同学们进行了考证直达的网络视频同步讲解训练测试及理论测试，更加深了同学们的导游职业体验，树立了考证的信心。

四、以多元化考核为动力

利用考核评价平台，教学过程的每一个环节，从课前学生到旅游景点拍摄视频的景点实践，到课上的听一听、看一看、说一说、写一写，以及连一连和考证直达等，都有不同的考核评价方式，有客观题的直接评分，也有主观题的课上、课后评价，让每一个学生都有所收获、找到自信。当然，老师对学生考核点评，学生也能对老师点评考核，例如通过教师示范讲解“煦园的桥”的视频播放，学生点评，实现了师生间的协作学习。

在多媒体资源的有效整合下，通过教学情境设置，将学生带入江南园林，形成多种形式的学习情境与学习刺激，对学生的语言表达能力和导游职业素养的提高都有了较大的促进，达成了学习目标。鲁昕部长曾经在信息化教学大赛中说过：“中等职业学校要利用信息化技术改造传统教学，改变一支粉笔，一本教材，一块黑板的传统教学方式，全面推动信息技术环境中教师角色的转换，教育理念，教育观念，教育内容，教学方法及教学评价等方面的变革。”的确，使用信息技术手段进行教学绝对不是为了代替黑板和粉笔，而是将传统教学中不易达到的目标通过这样的手段来实现。所以对教师教育理念的改变以及课堂组织能力和使用信息化教学平台的能力要求较高，需要教师在教学工作中不断地摸索、创新和提升。

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篇2：运用信息化手段教学

直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。使课堂教学由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，开阔了学生的视野。

1、运用信息化手段，可以提高我们的课堂教学效率 运用信息化教学手段，可以更有效地利用学生的好奇心理，调动学生学习的兴趣。

2、运用信息化手段，可以突破重、难点。

加强直观性教学，则能起到化难为易、形象具体、记忆深刻的作用。如在教学《圆锥和圆柱的复习》一课时，运用多媒体课件，围绕一根圆木头，通过刷、削、切、挖等几个教学环节的课件演示，把抽象的教学内容活灵活现的通过大屏幕展现在学生面前，让学生不费什么劲就掌握了那节课的内容，这样既缓解了学生整节课的疲劳，有效地巩固了教学内容。

篇3：运用信息化手段教学

语文课程作为职业教育中的基础课程,自然深受信息技术不可低估的影响。而在他们迫切地想学习更有实用性的专业课程的功利心下,部分学生已经丧失了学习语文等基础课程的热情和动力。怎样扭转这个不利的局面,重新点燃学生对语文课程的学习兴趣是重中之重。而如何合理利用信息化技术,提高语文教学的效果,是值得每个高职语文教师探讨的问题。笔者结合现代信息技术对课堂教学的重要意义,从信息技术的合理运用手段着手,就如何提高职业院校语文课堂效果进行粗浅的分析。

一、语文课堂教学中运用信息化手段的重要性

(一)信息化保证了高职语文教学资源的全面性

在课堂中合理运用信息化技术,无疑能够有效地丰富教学资源,迅速便捷地开阔学生的视野。尤其在如今资讯爆炸的时代,信息化教学手段能从各个渠道为语文教学提供所需要的各类教学信息,无论是年代久远的历史资料,还是最新时效的新闻资讯;无论是时下流行的影视资源,还是传统古板的新闻报刊;无论是被束之高阁的历史秘辛,还是普及大众的人文社科知识,它都能成功提取,完美整合。课本上的知识量是有限的,但是教师必须得考虑学生的需求,利用有效的信息化手段来丰富课堂教学。在一定程度上,可以说信息化技术的推行有力保证了职业院校中教学资源的全面性。

(二)信息化引发了高职语文教学方法的“多样性”

教学方法多样,才能真正吸引学生的兴趣。尤其在内涵深刻的语文课堂上,适当地运用一些现代化手段,就能将枯燥的文字和死板无生气的静态画面转化为具体生动的、易于理解的动态画面。有了信息化的介入,教学内容自然就丰富起来。

再加上,一定的信息化教学手段不仅能够为教师提供更多样的新式教学方法,还能积极促进教师改进完善原有的传统教学方法。因为现代化技术的高速发展冲击了语文教学固有的面对面传授的传统教学思维,转而在实现教学目标的过程中加入了远程教育、网网交流的新兴授课方式,从而实现了学生可以在任何设定的地点、甚至在家中利用网络听课。这种方式大大缩小了时间地点的受限范围,减少了运行成本,且非常容易实现。而学生被新型的多样化的教学方式吸引,在浓厚的兴趣驱使下,利用现代信息技术展开学习,则明显地提高了学习效率。

二、现阶段职业院校课堂上使用信息化手段的情况

新课标的施行促使很多职业学校的语文课堂加快了探索如何整合课堂教学与信息技术的脚步,但却存在明显的局限性:片面追求课堂目标的单一实现,忽视了学生自身素养的培养。

目前,教育推行信息化技术面临的困境在于:一部分教师仅仅把它看作是一种替代传统黑板粉笔教学的新手段。华丽外衣包裹下的依然是传统的教学模式,依旧以教师为课堂中心。他们仅仅只是依靠一些简单软件,如ppt、word及flash等来搬移课本、搬移图示,将同学们的目光从书本、黑板转移到投影幕布。而另一部分教师却过于追求表现形式上的“多媒体”教学,“成功”地将一堂语文课转变成了只有图片和音乐的鉴赏课,华而不实,完全偏离了课堂教学目标,还忽视了学生语文实践能力的培养。毫无疑问,这两种形式的课堂教学过程只是换汤不换药,依然没有改变传统语文课堂灌输型的教学模式。

三、合理运用信息化手段,提升语文课堂有效教学

(一)教学设计应以学生为中心,切实促进学生学习

授之鱼,不如授之以渔。如今,我们倡导的是一种充分体现学生自主、合作、探究的学习方式。在校园网络建设较好的学校,教师完全可以在制定授课计划时把信息化因素考虑进去,设置一些自主探究题。如教授第一册第三单元《景泰蓝的制作》时,可以考虑让学生以小组为单位搜集整理有关制作景泰蓝的文字资料、图片资料,自己先总结景泰蓝制作工艺的特点,写一个小小的调查报告,然后安排语文活动课分组展示其成果。在写报告的过程中,学生必须自己搜集整理资料,在筛选资料的过程中,他们会掌握有关于手工艺制作艺术、景泰蓝艺术品等许多知识,会开阔眼界。而要完成一份好的调查报告势必要了解如何写作说明文才能把说明对象介绍得特点鲜明、条理清楚,在这个“写”的过程中,学生的写作能力就会得到一定提高。而之后的解说环节则锻炼了学生的口头表达能力。整个学习过程都以学生的活动为主,教师只是适时充当引导、指点的角色,却能很好地锻炼学生的实践能力、写作能力和口头表达能力,提高他们的综合能力。

(二)合理利用信息技术提升备课质量

三尺讲台亦是一个战场。战前准备充分,才能取得胜利。只有进行充分的课前准备,课堂才会变得生动有趣。但这势必让教师产生了新的困境,哪怕仅仅整合成一套符合新课标要求的优质课件也是需要耗费教师们巨大心血的。因此,我们要充分利用好网络资源,保证收集到的教学素材的数量,更要保证质量,从而实现资源共享这一切实可行又高效的途径。一方面我们可以利用网络技术筛选适合学生的文字、图片声音、视频资源,借鉴现成的优质课件;另一方面可以组织教师们有计划、有系统地制作和完善课件,再利用“网络空间平台”“资源库”等将优质教学资源保存至教师们或教研组的教学空间,提供给平台上所有的用户分享。

(三)利用丰富的网络资源优化课堂教学

语文的“妙处”在于将只可意会、不可言传的魅力转化为课堂的催化剂和动力,然而遗憾的是,很多课堂都不能成功地实现这一过程,因而导致教学课堂往往事倍功半。此时,信息化技术则显示出了它的巨大作用。尤其是古文教学环节,因其包含较多生僻词汇,语法习惯也不尽相同,且缺乏相应的生活场景,古文教学一直以来都是那“最难啃的骨头”。

笔者曾在教授第四册第五单元时便做了一个小尝试。在进行第一课《林黛玉进贾府》的教学时,为了让学生更富有画面感,笔者特意播放了还原度较高的87版《红楼梦》影视剧作品的片段。并在播放过程中,先让学生认真阅读文中人物出场时的描写片段,然后对照视频,仔细观察人物的穿着、动作和神态,力求让他们更好地体会红楼梦中人物的性格特征。我发现,比起单纯地文本阅读,对照视频更能集中他们的注意力,对人物的把握也更准确,效果更好。当然,这样简单插入影视剧作品的方式并不能就自大地称之为信息化设计,但仅仅是这样的简单手段,优势就如此明显,可想而知,假如利用更深层次的信息化技术开阔学生的视野,在学生的头脑中构建起相应的时代背景,让他们通过声画同步的画面自己创设情境,效果是怎样的惊人。

四、结语

社会的现代化必然要求教育的现代化,这就要求在教育教学中充分运用现代教育技术手段——以计算机多媒体技术、信息网络技术的运用为核心,使教学手段现代化,从而提高教学质量和教学水平,提高学生认知水平。然而,我们也该注意,信息化要真的为我们所用,才会相得益彰。在进行一些尝试之后,笔者也发现,课堂效果确实有了显著提高,但课堂纪律也一定程度上受到了冲击。事后笔者也进行了反思,归根结底在于事前笔者并没有全面精确地设计信息化手段的运用。而信息化设计并不适用所有的课堂,我们要有针对性地做出选择。所以,对于信息化手段,什么时候用什么,该怎么用,用的效果如何,在设计之初我们就该有预案。此外,作为语文教师,我们也要注意信息化教学设计不能流于表面,走进文本才是中心。怎样将有效的信息化手段跟文本相结合也是我们值得深思的问题。

参考文献

[1]苗婷婷,王琳.中职学校语文教学中信息化手段的运用研究[J].求知导刊,2014(9).

[2]朱淑凡.用信息化手段促进语文教学模式变革[J].教师,2013(23).

[3]范卫舟.中职语文信息化教学的探讨[J].才智,2015(4).

[4]吴卿.信息化环境下的语文课堂教学研究[J].考试周刊,2014(89).

[5]陈赵.教育信息化环境下高职语文教学的思考[J].课外语文,2015(5).

篇4：浅谈历史教学中信息化手段的运用

一、传统教学方式解析及其评价

通常来说,传统教学方式,就是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段,向学生传授知识。传统的教学方式强调“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”,也就是说,在传统的教学模式下,教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。

看事物要一分为二。从优点来说,传统教学在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容,师生交互的机会较多,师生的关系较融洽。

但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的,教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。而且,过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化,会导致学生学习依赖性较强,不利于发展学生的可持续学习能力。

二、中学历史教学中信息化的必要分析

信息化的教学方式打破了“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学模式,将学生摆在了重要的位置上。主要是借助计算机辅助教学工具和互联网教学平台,充分利用现代信息技术建立以学生为中心的新型教学模式。总而言之,信息化教学的特点如下:

1.节省时间,充实教学内容

由于信息化教学主要借助计算机进行教学,通过事先设计好的多媒体课件,经点击、放映进行讲解,不必板书,这样节省大量的书写时间,用于充实教学内容,使之更加丰满。

2.丰富教学内容,增加教学连贯性

黑板是有限的,传递的信息也是不连续的,当堂课所讲的后面的内容需要前面的内容时,由于前面所讲已经擦掉,只能靠回忆来强调,其连贯性和效果都会受到影响。计算机辅助教学就克服了以上不足,通过循环播放进行总结、强调、解释等,重点突出,会强化学生的记忆,增强教学的连贯性。

3.增进师生互动性,活跃课堂气氛

教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生,学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与教师进行沟通,这样不仅仅可以节省课堂时间,而且可以增进师生之间的互动,使教师了解课堂教学的效果及不足。计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能,在很大程度上满足学生的视、听等感官需求,调动学生学习的积极性,增加学习的兴趣,活跃课堂的教学气氛,这些都是传统的教学方式无法比拟的。

三、如何实现中学历史教学与现代化教学手段的融合

传统教学和现代化教学的方法运用上各有千秋,如何以多媒体为主要手段,努力实现二者的有效融合,对于历史教学的发展有着决定性的影响。

1.打破传统单一教学模式,充分利用多媒体计算机的视、听效果,创设问题情境,激发学生学习兴趣,提高课堂时效

有关资料表明:在外界信息中,人通过听觉获取的知识能记忆15%,从视觉获取的知识能记忆25%,如果把听觉、视觉结合起来,能够记忆的内容就可高达65%。很显然,增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体教学课件,具有形象生动的演示,动听悦耳的音响效果,给学生以新颖感、惊奇感,调动了学生的视觉、听觉神经,从而使学生在教师设计的“激疑—创设问题情境—分析问题—解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋,学习效果明显提高。

2.突破传统教学平面化,利用多媒体的演播功能,展示历史事件间接或者直接联系,揭示问题本质,提高课堂时效

历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学,利用多媒体教学,在开放的渠道中增加信息的密度与容量,能够增加教学容量,在教学中有效地帮助学生突破重点难点,同时,充分调动学生的主体性,在集体化教学中实施个别化分层递进教育,真正实现学科教学的优质高效。

3.完善传统教学内容,利用多媒体计算机的文本功能,美化教学练习内容,完善教学方案,因材施教,提高课堂时效

现代教育理论认为,学生积极主动地参与教学,在教学中自我发现,自我评价,自我调整,是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字,扩展为声、像、文并茂,三维动画等近乎跨越时空的全息模式,向人们展示全新、高速的超文本感受,从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。

4.搭建沟通渠道,利用多媒体交互式学习

篇5：运用信息化手段教学

浅谈信息技术手段在历史教学中的运用

 

作者/ 雷明

摘 要：把信息技术应用于历史课堂教学之中，有利于营造历史氛围，激发学生的情感体验；有利于创设问题情境，拓展学生的思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。

现代教育之所以区别于传统教育，除了教育理论、观念等的根本不同外，教育手段的更新也是重要的、不可忽视的方面。而令人欣慰的是许多教育工作者紧跟时代潮流，把信息技术手段运用到教学中，并取得了很好的效果。在此我结合自己的实践谈一些

体会。

一、情境再现，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣，才有乐于学习的动力。而在传统的教学中，教师主要是用语言文字去表述的，但历史是丰富多彩的，有些问题更是十分复杂的，就算是口才再好的教师也无法用语言再现历史原貌；也有教师运用历史挂图，但它是静止的，同样有不足。但假如把多媒体引入历史教学，以上不足便可迎刃而解。利用多媒体课件进行动态演示，能将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，会给学生耳目一新的感受，从而激发学习兴趣。

如历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁、变色等演示方式，可使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。如，在讲《鸦片战争》时，尽管学生本来对战争的内容有兴趣，但如果用表述法，其效果远远不如放一段录像好，其结果不仅不能激发学生的兴趣，反而会挫伤和打消了他们的兴趣。所以，教师应该充分利用这一多媒体辅助教学法，不失时机地增强和培养学生的学习兴趣。当然这种例子很多，在此不逐一列举。

二、视听结合，提高效率

效率的提高应当理解为教师在较短的时间里呈现给学生较多的知识，同时学生对这些知识理解得较为深刻。简言之，涉及到两点，第一，学习时间；第二，学习的效果。在课堂教学中，当教师掌握了大量的视觉资料并展示出来时，其意义就不单单是增加趣味性的问题，更是一个让学生在最短时间内接触到最多历史信息，增加课堂容量并理解得更为深刻的问题。

在中国近代现代史教学中，激发学生的爱国主义情感是一个重要任务，达到这一步可以促进教学效率的提高，而最好的方法应当是视听结合。如，讲《瓜分中国狂潮》时，我依法处理，既形象生动地再现了列强对中国的瓜分情况，同时也激发了学生的爱国情感，效果很好。

历史遗留下来了浩如烟海的文字、图片、实物资料，而且以历史为题材的影视作品也不断涌现。历史教师应关心如何在有限的时空把学生带回历史情境中去，并使其对它有较为深刻的认识。

总之，运用多媒体辅助历史教学法就是要集视觉、听觉等多感官作用于一体，丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻。

在讲述《太平天国运动》时，我将金田起义到天京变乱前的胜利发展过程用动态的.图演示出来，并配以解说，充分地调动了学生的视觉和听觉，这样学生普遍感到直观形象，清晰明了，在感知生动具体的历史形象时，掌握了有关知识，而且节省了时间。在讲《中国边疆危机》时，我同样采用此方法，使学生对我国西北、西南和东南边疆遭受列强侵略的情况一目了然。

在运用视觉资料时，应该遵循两个原则：（1）真实性原则。选择的资料应该是真实、准确的，否则历史教学就丧失了科学性。（2）精选性原则。由于教学时间限制，必须依据历史知识的特点，特别是针对教学的重难点，根据具体教学目标选取典型的人物和事件的影视材料，以强化教学效果。

三、开阔视野，深化认识

形成历史表象不是学习历史的目的，培养学生比较、鉴别的能力，发现和认识纷繁芜杂的历史现象背后的规律性才是最根本的。而要实现它，仅靠教材所提供的素材是远远不够的，因为它所容纳的信息量实在是太少了，而运用多媒体辅助历史教学法则可以很好地突破此难关。这样能够开阔视野，突破教材内容的局限，扩展学生的思维空间，为培养学生比较和鉴别的能力准备了基础；同时教师还可以适时增加一些资料，补充一些与教材内容有密切关系的材料，拓宽学生的知识面，使学生更加透彻地理解教材内容，为教材中结论性的话找到依据，或挖掘教材中隐含的意思并深化认识。

我们还可以充分利用现代媒体开展研究性学习，教师先确定一个研究题目，然后和学生一起确定研究提纲，把学生进行分组，每个小组承担相应的任务，接下来让学生到网上搜集和查找有关材料，并在组内展开讨论、分析，去伪存真、去粗取精，形成有效结论。随后，小组间进行交流，发现问题、分析问题、解决问题。至此，这一过程并未结束，还可以指导学生就研究学习的问题制作网页，发布在网上。很明显，采取这种方式能最大限度地调动学生的主动性，培养学生学习的自主性和合作精神，让他们在亲自动手的过程中认识历史，而这样的知识是难以忘记的，并且更重要的是使学生掌握研究和学习历史的正确方法，让他们终身受益。

总之，运用信息技术手段辅助历史教学可以集文字、声音、图像、动画、影视等资料于一体，丰富教学内容，再现具体的历史情境，使教学过程形象、生动，在有限的时间内提供更多的信息，调动学生多种感官去学习历史，提高学习效率，弥补和突破传统教学的局限，这将成为新形势下历史课堂教学改革的方向之一。

参考文献：

［1］钟祖荣。教育学，北京出版社，-04.

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［3］丁志刚。运用校园网促进信息技术与课程整合。宁波大学学报，（05）。

［4］李克东。信息技术与课程整合的目标和方法。中小学信息技术教育，（04）。

篇6：运用信息化手段教学

二十一世纪是以计算机和网络技术为特征的信息时代，信息技术在社会各个领域得到了广泛应用，为了使这些特殊的孩子们将来能够适应信息社会，从现在就应该开始让这些孩子们学习简单的电脑信息技术，特别是多媒体技术与网络技术，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我们教师在平时的工作中也要充分的利用这一点，教育信息化是当前教育教学改革发展的大趋势，我们身为特教教师也应该充分的认识这一点，教学活动和教育教学是非常复杂的教学业务工作，长期以来，教师的工作绝大部分局限于个体化的劳动，缺乏协作和联合。教师之间的彼此交流局限化，更难在日常工作中及时共享他人的智慧，大多数时候都在进行机械化的简单重复劳动。随着信息技术的日新月异，教育技术成为当今热门学科，社会对教师的业务素质要求逐年提高，教师职业面临着巨大的挑战。谁先获得资源，谁就有可能少走弯路，早成功。教师可以通过教育特色网站寻找自己所需资料。

一、教学方式形象生动，较好地培养特殊学生的思维，想象和创造能力。

信息技术在教学中的应用越来越表现出无穷魅力，幻灯、投影、录像、多媒体、网络等，具有极强的感染力，对于特教教学它更能很好的体现这一点，它们既能化小为大，化远为近，化虚为实，化难为易，化需为整，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内力，故而有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使这些特殊的学生在轻松愉快的环境中动脑，动手接受教育，感受到网络教育的魅力。

二、教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认识工具。

要使这些特殊孩子在有限的空间、时间里去更好的认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务，多媒体技术的合理应用,信息传输质量高,应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取或呈现大量的语音图形、图像、活动、画面信息，大大地缩短认识进程,起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辩、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便,交互性强的特点在教学中有重要的作用。使这些孩子们能够更好的学习，掌握。

三、现代教育技术信息量大，有效提高了教学效率。

教师要给学生传授丰富而又广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的教学时限内最大限度的传授知识培养出基础厚，知识面宽的全方位人才，是现代教育技术手段用于教学就能解决的必然途径，它具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点。给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。

四、对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存，可以通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，教师积累一生的教学成果，这些课件的保存应用将成为其教学生命的延续。当后继教师使用前人的课件时，可以深切感受和体会他们深邃的思想、丰富的经验。后继的教师可以根据课程的发展和授课对象的要求，吸收经验，更新完善的应用。

五、能使教师与学生教学相长，交流增强。

现代媒体丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流。从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记，知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学。还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，作到教学相长。

六、正确处理传统教学手段和信息技术的关系。

在现在的新型社会里，特殊教育受到了极大的重视，因为这些孩子也有受教育的权利，传统的教育手段也曾经走过改革之路，至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段，如：启发式、愉快教学法、情景教学法等等。但是，随着时代的进步，传统的教学手段在某些方面显露出它的不足之处，比如教学手段陈旧，缺乏新鲜感，不易引起学生的兴趣，有些知识学生不易理解，特别是对于这些特殊的孩子。而现代化信息技术能让学生入境生情，具有形象性、直观性、信息量大等优越性。因此在教学中注意将传统教学手段的长处与现代化教学手段有机结合，就能更好地提高课堂教学质量与效率。

篇7：运用信息化手段教学

反腐倡廉建设研究

当今世界，经济和科技迅猛发展，特别是以信息技术为代表的科技革命不断取得突破，信息化已成为全球经济、社会发展竞争的制高点，并逐步成为促进社会生产力发展和人类文明进步的新的强大动力。

因此，运用信息化手段防治腐败，既是反腐倡廉建设新形势的迫切需要，又是提高反腐败科技含量的必然要求。运用现代科技手段预防腐败，不仅是反腐倡廉与时俱进的必然趋势，也是构建惩治和预防腐败体系的重要内容，还是纪检监察机关实现监督方式转变的重要途径，代表着反腐倡廉建设的发展方向。

科技反腐是党中央反腐倡廉精神的具体体现。党的十七大提出：在坚决惩治腐败的同时，更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设，拓展从源头上防治腐败工作领域。在反腐倡廉建设中加大科技投入、推行科技创新、提高科技含量，能够更加有效地理清抓源治本工作脉络，固化和强化工作手段，提高工作效率；能够更加有效地提高预防腐败工作水平；能够更加有效地查找工作漏洞，提高制度的针对性和实效性。因此，科技反腐是落实“三个更加注重”要求的实际举措。胡锦涛总书记在讲到电子政务时非常明确地讲：搞信息化，不是为了信息化而信息化，目的是要提高行政透明度，提高管理效率，推进廉政勤政。

运用信息技术，可以把制度防范和技术监控有机结合起来，加强对权利运行过程的监督，使监察方式更好地实现事前、事中、事后监察相统一，实现了超前防范、全程监督和硬性约束，有效切断了权利寻租的渠道，压缩权利运行中的弹性空间，确保权利的廉洁运行。

过去，纪检监察机关实施监督检查，手段比较单一，往往靠听汇报、查资料，及时性差。信息化手段具有快捷性、可靠性以及在管理上所能达到的规范性、透明性和先进性，是传统管理手段无法比拟的，把信息化与纪检监察工作结合起来，提高反腐倡廉的科技含量，是科学发展的需要。

一、依托信息化手段，建立宣传平台，拓展教育空间，丰富教育内容，推进廉政文化建设。

1、营造反腐败的大环境，推进廉政文化建设 网络汇集了世界各地的廉政信息、廉政文化知识以及成果，具有强大的宣传气势和舆论监督影响力，是反腐倡廉的重要阵地和有效持久的警示教育基地。可在公司网站上开辟反腐倡廉专栏，以网站为反腐倡廉的前沿阵地，传达党和政府反腐倡廉的法律、法规和方针、政策，宣传各个阶段的反腐败工作任务，宣传当前面临的反腐败斗争形势和所取得的 成效，报道各种腐败现象和案件，营造反腐败的大环境。

2、拓宽反腐倡廉教育空间，提高教育的受众面 反腐倡廉教育一直是各级纪检监察机关的重要工作之一，传统教育培训往往通过党课、培训、参观等形式来进行，常受到工作时间、参观场地等因素的限制，受教育人数也会打折扣。而信息化的多媒体技术、网络技术可以将教育资源通过网络、视频等形式让党员干部随时随地查阅，没有时间、距离的约束。同时普通员工也可以主动参与到教育活动中，从而扩大受教育人员的范围和规模。

3、发挥科技优势，丰富反腐倡廉教育内容

随着各项技术的发展，通过信息技术可以提高宣教工作的科技含量，转变传统教育模式，拓展教育途径，丰富教育内容。例如可以建立网络文化教育课堂，通过多媒体视频、漫画、诗歌、短文等多种形式提高员工的学习兴趣；可建立网络考试体系，解决难于集中考试等问题；可以发挥网络信息传递快速高效的特点，有针对性的将员工最想看到的教育内容、最需要学习的政策法规尽快发送到位。

二、依托信息化手段，对权利的运行实施有效监督。用现代信息技术规范权利的运行规则，监管权利的执行过程，跟踪并评估权利的行使结果，是防治腐败的关键。

1、使权利运行程序化 制度的不断完善可以逐步规范权利的运行，但是在实施中，制度有被人为主观操纵和逾越的可能，导致制度对权利的约束失效，产生腐败行为。如果把制度纳入到信息系统中，将其转化为计算机可执行的规则和程序来控制和约束权利运行，运用严格按程序办事的电脑来制约有较大自由裁量权的人脑，可以有效地避免制度对权利的规范受主观人为因素干扰破坏。同时，制度的程序化，也是工作流程优化的过程，使管理扁平化，提高了工作效率。

2、运用信息技术对权利运行过程实施监督

强化权利监督的刚性约束，是权利监督的有效途径。围绕有关权利运行中的关键点，设置计算机“预警监督”功能，及时捕捉和发现权利运行“非常态”信息。对于试图逾越制度进行不合规审批的行为，系统会自动产生预警，通知监察部门，及时遏制违规权利的执行。利用信息化手段实现审批公示、行为监控和责任追究，防止权利运行过程中的随意和滥用。

同时，利用信息技术对权利实施外部监督。通过网络技术将管理过程和管理内容公开上网，使权利在运行过程中公开、透明，有效发挥员工的广泛监督作用。

3、综合分析、评价权利行使的结果

利用信息系统，可以完整记录权利运行的劝过程，保留权利运行的痕迹，具有可追溯性、不可抵赖性，因此可以作 为客观真实证据，有利于事后的查处和责任追踪。另外，利用先进的信息化手段，可以采集、汇聚相关数据，借助多样的分析工具进行综合分析和数据挖掘，提高对腐败问题查处的深度。

三、依托信息化手段建立便捷化交流平台，加强信息沟通，拓宽监督渠道，构建全方位的监督体系

运用信息化手段，建立纪检监察部门与员工之间快捷交流的网络平台，让纪检监察部门及时发现倾向性、苗头性问题，可以更好地开展预防腐败工作。

1、建立快速有效的沟通渠道

信访举报是员工参与反腐败的主要途径和方式，也是纪检监察部门获得腐败事件线索的主要途径。但传统的信访是通过来信、来访、电话、传真等方式，在途时间长、时效性差、成本较高，且安全性也不能得到很好的解决。而利用信息技术开展的网上举报则有非常明显的优势，其时效性、便捷性、低耗性、安全性和准确性更强。因此，可建立反腐败举报平台，将信访举报法律法规、程序以及办事原则，包括信访举报者的权利、义务等进行告知，将受理范围、举报电话、举报电子邮箱等内容进行公布。要及时交换信息，要求举报人留下电子邮箱或联系方式，无论举报人是否署有实名，信访工作人员都能主动与其直接沟通，进行下一步的调查取证工作或就举报情况进行答复，消除举报人害怕暴露、遭受打击报复的种种顾虑，较好地满足举报人的自我保护要求。另外，还应加强信息平台的开发利用，使信访工作人员可以直接在计算机上处理网上举报件，进行录入、整理、存储归档或自动进入数据库管理，使信息可以被多次利用、分析，提高工作效率和举报信息的综合效应。

最后，针对举报情况作出的调查结果应尽快发布在平台上，防止网络举报的无序发展。

2、建立有效的信息发布机制

要充分发挥网络信息的正面效应，实现反腐倡廉与网络的良性互动。

一要建立网络信访举报的排查机制。定期排查和研究分析受理的信访中的各种不稳定的因素，超前防患，妥善处理。

二要引导舆论导向。要定期有选择的将监察重点发布在网站上，让员工及时了解，为员工的舆论监督提供依据，从而及时掌握各类倾向性、苗头性问题。

三要加强信息发布管理。私下传播的流言蜚语、小道消息会对员工产生不小的影响。纪检监察部门可在网站上发布公司有影响、有代表性、有警示作用的案例，让广大党员、干部从中吸取教训、引以为戒。同时将员工反映强烈的各类问题的调查结果及时公布，即可让员工感受反腐成果，也可消除小道消息的不良影响。

总之，利用信息化手段防治腐败，反映了科技时代的新 特征，体现了科学发展的新要求。纪检监察部门应坚持把信息化建设作为加强党风廉政建设和反腐败斗争的一项重要工作来抓，以创新为灵魂，以服务为核心，以管理为保障，在反腐倡廉的深度和广度上进行探索，从而取得实质性的应用。

篇8：运用信息化手段教学

随着基础教育信息化和新课程改革不断推进, 中小学教学资源的建设和应用问题持续升温, 得到了人们的普遍关注。然而, 来自一线的调查却表明许多教师在教学中仍然很少使用或根本不用信息技术手段, 造成了对教育改革的误解和不必要的浪费。在此种情况下, 有必要分析教师在运用信息化手段促进教学的决策中考虑了哪些因素。作为经济学的一种基本分析方法———成本效益分析法, 其以利益最大化理念为核心, 符合人们决策的一般思维过程。目前, 国外对成本效益研究一般停留在远程教育、软件系统、宏观的教育投入研究;国内对宏观上的教育投入与产出研究比较多, 但从教师这个微观角度研究其决策过程较少。

二、成本效益分析法理论

成本效益分析法的概念首次出现在19世纪法国经济学家朱乐斯·帕帕特的著作中, 被定义为“社会的改良”。其后, 这一概念被意大利经济学家帕累托重新界定。到1940年, 美国经济学家尼古拉斯·卡尔德和约翰·希克斯对前人的理论加以提炼, 形成“成本-效益”分析的理论基础。其基本原理是:针对某项支出目标, 提出若干实现该目标的方案, 运用一定的技术方法, 计算出每种方案的成本和收益, 通过比较方法, 并依据一定的原则, 选择出最优的决策方案 (如图1) 。[1]

曲线L是效益函数y=f (x) 。当教师使用信息化手段辅助教学时追加投入Δx, 即边际成本, 教师便可获得新增效益Δy, 即边际效益。若Δx<Δy, 新增成本收益率大于1, 教师认为效益大于成本时, 就会使用信息化手段辅助教学;若Δx>Δy, 新增成本收益率小于1, 采用信息化手段比不采用时效益减少, 教师就不会采用信息化手段去辅助教学。[2]

三、运用信息化手段辅助教学所需成本

教师采用信息化手段辅助教学的成本更多的是无形成本, 大体上包括以下两个方面:

其一, 机会成本。主要指教师因采用信息化手段辅助教学而投入的时间、精力, 因放弃了其他教学实践形式而带来的损失。

其二, 精神成本。

(1) 参加培训, 学习各种信息化教学手段。限于自身信息化能力水平, 不得不在平时或假期参加培训或自己学习信息化手段的运用, 在本身教学压力较大、空闲时间较少的情况下, 教师常常感到力不从心。

(2) 教学资源的选择、二次开发。目前教育市场的教学资源建设存在诸多问题:容量很大, 实用性较差;平台各自为政, 难以共享;网络上的教学资源纷繁芜杂, 寻找合适的教学资源常常会浪费大量的时间。另外, 即便找到了较为合适的教学资源, 为了能够在实际教学中使用, 教师还不得不对其进行二次开发, 无论在技术还是精力上, 都给教师带来了不小的困难。

(3) 制作课件。如果并未在网络上搜索到合适的教学资源, 教师就得自己动手制作, 常常令信息技术水平较低的教师感到束手无策。

四、运用信息化手段辅助教学带来的效益

1. 教育模式的转变

教育信息化将以“教师为中心”的填鸭式行为主义教学模式转变为以“学生为中心”的建构主义教学模式, 改变传统的单一教育模式, 促进了教育更加人性化。它以多媒体、网络等信息技术手段极大地丰富了教师的教学手段, 根据不同的教学内容, 合理选择不同的教学媒介, 使教学信息呈现得更加多样化, 极大地丰富了课堂内容, 优化了教学;同时, 学生可以根据自己的需求自主地探索知识, 激发了学生求知欲, 拓宽了学生的视野, 培养了学生的信息素养、创造力。

2. 师生关系的转变

传统教学中, 教师与学生的关系是“主体与客体”的关系, 你讲我听, 你教我学。在信息时代, 教学不仅仅停留在以教师教学为主的方式, 而重新建立一种新型的平等合作的“双主体”关系。此时, 学生可以按照自己的意愿选择学习内容与学习方式, 在教师提供的各种资源、环境的帮助下, 积极学习, 积累知识。

3. 教师角色的转变

教育技术打破了教育的封闭状态, 教育资源充分敞开, 学生可以从多方面多渠道进行学习, 教师成为学生学习的引导者和促进者。创设学习情境, 将学习任务与现实情况相结合, 引导学生在情境中自主学习、解决问题;适当提供学习资源, 避免由于学生因为信息素养较低而浪费大量时间, 提高学习效率;通过各种手段应努力创造一种积极的氛围, 激发、维持学生的学习欲望。[3]

五、教师在运用信息化手段促进教学决策的其他因素分析

1. 设施有限

在教育信息化的进程中, 信息技术硬件资源建设是信息技术完整体系的一个重要组成部分, 是各种工作顺利进行的物质基础, 是教师教育信息化应用能力的环境。随着教育信息化建设的推进, 中小学校普遍配备了多媒体设备、机房等, 但是据调查研究表明, 硬件设施还远未达到教师和学生满意度, 这给教师使用信息化手段辅助教学造成了很大的困难。

2. 资源不足

随着国家现代远程教育工程试点项目省级培训班在各地进行, 以及英特尔未来教育培训项目的实施, 教育资源数量和质量大为提高。然而, 纷繁芜杂的资源常常让教师眼花缭乱, 寻找适合自己需求的资源对于信息素养不高的教师是一个不小的困难。

3. 思想惰性

现在从事教学的大多教师所接受的是以粉笔、黑板等手段辅助教学的传统教学方式。对于信息技术这项新的挑战, 由于自身水平的限制, 许多教师常常感到力不从心, 加上使用信息技术辅助教学的效果并不是那么显而易见, 于是便惰于学习新的事物, 得过且过, 仍旧采用传统教学方式。

4. 应试教育的压力

在今天以升学为最主要目的的教育环境下, 其它的教育理念、教学模式在应试教育面前都会受到不同程度的挫伤。信息技术与课程整合也一样, 尽管信息化手段辅助教学最终的结果会促进教学、提高学生成绩, 但需要花费更多的时间与精力。为了保证升学率, 使学生取得分数上的较高成绩, 很容易忽视运用信息化手段丰富教学内容、激发学生兴趣, 及对学生创造力、信息素养等综合素质的培养。

5. 校领导重视程度、同事的氛围

对于公开课, 为了使课堂更加的丰富, 校领导、同事大都尝试使用信息技术去辅助教学, 然而在平时的教学中却不尽如是。校领导以高升学率为单一目标, 不断敦促教师对学生解题能力的强化, 而一般教师同事也并未认识到信息技术对课程辅助的重要性。这都在无形中给那些想尝试用信息技术辅助教学的教师以压力, 最后不得不放弃。

六、促进教师运用信息化手段开展教学的对策

1. 环境建设 (这里主要指硬件设施、软件资源的配套)

拓宽教育信息化建设经费来源, 不仅仅依赖于政府教育管理部门的拨款, 还应充分调动企业和个人捐助的积极性, 多方扩大资金来源, 加大对硬件的投入, 保证完善的信息化教学环境。同时, 通过网络下载、空中教育资源接收、购买商业光盘 (如洪恩软件) 、教材配套 (如人教版) 光盘、远程教育项目配送及教师动手制作等资源后, 应分门别类地存放在学校资源库里, 供教师借用, 也应按年级科目刻录成VCD模式光盘, 像教案一样分发给教师, 以供备课时使用, 保证软件资源的充裕。

2. 激励

激励机制是多种动机诱因在设置和操作过程中与相关系统或因素建立的特定的联系。[4]

(1) 内部激励:理念的更新。首先, 对校长的培训。校长作为学校的直接领导, 其理念和水平直接影响学校信息技术与课程整合的方方面面。校长必须认识到教育信息化是教育发展的必然趋势, 是一个学校能够健康、持续为国家输出高质量人才的基础。其次, 对一般学科教师的培训。信息化时代的到来, 对于人才的要求越来越高, 传统教学所培养的应试型人才已经远远不能适应时代的发展。教师必须通过信息化教学来拓展学生的知识面、培养学生的创新能力、提高学生的信息素养。

(2) 外部激励:按照马斯洛需求层次理论, 需求分为:生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此, 在对教师采取激励措施的时候, 既要注意物质需求的满足, 同时也要注意教师自我效能的实现。

其一, 工作激励。通过评比优秀课件、精品课程, 评选出优秀现代型教师等方式, 将信息技术能力纳入教师年度考核等活动之中, 以分配恰当的工作来激发教师使用信息化手段的热情, 让教师在将信息技术运用于教学的过程中不断发现其优势, 进而自觉地运用信息技术手段去改进教学设计、教学实施及教学评价。

其二, 成果激励。根据国内外的研究一致认为:教师对自尊、自我实现的需求都是十分强烈的, 应提高教师这两方面需要的满足水平, 改善他们的工作价值、工作结果、自信心、责任感、事业发展的可能性 (即事业心) 等, 都将有效地调动他们的工作积极性。[5]因此, 对表现优异的教师不仅可以考虑颁发奖金、奖品等物质奖励, 更应注意对其精神层次的奖励, 譬如:教师大会上的口头表扬、张榜公示、让其承担更重要的任务等, 激发教师对信息技术的事业心和成就感。

其三, 培训教育激励。校本培训———信息技术教师对本校教师进行培训, 这样可以节省一定的资金和时间;以任务驱动式把自己的教学与信息技术相结合, 在实践中得到应用, 从而提高应用信息技术的动力, 提升学科教师的信息化教育能力。假期定期培训———由上级组织利用假期时间以班级的形式进行集中培训, 可以请专家、优秀教师通过讲座创设一定的情境等方式, 使学科教师深刻体会到信息技术的内涵和新的教育观念, 从而提高学科教师的信息化教育能力。

七、结束语

教育信息化是一个长期的系统化过程, 是教育发展的必然, 而教师是整个进程中最前沿的实践者, 其作用举足轻重。用经济学的理论去分析教师在采用信息化手段辅助教学的决策过程, 采取物质与精神相结合的激励措施, 让其不断地提高信息技术运用水平, 促进教师改变教学模式、教学方式、教育角色, 是非常必要的。

参考文献

[1]http://wiki.mbalib.com/wiki/

[2]农技推广:成本、效益与农民决策.课题组.农技推广:成本、效益与农民决策.中国农村经济, 1997, (8) .

[3]于丰, 杨小华.高等教育信息化对教师的新要求.中国建设教育, 2008, (2) .

[4]胡佐文.建立激励教师积极性的内部运行机制的几个基本理论问题[J].教育科学研究, 1993, (2) .

[5]施文龙, 吴志宏.中学教师的需要现状和中学管理的激励策略研究[J].教育理论与实践, 2001, (2) .

[6]周湘梅.激励一线教师参与教学资源建设的策略研究.中国教育信息化, 2007, (5) .