《鱼游到了纸上》片段精彩描写

《鱼游到了纸上》片段精彩描写（精选8篇）

篇1：《鱼游到了纸上》片段精彩描写

《鱼游到了纸上》片段精彩描写

一位青年在那静静地画着，吸引来了许多爱鱼的人，有老人、有孩子、还有青年。他们纷纷议论着，赞叹着。

有一个穿着绿衣服，肩上背着一个斜挎包的小男孩瞪着大眼说：“哇塞，画得太好了，就像活了一样啊!”这时有一个小女孩因为个子矮小，看不到画画青年的画面，就问：“哥哥，这位叔叔在画什么呀?我也想看看。”穿绿衣服的小男孩边把自己站的位置让给小女孩，边对她说：“快来看吧，叔叔正在画金鱼呢。画得可逼真了，真可爱!“一位身穿绿方格衬衫的阿姨，看上去和画画青年年龄差不多，也赞不绝口地说：“你看这鱼画得一丝不苟、活灵活现，仿佛游到了纸上。”一个好容易才挤到人群里面的小伙子充满幻想地说：“要是我能画出这么漂亮的鱼该多好啊!”那位站在青年身旁，一直默默观看的老人，终于开口赞叹道：“画得不错，这小金鱼摇头摆尾的形象多生动呀!看见他，仿佛看到了我年轻时的模样，这小伙子将来一定会有出息的。”原来，这位老人是一位当今知名的画家呢。对于大家的.夸赞，画画的青年仿佛什么也没听见，依然认真细致地在作画。

人群中又传来一番议论。有的说：“上次我们来喝茶，就见他站在鱼池边全神贯注地观察金鱼呢!”对，对!我每次带孩子来玩，都会看到他专注画鱼的身影。“另一个怀抱婴儿的年轻妈妈也说。还有一位中年伯伯说：“这个年轻人画鱼简直到了忘我的地步呀。”

青年专研画画一丝不苟、神情专注，他的这种忘我的精神令我钦佩。我一定要向他学习。

篇2：《鱼游到了纸上》片段精彩描写

片段一

师：请同学们看着黑板读鱼游到了，你眼前仿佛看到什么?

生：我仿佛看到鱼在水中快活地游动。

生：我看到鱼在小河边游玩。

生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。

生：我仿佛看到鱼游到了大海里。

师：鱼到底在哪儿游呢?师在鱼游到了后面板书纸上。

生：齐读鱼游到了纸上。

师：鱼究竟能不能游到纸上呢?我们读了课文就知道了。

生：自由读课文。

师：鱼能不能游到纸上?请一位同学说一说。

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。(加亮点分)

(点评：学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里?鱼能不能游到纸上?可谓一石激起千层浪。)

片段二

师：那位青年的外貌怎样?在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。

生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

师：你找得真准。(出示小黑板，指名读句子。)

师：玉泉的水有什么特点?(玉泉的水清澈见底。)

师：你能用一个成语概括青年的外貌吗?(眉清目秀)

师：请找出课文中的重点句子。

生：鱼先游到了我的心里。

师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。(生按要求读画句子。)

师：请同桌相互交流画的语句。

师：指名读青年画鱼的句子。

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(加亮点分)

师：工笔细描是什么意思?

生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。(加亮点分)

师：挥笔速写又是什么意思呢?

生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。

师：再指名读，注意工笔细描的语速较慢，挥笔速写的语速较快。

师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。(师生合作读)

师：还有哪些句子?

生：他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

师：这可以用课文中的一句话：他好像和游鱼已经融为一体了。(齐读)

师：你能说说融为一体的意思吗?

生：青年专心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。(加亮点分)

师：小女孩怎样赞叹?

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦!(读出惊奇的语气，开火车读。)

师：还有观鱼的句子吗?

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：这说明他是如何观鱼的?

生：他看鱼看得入神，全神贯注。(加亮点分)

师：除了我们找的这些语句外，还有吗?

生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：你从中体会到什么?

生：他看鱼到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影响。

生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。(加亮点分)

师：请同学读一读，读出忘我的境界。(指名读、齐读)

(点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。)

片段三

师：我想同学们这时应该明白鱼先游到我心里是什么意思?

生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。

生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成鱼，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。(加亮点分)

师：鱼游到了纸上与鱼游到了心里是什么关系?用自己的话表达清楚。

生：鱼先游到我心里，再游到纸上。

生：因为鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。(加亮点分)

生：它们之间是因果关系。

师：你佩服青年什么?(全神贯注、坚持不懈、有毅力。)

师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗!我也想到《触摸春天》中的一句话：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(点评：如果要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是鱼游到纸上与鱼游到心里的关系，熊老师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合胸有成竹来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。)

反思

语文教学要求实，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答鱼能不能游到纸上的问题，这有利于培养学生认真读书，善于思考的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品味，这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的.，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。

语文教学要求活，活就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。教师在课堂上因学而导，神彩飞扬;学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解工笔细描与挥笔速写的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最后师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成鱼，这是学生灵活运用知识的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩，给所有听课的教师留下了深刻的印象，令人回味无穷。

篇3：《鱼游到了纸上》教学

1. 有感情地朗读,读出叙事的节奏和情感的变化。

2. 留心人物神态动作的描写,体会人物的行为特点,学习作者是怎样写具体的。

二、教学过程

(一)整体回顾,导入新课

师:今天我们继续学习《鱼游到了纸上》。请同学们伸出手来和老师一起书写课题:“鱼”字先写鱼头再写鱼身,鱼尾要端平。“游”中的“子”的这一笔是横折弯钩,“到”的最后一笔是竖钩,“纸”最后一笔是斜钩。一起读———

生:鱼游到了纸上。

师:鱼游到了哪里?再读。

生:鱼游到了纸上。(强调纸上)

师:同学们,鱼应该在哪里游啊?

生:在水里游。

师:课文却说鱼游到了纸上,这是为什么?上节课初读后,同学们读懂了吗?

生:我读懂了。鱼游到了纸上是指聋哑人画鱼画得特别好,好像鱼游到了纸上。

师:为什么能画得这么好啊?鱼先游到了哪里?

生:先游到了心里,再游到了纸上。

师:通过初读,同学们还有哪些收获呢?

生:我还认识了一位举止特别的聋哑青年。他画鱼画得非常好,做事非常专心。

师:这位青年给你留下了深刻的印象。课文的叙述顺序你们读懂了吗?

生:我认为课文先写了观鱼,再写了画鱼,最后再写纸上交谈。

师:上节课同学们的收获可真不少,老师帮大家梳理了一下。(课件出示)通过初读,我们认识了一位青年,他———

生:举止特别,画技高超。

师:理清了一条思路———

生:观鱼———画鱼———笔谈。

师:我们还明白了一个关系———

生:鱼是先游到了青年心里,再游到了纸上。

(师板书:心→纸)

(二)品读课文,领悟表达

师:这节课,闫老师和同学们一起,再认真读课文,细细品味,看看作者是通过哪些描写,让我们感受到鱼先游到了青年心里,再游到纸上的。

师:先来看“观鱼”部分。请大家认真默读第1~4自然段,边读边思考,圈画出让你感受到鱼游到青年心里的语句。

(学生默读课文圈画重点语句)

师:你从哪些描写中感受到鱼游到了青年心里?

生:我是从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话”中感受到的。

师:(课件出示第4自然段)他关注的是这些语句,你们还关注了哪些具体描写的词语?( 根据交流,重点指导“忘我”“呆呆地”“静静地”)

师:什么是“忘我”?

生:“忘我”就是忘了自己。

师:联系下文,谁来说说,这位青年还忘了什么?

生:还忘了时间,忘了吃饭,忘了回家。

师:联系你自己,想一想,他还可能会忘了什么?

生:他还可能会忘了休息。

生:他还可能忘了周围的一切。

师 :他从未忘 记的又是什么?

生:他从未忘记的是这些金鱼。

师:是啊,他的心中只有鱼,鱼游进了他的心里。美丽的西子湖畔,泉白如玉的玉泉边,游人边饮茶边观鱼,悠闲自在,而这位青年呢?

(生齐读第4自然段中的语句)

师:这样呆呆地、静静地看鱼,仅仅就这一次吗?联系第三部分纸上交谈的内容,谁来说说?

生:他每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天。

师:谁能把青年观鱼的神态读进我们的心里?让我们静静地听。

(一生读)

师:因为呆呆地、静静地观鱼,作者才会感受到青年爱鱼到了忘我的境界。谁再读?

(生再次朗读)

师:就是这样的神态,让我们感受到鱼先游到了青年心里。(指板书)

师:鱼又是怎样游到纸上来的呢? 再来看“画鱼”部分,认真默读第5~9自然段,边读边思考,圈画出让你感受到鱼游到了纸上的语句。

(生默读课文,圈画重点语句。)

师:我们一起来交流一下。你圈画出了哪些语句?

师:(根据交流出示第7自然段)哪些词语启发了你呢?

生:工笔细描,挥笔速写。

师:能联系课文的具体描写,来理解这两种画法吗? 工笔细描是怎么画?

生:工笔细描就是把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。

师:挥笔速写又是怎么画?

生:挥笔速写就是很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:联系上下文理解词语,真是个好方法。

师:带着你的理解,谁再来读工笔细描、挥笔速写?

(两名学生分别朗读)

师:真细致,真娴熟,只有理解了词语的意思,才能读出味道。

师:有多细,有多快呢?这段话在表达上还有什么特点?我们得再好好读读。(“像姑娘绣花那样细致”“仿佛金鱼在纸上游动”变红色)这次你读黑色部分,老师来读红色部分, 其他同学好好想想:老师为什么要这样分工呢?

(师生合作朗读)

师:这两部分有什么不一样?

生:我认为前半段是作者看到的,后半段是作者想到的。

师:这段话中既有看到的,又有想到的。这样写好在哪里呢?咱们还得仔细品一品。(课件出示工笔细描的句子,生读完整句。)

(课件或去掉或加上“像姑娘绣花那样细致”后指名朗读,反复三次。)

师:好在哪儿?读出来了吗?

生:我认为这样可以更好地写出这位青年的动作。

师:这位青年的动作是怎样的呢?姑娘绣花你们见过吗,是怎么绣啊?

生:是非常专心,一针一针地绣的。

师:青年工笔细描呢?

生:青年工笔细描是一笔一笔画的。

师:它们哪里像啊?

生:它们两个之间相同的地方就是都认真细致地去做。

师:说得真好!一个是一笔一画,一个是一针一线,都是那么一丝不苟,认真细致。有看到的,有想到的,青年工笔细描的样子仿佛就在咱们眼前了。一起读。

(生读)

师:再来看挥笔速写。

(课件或去掉或加上“仿佛金鱼在纸上游动”后指名朗读,反复三次。)

师:这些可爱的金鱼都有哪些动态呢?睁大眼睛仔细看。(播放视频)

生:它们是身子一摆一摆地游。

生:它们是屁颠屁颠地游。(笑声)

师:呵呵,心里特别欢畅就这样游了。

生:它们有的向上游,有的向下游,有的向左游,有的向右游。

师:你表达得真清楚。这些动态你们觉得青年都画了吗?

生:都画了。

师:可是这些动态作者都写出来了吗?

生:没有。

师:他只写了———

生:(读) 仿佛金鱼在纸上游动。

师:多么传神啊!这就让我们仿佛看到了青年笔下金鱼的各种动态。

师:姑娘绣花,金鱼在纸上游动,都是作者看青年画鱼时想到的。描写人物,不仅要写看到的,还可以写想到的。

(板书:看想)

(三)拓展阅读,深化认识

师:像这样既写看到的又写想到的语段,在课文画鱼部分还有两处,咱们到文中找一找,看谁能最先找到。

生:我找到的是第8自然段。

师:还有一处,发现了吗?

生:我找到的是第9自然段。

师:(课件出示第8、9两自然段)先来看上面这段话,谁读看到的?谁读想到的?

(生分别读文)

师:作者为什么会觉得“他和游鱼已经融为一体”了呢?

生:我认为他忘记了时间,忘记了自己,唯独没有忘记的是游鱼。

生:我认为旁边那么吵,他还是一直在画,没有任何反应。

师:是啊,那么多观鱼的人,对他来说似乎都已经不存在了。正是因为看到了青年这样的专注,所以作者才会想到———

生:他好像和游鱼已经融为一体了。

师:再来看“忘记了时间,忘记了自己”,谁能联系作者看到的内容说说,他为什么会有这样的感受呢?

生:虽然围观的人很多,但他从早画到晚,没有任何反应,所以我认为他把时间和自己都忘记了。

师:说得有道理。从清晨到太阳下山,作者正是看到了青年专注痴迷的状态,才会想到———

生:他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

师:先写看到的,再写想到的,在观察中融入自己的感受。很多作家都喜欢运用这样的表达方法。我们刚刚读过的第26课《全神贯注》中就有这样的语段。(课件出示《全神贯注》片段)

师:自己读读,找一找哪里是想到的。

(课件出示四个语段,生读想到的内容,课件变色。)

师:这四个语段都是先写看到的,再写想到的。好好读读,认真想想:写好“想到的”要注意什么?这个问题有点难度,可以前后同学一起商量商量,研究研究。

(学生思考讨论)

生:我认为要写好想到的必须联系看到的。

师:你能举个例子来验证你的想法吗?

生:比如前面写青年工笔细描是一笔一画的,所以想到了姑娘绣花;后面写青年挥笔速写,用仿佛金鱼在纸上游动来描述,就写出了金鱼的各种动态。

师:说得有条有理。谁同意他的观点,再来举个例子?

生:我用第8自然段验证他的想法:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

师:这个例子举得好。还有第二点发现吗?

生:我们还发现,要写好想到的,句子中都有一些词语,比如“好像”。

师:不仅仅是“好像”,看看还可以用什么。

生:可以用“像”,可以用“好像”,也可以用“仿佛”,还可以用“似乎”。

师:(小结) 我们一共有两点发现:想到的必须是在看到的基础上,要有联系。第二点,还要注意运用恰当的词语把看到的和想到的连在一起。

(四)实践运用,习得方法

师:这是闫老师班里的同学写的一段话,你们读读,看看他写了什么。

跳绳比赛开始了,同学们很快地摇动绳跳了起来。吧嗒,吧嗒,吧嗒,跳绳发出了清脆的声音。他们的脚跟着绳子的节奏不停地跳动,姿态轻快优美。

生:他写了同学们跳绳比赛的情景。

师:你发现了吗,他只写了看到的,能不能帮他写得更好?

生:我们可以把想到的和看到的联系起来写。

师:这真是个好办法!同学们,想象一下自己跳绳的情景,你觉得这段话中可以在哪里加上想到的,加在你的书写纸上,注意要用上添加符号。

师:谁能在第一句后面加上想到的?

生:我在第一句后面加上了“像小燕子一样轻快”。

师:像小燕子,确实有联系了。

生:我在“发出了清脆的声音”后面加上了“好像演奏着动听的乐曲”。

师:说得真好,老师把你想到的加进去。

(师课件输入)

师:谁能在第三句后面加上想到的。

生:我加的是“仿佛是一个小姑娘在跳舞”。

师:老师帮你稍微修改一下,也加进去。

(把“仿佛在翩翩起舞”添加在第三句后面)

(师生合作朗读改后的习作片段)

师:有看到的,再加上想到的,同学们跳绳的情景仿佛出现在我们眼前了。

师:孩子们,读文章不仅要关注它的故事情节,还要学习作者的表达方法。观鱼的神态,画鱼的动作,作者正是通过这些描写,让我们感受到,鱼先游到了青年心里,再游到了纸上。

(五)课堂小结,布置作业

师:(总结)其实不仅是描写人物,记叙事件、描绘景物都应该在观察中融入自己的感受,不仅要写看 到的 ,还可以写 想到的。(在“看”和“想”中间板书加号)

师:刚刚我们一起度过了难忘的40分钟。在这40分钟里你看到了什么,听到了什么?这40分钟又带给你哪些感受?你又想到了什么呢?同学们愿意写一封信,寄到遥远的天津吗?闫老师会在千里之外等待来自桂林的消息。下课!

教学反思

《鱼游到了纸上》这篇课文是人教版四年级下册第七单元的一篇课文。本单元导读里提到要“留心人物外貌、动作等方面的描写”,可是具体到这篇课文,怎样指导学生留心人物外貌、动作等方面的描写?在短短的40分钟里让学生学到什么?这是我们在备课初期思考了很久的问题。是让学生感受青年人“身残志坚”,体会他做事专注?或是理解鱼“游到纸上”与“游到心里”的关系?试教之后,我们发现,这些言表之意是学生读过几遍课文就能自得的东西,无须教师煞费苦心去讲解。我们也发现,对作者是怎样把某个意思有顺序、具体地表达出来的,学生却关注不够。怎么才能让教有价值,学有所获呢?我们的想法就是落实学习语言文字运用,深入语段“工笔细描”,力求一课一得。因此,我们经过反复斟酌,将作者抓住青年的行为特点细致观察,展开具体描写的方法作为教学的主要内容。教学活动则围绕文本观鱼、画鱼两部分展开。

本篇课文,作者在描写青年看鱼、画鱼的时候,多次先写观察所见,再写由观察所见想到的。课标中对中年级习作有一项要求:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这篇课文在语言表达上的特点,正好与中年级习作教学目标相吻合。于是,“以课文为例学习表达方法”成为这节课的教学指导思想。

一、深入语段,领会方法

为了让学生学会在习作中运用由看到想的表达方法,教学画鱼这一语段,我们从认识到领会,步步深入。

认识语言表达的特点是学生学习的一个难点。教学中,我先指导学生读好“工笔细描”“挥笔速写”的句子,通过以文解词、以词明意的方法理解句意,体会其表情达意的作用。在学生理解的基础上,我将描写“看到的”与描写“想到的”句子分开,师生合作朗读,让学生猜猜老师为什么要这样分工。引导他们发现这段话既写了作者看到的,又写了想到的,以此给学生辨识语言的起点,让学生触摸语言表达的奥秘。

这样写的好处是什么呢?大多数学生的理解就是更生动,更形象,可对这份生动、形象他们并没有切身感受。为了加深学生的体会与感悟,我采取反复多次的比较朗读,通过联系生活理解,通过观看视频表达,让学生真切领会到既写看到的又写想到的这种描写人物方法的表达效果。

二、拓展语段,习得方法

通过对画鱼这一语段的学习,学生认识了由看到想的表达方法。为了加深学生的认识与理解,我将学生的关注点引向全文,从文中找出同样写法的句子,并说出哪些语句是作者看到的,哪些语句是写作者想到的。语文的学习只有让学生在不同的言语实践活动中学习运用语言文字,才能提高学生的语文能力。于是,我拓展了阅读的语境,从本单元的略读课文《全神贯注》中,选取了具有同样描写特点的语段,引导学生进一步体会这样表达的特点。

如何让学生掌握这种表达方法的技巧,体会言语表达的秘妙呢?我采用了比较的策略。我让学生小组讨论,横向比较这些语段看会有什么发现。一番讨论交流之后,学生很快得出结论:写好想到的和看到的要抓住它们之间的联系,还要运用恰当的词语把看到的和想到的连起来。合作学习的方式加上比较的阅读策略很快突破了教学难点:写好“想到的”要注意什么?学生自主发现运用的技巧,使教学不是停留在“教过”的程度,而是达到了“学会”的高度。在举一反三的认识、反三归一的理解中,在结合具体例子验证自己的观点的思维活动中,学生对“写好想到的”方法由模糊到逐渐清晰,走了一条扎扎实实的学习语言文字运用的路。

三、迁移训练,运用方法

学习语言文字的运用,要引导学生经历“认识———理解———运用”的历程,要体现学生由不会到会的学习过程,要体现学生语言发展的过程。当学生在语言学习中有所得、有所获的时候,还需要再回到具体的语言情境中进一步实践,把这一“得”落到实处。

我们选取了学生写跳绳情景的一个小片段,让学生们把想到的内容加进去帮作者写得更好。通过这样的实践练习,不仅可以让学生更加深刻地“理解”由看到想的写作方法,而且可以让更多的学生在迁移中学会“运用”,从而更有效地促进学生把“消极语言”转化成“积极语言”。

两个多月的磨课,十多次的试讲研讨,《鱼游到了纸上》“教什么”“怎么教”逐步清晰。在这个过程中,我对语文教学的认识也逐步走向深入:我们的教学是以学习语言文字运用为目标,以语言学习为内容展开的语文实践活动,活动的出发点和归宿是为了学生的语言发展。我也希望这堂课的教学,能带给老师们更多的思考。

教学评析

闫君燕老师执教的《鱼游到了纸上》是一节凸显“语用”的实实在在的语文课,是“简简单单教语文”的典型课例。教学中,闫老师充分挖掘教材本身的教学资源,让学生领悟理解词语的方法,领悟“由看到想”的表达方法,并练之于写作实践。整堂课从“发现规律”“印证规律”到“运用规律”,教得自然,教得轻松,学生学有所得。

一、发现规律,习得方法

“忘我”“工笔细描”“挥笔速写”这些词语该怎样理解呢?闫老师让学生上上下下地看,前前后后地看,找出文中与词语有关联的语句。

比如,在体会“忘我”的意思时,闫老师让学生先读读后文,看看青年都忘记了什么;再让学生联系自己的生活,想想他可能还忘记了什么;最后再回到前文,看看青年没有忘记的是什么,进而反复朗读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话”。教师用这种“联系上下文”的方法,带领学生反复体会青年的“忘我”境界,理解“忘我”一词的含义。在教师的引领下,学生学习“工笔细描”“挥笔速写”这两个词语时,很自然地联系到词语所在的语境,“工笔细描就是把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致。挥笔速写,就是很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动”。

联系语境理解词语,是中年级的一个重要的学习任务。闫老师充分发挥学生的主体作用,引导学生在实践中自主发现规律,习得方法,收到了很好的效果。

这样的指导思想也体现在对文章“表达方法”的领悟中。

闫老师利用多媒体手段,将“作者看到的”和“作者想到的”清晰地呈现在学生面前,引导学生发现,并通过反复“去掉”“加上”进行朗读,使学生充分感受到了这样的表达好在哪里,进而让学生发现文章表达的特点,发现规律,习得方法。

二、印证规律,举一反三

“像这样既写看到的又写想到的语段,在课文画鱼部分还有两处,咱们到文中找一找。”闫老师在学生有了发现之后这样说。

闫君燕是个有智慧的老师,在引导学生发现规律之后,她并没有马上运用,而是让学生换一个语境再去印证这一发现。学生找到课文的第8、9两个自然段:

围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

教师进一步引导学生:正是因为看到了青年这样的专注,所以作者才会想到“他好像和游鱼已经融为一体了”;正是因为看到了青年专注痴迷的状态,才会想到“他似乎忘记了时间,也忘记了自己”。

就这样,“先写看到的,再写想到的,在观察中融入自己的感受”,这样的规律在本篇文章中再次得到了印证。

“很多作家都喜欢运用这样的表达方法。”闫老师又大胆引入前面学习过的课文《全神贯注》中的四个语段,让学生再次印证。

发现是令人兴奋的,印证更加强化了学生的认识。在这样一个学习过程中,教师把单元教学的内容整合起来,前后勾连,不仅心中有学生,而且心中有目标,心中有全局。这样的教学彰显了教师深入钻研教材、追求课堂实效、不盲目“创新”的精神。闫君燕老师的课与众不同在此,创新在此。

三、运用规律,学习表达

写“看到的”并不难,如何写好“想到的”却需要“研究研究”。

在引导学生发现规律、印证规律的基础上,闫老师将这堂课的读写训练定格在了写“想到的”。这就像一个微型的习作指导课,教师先引导学生发现写作的方法:“第一点,想到的必须是在看到的基础上,要有联系。第二点,还要注意运用恰当的词语,如‘像’‘好像’‘仿佛’‘似乎’等,把看到的和想到的连在一起。”之后提供给学生一个喜闻乐见的课间活动片段,让学生补充想象,将一段话写得更加生动、具体、形象。

这样的语言应用,一课一得,或许在学生学习写作的道路上,只是脚下的几颗小石子,然而只要我们一路撒下几颗小石子,学生就会一步一步地走在这铺满落枫的石子路上,仿佛在红地毯上一步步走向幸福的语文殿堂。

篇4：《鱼游到了纸上》教学片段及评析

师：第一次读课文，大家能够把字音读准，句子读通顺，真不错。相信同学们读了课文，对内容也有了一定的了解。老师来考考大家。（出示：清澈见底 自由自在 赏心悦目）这是课文中的三个词语，一起读一读。（生齐读）

师：不错。在文中，这三个词描写的是什么景象？谁来说一说。

生：这三个词描写的是玉泉中的水和玉泉中的金鱼。

师：用上这三个词来说一说，可以吗？

生：玉泉的水清澈见底，我看了赏心悦目，玉泉中的鱼儿自由自在地游着，好像一群快乐的神仙。

生：我想这样描写：我坐在茶室里，看着清澈见底的玉泉，玉泉里的鱼儿自由自在地游着，我看着看着，自己仿佛就是那些鱼儿中的一员了。我开心极了，赏心悦目地坐在这儿喝茶。

师：“自己仿佛就是那些鱼儿中的一员了。”多么有趣啊！“我开心极了，赏心悦目地坐在这儿喝茶”可以这样改一改：“我开心极了，坐在这儿喝茶，真是赏心悦目。”我们看一下课文中是怎么描写这一段情景的呢？请同学们快速地到文中找一找，画一画。（生读）

生：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：让我们一起来读读这个句子。（生读）

师：来，一起欣赏一下这赏心悦目的画面吧。（屏显鱼儿在水中游的画面）是不是感觉很美，别有一番情趣呢，带着这种感受一起来读一读吧。（生齐读）

【点评】没有语言的习得训练，语文课就失去了“语文味”。用“清澈见底、自由自在、赏心悦目”三个词语进行说话练习，启发围绕文本内容，变换句式表述，不仅要说对，而且要说好，最后出示原文，读一读，学生自然会跟自己的表述相比较。这样的言语实践，使三个词语形象生动起来，学生在运用辨析中理解意思，体会情趣，形成积累，积淀语感。如果不忙着观看视频，先让学生说说读课文中句子的感受、感觉，效果或许会更好。

师：文中写到了一位举止特别的青年，你能用上这两个词语（出示词语：静静地 呆呆地）来介绍一下这位青年吗？

生：这个青年观鱼时，呆呆地站在水缸边，静静地看着那鱼儿婀娜（“娜”读成了“啊”音，教师帮助纠正）多姿的舞姿。

师：还有谁用自己的话说一说。

生：青年呆呆地看着水池里那婀娜多姿的金鱼，静静地站在旁边，看着，画着。

师：让我们来看看文中的句子吧。谁愿意来读一读？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：书上还有哪里写出了他老是一个人在那看鱼呢？

生：课文第12自然段：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

师：是呀！这个青年每个星期天都到玉泉来，而且一看就是一整天。难怪，文中说——（生接读）

师：这就是青年特别之处，他爱鱼真是到了忘我的境界呀。我们再来看看这两个词（出示：一会儿 一会儿），谁能用上这两个词，也来介绍这位青年？

生：只见这位青年一会儿用工笔细描，一会儿挥笔速写，一条条金鱼一会儿就在纸上呈现出来了。

师：表达得非常完整，还有谁来说？

生：这位青年一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，不一会儿，栩栩如生的金鱼就被他给画下来了。

师：不错。后一句这样说——“不一会儿，金鱼就被他给画了下来，栩栩如生”。看看课文是怎么写的？谁来读？（生读第7自然段）

师：同学们看，这句话中，“工笔细描”和“挥笔速写”的前面都有一个词，让我们看到青年在画画时，动作在不时地变化。是哪一个词啊？

生：有时……有时……

师：还可以换成什么词？

生：可以换成“时而……时而……”

生：还可以换成“一会儿……一会儿……”

生：还可以换成“一会儿工夫……一会儿工夫……”

师：“一会儿工夫……一会儿工夫……”请你带进去读读，看是否通顺？

生：他一会儿工夫工笔细描，把金鱼的每个部分一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；又一会儿工夫挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：同学们觉得通顺吗？

生：不通顺。

师：该怎么改呢？

生：改成“一会儿……一会儿……”。

师：对，我们一起再读读。（生齐读）

【点评】抓住“静静地、呆呆地”“一会儿……一会儿……”两组词语，让学生尝试自己评说这个青年，既是文本内容的理解，也是语言运用的训练。我们看到学生的表达并不是那么准确，甚至有错误，呈现的是真实状态，这就是真实的课堂，正因为这样，老师的点拨、引导才显得那么有价值。比如，当学生说换成“一会儿工夫……一会儿工夫……”时，老师并没有着急，而是让学生把词语带到句子中，读一读，体会体会，学生在具体语境里，通过自己的比较发现了问题，进行了修正，这就是进步。再者，有了自己的尝试，体会到艰难，在品读原文时，自然而然会更多地关注文本语言的准确和精当，“关注文本内容”和“关注语言表达”的自然融合。

师：什么叫“工笔细描”？

生：应该是画画专用的笔在纸上细描。

师：你说对一些，还没有完全说清楚，理解“工笔细描”，可以联系一下课文里面的句子。

生：就是非常认真地在纸上素描、画画。

师：非常认真的，在课文里有一个词语是什么？

生：（齐答）一丝不苟。

师：文中的青年一丝不苟地画什么呀？

生：金鱼。

师：金鱼的什么呀？看看课文里的句子。

生：每个部位。

师：工笔细描就是一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花那样细致。

师：那什么又叫“挥笔速写”呢？

生：我觉得挥笔速写就是用几笔草草勾勒出了金鱼的动态，让人一看很传神。

师：课文里有一个句子可以解释你刚才说的这句话。

生：“很快地画出金鱼的动态。”

师：对了，同学们可以联系句子来理解词语的意思，这是学习词语的一个好方法。

师：同学们，你们见过金鱼的哪些动态呢？

生：我见过金鱼在水中摇头摆尾，把它的大尾巴甩来甩去，像个活泼的小朋友。

生：我还见过金鱼在水草中，和它的伙伴们捉迷藏，像一个淘气的小姑娘。

生：金鱼在水中游来游去，好像在操场上比赛跑步似的。

生：我见过金鱼的脸贴在玻璃上，好像好奇地看着来观看它的人。

师：其实，速写就是指很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动那样。同学们，在青年工笔细描、挥笔速写下，鱼游到了纸上。那一条条游到纸上的金鱼是什么样子的呢？请同学们展开你们的想象，用一两句话，把你想到的写下来。（生写句子）

师：让我们看看这些活泼可爱的小金鱼吧。谁来读一读。

生：我想到的是，有的金鱼摆动着它的尾巴，扭来扭去的，好似一群快乐的小精灵；有的金鱼五颜六色的，游到了彩色珊瑚旁，仿佛在和它们比美似的。

师：在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们面前。

生：这条小金鱼，长着一条长长的尾巴，两只凸起的眼睛，小小的嘴巴一张一合，还吐出许多泡泡，身上的鱼鳞一闪一闪的。

师：这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。

生：她们有时依偎在水草旁，像一个个害羞的小姑娘；有时在水面上吐泡泡，比比谁吐得泡泡最大、最亮。

师：这拟人化的说法把金鱼写活了。

【点评】“工笔细描”和“挥笔速写”两个词是绘画的术语，老师很清楚这里不是讲解绘画知识，而是要理解语言，所以不是讲解，而是联系情境，联系上下文让学生去感受体会，只有经常性地这样实践，理解语言的能力才能提升。如果能够抓住“细”和“速”两个字启发学生深入地思考一下，推敲一下，能更好地把握人物形象、体悟语言的精妙。读写结合是有效的理解和运用语言的训练。看读写结合是否高效，就要看写的时机是否恰当，写的要求是否适当，评价引导是否精当。我们看这里的安排：在文本讨论的特定情境里，老师很自然地提出“你们见过金鱼的哪些动态呢”，激活学生的记忆，使一些鲜活的场景在眼前浮现，接着要求写写游到纸上金鱼的样子，从说到写，提高语言表达的准确性。“在你的笔下，调皮的五颜六色的金鱼游到了我们面前。”“这是工笔细描，让我们看到了一条美丽的金鱼。”“这拟人化的说法把金鱼写活了。”讨论交流时，老师的这些评价有的放矢，精准而富有情趣，符合文本意境和学习情境，是很好的激励和引导。这样的读写结合促进了学生对文本的理解，锻炼了语言的表达，适时，适度，适当。

【总评】潘老师的这节课有着鲜明的特点：

一、 以词语为媒介架构教学。在初读课文后，老师没有按部就班地按照文本内容的顺序组织教学，而是选取了“清澈见底、自由自在、赏心悦目”“静静地、呆呆地”“工笔细描、挥笔速写”等几组词语进行听说读写训练。讨论学习中，词语的意思、词语的情感、词语的精神得到了充分的挖掘。这样的课堂非常清晰地形成几个板块，每一个板块有所侧重，同时又互相关联，以文本的情境内容为线将几个板块连接，形成整体。这种围绕词语展开阅读教学的方式是非常有益的尝试。

二、 从“关注文本内容”向“关注语言表达”悄悄转身。阅读教学要“关注语言表达”已经是大家的共识，成尚荣先生指出，要让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。究竟如何落实？这堂课的设计就是基于语言表达的一种模式，学习过程中，淡化了情节的分析，始终坚持首先让学生用自己的话说说内容，评价人物，非常重视词语的运用训练，接着，才引出文本片段，比较辨析中感受文本语言的准确生动，从而提升语言感知能力和表达能力。文本内容的理解融入到以训练学生表达能力为主的教学体系中，“关注文本内容”向“关注语言表达”悄悄转身。当然，如果操作上放得更开些，细节处考虑得更周到些，这样的“转身”会更加美丽。

（本课教学实录由李林钟根据录像整理；教学片段由王树华节选）

（潘 飞，广西南宁市园湖路小学青年教师；王树华，本刊特约编辑、特级教师）

篇5：鱼游到了纸上

一个小女孩牵着妈妈的手，瞪圆了眼镜，问：“妈妈，您不是说，鱼是在水里才能活的吗？可这里的鱼怎么跳到了叔叔的纸上了呢?”

“傻孩子，不是鱼跳到了叔叔的纸上，而是叔叔的画技高超，把鱼画得栩栩如生，像是画活了一样。”妈妈抚摸着小女孩的头，微笑着说。

“那我长大也要向这位叔叔学习，”小女孩诚恳地说，“我也要把小动物全部‘请’到我的画里去。”

妈妈听了，欣慰地笑了，说；“那你平时一定要学会认真观察、思考。”

一个小伙子从人群挤过来，眉毛往上一挑，说：“我学了三四年的画，还没有达到这种程度，可想而知，他在这一方面下了多么大的功夫呀！实在是佩服！佩服！”

两个孩子也跑到这里来凑热闹，其中一个孩子说：“嘿，画得可太好了，真是高手中的高手呀！"

另一个孩子立刻反驳，说：“错了，错了，不应该称他为高手中的高手，应该称他为神笔马良！你瞧，第一条小鱼正在朝我们招手；第二条鱼正在唱歌跳舞；第三条鱼正在吐泡泡；第四条鱼正在……一共有六条鱼，叔叔把它们画的活灵活现，不仔细看，还以为是真的呢！”

一个高鼻子的外国人走过来，看到青年的画，竖起大拇指，用不标准的中国话说：“一幅这么好的画，人们的眼球不被吸引过来才怪呢！”

“我教画画这么多年，至今还没有见过这样一幅画，”一位老爷爷捋着胡子说，“这幅画绝对称得上是绝世精品了，甚至可以和齐白石的画比美了。”

老奶奶替老爷爷接风，说：“现在的年轻人真有活力，画画画到这种地步一定吃了不少苦头，长大一定会成为一个举世闻名的画家。”

一个中年妇女骑着自行车，见这里被围的里三层外三层，也过来看看，当她看见青年那么专注、认真的时候，不由得感叹道：“这个年轻人可真专注呀！我相信，不出十年，他一定会有出息的！如果我们明辉有他一半认真也好呀，可他就是没这个耐心，一说他就烦了，唉！”

不知谁说了一句:这个青年是聋哑人。”

小伙子听了这句话，不可思议地问：“什么？他竟然是聋哑人？怎么画这么好呀？简直有点不敢相信！”

旁边带眼镜的老人说：“这就是耕耘后的收获！其实我也是个爱鱼的人，每个周末，我都能看见青年在金鱼缸边仔细地看金鱼的一举一动，所以，无论是健全人还是残疾人，只要努力，就一定可以成功！”

篇6：《鱼游到了纸上》教案

第二课时

童媛

教学目标：

1．体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文培养做事勤奋、专注的品质。2．学习作者观察和描写人物的方法。3学习作者观察和描写人物的方法。

教学重难点、关键

1.理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到教育。2.2.学习作者观察事物的积累材料的方法。

教学准备：PPT辅助课件

课前准备：ppt出示带轻柔音乐的十张金鱼图片，把学生思维渐渐带入课堂。

一、导入新课。

1今天这节课我们继续学习27课。板书课题：27.鱼游到了纸上。ppt出示课题并齐读 2这篇课文记叙了一件什么事，用最简单的语言回答。（出示课件提示，学生根据提示回答）4．同学们，请大家回想一下，当你第一次读课题，当读到“游”这个字的时候，你有什么感受？[引导学生质疑] [设计意图：紧扣题眼“游”字，引导学生学习领会课文所在表达的情感。]

二、理清脉络，检查读文。

1．引入：这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。请大家打开书，小组合作，边读边用“—”线画出书中带有“游”字的句子。2．生读书找出书中带有“游”字的句子。

3．交流汇报。哪些句子带有“游”字呢？请你找出来读一读。[生读出找到的句子，屏幕出示。

1．„„鱼儿自由自在地游来游去„„ 2．„„静静地看着金鱼在水里游动„„ 3．哟，金鱼游到了他的纸上来啦！4．„„仿佛金鱼在纸上游动„„ 5．他好像和游鱼已经融为一体了。6．„„鱼游到了你的纸上来了啦！„„ 7．„„先游到了我的心里。„„] 4．师生配合，读句子

三、紧扣“游”字，学文品读

1．同学们能读得这样好，一定是知道了这些鱼是怎么游的了。谁能告诉老师，课文第一句先写了鱼在哪游？ 鱼游在水里

（1）谁来读句子。

（2）鱼儿是怎样游的呢？（3）“自由自在的游”是什么样子呢？请大家看一段视频，自由说一说。[屏幕出示游鱼图]（4）鱼儿游得如此自由自在，那么看的人心情如何？你是从哪一个词中看出来。那么这句话我们该怎么读呢？谁来练一练。

2．可爱的金鱼吸引了许多观鱼人，在这些人中，有这样一个人。

[出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。]齐读

（1）他在干什么？你觉得这个人怎么样？

（2）这个人是谁呢？请一名同学读一读第3自然段，在第3段中找找答案。（3）这是一个什么人？你能用哪些词语来形容这个青年人？

[出示外貌描写的句子：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。]（4）你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）

3．这个青年人来这里干什么？（看鱼，画鱼）他画得好吗？（好）哪几个带有“游”字的句子表明他画得很好？ [第3、4、5“游”字句：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！、„„仿佛金鱼在纸上游动„„、„„他好像和游鱼已经融为一体了。]（1）谁来读一下第3个“游”字句。

（2）不知道大家注意没有，作者在写小女孩儿说这句话的时候，用了一个“惊奇”，说明他的画画得太好了，好得那些鱼像是──（真的）（3）那么这句话，我们该怎么读呢？生练习读。

（4）还有一句描写青年画鱼的句子，也体现出他画得好。

[出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。]（5）齐读，边读边思考：这句话分为几部分，用什么表示？（生回答）

（6）齐读第一部分，边读边思考，这部分青年怎么画鱼？生回答，师解释“工笔细描”：是国画中的一种画法，它用笔工整，注意细部的描绘，比如画古代美女的眉毛，眼睛，画小朋友红通通的脸蛋就要用工笔细描。文中指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。（7）齐读第二部分，边读边思考：这部分写青年怎样画鱼？生回答，师解释“挥笔速写”：也是国画中的一种画法，它用简单的几笔抓住事物的主要特点，快速地把它画下来。文中指在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。

小结：虽然都在写画鱼，可是写出了青年两种不同的方法，所以中间用分号表示。

（8）他画得这样好，以至围观的人越来越多。如果你是围观的人，你会说些什么呢？请大家拿出笔在图画的空白处写一写。生写出自己假想为围观者所说的话。] 4．面对大家的赞美，唯独他没有任何反应。这是为什么呢？我们一同来读一读第9到第11自然段。

（1）出示句子，指名读句子。

（2）作者开始的时候认为这是一个骄傲的青年人可是后来为什么改变了看法？回答，课文到哪里才告诉读者？回答。

（3）作者的心里不由得咯噔一跳，作者会在心里怎么想？

5．作者把对青年人的称赞写在了纸上，引发了他们间的一次对话。[出示句子：我把那个女孩儿说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”]（1）齐读（2）“他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。”你知道聋哑青年是怎样让鱼游进心里的吗？回答（他爱鱼到了如痴如醉的地步）

（3）总结：正是因为年轻人年复一年日复一日的认真观察，细心练习，他才能把鱼画得活灵活现，像真的一样。以致人们称赞他是让鱼游到了纸上。

（4）讨论：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？提示：生活中也有这样的事例，你能不能说一说呢。青年之所以画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼，使鱼游到了心里，才能让鱼游到了纸上。这让我想起我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。

四、总结全文，主题升华

1．同学们，文章以一个“游”字贯穿全文。现在请同学们再读一遍这七个句子，体会一下鱼是怎样游的。

2．谁能再说一说鱼儿是在哪里游的？如果让你给这三个词排排序，应该怎么排？[鱼在水里游，鱼在心里游，鱼在纸上游。（板书）

3.你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）

师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

五、作业

Ppt出示图片：知识在于积累

天才在于勤奋

积累课文中四字词和描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。品味作者写作的精妙。

六、板书设计：

27、鱼游到了纸上

篇7：《鱼游到了纸上》教案

这节课，黄老师和大家一起来学习一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》，看题目，谁能根据课题提出一些问题吗？……

看着课题俺们提出了这么多的问题，真是不简单，都值得褒扬，俺们预习过课文，谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上？”、“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”

师：俺们通过分析课题，既理解了题目的意思，又搞清了课文的主要内容，知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好，他画的好吗?

二、学习“画得好”

师：下面俺们就来学习课文，首先听老师读“青年画鱼”的段落，你从哪里听出他画鱼画得好？（生汇报）

师：刚才大家都听的很认真，下面俺们打开书读一读刚才听的段落，画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。

（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

1、快速读这句话，他用了几种技法画鱼？

2、谁能说说什么是“工笔细描”？哪里看出？（肯定方法：语言环境中解词）

这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真？（一丝不苟）

“一丝不苟”什么意思？“苟”是什么意思？“不苟”呢？他对什么不马虎？（画鱼）

他只对画整条的金鱼不马虎吗？（每个部位）

师：对，他不光对画整条金鱼不马虎，还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗？

“丝”是什么意思？（极细小的） 还对什么不马虎？（每个部位的每一点，每一线都不马虎）

朗读。

3、下面俺们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”，谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？速？（快），这么快你怎么看出画得好呢？（游）

4、朗读整句：

连起来读这句话，该怎么读工笔和速写呢？为什么？（试读、对读）

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 一个女孩惊奇地叫起来。

⑴ 你从这句话怎么看出那位青年画得好？（惊奇、游）

⑵ 读出惊奇的语气，指导“哟”──惊奇，“叫”

⑶ 体会“啦！”，除了惊奇之外还有什么感情？（赞叹、喜悦）赞叹什么？喜悦什么？

⑷ 读

⑸ 可配上动作读。

围观的人是什么反应？（越来越多。赞叹、议论）

这些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你从哪里看出？

① 图上，插图可以协助俺们理解课文。

② 前文，瞻前顾后，联系上下文来学习。

怎么赞叹的？怎么议论的？要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。

一起来赞叹一下吧！（读课题）

三、“纸上”、“心里”的关系

1、金鱼为什么能游到他的纸上呢？（先游到了他的心里）

2、心里就是俺们平常说的脑子里，“游到心里”是什么意思？

游到心里和游到纸上是什么关系？

3、金鱼为什么能游到那位青年心里呢？（爱鱼爱到了忘俺的境界）

“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──达到忘记自身的程度

四、分析“忘俺”

快速默读课文，哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘俺的境界”：

1、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

⑴ 同桌讨论，这句话哪些词语看出他达到了忘俺的境界？

⑵ 哪些词？这么多同学都知道了，俺现在大家有感情地读这句话，俺要能从你有感情地读中听出你画的词语，听出他的忘俺来，可以吗？（指名读）（指名说他画的词）问：你为什么画这些词呢？

指导：呆呆的、静静的是什么样子？老？

⑶ 朗读。

⑷ 他这么专注、这么忘俺的看鱼，会看些什么呢？

⑸ 这段还有什么问题吗？（为什么不说话？聋哑。当时知道吗？只觉得他有点特别。特别？他哪些地方特别？

正因为他这么特别忘俺的看鱼，金鱼才会游到他的心里。

2、还有哪些地方看出他忘俺？

⑴ 他好像和游鱼融为一体了

⑵ 还在金鱼缸边，忘了时间、忘了自身。只记得什么？

正因为他长时间、耐久忘俺地看鱼、画鱼，金鱼才干游到他的心里，才干游到他的纸上。

五、学到这里，你对这位青年是什么感情？（佩服）

当知道他是聋哑人之后呢？（更加佩服）当作者知道后呢？

佩服──感叹号

惊讶──咯噔一跳

羞愧──好骄傲地青年

六、这位身残志坚的年轻人确实令人佩服

其实作者初次见到他时就已经特别注意他了，只是那时还不了解他，只觉得他有点特别，现在俺们再来看看，他到底有哪些特别之处？

七、他的特别之处也正是俺们需要学习的地方

篇8：《鱼游到了纸上》教学谈

一、备课——教师充分与文本对话

备课的关键是读文。把课文读正确、读流利, 在一遍一遍读的过程中会有对课文的一些思考和对课文的感悟:觉得课文是赞赏这位聋哑青年的, 题目就是一个切入点等。像这样, 每读一遍都会有不同的体会, 随着读书零零星星记下的东西已经很多了, 但课文是按什么线索记叙?上课时以怎样的线索贯穿课堂, 仍没有找到, 这时我就很迷茫。也许有教师就说了:教参上不是有教材说明和教学建议吗?还可以上网查现成的教案呀?何苦这么费神?自己弄出来的还未必有书上的好。我备课真的不是这样, 教参其实就在我手边, 我忍了又忍还是没打开, 因为我觉得自己必须要对教材有独立思考和处理的过程, 这样我才能真正把握教材。

于是再读、再思考。当读到“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边, 静静地看鱼, 从来不说一句话”时, 一下子想到:哦, 这几句是写他怎样看鱼的!随总结出一个“看”字, 再按这样的思路想下去, 课文还有一段文字主要写了他是怎样看鱼的。这样我心里感到豁然开朗——就是因为如痴如醉、坚持不懈地看, 鱼才会游到他的心里, 这正是课文最后一句话“先游到了我的心里”。这时又马上想到课文的题目《鱼游到了纸上》, 为什么会游到了纸上呢?是他把心里的鱼画到了纸上罢了!而且把鱼画活了, 就像在纸上游动!这样我就总结出一个“画”字。至此, 课文的脉络已显得很清晰:课文就是写聋哑青年怎样看鱼, 怎样画鱼的, 也就是通过看鱼, 先让鱼游到了心里, 然后通过画鱼, 才又让鱼游到了纸上, 由此立刻就想到了一个成语故事“胸有成竹”。在这个过程中表现了他专注认真、勤奋好学、坚持不懈的品质!通过思考, 我抓住了课文的主线, 原来竟这么简单!主线出来了, 课时的划分就简单了, 第一课时主要讲他是怎样看鱼、画鱼, 由此体会到青年人身上具有什么样的品质, 对自己的启发是什么;第二课时主要引导学生学习作者的表达方法和作者写作的特点, 并进行练笔。

接下来, 我就细细地看教参, 想还有哪些地方自己没想到而教参提到了, 教参上的哪些语言在我的课上能用得上, 又一一地记录下来, 到这为止, 备课的过程已基本完成, 接下来才是动笔写教案。但我认为写完了教案并不代表备课活动的结束, 在没上课之前仍要用心“背”教案, 真正地让教学过程烂熟于心, 这样在课堂中才会游刃有余, 从容不迫。

对于备课, 我的感受是: (1) 教师要用好教材, 首先要深入钻研教材, 准确地把握教材, 然后再对教材进行恰当的取舍, 如果把整个教案看成是支流遍布的大河的话, 那前面的环节就是大河的主干, 接下来就是根据学生的实际, 再把读书、访谈学生中得到的零星想法、体会等添加到课堂主线上去, 这就是大河的支流。 (2) 这样如姑娘绣花式的备课让我受益匪浅, 由此我想到一些教师的备课上来, 一到上公开课或研讨课, 教师都急于上网查、书上找, 这样拼凑出来的教案看上去很完美, 但上课时好多时候学生会明显地不配合教师, 或是学生的学习积极性调动不起来。究其原因, 教案不是建立在自己对教材的钻研上、对教学过程的深思熟虑上、对学情的把握上, 因此授课效果往往不理想。

二、上课——引领学生与文本对话

靳家彦教师曾说:对教材内容在正确把握的基础上要大胆地取舍。这篇课文是围绕鱼先游到了青年人的心里, 然后游到他的纸上的, 也就是先看后画, 在这一过程中体现出聋哑青年有着专注认真、勤奋向上、持之以恒的忘我品质。课文共有14个自然段, 其中第4自然段和第12自然段是写他怎样看鱼的, 第7、8、9自然段是写他如何画鱼的, 尤其第7自然段主要描写他是怎样画鱼的, 以上几个段落是重点段, 其余的自然段是次重点段。

导课时直接出示课题, 并预设了两种可能:第一种可能是有些学生理解了题目的意思, 叫起来也许一下子把题眼给破了;不理解的同学随着对课文的深入学习最后会明白的。这样的话, 就让学生带着这样的问题读书:这位聋哑青年不是天才, 想知道他是怎样把鱼画活的吗?请同学们以自己的方式读课文两遍, 边读边用笔把对解决问题有用的句子画下来。另一种可能是学生不理解题目, 提出鱼怎么会游到纸上呢?我想知道鱼是怎样在纸上游的?如果这样的话, 请大家在课文中寻找答案, 边读边画有关的句子, 还可以把自己的体会批注在句子旁边。

对于课文的领悟。如果学生先说到画鱼的有关内容, 那就先学有关画鱼的句段, 重点是第7自然段, 学完之后就要考虑如何过渡到看鱼上来了, 反过来也一样。在这个过程中还有一个板书设计问题。如:我先在黑板上出示“看、画”, 顺序根据学情而定, 之后在看的后面续写“心”字, “鱼游到了心里”等内容, 这三部分用箭头连接, 在画的后面续写“鱼游到了纸上”, 然后在“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”之间画箭头。如下图:

三、拓展——生化情感、提升感悟

学习要建立在大量读写的基础上, 结合课文内容, 抓住机会就让学生写点什么, 这样对学生语文素养的提高是很有好处的。本文的教学中, 我安排了两个写话的练习:一是第一课时上完后, 要求学生用200字左右的片段来评价一下文中的聋哑青年, 并谈谈自己从中受到了什么启发。这个写话练习是对课文的再理解、再认识的过程, 同时要求学生整理自己的思绪, 组织好语言, 有序地记下学文所得, 这对学生是一次心灵升华的过程。二是第二课时结尾处, 引导学生明确作者是怎样抓住聋哑青年的外貌、语言、神态、动作把人物特点写具体之后, 进行写话练习, 即:先想想自己身边的人给你留下最深的印象是什么?用具体的事例, 通过对他的语言、外貌等的描写, 把这个人的特点体现出来。事实证明这是一项极好的练笔方式, 因为文章是最好的范例, 这样时时写, 写了就及时反馈, 无疑会激发学生写的兴趣, 提高学生写的能力。