小学信息技术教师的培训总结

小学信息技术教师的培训总结（通用12篇）

篇1：小学信息技术教师的培训总结

2007-2008管驿街小学教师信息技术培训总结

此次培训工作时间紧、内容多，在学习信息技术理论的基础上提高了对实践操作能力培养的要求。“抓住重点、突破难点、精讲多练”，通过教学实践，取得了较好的教学效果。

1、深入了解，统一步调，全面开展信息技术培训。从统一规范的开关机讲起，加强了Windows操作系统认识与操作，直至网络浏览、下载信息、收发Email和主页建立传载等等，没有疏忽对任何一个学员的要求，尤其是严格出勤考核，以确保培训学时和质量。在培训期内，所有学员都顺利通过了单元测试，成功的注册了Email和个人主页地址，并进行了有效传载，切实地掌握培训的主要内容。

2、课间指导，课后研讨，及时改进教学方法。以前我们长说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是：“要给学生一勺鲜活水，自身须要常流水”。为此，每天课后，我们都要针对讲课中出现的问题及时商讨，寻求解决办法，调整教学计划，第二天及时改进授课方法。

3、提供素材，拓宽培训知识面，充分体现教育信息化的要求。电脑培训不同于其他学科培训，更注重于实际操作，培训中为了使学员们更好地掌握信息技术，我们收集准备了大量教学素材：word文稿、excel表格、PPT课件、flash动画以及网页制作的图片、影片、声音等等，近千余份素材，4、因人而异，因材施教，促进培训质量整体上台阶。随着培训工作的深入开展，参培教师的年龄越来越大，他们的动手操作能力和理解能力越来越差，按照原来的教学方法很难完成培训任务，针对学员年龄越来越大的实际状况，我们及时调整教学计划，动了不少脑筋，妥善的解决了这些问题。一是加强合作，互帮互学，共同提高。

2008.7

篇2：小学信息技术教师的培训总结

本次教师信息技术培训为推动教师教育信息化起到了积极的作用，教师们受益匪浅。

一、领导重视、周密安排、团结协作，共同做好培训工作

为认真完成好现代教育技术培训任务，学校高度重视，将培训工作做为一项大事来抓，并根据教师信息素养及各校设备的实际状况开展培训工作。通过培训，要求所有参培教师能较熟练的使用计算机，并能运用学得的知识，制作电子演讲稿、简单的课件、个人主页，并学会运用网络资源为教育教学服务。

二、教师反映良好

全体学员对此次培训也一致反映很好，认为此次培训虽然大家累了一点，但非常值得，不仅充分感受到作为一名教师对学好现代教育信息技术的重要性和必要性，而且实实在在学到了不少信息技术知识，对指导今后的教育改革与教育实践有着重要的意义。

三、突出重点，抓住难点，精讲多练，培训效果突出

此次培训工作时间紧、内容多，在学习信息技术理论的基础上提高了对实践操作能力培养的要求。“抓住重点、突破难点、精讲多练”，通过教学实践，取得了较好的教学效果。

1、深入了解，统一步调，全面开展信息技术培训。从统一规范的开关机讲起，加强了Windows操作系统认识与操作，直至网络浏览、下载信息、收发Email和主页建立传载等等，没有疏忽对任何一个学员的要求，尤其是严格出勤考核，以确保培训学时和质量。在培训期内，所有学员都顺利通过了单元测试，成功的注册了Email和个人主页地址，并进行了有效传载，切实地掌握培训的主要内容。

2、课间指导，课后研讨，及时改进教学方法。以前我们长说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是：“要给学生一勺鲜活水，自身须要常流水”。为此，每天课后，我们都要针对讲课中出现的问题及时商讨，寻求解决办法，调整教学计划，第二天及时改进授课方法。

3、提供素材，拓宽培训知识面，充分体现教育信息化的要求。电脑培训不同于其他学科培训，更注重于实际操作，培训中为了使学员们更好地掌握信息技术，我们收集

准备了大量教学素材：word文稿、excel表格、PPT课件、flash动画以及网页制作的图片、影片、声音等等，近千余份素材，4、因人而异，因材施教，促进培训质量整体上台阶。随着培训工作的深入开展，参培教师的年龄越来越大，他们的动手操作能力和理解能力越来越差，按照原来的教学方法很难完成培训任务，针对学员年龄越来越大的实际状况，我们及时调整教学计划，动了不少脑筋，妥善的解决了这些问题。一是加强合作，互帮互学，共同提高。

篇3：小学信息技术教师的培训总结

目前, 中小学教师信息技术培训中最大的问题是多采取“压缩饼干式”, 难以提供理论与实践融合的机会。如:某市的一份调查表明, 中小学有50%的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧, 自己没有时间消化”, 45%的教师认为目前“培训的技能和理论过多, 与自身教学实践联系太少”。[2]另外一个问题, 缺乏跟进式的支持。大多数培训主要是让教师理解一些新的教学理念, 介绍相关的教学资源。培训结束后, 教师的学习活动也就结束了, 再遇到问题时没有及时的交流解决, 获取相应的支持, 也就失去了开发应用信息技术的兴趣。[3]因此, 有必要建立合理有效的教师信息技术培训机制。

一、多样化、分层次培训

在培训中, 要充分考虑到培养对象的特殊性, 避免“一刀切”。教师的年龄跨度比较大, 从事的学科又不尽相同, 即便是同一学科教师, 在信息素养的基础、目标等因素上也有不同的情况与需求。这种不分年龄、学科、基础的“一刀切”式集中学习, 必然使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠, 培训效果也打了“折扣”。[4]

应当在培训之前对教师的信息素养水平开展调研, 选择一部分对信息技术感兴趣, 甚至已经有过参加多媒体课件大赛经验的骨干教师和技术人员先培训。这一层次的培训类似研修班的性质, 旨在让教师学会自如地应用各种技术整合到学科教学, 并根据自己的教学实践创造性地应用技术, 创设教学活动和学习环境。这部分教师可以在其所在学校起到榜样示范作用, 成为其它教师交流、探讨的合作者。

对于一些年纪较大、早已习惯于传统教学方式的教师, 宜采取普及型培训。这些有着丰富教学经验的教师, 多年已形成了一定的教学风格、教学模式, 一些新技术还不能很好地支持他们的教学, 教师本人也处在摸索、适应, 甚至略有抵触的状态。这一层次的培训应当重视一些技术工具的基本操作与熟悉、简单的故障排除能力以及信息技术整合教学策略的初步尝试。

而对于有一定技术应用方法, 已经尝试过新的课堂教学组织形式, 正处在适应阶段的教师而言, 培训应集中在信息意识的培养, 进一步的体验和应用。从思想观念入手, 多采用案例教学, 与教学实践相联系, 培养教师的信息思维能力, 让教师切实体会到现代教育理念和教学手段与教学质量的相关性, 乐于在教学中采纳一些支持教学策略的技术资源进行实践探索。[5]

二、基于网络的自发研修模式

目前, 在职培训中在职教师信息素养和能力的培养主要有专业进修、短期培训、校本培训和自发研修几种方式。在这几种方式中, 前三种都属于有组织、有计划的培训活动, 对教师信息素养培养的影响和作用已得到人们的普遍肯定, 而自发研修方式还未得到足够的重视。[6]

在印刷时代, 阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足, 也被视为传统教育的三大基石。当代信息技术正使这三大基石发生裂变, 从文本阅读走向超文本阅读;从电子资料库中的高效率检索式阅读;图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式。读写方式的变革, 也使得包括教师在内的所有处在这个时代的人获取知识的途径、终身学习的方式随之改变。[7]与其空谈网络教学模式的优越性, 不如让教师真正成为受益者更具说服力。基于网络的自发研修模式的流程可描述为:组织报名、任务驱动 (结合学员的日常教学任务) 、自主训练 (配套光盘) 、资源支持 (专题培训网站) 、远程答疑 (网络协作交流) 、集中考试、颁发证书。[8]培训网站成为培训者和受训人员之间协作、共享的平台, 学习者可依据自身的需求与学科教学中的实际问题自主探索、与伙伴交流、同时获得专家的引导, 从而掌握信息技术的基础知识和操作技能, 有效地培养信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。

与传统培训模式相比, 由于网络的特定优势, 教师可以省去路费、住宿费, 亦不必拘泥于寒暑假或特定某段集中的时间, 在任何时候都能够根据自己的需要选择适合自己的学习内容。在学习期间, 就可以在工作中检验自己的学习效果, 更容易发现不足, 从而调整学习进程和学习策略。

值得注意的是:要充分发挥主讲教师、实验指导人员、网络资源建设与管理等各方面人员的作用。 (1) 有意识地引导学员构建学习共同体。各学科的教师工作的相似性, 往往决定了他们在问题、困惑、经验、期望甚至喜怒哀乐等诸多方面都有“共同语言”。培训组织应当有意识地加以引导, 提供开放性的、真实性的、复杂的学习主题及任务, 激发学习者的参与热情;充分利用QQ群、博客群、BBS论坛等网络工具, 使不同地域的教师自觉地构建成为共享性、协作性的学习共同体。 (2) 有在线辅导、咨询的模块, 使受训者在需要交流、互助的时候, 能够即时地得到资源及人员的支持。包括如何有效地利用管理时间以及各种技术工具的使用、如何进行网络沟通等等。 (3) 重视网络资源的持续性建设和功能、内容上的拓展与更新。[9]

三、将信息伦理作为培训内容

在全球信息化的浪潮中, 信息技术已经深入到社会生活领域的方方面面, 同时也由此引发了新的利益冲突和道德困境, 也就是信息领域的伦理问题。信息伦理, 又称信息道德, 涵盖主观方面和客观方面两方面内容。前者指人类个体在信息活动中以心理活动形式表现出来的道德观念、情感、行为和品质, 如对信息劳动的价值认同, 对非法窃取他人信息成果的鄙视等, 即个人信息道德;后者指社会信息活动中人与人之间的关系以及反映这种关系的行为准则与规范, 如扬善抑恶、权利义务、契约精神等, 即社会信息道德。

有调查显示:我国80.2%的教师仅仅是听说过甚至根本不了解什么是信息道德。80.1%的教师对这方面的法律法规了解一点甚至根本不了解。[10]道德素养是思想态度层面的素养, 它是指在信息获取、运用和传递过程中应该遵循道德行为规范, 形成高尚的伦理道德观。中小学教师不仅要懂得与信息有关的文化知识, 更要具备良好的信息甄别能力、高度的社会责任感及自控、自律和自我调节能力;能为学生示范、传授同信息使用有关的法律和道德习惯;能引导学生健康、安全地使用信息资源, 避免在引用时出现剽窃现象;能尊重知识, 注重知识产权的保护, 了解有关审查知识特权的概念和有关问题等, 规范信息行为。[11]

教师的信息素养培训应当把信息伦理作为一项重要的培训内容。以当前社会中的信息伦理问题为思考的出发点, 了解并掌握信息检索利用的公共政策、法规, 懂得维护信息安全的重要性, 在信息运用中遵守信息伦理及道德准则。[12]

1986年, 美国管理信息科学专家R·O·梅森提出信息时代有4个主要的伦理议题:信息隐私权, 信息准确性、信息产权及信息资源存取权。可见, 信息准确性亦是信息伦理的重要内容之一。目前互联网已经成为教师获取资料的重要来源, 非常普及。而通过购置书籍以及到图书馆查询资料的比例则日渐减少。这个现象容易造成的问题是教师为了图方便往往容易将互联网上检索到的不完整、不严格、不全面的信息作为教学资料呈现给学生。事实上, 信息素养的完整定义应该包括对于书籍等传统媒体的自觉检索和使用。书籍相对于互联网资源而言, 内容更加充实, 更为权威稳定。当然, 随着中国知网等大规模期刊资料库的建设完善, 通过互联网查询传统书籍和学术期刊会越来越方便, 上面的问题能够在一定程度上得到解决。[13]

四、提高师范生信息素养, 注重新教师岗前培训

从“入口”提高教师的信息素质和信息能力。要求师范院校普遍开设信息素养教育的相关课程, 各学校在选聘新教师时更要注意考察他们这方面的能力, 重视岗前培训。

改革高等师范院校专业课程设置, 提高师范生的信息素养。目前, 为基础教育培养师资仍然是高等师范院校的主要功能之一。因此, 在师范生踏上工作岗位之前, 加强他们的信息素养培养具有重要的意义。首先就是要建立、健全信息素养培养课程体系。第一, 将某些信息素养基础类课程设为公共必修课程, 旨在增强师范生信息观念, 具备基本信息素养。如:开设《计算机文化基础》、《现代教育技术应用》等课程。第二, 注重开设与师范生所学专业相结合的信息应用课程。各专业的学科专业特点不同, 包括学科专业信息查询分析和处理、专业软件的使用在内的一系列课程, 是培养学生专业信息素养的重要内容。这类课程旨在加强师范生的信息技术与学科整合能力, 培养他们在未来工作岗位上信息素养的应用能力。例如, 数学专业可以选择学习《几何画板》, 外语专业的可以选择学习语言学习系统等。第三, 高等师范院校要注重加强有关教育信息化的公共选修课。如:《信息 (文献) 检索》、《高级程序语言设计》、《网页制作与教学网站建设》、《图像设计与制作》等。选修课要避免偏重程序设计语言的学习, 旨在使有兴趣和能力的学生能够有机会更加深入地学习信息技术知识, 提升信息素养。[14,15]

篇4：小学信息技术教师的培训总结

一、素质教育的要求

信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。“我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识”。学生的素质教育主要是通过教师的教育教学活动来完成的，这是一个综合、系统的过程。怎样能使这个过程科学化，关键在教师。教师的素质不高，只能使整个过程事倍功半，甚至误人子弟。所以实施素质教育，必须尽快建设一支高素质的教师队伍。否则，素质教育就会成为无源之水。培养和提高学生的信息素养是素质教育的落脚点，完成这一使命必须由高素质的教师来承担，提高教师的信息素养是素质教育的要求。

二、优化教学过程的需要

在课堂这个充满活力的情境中，学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱，很大程度上取决于教学内容的优化。信息技术对教学内容的最优化主要表现在对信息的优化。它可以改变传统教学信息单向传输的模式，使课堂变成一个“教学信息交换的过程”。课堂教学内容的优化首先表现为信息源的多样化和开放性，学生、教师、教材、教学环境都是信息，多媒体技术和网络通讯技术的应用更使信息显得多端性和多样化；其次，各类信息之间形成多种模式的交换关系，使得多种方向和形式的教育信息传输融为一体，教与学两个过程紧密结合在一起。在这种多元化、多端性的信息交换、交互、交错的过程中，学生焕发了自主精神，激发了学习的兴趣和积极性，提高了自我学习的能力。

信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径。同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。

三、创新教学的需要

英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”要培育创造性思维必须营造宽松的学习环境，教师应充分尊重学生的人格和自由意识。21世纪社会经济发展，使得国际竞争更加依赖创新人才。而培养造就创新人才依靠教师，只有善于创新的教师，才能培育出善于创新的学生。作为教师必须不断学习新知识、新的教学方法，更新陈旧的教学观念和教学方式，提高个人工作能力。计算机本身就是创新的产物，计算机技术也在日新月异，充分利用计算机辅助教学进行快速阅读技巧的训练，使学生能大量、快速地获取文字信息，综合提取重要信息，迅速做出正确的概括。

四、教育改革和发展的要求

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机的结合起来。对教师的要求，主要考查教师收集、分析、处理、运用信息的能力，不仅要看上课时是否运用信息技术，还要看教师是否利用网络收集有关提高教育质量的资源，即如何把提高学科素养与信息技术的应用有机整合，从而使新课程在一个比较高的水准上推进。

篇5：中小学教师信息技术培训总结

中小学教师远程教育培训总结

寒假期间我参加了中小学教师远程教育培训，通过学习、讨论，使我学到了当前先进的教育教学理论。我的思想有了一次较大的更新，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。作为教师，我们要实施素质教育，教书育人，争当实施素质教育的排头兵。

首先，要学习先进教育教学理论，更新教育观念。

教育改革的实践需要教育理论作指导。先进的教育理论将有力地促进教育改革的深化。这次远程网络培训，给教师提供了一个崭新的舞台，加入了新的观点，向教师展示了课堂教学的新理念，新思维，全面诠释了课堂教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境、教学关系，让我们有了可以借鉴的东西。在由原来过多的关注基础知识和技能形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度，价值观。另外，教师自身为了不断提高自己的业务水平，也应当考虑如何为自己创设良好的学习环境，不断学习、不断进步，促进教学水平的提高。

第二，要积极参与教学改革实践活动，激发学习兴趣。

科研兴教，科研兴校，已成为广大教育工作者的共识。课堂教学是素质教育的主渠道。学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。培养学生学习主动性的方法是很多的，手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应社会的发展，从而为社会培养出一代新型人才。通过这次的培训学习，使我学到了很多课堂教学的技能。如信息技术在教学中的合理应用，将提高学生的学习兴趣和效果。

第三，要坚持与日俱进，弘扬创新精神。

这几年，教育理论层出不穷，教育信息日新月异，我们只有不断地学习教育理论，更新教育观念，提高教改水平，才能适应教育改革的需要。对于教学性质的认识，培训教师突破传统框架，从新颖的角度重新认识课堂教学活动，提出崭新的理论，我们只有认真学习有关内容，才能与日俱进，不断创新。

这次远程继教培训让我感触最深的是远程教学视频案例，观后进行了讨论，虽然在教学中因时间的关系学生对知识的掌握不是很扎实，但通过学习可以培养他们的动手能力、创新意识。

此外，培训让我学到了很多好的教学技能，添补了教学方面的许多空白，同时也让我走出了一些误区，

例如，通过培训我了解了新的课堂教学理念，在教学实践中如何创设有意义的情景帮助学生理解和记忆;如何在课堂中有效地使用游戏;如何利用声音、眼神、面部表情、肢体动作、图片、实物等引起学生的学习兴趣，揭示语言意义，激励学生参与;如何在课堂上有效地运用“表演”技巧。

中小学骨干教师培训总结范文

我们参加了区首届中小学信息技术骨干教师培训班学习。我代表首届小学信息技术骨干教师培训班的全体学员感谢区教委、进修校及信息中心各位领导和老师，感谢你们给了我们这个十分珍贵的学习机会，经过一年的培训，使各位学员理论及教学实践都得到了显著提高。在培训期间，开展了各种培训形式，有聆听专家讲座、“三课”研究、论文案例交流及考察实践等形式，现将学习情况总结如下：

一、聆听专家讲座，加强理论学习。

在区进修校组织下，聘请了市教科院綦春霞副院长作了《新课程该如何评价》的专题讲座，让我们重新认识了新课程评价的.概念及意义，教师评价学生，要以学生的终生发展为主体，关注学生的个体差异，倡导多主体参与的评价模式。进修校林绍龙校长作了《深化 “三课”活动，建立以校为本的教研机制》专题讲座。另外听了进修校蒋元斌副校长关于《教师角色转换与教师主体地位体现》的讲座;市教科院唐瑞志老师《网络教学的探索》专题讲座，让我更深层次认识了网络学习与传统学习的基本特点、主要差异及网络教学过程的四个关键环节等，为我们投入开展《网络教育与传统教育优势互补》课题研究注入了新的血液。西南师范大学徐展博士给我们作了《把握学生心理，上好信息技术课》专题讲座，让我们了解了小学开展信息技术课的重要性，及其如何更好的开展信息信息技术教学指明了方向。下期还聘请了市教科院李晓平老师作了《新时期的信息技术教师“素养”谈》专题讲座、谢家湾小学卢秀校长《学校信息化建设》，区进修校苏晓容老师《美育专题讲座》，另外王开明老师作了《任务驱动与探究性学习》、《网络环境的专题教学设计》专题讲座。

在听专题讲座理论学习基础上，王老师给我们讲了如何进行校园网站规划设计，如何架构空中课堂的思想，从理论到实际，深入剖析了空中教研的重要性。通过这些理论学习，为我们投入新课程改革及教学工作奠定了坚实的理论基础，同时也让我们对基础教育课程改革有了进一步的认识。

篇6：小学信息技术教师的培训总结

培训研修总结

我有幸参加了今年的省中小学（幼儿园）教师全员远程培训中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。通过培训和学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名新形势下的教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

一、树立了新的理念

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然只有短短四十天的时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名信息技术教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必 备素质之一，如果信息技术教师没有良好的信息素养，就不能成为一 名满足现代教学需要的高素质的信息技术教师。

二、提升了专业知识

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“办公软件综合应用”、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。如听黄威荣教授对“办公软件综合应用”的解析和许亮老师对“多媒体课件的制作与设计”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了黄教授和许老师的解析与演示操作，深刻的认识到什么专业知识，我将在今后的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

三、开阔了交流空间

1、远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强英语习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融 会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接 触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富 的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈英语、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了 理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

四、注重了细节渗透

本次培训中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

1、此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

2、本次培训让我在模块2：教师工作坊研修中以下几个方面的内容收获颇多：一是初中英语教学中运用虚拟交际工具的策略；二是初中英语课堂教学提问与反思的教学策略；三是初中英语课堂提问与反思的教学策略；四是对初中英语拓展教材资源提高教学效益和策略。这将对知识更新，能力提高具有很大的帮助。通过学习使我认识到在英语教学中，教师要关注英语交际、关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到英语教学是英语活动的过程。因此，教师应努力为学生的英语活动创造条件，“英语交际”则是学生英语活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。用好“英语交际”，学生便有了“做”英语的机会，用好这些“英语交际”学生将有机会体验英语、经历英语。

六、增进了老师的友谊

1、通过远程教育培训，在学习的同时，在班级论坛学习交流时与县内县外相识或不相识的同行朋友进行网上探讨。学到了许多新的教育观念，也通过同行的帮助，解除 了自己在教育教学此文转自斐斐课件园中的许多困惑。“发帖、回帖”充分交流阐述自己在教育教学的感想、心得、体会，促进了教师之间的真挚交流，增长了教师的见识，增进了我们老师之间的友谊。

2、在培训的整个过程中，我不仅仅是在学怎样教学生，更为重要的是，我学到了一些原来自己也不是太清楚的知识，巩固和升级了自己的知识库，这一点是非常有价值的。在本次培训过程中，通过完成专家推荐的作业，我发现，天外有天，人外有人，我深深感到自身的不足，感到加强学习的重要性。很多老师的作业中提供了精彩的案例，优秀的教学设计，完美的教学策略……这些都是值得我去学习的。

3、培训是短暂的，效益是明显的，收获是充实的。远程研修平台上的老师都在努力地学习，积极地参与互动，发表文章和评论，指导老师几乎每天深夜十一二点都在网上批阅我们的作业，与我们互动。像他们这样孜孜不倦的精神真是值得我学习。

4、这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践；要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，课后经常撰写教学反思，以便今后上课进一步提高。

这次研修，使我耳目一新。通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，才能适应社会，适应学生。这次培训我感觉增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，只有不断进行教学观念的更新，树立新的教学观，转变教学方法，才能讲出好课，才能讲出学生喜欢的课。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。

篇7：小学信息技术教师的培训总结

2016年11月25日

这次测评工作历时近两周，通过自测自评、申报学校成立专门小组进行现场操作演示，量化打分评定，程序井然，严格按上级要求逐项全员测评，其结果真实有效。

信息技术教育是中小学校的必修课，信息技术应用能力也是教师应具备的基本能力，教师具有应用多媒体计算机和网络技术进行学习和工作的能力，能够帮助教师提高教学能力和教学水平。这次参加信息技术应用能力测评，感觉非常有意义。

一、通过这次测评，进一步更新了教学观念，树立了 “教育信息技术为学校教育教学服务”的理念；教师们明白了信息技术和学科整合使教育教学赋予更多的内涵，能提高教学效率和效果，有利于教师专业发展，改变教师的教和学生的学的方式，使我们的课堂更具活力，使我们的教学更具实效；通过信息技术的应用，使学校的管理更现代，更快捷，更科学。

二、通过这次测评，提高了运用信息技术的能力。这次测评，我们重点进行了“自选学科应用软件实践操作”、“交互式电子白板应用实践操作”、“白板课堂应用能力”内容。通过测评操作，提高了教师们搜集和处理信息的能力，学到了集成和开发教学资源的方法以及传输和管理教学资源的方法；提高了信息技术与小学数学学科的整合能力。这对我今后运用现代化教学手段进行教学大有裨益。

三．通过这次测评，要更新理念，将精神贯彻到教学实际。积极学习新的教育教学理念，用以指导实际的教学工作，向新课改的目标不断努力。基础教育新课改的具体目标是：改变课程过分注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容 “难、繁、偏、旧 ”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。在教学过程中，改变灌输知识的思想，更注重学习方法的传授，帮助学生培养自我学习的能力。利用信息技术手段，与其他学科有效整合，使学生更喜欢、更容易接受、学到更系统、有价值的知识。

篇8：小学信息技术教师的培训总结

关键词：中小学骨干教师,信息技术素养,问题,对策

徐州工程学院教育科学与技术学院师训、干训中心是江苏省首批省级骨干教师培训基地、徐州市基础教育新课程培训基地、徐州市教育行政干部培训中心,先后完成了在职教师培训近7万人次。但是,在培训实践过程中,我们发现,这些骨干教师都有较强的教育教学实践经验,在基础教育教学改革一线发挥了较大作用,然而,他们的信息技术素养差却是一个很普遍的问题。通过调查,原因主要表现在两个方面:一是信息技术的应用能力水平较差;二是利用信息工具和信息资源进行教研改革的能力差。信息技术素养的缺失已经是中小学骨干教师群体中带有普遍性的问题,必须采取有效措施,尽快解决。

一、对信息技术素养的认识

信息素养是1974年由信息产业协会主席保罗·泽考斯基(Paul Zurkowski)提出的。他指出,信息素养是“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术与技能”。1998年,美国教育传播协会和图书馆协会在《信息能力:创造学习的伙伴》中规定了学生学习的九大信息素养标准:一是能有效、高效获取信息;二是能熟练、批判性评价信息;三是能精确、创造性使用信息;四是能探求与个人兴趣有关的信息;五是能欣赏作品并对信息进行创造性表达;六是能在信息查询和知识创新中做到最好;七是能认识信息对社会的重要性;八是能履行与信息相关的符合伦理道德的行为规范;九是能积极探求和创建信息。可以看出,信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力,也包括检索、获取、辨别、加工处理、传递信息并创造新信息的能力。可以认为,信息素养是一种信息能力,信息技术是它的一种工具,信息技术的应用能力是信息素养中最具活力的因素,它对学习、批判性思维的发挥、终身学习、解决问题的能力具有重要作用。因此,笔者认为,信息技术素养应包含以下五个方面的能力:

1. 识别信息能力。

通过学习,了解和熟悉各种信息源的使用规则,能理解他人传递出来的信息,并根据自己的学习目的去识别信息。

2. 获取信息能力。

根据学习目标,熟练地运用各种方法,收集并获取各种学习资料与信息。

3. 分析信息能力。

能对获取的信息进行分析、判断,消除垃圾信息、有害信息的干扰,完善合乎信息生成者要求的信息伦理素养。

4. 加工信息能力。

对信息进行归纳、储存、概括,根据自己的理解,将信息从一种形式转化为另一种表述形式。

5. 传递信息能力。

能跨越时空界限,延伸自己与外界的协作学习关系,并进行交流、分享信息。

二、信息技术素养缺失的归因分析

骨干教师是推动基础教育改革、提高教学质量的重要保证。对中小学骨干教师进行培训,对建立一支较高水平的骨干教师队伍,发挥示范、带动、辐射作用具有深远的意义。经过近几年培训调查分析,中小学骨干教师培训学员信息技术素养缺失主要原因是:

1. 培训学员资格问题。

在选拔中小学骨干教师培训学员过程中,许多学校只是把条件定位在政治思想表现、教学效果和学历等范畴内,没有把信息技术素养作为一个重要条件。

2. 对教师的考评问题。

国家一再强调要切实实施素质教育,但在具体实施过程中,许多学校依旧把升学率作为对教师评价的重要因素,存在很大的“应试”教育评价因素,而信息技术素养则处于被忽略状态。

3. 技术手段的利用问题。

教师信息技术素养的缺失,在一些县、镇、乡中小学教师身上表现得比较突出。这些地区中小学现代教育技术装备、培训和在教学过程中的运用问题很明显。很多教师不愿意投入大量的时间、精力去制作教学课件并使用,即使有课件,也没有充分的多媒体投影设备供教师使用,最多只能满足公开课、示范课使用。

4. 城乡发展不平衡问题。

一般来说,城市学校的教师参加培训教育的次数、人数都比农村多,教师外出学习的机会也比农村的多。农村学校由于地方偏远,经费有限,提供给教师外出学习的机会非常有限。

5. 培训实效问题。

培训的内容绝大部分是教育行政部门培训机构确定,并以行政的方式强制性地要求教师参加。课程设置缺少“针对性”、“实用性”,理论和实际相脱节,尤其是针对农村中小学实际情况的内容少。

6. 教师参加培训积极性问题。

由于培训经费负担问题、受教育后的效果问题、个人选择权问题以及工作与学习时间的冲突问题等,造成教师本身的学习动因不强,出勤率低。

三、中小学骨干教师信息技术素养培训对策研究

目前实施的中小学骨干教师培训是“自上而下”进行的,带有很大的计划性和指令性。这种培训方式多为教育行政部门的政府行为,缺乏与社会相适应的市场培训机制。因此,需要一个科学的机制和一个系统的培训工程。反思近几年的培训工作,我们认为应该注意以下四个应对策略:

1. 突出教师信息化培训的重点。

(1)以多媒体技术应用为主的技能培训。随着多媒体技术、网络技术的应用和普及,信息素养的教育与信息技术的教育都应采用先进的教学手段。培训应采用集中授课与上机实践相结合的方式,让学员对信息技术的知识、技能形成正确的理解,通过上机实践,进行熟练的技能自我训练。(2)以课程整合为目的的问题解决能力。把信息资源、课程内容通过信息技术有机结合,共同完成课程教学任务。

2. 坚持上下结合的“菜单式”原则。

调查发现,有一定比例的学员因工作离不开没有参加过培训,而参加培训的大都属于“自上而下”的行政单位指派行为,从参训学员自身来说,没有认识到培训的迫切性,只是把它当做一次机会。因此,科学合理的培训体制应该是上下结合的“菜单式”服务,实现个人自我超越,满足个人实际教学需求。因此,中小学骨干教师培训,应坚持学员个人、学校和教育行政部门的上下结合的“菜单式”互动过程,将个人的需要与基础教育改革的需要结合,以获得最大的培训效果。

3. 引入市场化的运作模式。

要将中小学骨干教师培训引入市场化培训机制,完善教师终身学习和继续教育机制。通过继续教育对已经接受过高等教育或已获得一定专业技术职称的专业技术人员进行技能素养的补充、更新和提高,进一步完善知识结构、提高创新能力,及时补充新理论、新技术、新方法,提高信息技术素养。引入市场模式,采用指令性与市场化相结合的形式,以培训的新内容、新形式、新特色吸引中小学教师参加,真正将培训变成以“我要学”为主要特色。同时,可以把培训内容作为教研课题进行研究,形成研训一体化的课题式培训模式。

4. 注重培训的社会针对性。

在多年的中小学骨干教师培训过程中,我们发现一个很显著的问题是:培训过分追求内容多、层次高,使培训效果相对下降。其中既有对信息技术能力的培训,也有科研素养的培养等,并且大多是国内著名学者参与授课。但是,通过这种短期培训,不可能将学员培养成“专家学者型”的教师,短期内很难达到理想的效果。需要确立一个长期目标并经历一个长期的实践过程,通过专门性培训、专题培训才能实现。因此,注重培训的社会针对性,分解中小学骨干教师培训内容,进行专题性培训,就会收到很好的实效。

为了提高中小学骨干教师的信息技术素养,促进教师的专业发展,应适时开发新的教师培训课程,完善中小学教师继续教育功能,多层次开展教师信息技术素养培训,按需求提供教师学习的载体,分类型培养他们的从教能力。通过培训,帮助中小学教师站得高一些、了解多一点、研究深一点、成长快一点。

参考文献

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[3]张义兵,李艺.“信息素养”新界说[J].教育研究,2003,(3).

[4]周海鹰,缪丽萍.论高校教师的信息素养[J].黑龙江高教研究,2004,(8).

[5]祝智庭.信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:1.

篇9：小学信息技术教师的培训总结

一、中小学教师信息技术培训陷入困境

教师既然需要提升信息技术水平，那么信息技术培训本应该是受到欢迎的。但是，当各种形式、各个部门组织的信息技术培训蜂拥而上时，教师的反应并不那么积极，大多数教师对目前开展的信息技术培训并不叫好。据调查了解，大多数培训机构开设的信息技术继续教育课程不再像前几年那样，受到众多教师的追捧，而今甚至无人问津，即使参加学习也只是为了完成继续教育任务。本应是“及时雨”的信息技术培训成为教师排斥、埋怨的众矢之的。这无疑是陷入了困境。究竟是什么原因导致这种状况的产生呢？

1.培训内容偏离教师的需求，缺乏实效性

教师的信息技术水平参差不齐，培训部门在安排培训内容时，应深入调查、分析教师的实际水平和需求，这样才能使培训更有针对性和实效性。目前，许多部门在缺少调查研究的情况下，想当然地将培训内容设计出来。这就造成了培训班中部分信息技术水平相对低的学员“吃不消”，而信息技术水平相对高的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之，教师对此失去了兴趣。

在对我区的中小学教师进行的信息技术应用调查中发现，许多教师在参加继续教育培训课程中找不到自己要学的内容，大大打击了教师参加学习的积极性。对于这一点，笔者作为信息技术培训者深有体会。我曾经开设过几次Flash课件制作高级培训班，但结果在教学过程中不得不培训初级内容。事实上，该班在招生时，要求参加者具有一定的Flash基础，但结果许多教师在选择课程时不理会参加条件就盲目报读，造成该班的学员层次不一，甚至差别很大，给教学带来很大困难，难免会顾此失彼。

2．不能学以致用，培训流于形式

很多教師在培训结束后不能学以致用，导致所学内容在一段时间后所剩无几，最终培训流于形式。分析其原因主要有三个：一是部分学校的领导对信息技术的认识不够，没有给教师创造应用信息技术进行教学的环境；二是部分教师在忙于应对中、高考，没时间、没心思研究信息技术；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，受训教师回到学校后没有实践的机会。

3.对培训承办部门缺乏必要的考核

主讲教师的理论和技术水平直接影响着培训质量。在现实中，我们往往忽视了对承办部门师资力量的考核，有的地方甚至出现培训教师理论陈旧、技术水平不如学员的现象，使学员对培训怨声载道，失去热情。有的培训班请来高校教师授课，他们带来了新的教育理念，却不了解中小学教学实际，缺乏实际应用的经验，只能讲授一些不能联系实际的理论知识。因此，在培训过程中，不仅要对学员的学习成果进行考核，对承办部门师资的考核也是必需的。

4.教师对参加信息技术培训的动机不明确

经过几年的中小学教师的信息技术全员培训和考核，教师已基本掌握了信息技术的基础知识，并且也能够结合课堂教学进行简单的应用，能够解决一些操作问题。笔者在中小学调研中发现，教师制作课件的工具主要是PowerPoint，他们认为PowerPoint既简单又易操作，而其他课件制作工具则较少使用。对此，多数教师误认为自己所掌握的信息技术已能满足日常教学的需要，没有必要有更高的追求。其实，他们也感觉到PowerPoint在教学应用上的极大局限性，但由于没有一定的激励机制促使他们去学习，部分教师职称又到了相应学校级别的极限，再没有晋升的可能，因此深入学习的积极性不高。教师参加继续教育课程，完全是为了完成继续教育任务。

二、对中小学教师信息技术培训的反思

教师信息技术培训存在的这些问题应如何解决？传统的培训模式是否真的无可救药了？我们现在以及今后的教师培训应当如何避免重蹈覆辙？这既是对以往教师信息技术培训工作的追问，也是对正在进行和将持续进行的教师信息技术培训工作的提醒。追问引起反思：我们的教师究竟需要怎样的信息技术培训？

“新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”南京师范大学彭智琨老师认为，转变培训观念，增强培训的针对性、实效性和吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”。这是今后培训工作的关键问题。

1.发挥教师的培训主体地位

培训工作如果忽视基层教师的主体性，缺乏教师的主动选择、参与、配合和接纳，这种培训必然是低效的。这也是以往培训工作受到有关领导批评和不受欢迎的主要原因。所以，教师信息技术的培训既要以改进工作为目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求，也要从教师发展出发，满足教师的个性化和专业化需要，进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。例如，培训机构可以利用每年教育部教育管理信息中心和中央电教馆定期举行的中小学教师多媒体课件大赛的常规活动，加大这方面的培训和交流力度，以满足中小学教师制作课件的需要，让教师真正做到有目的地学习。在调研中发现，许多教师认为这方面的培训和交流是非常需要且迫切的，但实际上又得不到这方面的有效培训。

2.分层培训，加强培训的针对性和实效性

教师信息技术培训要根据培训对象的实际差异，采用不同的培训方式和培训内容。培训对象大致可以分为基础层、网络管理层和综合应用层。基础层的培训主要是针对信息技术基础薄弱的中小学教师，普及信息技术教育基础知识和操作技能，使他们建立应用信息技术进行教学改革的观念，初步具备将信息技术与教育教学进行整合以及继续学习新知识的能力。网络管理层的培训主要是针对具有较高信息技术水平的教师、专职信息技术教师和网络管理教师，他们是对计算机网络和多媒体教学系统进行管理和维护的主要力量。综合应用层的培训从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量。其培训对象主要针对那些已掌握了一定信息技术的学科教师，以实际应用教学实例进行教学交流为主，使学科教师在教学过程中，在先进的教育思想和理论指导下，将信息技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境创设工具，使各种教学资源、各个教学要素经过整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式发生根本变革，提高课堂教学的有效性，培养学生创新精神及实践能力。

另外，要实现分层培训，还要加强培训的组织管理，避免形式上分层而实际混合的现象，以提高培训的针对性和实效性。

3.培训方式要更灵活、互动性更强

培训可以采用圆桌式、马蹄型、对话型、活动型等模式，组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式，实施民主的、创造性的教与学，建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。通过互动交流式的培训能够获得各种有用的信息，碰撞出思想。对于专家讲座式授课，应设计适量的思考题，并留有充分的时间与学员共同研讨。例如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。更新教育理念是英特尔未来教育的精髓，所以它称得上是一项“换脑”的培训。

4.加强培训机构的自身建设，大力发展集培训、教研、科研于一体的教育培训机构

要提高培训质量，提升培训的实效，必须加强培训机构的建设，加强培训者的教育理论和综合应用能力。实践证明，集培训、教研、科研于一体的教育培训机构有利于开展有针对性的培训。培训能根据教师的实际需要开展，避免了培训流于形式和盲目性。这种教育培训机构对培训者专业、素质和能力提出了更高的要求，意味着培训者除了具有培训能力外，还应具备教研能力和科研能力。培训者通过参加教研活动，了解教师存在的问题和不足，从而有针对性地设置培训内容并实施各种形式的培训。同时，通过教育科研，对教育教学中存在的问题和困惑开展研究，以寻求问题最佳的解决方案和办法，优化教育教学效果，促进教育教学的有效性和教育的可持续发展。我区的培训机构集培训、教研、科研于一体，经过十多年的实践发展而成。在这十多年当中，曾经出现过多次分与合，目前该模式已得到普遍的认可和好评。

5.加强信息技术校本培训的管理

篇10：小学信息技术教师的培训总结

我有幸参加了长汀县中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。在第一阶段“网络研修”的基础上，我感触颇深，现在进入了第二阶段“线下培训”，让我对教育现代化的发现又有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变着我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在简单的课件制作上。使我认识到作为一名科学教师应积极主动吸纳当今最新的技术。

随着信息化快速发展，作为一名科学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名科学教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求我们不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的科学教师。

在活动1的教学设计中，通过研讨活动不断的修改、完善。在活动2中，把学到的、想到的“‘资源检索与获取’、‘多媒体素材的处理’、‘办公软件综合应用’、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作”的知识以课堂展示的方式，让本组学员观察，及通过研讨提出看法、意见，以达到相互学习，共同进步的目的。活动3通过课件等教

学形式的制作，进一步巩固培训的知识。

篇11：小学信息技术教师的培训总结

应用能力提升培训校本研修总结

经过这段时间学习，我校教师无论在教学的理论水平、计算机操作水平、教育教学的理念、教学和学习过程的设计、开发及评价等方面都有了重要的转变，收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。现总结如下：

1、提高了信息技术的素养，教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术的整合，同时，我也认识到教师的成长离不开教育信息技，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。通过此次培训，让全体教师认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，直观形象，学生明白易懂，特别是教学流程图让教学过程更加明朗化，为教师的教学增添了光彩，使教师对课程发展、教育信息技术有了新的认识。认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。

3、具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效的管理能力。

4、本次培训采用网络学习，时间空间灵活，给人轻松自由的选择学习时间带来了方便，特别适合边工作边学习的人。通过在线讨论的方式进行，这一点也给我留下了十分深刻的印象，在线讨论中，不但解决了老师布置任务，而且解决了平时教学中的困惑，以及大家在培训过程中遇到的难点，同一班的互相沟通，成员也可以在全班讨论区发表个人意见。

5、学习内容非常实用，学校领导非常重视分别从信息技术应用能力提升的重要性、信息化环境的运行与维护、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用、电子白板的应用、演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，信息技术与学科的整合等方面展开培训。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

6、矫正了观念的偏颇。以前一提到教育技术能力培训，就把它同信息技术培训等同起来，经过这次培训明白了教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。

篇12：小学信息技术教师的培训总结

对于此次信息技术应用能力的提升我还有以下几点感触，首先 这次学习的观点新颖。虽然时间短暂，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时的自我更新、自我补充、从根本上提升才能和专业素质。

随着信息化快速发展，我们老师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。

其次，远程研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。通过这个平台，与教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我开阔了视野。专业方面，通过论坛与同仁们的谈美术、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高。这种平台，使我们的距离变得更近、更方便交流。

通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，提高了我们的教学水平，让我们获取知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说受益匪浅！与老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了坚实的基础。而且，教学方法需要更新。此次远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法更新，让我们农村教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。