高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘

高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘（共15篇）

篇1：高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘

在漫长的人生道路上，有这样一个人，令我没齿难忘。他高高的个子，一双炯炯有神的眼睛，高挺的鼻梁上架着前一副近视眼镜，时常给人一副冷若冰霜的样子，但有时又不失幽默。他就是我们班的语文老师——吴老师。

说到吴老师，用“双重人格”一词来形容他最为贴切了，课堂上的严厉与课后的仁慈，他人前人后像两个人一样。

初次见到吴老师的时候，是在第一堂语文课上，他手捧一叠教科书，胳膊底下夹着那令人毛骨悚然的铁戒尺，然后严肃地站在讲台前，眼光向下面一扫，开头的第一句话便是：“同学们好!我姓吴，是你们的语文老师，你们可以叫我吴老师。”接着转身用力的在黑板上写下了今天要学的课题，在课堂上，吴老师滔滔不绝，说的妙趣横生，给我们留下了深刻的印象，我听得入了迷，一种身临其境的感觉油然而生，他感觉让我看到了再一次演讲上的“手之舞之足之蹈之”的梁任公先生，一会儿眉飞色舞，一会儿哀哀欲绝，一会儿又声嘶力竭。他一边讲课，一边在黑板上板书，满满的一黑板的字，粉笔屑像雨一样都纷纷洒下。

有一次，课后，吴老师布置了一篇作文，题目自拟。第二天我交出作文，吴老师收下了，等到了第二天的时候，他还给了我，还说以后的每次写作都要送给他看一回。我连忙打开文稿，大吃一惊。文章从头到尾都画满了红色的圈、勾、线、还有文字，甚至连一些易错的文字也都一一订正好了。他还在文章结尾的空白处写道：“文章很生动也很具体，只是文章缺少一个好的结尾，题目太大，没有新意，文章的故事性还可以增强。”我像中了彩票一样，连睡觉也要抱着它睡。

我把文章修改后，再一次交给吴老师，吴老师很是赞赏，微笑着拍拍我的肩膀，对我说：“好好写作，一定会写出好作文来的。”

平时吴老师经常找我谈心。他总是给我讲一些写文章的方法和诀窍。他不止一次的说：“写文章要有跳跃灵动的写作思路，要有实效，步步为营，不像话坚决改掉!”他总是苦口婆心的讲个不停，但是，这些话的含金量可达百分之一百呢!在吴老师的教导下，我的写作水平突飞猛进，获得了多个作文大赛一等奖，文章也被多家杂志社录用。

不要看平时吴老师冷冷的脸，但是他还是和蔼可亲的，课堂上有时他还喜欢讲笑话。记得那次数学考试刚考完，吴老师就赶着来上课了。他见我们个个愁眉苦脸的，“这课可不能因为同学们考试没考好而落下呀!”于是，吴老师幽默地说：“小明考试回到家，妈妈问他：“儿子，你考的怎么样啊?”小明说：“只有一道题错了。”妈妈又问：“什么题?”小明说：“3乘7等于几?”妈妈问：“你写的等于几?”小明说：“我当时不管三七二十一等了个二十点九。”我们原来还郁郁寡欢，顿时哄堂大笑起来。吴老师仿佛就是那场无声的细雨，滋润着我们。

“十年树木，百年树人，插柳之恩，终生难忘。”吴老师一直从初一教到现在，一年来，在他的教学之下，我班的语文成绩总是名列前茅，吴老师一直挂在口头的一句话就是“学语文，就是学做人。”吴老师的这句话，深深的印在我 的脑海里。

俗话说，一日为师，终身为父，吴老师，我永远也忘不了您对我的教诲!

篇2：高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘

人说春蚕到死丝方尽，您——伟大的老师，您的爱，如阳光一般温暖，如春风一般和煦，如清泉一般甘甜;您的爱，细致而温暖;您的爱，高洁而伟大!

记得八年级，我们班上了一堂数学公开课，老师之前没有告诉我们。一阵“悠扬”的乐曲随风飘至，很不幸，上课铃又一次无情地响了起来。翻了翻乱得堪比猪窝的课桌，好不容易找到了那本“尘封多年”的数学书。紧接着，一个海拔不高，面挂微笑，举手投足间尽显长者之风的中年男子便踏铃而至。始终保持着“黄式微笑”，就只有我们可笑而又可敬的数学老师。后面传来了一阵阵脚步声，我们不约而同回头看去：啊，怎么有听课老师!我们瞥了一眼数学老师，只见他正聚精会神地盯着课件，头一抬，回了一个眼神，我们心领神会。课堂又回到原始状态。

“同学们，这节课我们学习一次函数……”，老师背起一只手，一字一字铿锵有力地说着。抬头认真地看着老师，竟发现他拿着课本的手有了一丝颤动。呵呵……果然什么都瞒不过我们的火眼金睛，老师怯场了!发现这一消息的我迅速给同桌使了个眼色，她也恍然大悟般点了点头。我暗暗地想，嘿嘿，校长上课也有害怕的时候啊。老师握着粉笔在黑板上还能写出如此“苍劲有力”的板书，我禁不住偷偷笑了。

或许是看到了在讲台下贼笑着的我，老师毫不迟疑地点了一下我的名字，要我回答投影上的问题。“你来说一下，这道题怎么解。”刚刚溜了一小下神，就被发现了，心里不由得大叫倒霉。可被这么多人看着，总得找个台阶下啊，便冷静下来，看着繁杂的数学公式，沉思了一小会儿。“把x代入一次函数……”我以为老师会批评我上课走神，但耳边却传来一声平和无比的话语，“嗯，回答地十分正确，请坐。”对此很是惊讶的我随即投去了一个感激的目光，目光又一次落在他那明亮的眸子上。他回了我一个淡淡的微笑，又继续讲课。一层柔和的余辉似乎正与那微笑交相辉映，深深镌刻在了我心里。 从那以后，我就伴随着老师那淡淡的微笑，在知识的海洋里遨游，那微笑就是我前进的动力。

“静静的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……”。唱起再熟悉不过的歌，由衷地感 谢老师的辛勤培育。

篇3：高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘

英语作文在高考中占30分，是考试成败的关键点之一。2007年浙江作文平均分为14分，2008年12分，2009年14分。可见，作文提升的空间还很大，尤其是像我校这样的省一级重点中学。在调查中，我访谈了八位高三英语教师，翻看了办公室10位同事的英语作文备课记录，随机抽取了六个班每班两个大组共156名学生进行问卷调查。

（一）访谈发现。

老师们对学生的写作能力比较担心：拼写错误、结构混乱、语言苦涩、啰嗦的毛病几乎令人不能卒读。大家都认识到英语作文是不能放任自流的，必须花精力去改观。但是作文见效不明显，高投入低效能，让老师有明显的挫败感，远没有阅读教学来得高效。同时教学时间紧迫，“抓什么，怎么抓”才能有效提高还处于迷茫的探索之中。再者，一次写作从选题到指导、写作、批改、反馈再到修改，几乎没有任何参考资料，为此教师不仅要投入大量的时间和精力，更是对自己智慧和毅力的考验。所以老师们在思想上普遍重视，在教学实践中却不愿做相应的思考和投入，这一点在老师们的备课本上有所反映：作文课数量少而且比较随意，尤其是讲评课，几乎是空白。

（二）调查发现

1. 学生普遍意识到作文的重要性。

不喜欢作文但重视作文的74人，占比近50%;对写作文没有兴趣，88人表示写作只是为了完成作业;90人表示作文一写完立马上交，剩余的是老师的事了;至于作文修改更是头疼，有92人占比59%的学生对批改后的作文看一眼分数、评语就放好了，再也不看了。学生作文的被动性可见一斑。

2. 学生的写作与教材脱节。

有33人认为没有从课文中学到过可用于作文中的段落模式，65人认为只学到过一个有用的段落模式，也就是说共有98人占比63%的学生几乎没有从教材中吸收有用的写作知识。111名占比71%的学生还认为老师讲的写作知识在写作时是根本用不上或没有用的，平时的作文训练对提高写作能力并无明显功效。

3. 老师很辛苦。

137名学生反映作文主要是教师自己改，94人占比60%的学生反映老师批改是打分数的，62人占比40%的学生说老师批改是有总评语或进行眉批的，作文上交后老师要经过较长的一段时间才能批改完成。106人占比68%的学生评说老师讲评时在结构、中心、语言是面面俱到的，37人占比23%的学生认为老师讲评作文只围绕本次作文要求进行讲解。

4. 学生的课外阅读量少质差。

109人占比70%的学生从未进行课外阅读，而且20%只是随便翻翻书报杂志，以消遣为主。

二、原因分析

当前的作文教学处于“眼高手低”的尴尬境地，时间的高投入与成绩的低产出令教师与学生都感到苦恼和困惑。学生、老师都重视作文同时又害怕作文的原因何在呢?

（一）为应付而写作，束缚心灵的自由。

命题作文教学和考试的功力性长时间影响和制约着活泼的思想和灵动的思维，真正流露心声，真正有思想的表达并不多，令人感到枯燥乏味。学生都以为写作就是为了完成作业而免除老师的质问。

（二）为读书而读书，失去阅读意义。

学生没有良好的阅读习惯，对教材选文“置若罔闻”，不体会，不吸收。调查表明学生并没有从课文中学到多少有用的段落模式、思维方式、思想精华。这种沙漏型的读书即便破万卷，又能怎样?阅读不能吸收内化，那么阅读也就失去了意义。

我们也经常会让学生背作文的优美句式，然后通过默写来检查，只要过关就万事大吉。其实，“读”、“背”和“使用”是两条直线，必须要将读背的东西内化为自己心灵内容的东西，才有可能转变成自己的文字，两条直线才有可能相交。

（三）为作文而作文，无序教学思路。

作文的考试地位让教师不敢轻视，但又不知道如何进行有效的训练。教学有点类似吃萝卜，吃一截，剥一节，随意性太大。一般教师往往没有在学期初就结合教材制定出整体的作文教学计划，给学生明确可努力的方向。而是在觉得该写的时候布置一篇，收交后认认真真地批改，面面俱到地评析。所花的时间与精力可谓大矣，然学生的写作水平却依然故我。

三、对策思考

学生作文怎样提高，笔者认为关键在教师。

（一）教师要有“文韬”。

1. 教师要有写下水作文的习惯

与学生同步作文，向学生展示自己的作文，和学生一起修改自己的作文，教师能更清楚地体会写限时作文的难处，更了解学生的心境。这样，老师的意见观点才会更中肯可行，老师的作文指导才会更让学生信服，老师才会赢得学生更多的好感与敬佩，教学要求才会更好地得以落实。

2. 教师要有解剖教材的能力

学生课外阅读几乎是零，对英语教材往往又不重视。因此，教师在有限的课堂时间里，应高效利用课文，把课文当作教学中的例题，细细咀嚼，好好解剖分类，挖掘出对写作有用的知识，选其中的一到两点，或结构或段落或语句，教会学生吸收消化，纳入自己的储存库，以备用时之取。

比如在上到一篇“Country Life or City Life”的课文时，笔者要求学生分析课文的结构：

从教材中可以挖掘出许许多多有用易学的段落模式，如：总分式扩展段、时空顺序段、正反对比段等。这种段落教材中都有，可是教参中没有，关键是教师有没有意识到可挖，有没有能力去挖。挖出来了，操练了，熟练了，写作困难时就容易找到解决的办法了。

（二）教师要有“武略”。

1. 作文趣味化，激发学生兴趣。

言为心声。教师平时可以随时随景随事让学生来一段口头作文，让学生谈谈自己的观点、想法、感慨，或者描述一个场景、一个细节，等等，教师要能准确中肯地说出优缺点，给出修改意见，学生往往会在兴趣中有所收获。

比如在校运动会中，16班既拿到了团体总分第四名，又拿到了精神文明奖。第二天课前笔者假装问学生：“You reallydid a good job in the sports meeting.What/Who impressed you most?What did you benefit from it?”等大家七嘴八舌后，接着进行二问：“Who would like to express your feelings in three sentences using some complicated drills?”学生回答后，笔者对其做出肯定之后又就所用的句式进行了重点点评，因为语言的运用是学生普遍认为的一个难点。那次即兴作文所取得的效果非常好。

2. 作文片段化，有效训练目的。

写大作文，写整文，一个轮回要花去很多的教学时间，而且限于批改的速度、教学的周期长，也许等到讲评时学生都已经忘了写作时的感觉了，教学效果不明显，教学效率不高。要轻负高效，笔者的经验是多以片段作文训练为主，只在一个单元或一阶段结束后写一篇完整的作文。

同时，写作的要求一定要具体明确。千万不要给个题目让学生自由写，毕竟英语考场作文还是有自己的规矩的。而且，学生还没有到达能够自由驰骋的境界，教师还得教会学生基本的笔法。每一次练习宜用一种方法比较好。比如明确告诉学生这次片段练习专门学习非谓语动词的运用，要求采用总分总的结构，至少使用两个复杂句式，等等。

如笔者在复习完连接词后，要求学生在写作中注意连接词的使用，学生比较轻松地写出：“The reasons are as follows.There are many reasons for this.First, most families are too poor to send their children to school.As a result, they have no choice bu to stay at home and make money.Second, some parents think there is no need for their daughters to go to school.So/Therefore, they don’t let them go to school.Third, some children are not interested in their studies.What’s worse/Worse still/Even worse/To makematters worse, some wouldn’t like to go to school.”

3. 批改多样化，丰富学习途径。

作文批改一定要及时。试想一篇作文交上来，十天半月音讯全无，等你费九牛二虎之力改完发下，学生也许一下都想不起来是一篇什么要求的作文了，那不是白写了吗?笔者的批改方式主要有以下四种。

(1）小组改

用看点得分法。将作文要求分解成若干个点，下发评改表格，前后桌4-5人为一组，参照要求自评，互评，打分，优秀的参加展览，其余的根据要求用红笔改进，上交，教师只要翻看红笔部分就能掌握情况，比较轻松，效果也不错。

(2）群众改

即为自己的作文找读者。开学初，让学生了解各个级别作文(特别是Level 5, 4, 3)的要求，然后再教给学生如何评判作文的好坏。

先让学生按要求作文，写完后自己请同学阅读并撰写评语、改进意见。同时自己也要阅读别人的文章并用英语写评语。别人写过的评语不能用，即使同一意思也得用不同的语言表达，不同作文的评论角度要有变化。比比谁的读者多，比比谁的评论最准确中肯、最有见地。这样，为了别人爱读自己的作文，就得好好写，为了有独到意见，得好好读，好好思考，写作的水平就会慢慢提升。起先可以是简单的段落，慢慢地，整篇文章也可以这样改，学生很乐意这样做。

(3）仿改

即二度改写。这种改法的目的往往是为了熟练地掌握某一种文体的写法。

具体做法：教师写下水作文或先精心指导一学生写出符合要求的文章，学生仿写，交流明确这种文体的写作要求。再下发一篇预先准备的可以修改的中下水平的作文，让大家修改。针对要求对修改后的文章再评论再改进，在一次作文过程中对某一文体强化几次，达到熟练的目的。

(4）死改

即一对一的修改。这是一种傻子改法，要投入大量的精力和时间。

具体做法：1)学生面对老师朗读自己的作文，不能读错音，不能有明显的语法错误。2)向老师讲述自己写作的构思、想法、满意度、优缺点等，回答老师提问。3)老师讲述对文章的看法意见及改进意见等。4)回去修改作文，并阐述修改体会。这种改法的好处是强迫学生在写完作文后自己先反复阅读修改，强迫学生对写作的过程进行思考，强迫学生自己反思自己的作文，纠正了以往写完交差与己无关的弊端。

这种改法对教师要求也比较高，要求教师必须全神贯注地听、迅速判断、准确点评，说清学生心中模糊之意，使之豁然开朗，并能对症下药，拿出可行性修改意见。这种做法很有效，但很花时间，很费力气，一般一学期最多一次，用在重要文体写法的掌握上。

四、结语

对于考试，作文是块肥肉，令人垂涎;对于教学，作文是根鸡肋，取舍不易。作这样一个调查更多的是向同事们请教内心的疑惑，同时也强迫自己去静心思考。希望在这方面能得到大方之家的精妙指点，快速提高自己的教学能力。同时，我坚信我们在追求成功的同时一定要注重必经的每一过程，有了踏实的每一步过程，就一定能获得成功。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2003.

[2]谭小涛.如何提高学生的书面表达能力.原子能出版社, 2005.

[3]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1989.10.

[4]吴庆麟.认知教学心理学.上海科学技术出版社, 2000.

[5]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社, 2004.

篇4：师恩难忘_高三作文_高中作文

老师像蜡烛像园丁像春蚕……老师这个事业是无比崇高的是神圣的事业。

从幼儿园一直到现在也不知有多少老师教过我他(她)们传授给我知识教育我怎样做人还教了我许多本领我从心底里感谢他(她)们。在这么多老师当中有一位老师虽然只教了我一年但她的音容笑貌一举一动我都记忆犹新她就是陈方老师。

还记得那是在三年级的时候我刚来到这个陌生的学校这里的一切对我来说都是那么的不熟悉。在这里我不敢和同学们交流就在我感到无助时班主任陈老师开始鼓励我多和大家接触并让大家多关心我。过了一段时间我逐渐开始主动和大家聊天我多了许多好朋友我真高兴啊!

篇5：高三学生教师节快乐作文

【教师节快乐作文1】

白云奉献给蓝天，于是蓝天便拥有了一颗感恩的心，它便把晴空万里给予人们;树叶奉献给大树，于是大树便拥有了一颗感恩的心，它便把一片片树荫撒向大地。

古人曾经说过：“滴水之恩，应当涌泉相报。”感恩是一种生活态度，是一种品德，是一种思想境界。可是，我们有些人的感恩之心似乎在慢慢趋于隐匿，取而代之的是无休止的抱怨。拥有了关爱我们的亲人，我们却抱怨他们太过唠叨;交到了真心以待的知己，我们却抱怨他们还不够朋友;过上了平淡安稳的日子，我们却抱怨它不够富裕，，，，，，由于抱怨太多，我们失去了做人的准则，由于抱怨太多，我们忘记了感恩，忘记了我们是从何处来 要到何处去 要说我们从何处来，我们是从母亲的怀里来，是我们的母亲忍受着十月怀胎的艰苦和生产的痛苦，期待我们将临人间，随着我们在人世间的第一声响亮的啼哭，母亲就开始日复一日，年复一年，无休无止的为我们操心，操劳，无怨无悔。

母亲给了我们生命，养育我们健康成长，我们应感谢这生命的赐予，这无怨无悔的付出。

当我们什么事都不懂时，我们步入了幼儿园，小学，中学，来到了指明我们去向的地方。在这里，老师教我们做人，给我们知识。在老师的培育下，我们学会了我们原来不懂的东西，明白了学习的目的，掌握了学习的方法，知道了人活着的真正意义，树立了远大的志向。

面对父母，老师的养育和教导之恩，“我们是不是应该勤奋读书呢 ?”答案是肯定的。那究竟怎样才能做到勤奋呢 是“三更灯火，五更鸡 ”是“敏而好学，不耻下问 ”是“读破万卷书，行万里路 ”还是“应知学问难，在于点滴勤 ”事实上这四句话就是勤奋的四层含义。假如我们能这样去做，也许能给父母，老师一点的安慰。

英国的作家萨克雷说过：“生活就是一面镜子。你笑，它也笑;你哭，它也哭。”你感恩生活，生活将赐于你灿烂的阳光。你不怀感恩之心，最终可能一无所有，如果你每天能带着一颗感恩的心，那么你面对生活的态度该是愉快积极的。

让我们一起努力，让梦飞翔!

【教师节快乐作文2】

老师，一个多么动听的词。“如果把老师比作蚌壳，那么学生就是蚌壳里的砂粒，老师用爱去舔它、浸它、洗它、磨它。积年累月，蚌壳里的砂粒就会变成一粒粒光彩熠熠的珍珠。”

孔子在讲课的时候，只有他是坐着的，而他所有的学生都一直是站着听孔子讲课的，不管孔子讲多久，三千个弟子都是一直毕恭毕敬地站着。古人都明白要尊重老师的道理，现在我们坐着，而老师却是站在讲台上，想到这儿，我的心里酸酸的。

汉明帝在做太子的时候，他的老师叫恒荣，后来汉明帝继位做了皇帝“犹尊恒荣以师礼”。他曾到太常府去坐过，让恒荣坐东面，设置几仗，像当年的学生一样，聆听老师的教诲。他还召集朝中百官和恒荣的学生到太常府向恒荣行礼。恒荣要是生病，汉明帝就亲自登门看望。每次探望老师，他都是一进街口便下车步行前往，以表尊敬。恒荣去世后，汉明帝又特地换了衣服，为恒荣送终。这个故事让我深受感动，一个拥有天下的皇帝都能这样尊敬自己的老师，何况我们呢?

在“5.12汶川大地震”中，有好多老师都拼了命去保护自己的学生。有一位年轻漂亮的女老师，当地震发生时，她组织学生全部往操场上跑。学生都安全撤离后，就在她正准备往出跑的时候，却突然看到还有几个小学生趴在桌子上吓得直哭。她大声地呼喊，叫他们赶紧往出跑，可他们被当时混乱得情景吓住了，还是呆在原地大哭着。眼看教室的天花板就要塌下来了，这位女老师冒着生命危险跑回到那几个学生身边，在已经来不及离开的时候，她伸出自己的臂膀紧紧地护住了他们，用自己单薄的身体挡住了倒塌下来的天花板。地动山摇之后，孩子们没事了，可是年轻的老师，却永远地告别了这个美丽的世界。这样的故事在这次地震灾害中太多了，我看着电视画面，我忍不住从心灵深处流出来的泪水……

我好像有点离题了，在我兴高采烈地写下这个标题的时候，我实在没有想到在叙述的过程中我的心情会变得这么复杂，我为了祝愿我的老师们教师节快乐而来，我含着感恩的泪水，向着我亲爱的老师们，深深地说一声，谢谢您，您辛苦了!默默耕耘了大半生刚刚退休的龙老师，总是那么宽容爱护我们的胡老师，还有始终耐心教导我们的吴老师，谢谢你们了!

【教师节快乐作文3】

您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家，却让知识的.清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘!

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――

我的老师您。

您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。

在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。

您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前;您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

啊，老师――

人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵!

老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生!

在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程!

毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰!

有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯.――

篇6：高三教师节快乐作文800字

每到九月份我都会欢喜一场，因为这个月我将跨进一个新的世界、认识新的朋友、学习新的知识。

另外，你们知道吗，九月份还有另外一个节日?对了，就是教师节。教师节是老师的节日，每到这个节日老师付出就会大大有所收获。有的同学会向老师致敬，有的同学会送礼物给老师、还有的.同学会在每个老师的课上给老师一个深刻的影响。

我喜欢教师节，喜欢老师。因为老师辛辛苦苦培育我们、教育我们，把我们培养成人、让我们懂得更多知识。

我们班的班主任――刘老师，她专门负责我们的主科――语文。她长着一双黑葡萄似的大眼睛，还有一个高鼻梁的鼻子上面还戴着一幅眼镜，和一个中等的嘴巴，我们的语文老师特别严厉，作业写不好要被罚、课堂纪律不好也有被罚，总而言之，只有没有认真做好就会被“惩罚”。可是她罚我们究竟是为什么?她不是为了体现老师的威望，是怕我们没学好。现在你明白了吧，这就是我们的语文老师!

我感谢我们的老师四年来辛辛苦苦的培育我们，在此，我代表全体学生向老师们致敬，祝老师身体健康，节日快乐!

你们知道吗?九月份是我最喜欢的月份哦。

每到九月份我都会欢喜一场，因为这个月我将跨进一个新的世界、认识新的朋友、学习新的知识。

另外，你们知道吗，九月份还有另外一个节日?对了，就是教师节。教师节是老师的节日，每到这个节日老师付出就会大大有所收获。有的同学会向老师致敬，有的同学会送礼物给老师、还有的同学会在每个老师的课上给老师一个深刻的影响。

我喜欢教师节，喜欢老师。因为老师辛辛苦苦培育我们、教育我们，把我们培养成人、让我们懂得更多知识。

我们班的班主任――刘老师，她专门负责我们的主科――语文。她长着一双黑葡萄似的大眼睛，还有一个高鼻梁的鼻子上面还戴着一幅眼镜，和一个中等的嘴巴，我们的语文老师特别严厉，作业写不好要被罚、课堂纪律不好也有被罚，总而言之，只有没有认真做好就会被“惩罚”。可是她罚我们究竟是为什么?她不是为了体现老师的威望，是怕我们没学好。现在你明白了吧，这就是我们的语文老师!

篇7：让高三英语课堂充满快乐

一、快乐的词汇复习,为快乐实现教学任务提供词汇保障

词汇复习始终是我们高三英语复习中的重点难点,其复习效果的强弱,直接影响学生复习效率的高低。高中英语新课程标准要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。我们在一年时间内,要复习很多内容,词汇复习方式比较单一,老师们谈论的也就是一年期间进行了几轮默写。这种单一、重复的词汇复习方式,学生容易产生学习英语的抵触情绪,久而久之,在英语学习上再无快乐可言。

笔者在高三英语词汇复习中,经常换用不同的形式,以达到复习效果。

第一,利用概念图帮助学生快乐复习英语词汇。高中英语词汇复习如果只是单纯默写,学生就不能熟练运用,而且单纯记忆单词比较难。比如:在复习environment这个单词时,利用发散性思维, 采用概念图, 引导学生复习相关单词,nature,hurricane,drought,earthquake,deforestation,radiation, 等等 ,以提高记忆效率,让学生快乐复习英语单词。课后让学生不断使用这种方法,帮助学生有效快乐复习英语词汇。

第二,利用英语歌曲帮助学生快乐复习英语词汇。学生对音乐总是有兴趣的,尤其对某些歌星、某些演员总是乐此不疲地追求着。高三一年,笔者找出108首英语歌曲,通过学习英语歌曲复习英语词汇词组。如:有一首歌曲名为lose your mind,通过学习,学生很容易就掌握了这个词组的意思,并归纳了不少mind的词组。

二、快乐的语法复习,为快乐实现教学任务提供句法保障

语法是同学们比较头疼的一个问题。在复习语法时,通常是先呈现例句,再总结规则,最后利用历年高考题来训练,学生毫无快乐而言。语法的教学应该:Teaching Grammar withoutHammar.

高三的语法复习,学生有了一定的语法知识,为了让学生快乐地复习英语语法知识,并熟练运用,可以设计一些有趣的任务。比如:在复习定语从句时,笔者采用了猜谜语的方式:把学生分组,给每组一个物品,让学生用定语从句解释说明,其他学生猜。这样,课堂氛围活跃,学生也乐于参加。甚至让学生自己出题,用定语从句解释,其他学生猜。游戏结束后,让学生把定语从句列出来,再分析、总结,这样,学生对从句的理解就更准确了。

三、快乐的阅读复习,为实现教学任务提供快乐体验

新课程标准提出英语学习的目标是掌握综合语言运用能力,它是在听说读写能力基础上形成的能力。面对新课标的要求,在高三英语教学中,教师要以阅读能力为主线,通过提高学生阅读能力,促进学生能力的全面提高,最终实现培养学生综合语言运用能力的目标。

高三的英语阅读课中,为了让学生快乐地阅读,阅读课不仅仅就是阅读方法、阅读技巧的总结,不仅就是历年高考题的训练。在准备阅读课时,可以通过以下几种方式准备;第一,找来一些名著,通过改写、节选等方式,布置给学生限时阅读任务。例如:OLIVER TWIST (《雾都孤儿》),PRIDE AND PREJUDICE(《傲慢与偏见》)等 ,从中节选部分章节 ,分组让学生阅读不同章节,阅读之后,每组通过讲故事的方式,再与全班同学分享,这样,既训练了阅读,又训练了口语、听力等。学生不会觉得像重复做历年高考题那样枯燥。第二, 通过CHINADAILY,网络等资源 ,寻找一些学生感兴趣的话题 :政治新闻时事要闻,甚至八卦新闻,交给学生阅读,阅读后让学生谈谈自己的感想,发表自己的评价。学生对这些材料非常喜欢,有时代性,有趣味性,也就不觉得高三英语阅读课无聊了。学生阅读能力越来越高, 阅读速度越来越快, 阅读兴趣也越来越浓,学习也越来越快乐。

四、快乐的作文复习,为学生快乐学习提供情感体现

新课程标准要求高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求, 要求学生掌握语言的功能, 要求学生具有一定的语篇能力。学生对写作文是比较头疼的,常常听到有学生请求老师给他们一篇万能作文,给他们一些英语作文范文,或者给他们一些作文模板,可见学生还是不愿意写作训练的。

篇8：忆师恩高三学生作文

《师说》言：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”有那么一个人，三尺讲台上放飞梦想，育桃李芬芳。有那么一个人，兢兢业业，为我们擦去前方迷茫。这个人便是我的恩师、我心目中的好老师，是我一路寻来不灭的光亮!

一提起教师，有人就会说：“教师这个职业太平凡了。”是啊，教师是平凡的，普通的就像一颗铺路石，没有水晶般晶莹璀璨，没有钻石般耀眼夺目。但是这份事业、这份精神却是伟大的，她们用青春和此生谱写着最无怨无悔的诗篇。“大山深处孤身支教，倾颓教室独点明灯”这是教师。默默的奉献和无私的牺牲，何所能及?

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”俯首书案旁，不知疲倦，您日夜勾画的是少年们的未来啊，您默默的用自己的青春和心血将知识的种子播洒在每一个角落里。迷人的青春里，您为我们无悔的付出，有限的青春里，您为我们无私的奉献。您伸出的.双手，擎起了希望的火炬。正如那次的事情，我到现在还记忆犹新。一张物理试卷，一个红红的78分映入了我的眼帘，我惊呆了，不知不觉中泪水溢出了眼眶。我心中一片混乱，不知所措也很烦躁，是您语重心长地说：“才能来自勤奋，一分耕耘，一分收获。”“人生呢总有起伏的，失败了不要紧，重要的事应该分析原因，防治在犯，一直以来你都十分出色，是我最得力的学生，但失败是成功之母，老师相信你。”十年树木，百年树人。正因为您的教导我学会了凡事要与自己比较，勿骄勿躁。正因为一路上有您的指引和相伴，才觉的即使“路漫漫其修远兮”也会毅然“上下而求索”。粉笔书写了您的青春，红笔消磨了您的年华，教诲如春风，忆往昔岁月，师恩似海。

“片言之赠，皆我之师”学生受益于其师，学其风骨或慕其德而效之。师者，人生的向导，那怎样才算一位好老师呢?想必每个人都有自己的判断标准。而我心目中的好老师是这般。

“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。师者，应有深厚学识。“学为人师、行为世范”，如果教师知识不扎实、教学不过硬，教学中必然会捉襟见肘，更谈不上游刃有余。我国自古以来就有“学高为师”的古训，堪为师者，应眼界开阔，经多识广。

上善若水，上德若谷。我们每一个人都不能否认，一个胸怀宽广、道德高尚的人，能够让我们从中汲取生命的养分。而作为人生向导的老师其一言一行都会对学生产生巨大的影响。道德教育不仅仅是老师说出来的，更是老师的身体力行，所谓‘言传身教’。如果老师自己的道德品质有问题，那么他即使再怎么懂得道德品质的理论也是枉然。所以，良师，应为向善向美之人。他授予我们的不止于为学之道，更为为人之理。

托尔斯泰说“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任心是这个社会为人处事的基本要求。身为人师，更应该具有责任心与包容心，只有在责任心的驱动下，教师才会爱岗敬业、言传身教、钻研进取、关爱学生。教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好学生。师者，不可失爱心。著名教育家陶行知先生奉行“爱满天下”的宗旨，与他们同甘苦、共患难。“爱是人类最美好的语言，爱是正大无私的奉献”，每一个教师只有热爱学生，才能以尊重、肯定、赞赏的态度去关怀学生的成长。“学而不厌，诲人不倦”、“因材施教”、“教书育人”等，都是热爱学生的具体表现，是千百年来形成的教师对待学生的良好师德规范。“感人心者，莫过乎情。”关心家国天下，一枝一叶总关情。

篇9：师恩难忘教师节作文

一次她走进教室，去电脑上下载试卷解析，可她够不到键盘，她就在上面拿着粉笔够，我们则在桌底下笑她，先是一个人笑，然后两个人笑，最后我们全班哄堂大笑，她在讲台上听到笑声后。一脸严肃的转过身来，她自己也不禁笑了。

我的数学老师长得很矮，可是她很严厉。上数学课时，她会一步一步解题，让我们每个人都懂，下课她会把作业认真地批改，还会把作业做得不好的人叫到办公室一一讲明并解析。她最令我难忘的，还是那天下雨。

她从办公室走出，我刚做完值日，她与我同学下了楼梯，到了楼梯口，我才发现我没带伞，她见我慌慌张张的，便把伞借给我，说：“有人会把我接回家，你先拿去用吧，可千万别忘了明天还给我哟!”我走了，我看见她头顶教科书，跑回家中。

篇10：师恩难忘教师节作文

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，回顾昔日那幼稚可笑的我从懵懂无知的黄毛小丫头成长到今天，心不禁涌起一种翻云复海的心酸触动，从幼儿园―小学―初中，我们饱读了十一年诗书，换过多少可敬的老师：三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李;十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。金秋时节，硕果飘香，在这个充满感恩的季节里，学生向您道一声：老师!您辛苦了!

一双明亮的眼睛，天使般的笑容快乐而温柔，淡淡一笑，和蔼可亲。那时候我还是一个无知的三年级小孩子，不经意会犯很多错。

记得那年早上，仍记忆犹新。雨啪啦啪啦的下着，豆大的雨珠打在脸上疼丝丝的。闹钟铃声响了好久，“哎呀，完了”，慢慢醒来才发现要迟到了，飞快地穿好衣服洗漱，像离弦的箭一样飞奔到学校，雨水淋湿了衣服一角。

完了，要上课了怎么办呀，迟到了老师会不会骂?心里一直在恐惧，像一块石头压的我喘不过气来。当我跑到楼梯上时，只听到教室里书声朗朗，怎么办，上课了要不要进去。想了会还是决定进去，训就训把!心一狠，“报道!”

姚老师面带微笑地让我进来，和蔼的对我说下次别迟到了哦，下雨天早点起床。心里的石头仿佛一下子没了，轻松了好多。立刻回到自己的座位，开始认真上课。

篇11：高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘

“人的一生不可能一帆风顺”, 这句浅显易懂的话, 反映出马克思主义哲学中“事物的发展是前进性和曲折性的统一”的道理。人的一生会遇到各种压力和困境, 产生一些负面情绪, 给工作、学习带来一定的影响。如何积极面对压力正确化解负面情绪, 是非常重要的问题。对面临高考的高三学生显得尤为迫切。在平时的班务交流中, 发现一些学生进入高三后, 面临高考的关键时刻, 在紧张的学习生活中, 难免会产生各种紧张焦虑的情绪。

一个周三下午的第一节课间, 我正准备第三节的班会课, 一名学生跑到我的办公桌前, 紧张地对我说:“老师, 我这几天学习状态感觉很低迷, 脑子不知道想什么。上午的课间操, 做操的动作和别人的不一样, 中午吃饭也吃不下去, 晚上睡觉做噩梦, 梦见自己考试考零分, 很害怕。”

我耐心地听他讲完连忙说:“放松点, 你太紧张了, 慢慢来。学习是急不来的, 别把自己的目标定得太高。”

“现在感觉数学怎么学都学不好, 我都想死了。”

这种典型的负面情绪给高三学生的复习带来不利, 影响到他们的身体健康, 出于班主任的责任心, 觉得必须利用班会课进行心理健康教育。

二、健康教育班会课实录

经过认真的准备, 我给班上的学生上了一次集体心理教育课, 对一些负面情绪进行疏导。

班会课主题:做一个阳光、快乐、自信的中学生。

教育目的:让同学们了解什么是负面情绪, 有哪些消极影响, 应该如何面对并进行转化。要学会掌控自己的情绪用积极快乐的心态面对高三的学习生活。

教育内容:负面情绪的含义及不良影响。转化负面情绪的方法。

(一) 负面情绪的含义及不良影响。

心理学上把焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、痛苦等情绪统称为负性情绪 (negative emotion) , 又称为负面情绪。此类情绪体验是不积极的, 身体有不适感, 影响正常的工作和生活, 还可能引起身心的伤害, 一般可能引起身心的伤害, 可带有下列一些症状: (1) 瞳孔放大; (2) 唾液分泌下降; (3) 心跳加速血压升高, 负面情绪对于有心脏病和心血管病的人伤害很大。严重时会猝死; (4) 肠胃分泌下降; (5) 汗腺分泌增加; (6) 发囊竖起; (7) 支气管张开; (8) 血液中的化学成分变化; (9) 肾上腺分泌混乱。

(二) 准备课件, 用实验数据说明负面情绪的危害。

1.展示了美国身心疗法大师、医学博士辛德勒数十年的临床经验和研究成果, 表明许多疾病其实是由不良情绪引发的:头晕眼花80%;颈椎疼痛75%;头痛80%;咽喉肿痛90%;便秘70%;溃疡50%;疲劳90%;胆囊胀痛50%;胃胀气99%。

通过这些医学数据告诉学生, 负面情绪会带来身体的疾病。

2.介绍了一个有关老鼠的医学实验:用一根棍子经常惊吓老鼠。一个星期后, 对这些老鼠的解剖发现, 90%的老鼠得了胃病。

由此说明, 一些同学经常在考前感到胃痛, 可能与精神紧张、压力过大有一定的关系。

3.讲解了谢尔奎·科恩压力与感冒病毒关系的研究结果:过大的压力会降低人的免疫力。在其他实验条件相似时, 27%无压力的人患了感冒, 而47%压力大的时候的人患上感冒。DR.J.A.Hadf Ield认为:大部分的疲劳与无力是由于心理的影响, 纯粹的生理引起的疲劳是较少的。

上述事例说明了一些现象:

(1) 适当的压力有助于提高效能;

(2) 压力过大则会降低效能;

(3) 而生命质量的差异就在于面对同等压力时表现出来的差异性, 这种差异性可以通过后天练习加以改变。

医学实验和研究的结果让同学们深刻地认识到负面情绪对身体造成的不良影响, 使他们产生改变负面情绪的内心期望。

(三) 转化不良情绪, 培养良好的心情。

为让学生尽早去除各种压力, 我通过一位90岁快乐健康的美国老太太的一天生活的实例告诉学生, 你可以控制自己的生活, 产生积极有益的情绪, 从而阳光、快乐、自信而有序地面对高三紧张的学习生活。

故事的主人翁———90岁的美国老太太:迎接每一天的心情都仿佛是怀着期盼打开一份精美的礼物, 在这些礼物的陪伴下, 每天都有着繁忙的日程安排:

1.她带着皮埃尔去散步;

2.回来吃一顿large breakfast;

3.读报纸;

4.清理柜子;

5.带上皮埃尔去超市;

6.去教堂或图书馆做义工;

7.晚餐为自己准备四道菜, 把自己当客人来款待;

8.会见朋友。

她的人生哲学:You should always look on the bright side and Never brood about anything for more than 20 Minutes.”

为了更好地强化心理教育的效果, 我又给学生讲了一个故事:

有一对性格迥异的双胞胎, 哥哥是个彻头彻尾的悲观主义者, 弟弟则像个天生的乐天派, 在他们8岁的圣诞节前夕, 家人希望改变他们极端的性格, 准备了两份截然不同的礼物:给哥哥的礼物是一辆崭新的自行车;给弟弟的礼物则是满满的一盒马粪。拆礼物的时候到了, 所有人都等待着他们的反应。哥哥先拆开那个巨大的盒子, 竟然哭了起来:“你们知道我不会骑自行车, 而且外面还下着这么大的雪!”正当父母手忙脚乱地哄他高兴的时候, 弟弟也好奇地打开了属于他的那个盒子, 房间里顿时充满了一股马粪的味道。出乎意料, 弟弟欢呼了起来, 然后兴致勃勃地东张西望起来:“快告诉我, 你们把马藏在哪儿了?”

从这个小故事可以看出, 对于一个悲观的人来说, 天下没有一张适合他坐的椅子;对于一个快乐的人来说, 即使天空下着雨, 他的心情还是明媚如春日的。这说明了一个道理:境由心生。人可以控制自己的情绪, 可以用积极的情绪影响自己。健康情绪的表现为平和镇定、乐天知命、勇敢、自信、喜悦。而机会在概率上也更容易垂顾“幸福的人”, 感觉好的人容易做好人。

为让学生找到引发良好情绪的途径, 我提出了一些方法:保持生活简单, 不要过于敏感;喜欢自己的学业, 拥有良好的兴趣爱好;学会满足, 喜欢别人, 谈论美好的事情;面对挫折, 不气不馁;抓住当前, 做好计划, 做出正确决定。面对压力, 只要积极应对, 就会变得轻松, 自在, 积极。

人生与商业一样, 有盈利也有亏损。在看待自己的生命时可以把负面情绪当做“支出”, 把正面情绪当做“收入”。只要“收入”大于“支出”, 就会呈现积极向上的姿态迎接各种挑战。学生抹去心灵上的灰尘, 他的世界就是一片辉煌。让自己在行动中、任务中不断地给予积极的暗示, 成功的预言。我状态良好, 脊梁挺直, 面带微笑, 充满自信, 我能跑到终点, 肯定能完美地完成这项工作。

这堂心理健康教育课收到了较好的效果。学生了解了负面情绪及其危害, 懂得了如何转化这些负面情绪, 用积极的正向情绪影响和引导高三的学习生活。一个合格的中学生, 不仅要提高科学文化素质还要提高心理素质, 这样才能更好地生活学习, 做一个阳光、快乐、自信的中学生。

摘要：高考临近时, 学生的紧张情绪随之加重, 影响了学生的身体健康和临考复习。为了缓解学生的临考紧张情绪, 作者给班级的全体同学进行了一次心理健康教育, 并做了记录, 希望对班主任有一定的帮助。

篇12：教师节难忘师恩作文

别看林老师是个代课教师，可他在教学上比其他老师所有的老师都要认真负责。一开始我的语文比较差，是班上典型的“扶贫”对象，林老师就耐心的教我，帮我补课。有一次写作文，我遇到了困难——开不了头。宁老师看到我为难的样子，走过来亲切的对我说“怎么了?笔头不听使唤了?下课后你到办公室去，我给你“加餐″多么温柔的话阿!我这个听惯了。训斥话语的厚脸皮，此时有点难为情了。

期中考试我的语文只得了60分，全班倒数第一，面对着60分，我做好了挨训的准备。可在班会上，林老师不但没有批评我们几个成绩不好的同学，反而做了自我批评，说着自己没有尽到责任，对不起，同学们说着说着她流下了眼泪，看到这场景真比骂我、打我还难受。

从那以后，林老师不管有多忙，每天下午活动课都会为我们几个”贫困户““补充营养”。有一次他在给我们补课时忽然用手捂住胸口，眉头紧锁。佛头参出一层密密的汗珠。我们几个忍不住喊出来：“林老师你……”微笑说着：没什么，有点难受，过一会儿就好了。″看到林老师带病给我们补课的情景，我这个有名的，犟小子在心里痛。

篇13：教师节难忘师恩作文

从幼儿园到现在，教过我的老师不计其数，但唯有一位老师的名字我永远不会忘记，因为她是我最喜爱的老师……

四年级时，您担任了我们的班主任。开学第一天，您走进我们班的那一刻，您的容貌就深深地烙印在我的脑海里：您有着一头乌黑亮丽的头发，扎着一个马尾辫;您的笑容如阳光般灿烂。印象最深的是四年级下学期……

那个时候，已接近期末。一天放学后，我留下做值日，拿起扫把开始扫地。大家都走光了，天渐渐黑了下来，我收拾好卫生角准备离开。我转头一瞧，呀!您还在教室里，您并没有察觉到我的存在，依然埋头苦干。您坐在讲台桌前，身旁围着几个平时调皮的男生。“你们自己看一看，天天不交作业，写的字乱七八糟!我真的不知该怎么说你们。”那几个男生听了您的训斥，羞愧极了，纷纷低下头。我认真看了看您，突然，我发现您的脸上多了几条岁月的皱纹，头上冒出了几根白发。同学们还未到校时，您便早早来到班级，又是管理班级，又是整理卫生;同学们在课间打闹时，您在办公室辛苦地批改作业;同学们回到家后，您在教室里指导几个调皮鬼背诵;同学们进入梦乡时，您依然在灯下备课，为我们操心。脑海里浮出这一幕幕，我的泪水不自主地在眼眶里打转，一滴、两滴……

期末考后，我才知道，您的女儿正在准备高考时，您依然把全部精力投入到我们身上。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。多少个夜晚清晨，您对我们的爱，既不在昨天，也不在明天，而是一生一世!而您就是——陈惠姻老师。

篇14：教师节作文600字：难忘师恩

老师的爱，如阳光一般温暖，如春风一般和煦，如清泉一般甘甜;老师的爱，细致而温暖，深沉而感人，高洁而伟大!在教师节即将来临之时，我们心潮澎湃，思绪万千。

在你还不会玩耍时，是老师陪你度过了一段美好的时光，教你写字，教你看书，陪你一起玩，让你认识好东西，与你分享快乐。在你上小学时他默默的帮助着你、关心着你，教你算数，教你看书，教你如何把字写好。渐渐地你长大了，老师的表情从关爱，变成了严厉，因为他想要你将来有出息，为祖国争光!

如果没有人来当老师，就没有现在科学家，工程师。不会有现在的高楼更不会有电脑，火箭不会飞上太空，人类不会发现地球在宇宙中是那么的渺小，社会不能缺少老师，世界更不能缺少老师!

老师无私的奉献是伟大的，她的贡献是无人能比的，老师将自己的知识全部送给我们，将我们培养成才。

育才学校的老师，我在次向你们致敬，你们不为回报的哺育我们，辛勤了泪水我们都看在眼中。

曾经我在《开学第一课》上见到了一位老师，她今年已经八十八了，她已经教了九千个学生了，她的梦想是在有生之年教一万个学生，多么无私的奉献啊，一万多个学生，在这里一定有科学家，建筑师。所有的老师都像他一样从一年级教到六年级，送走了一批学生又去教了一年级。

五年了，老师的笑容在我的脑海中不断的闪现，老师的一次次宽容，我敬爱的数学老师，总是刀子嘴豆腐心，每次当她在上课时批评了某一个同学那到你做错了，下课时就会偷偷的把他叫来，慢慢的给他讲题，叫他以后不要再犯同样的错误。

篇15：高三学生作文：高三教师节快乐作文：师恩难忘

国内有关高中生的压力及影响的研究并不少见, 一些研究发现高三学生焦虑情绪的发生与考试压力感、学习不满意感、学习紧张程度、人际关系敏感等生活事件有关。然而, 目前尚未见到有公开发表的论文从量化角度来深入探索学生的学习压力对学习倦怠的影响, 以及教师支持作用在这种影响中所起的作用。

一、文献综述及假设

学生压力主要来源于学校、家庭、社会和学生自身, 而来自学业方面的压力感是高中学生心理适应不良的关键诱因。与学习压力相联系的是有关学习倦怠的研究, 虽然从20世纪70年代中期学术界就开始有关倦怠问题的研究, 但是目前关于学生学习倦怠的科学量化研究却很少。台湾学者将学习倦怠定义为:学生在学习过程中由于学习压力、学习负担和其他心理因素, 表现出情感衰竭、去个性化和低个人成就感的一种状态。学习倦怠的测量来自于职业倦怠的研究, 目前关于学习倦怠的概念结构主要由学习疲倦感、学习疏远感和学习效能感三结构构成, 该理论模型主要基于Maslach (1997) 所提出的模型, 这一模型被认为是当前应用最广泛的模型。

我国目前关于学习倦怠的研究很少, 尤其表现在对于高中学生学习压力和倦怠情况的量化研究方面。学生过度的压力常常会导致学业失败、辍学、心理障碍等方面的问题, 而沮丧、疲乏、不满意、焦虑等消极心理正是学习倦怠的表现, 同时也是学习压力的结果。研究者认为学习压力强度的增加容易让学生产生更强的学习疲倦感和学习疏远感, 从而降低学习效能感。基于上述分析, 研究者提出假设1:在学习压力与学习倦怠的关系中, 学习压力与学习疲倦感、学习疏远感呈正相关, 与学习效能感呈负相关。

教师作为学校的代表, 他们有责任指导和评价学生的学习。学生会对教师的支持感受作出评价, 教师支持感受是学生自身对于教师是否重视他们、是否关注他们幸福感的一般看法。在高三阶段, 学生与教师接触更为频繁, 受教师影响更大。研究者认为, 学生对教师产生的高支持感受能够降低学习疲倦感、学习疏远感, 并提高学习效能感。基于上述分析, 研究者提出假设2:在教师支持感受与学习倦怠的关系中, 教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关, 与学习效能感呈正相关

学生对教师支持自身的情况会形成评价, 教师的重视和关注能够减少学习压力产生的消极影响, 也有助于降低学习倦怠的感受。不受教师重视和关注的学生会加重学习压力产生的消极影响, 产生更多的学习倦怠。基于上述分析, 研究者提出假设3:教师支持感受在学习压力与学习倦怠的联系中起调节作用。

二、研究方法

1. 研究工具

学习压力量表:选取我国著名心理学家王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》中的学习压力量表, 量表共6个条目, 采用5点计分, 1代表“从无”, 5代表“严重”, 测试主要涉及感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题。本研究的学习压力分量表的信度系数为0.805。

学习倦怠量表:基于Maslach (1997) 所提出的结构模型和Ramist等关于学习倦怠的研究, 以及研究者对学生进行的访谈修订了学习倦怠量表。量表共15个条目, 采用6点计分, 1代表“完全不符合”, 6代表“完全符合”, 要求被试者按出现每种症状的频次进行评定, 从1到6表示出现症状的频次依次增加, 得分高表示偏向于该维度所描述的特征。采用主成分分析法, 对量表进行探索性因素分析, 抽取出三个主因素, 分别命名为学习疲倦、学习疏远、学习效能感, 三个分量表的信度系数分别为0.89, 0.85, 0.795, 总的信度系数为0.90。

教师支持感受量表:基于以往Kottke等的研究, 本研究中的教师支持感受量表为8个条目, 采用利克特7点计分 (1=完全不同意、7=完全同意) , 具体条目如“教师忽视我的不满。”量表的信度系数为0.839。

2. 被试取样

对河北省保定市第二中学高三的16个班级的913名学生进行了测试, 在913人中, 填写性别的人数为832人, 其中男生为384人, 占46%;女生448人, 占54%。在913人中, 有836人填写年龄, 年龄界于16岁到19岁之间, 其中16岁的9人, 占1%;17岁的381人, 占45%;18岁的433人, 占52%;19岁的13人, 占2%。

3. 测验实施

2006年8月19日至9月3日期间, 研究者在不同的时间段将问卷分发给各班, 让学生按要求回答。在每班问卷发放的第二天, 研究者与班主任进行沟通, 询问回答情况。第三天用回收箱回收问卷后, 研究者取回问卷, 并表示谢意。为鼓励学生回答, 研究者以口头和书面的形式保证学生的回答将得到保密。为了保守秘密, 测验不要求学生填写姓名, 只要求学生填写基本的信息, 如年龄、性别、文化程度、职位。

4. 分析工具

社会科学统计软件SPSS12.5、AMOS4.0、结构方程分析软件LISERAL8.25

三、研究结果

1. 学习压力与学习倦怠之间关系的研究

研究者对学习压力与学习倦怠之间的关系进行了相关分析, 结果见表1。

注:*代表P<0.05, **代表P<0.01, 以下同。

研究发现学习压力与学习疲倦感和学习疏远感分别表现出正相关, 并达到显著水平, 即高三学生感到的学习压力越大, 就越容易产生学习疲倦感, 并导致更强的学习疏远感。值得注意的是, 学习压力与学习效能感表现出负相关, 但未达到显著水平, 研究证实了假设1的观点。研究还发现学习疲倦感和学习疏远感表现出正相关, 并达到显著水平;而学生的学习疲倦感和学习疏远感分别与学习效能感呈现出负相关, 并达到显著水平。

2. 教师支持感受和学生的学习倦怠关系研究

研究者进一步分析了教师支持感受和学生的学习倦怠的关系, 结果见表2。

研究结果发现, 一方面学生评价的教师支持感受和学习倦怠的具体指标, 即学习疲倦感、学习疏远感表现出显著的负相关。也就是说学生的支持感受越高, 学生的学习疲倦感、学习疏远感越低;而学生的支持感受越低, 学生的学习疲倦感、学习疏远感越高。另一方面, 学生的教师支持感受和学生的学习效能感呈显著的正相关。即学生的支持感受越高, 学生的学习效能感越强;学生的教师支持感受越低, 学生的学习效能感越弱。研究证实了假设2的观点, 即在教师支持感受与学习倦怠的关系中, 教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关, 与学习效能感呈正相关。

3. 教师支持感受在学习压力与学习倦怠联系之间的调节作用研究

研究者根据两个共线性的指标, 容许度 (Tolerance) 和方差膨胀因子 (Variance Inflation Factor indices, 简称VIF) 来对变量之间的共线性问题进行检验。Ryan (1997) 认为方差膨胀因子大于10就意味着可能存在共线性的问题, 因此研究者认为可以接受自变量学习压力和教师支持感受之间存在共线性的假设。为了降低存在的交互作用变量和其成分变量之间的共线性问题, 研究者按照Aiken和West (1991) 的提议, 对包含在假设交互作用中的变量, 组织支持感受和交换意识进行了中心化处理。经中心化处理后的组织支持感受、交换意识、组织支持感受和交换意识的交互作用的容许度分别为 (常数项除外) 0.99、1、0.999, 中心化处理后变量的容许度增大、方差膨胀因子变小 (所有方差膨胀因子分数均低于2) , 因此消除了自变量之间存在的共线性问题, 分析结果见表3。

研究者对学生的性别、年龄进行了控制, 学习压力 (β=0.206, P<0.001) 作为单独的预测源是显著的, 学生的教师支持感受 (β=-0.302, P<0.001) 作为单独的预测源是显著的。而学生的教师支持感受和学习压力的交互作用不显著, 说明教师支持感受在学习压力和学习倦怠感联系之间的调节作用不显著。研究未能证实教师支持感受在学习压力和学习倦怠联系之间调节作用的假设。

四、讨论与结论

研究发现学习压力与学习疲倦感和学习疏远感分别表现出正相关, 并达到显著水平, 即高三学生感到的学习压力越大, 就越容易产生学习疲倦感, 并导致更强的学习疏远感。这一点与研究者提出的假设相一致, 说明过度的学习压力容易产生消极的后果, 尤其是按照压力的倒U形曲线理论, 高中阶段的学习压力如果控制不好就会产生反作用, 带来沮丧、疲乏、不满意、焦虑等结果, 而这也是学习倦怠的典型表现。本研究也提示学校在可能的条件下, 尽量鼓励学生以积极的心态应对压力, 同时也应加强对学生学习压力的应对教育, 例如开设压力缓解技术的训练辅导, 以减少压力下学习疲倦感和学习疏远感等消极后果的产生。

在教师支持感受与学习倦怠的关系中, 教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关, 与学习效能感呈正相关。在高中阶段, 教师与学生交往更加密切, 来自教师的支持从两方面影响学生, 一是教师关注学生的学习成绩的提高, 使学生感到来自教师对自身发展的支持;二是教师如果能关注学生的生活问题, 如身体健康等, 也会促使学生感受来自教师的支持, 这两方面的因素都会提高学生的教师支持感受, 从而缓解学生由于学习压力而产生的学习疲倦感、学习疏远感等种种消极心理。

研究未能证实教师支持感受在学习压力和学习倦怠联系之间调节作用的假设, 这说明在学习压力过强的情况下, 加大教师对学生的支持力度, 并不总能有效缓解学习压力对学习倦怠所产生的消极影响。由于学习压力的巨大影响, 教师和学生自身的努力只能部分地降低学习倦怠等消极后果, 而来自社会和教育制度的减压影响可能更大, 这也表明在学校中降低学习压力所带来消极影响的任务十分艰巨。

研究者通过研究得到如下的结论:

1.在学习压力与学习倦怠的关系中, 学习压力与学习疲倦感、学习疏远感呈正相关, 与学习效能感呈负相关;2.在教师支持感受与学习倦怠的关系中, 教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关, 与学习效能感呈正相关;3.未能证实教师支持感受在学习压力与学习倦怠之间所起的调节作用, 即在学习压力过强的情况下, 加大教师对学生的支持力度, 并不能有效缓解学习压力对学习倦怠所产生的消极影响, 表明降低学习压力所带来消极影响任务的艰巨性。

参考文献

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