口语交际小学二年级

口语交际小学二年级（通用9篇）

篇1：口语交际小学二年级

培养小学低年级学生口语交际能力的教学反思

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。

教师上好口语交际课应该做到如下几点

1、认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

2、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。教学中教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。有时，为了使口语交际课更好地服务于学生的生活, 我们有必要对教材进行重新选择, 合理取舍整改。

因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。

3、要有意识地选择教法，引导交际；创设情境、提供范例，让口语交际教学活起来。

口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。在现实课堂教学中，很多教师没有明确的口语交际教学目标，只是在课堂上增加了一次口语活动的机会，因此口语交际课没有显著效果。如，“夸夸我的同学”的话题。在实践中被演绎成了“找优点”，并且以“说出他人的优点”为评价标准，至于说得好不好，语言组织有没有问题，听出了什么信息，产生了什么疑问，全都不理会。

营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。如何才能使我们的课堂“贴近学生的生活”呢？一是提倡创设仿真的生活情境, 或者依据教学内容把课堂上当时真实的情境作为教学情境。在教学中, 我们要打破课内课外的壁垒, 不拘泥于教材, 把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。我们主张调集学生已有的与本节课内容相关的生活原型, 引导学生回忆当时自己在情境中的表现, 充分利用每个学生的不同表现作为教师组织教学的材料, 让学生之间形成较为广泛的互动。在学生的交流互动中, 教师要善于捕捉信息, 把握教学契机, 然后通过师生评点、教师引导的方式, 把一些口语交际的方法和要求传授给学生。这种基于学生原有认识基础、能力基础的教学更有效, 更容易转化为能力。

针对低年级孩子要适时提供交际的范例，发展学生口语交际能力：范例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

我们在充分理解和把握课程标准、课型特点、教学目标、教材编写意图的基础上，学会以教材为载体，以培养和提高全体学生的口语表达能力为训练重点，灵活有效地组织教学，拓展课堂训练空间，把教材内容与学生生活实际相联系，就能优化课堂教学，提高教学质量，更好的落实训练要求了。发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

篇2：口语交际小学二年级

迁西县实验小学赵印梅

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。笔者认为，一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占４５％，说占３０％，读和写分别为１６％和９％，由此可见听力的重要性。二年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。

首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。二年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。再次，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

二、口语交际能力培养的途径

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

1、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。

⑴ 借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。⑵ 借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

⑶ 续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。

2、创设情景，引发“说”。

如语文天地中“同学们互相介绍自己的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要行。

3、巧设作业，促进“说”。

家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈，你看〉、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

4、随机训练。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

浅谈二年级小学生口语交际能力的培养

篇3：小学语文低年级口语交际点滴谈

增强口语交际能力的培养及练习是小学阶段语文教学的主要任务之一, 同时也是提升学生自身素养的重要方法。对于低年级小学语文教师来讲, 应为学生创建好良好的口语交际氛围, 让学生可以讲出自己的看法, 言为心声, 并且乐于交际。以下简要论述自己对小学低年级口语交际教学的几点看法。

一、深入挖掘教材, 为学生创造口语交际的机会

语文教材是专家教师历经长时间的尝试与研究编著而成的, 对于小学低年级学生来讲, 他们接触最多的知识也是从书本上得来。因此, 作为小学低年级语文教师, 就应深入挖掘教材中的内容, 利用教材中的“空白”内容, 为学生创造口语交际的机会。例如, 教师在讲解《四个太阳》课文时, 其中有这样一段话:“我画个绿绿的太阳”“我画个金黄的太阳”“我画个红红的太阳”“画个彩色的太阳”, 教师就可以提出这样的问题:如果是你, 你会画一个什么样的太阳?为什么画这样的太阳呢?然后让学生进行分组讨论, 选出代表讲出自己的观点。这样, 不但可以让学生对课文内容有更深入的了解, 同时还可以通过自己的思考, 得出看法, 组织语言进行表述, 有助于增强学生的口语交际能力。类似这样的教材“空白”还有很多, 教师应充分研究教材内容, 深入挖掘教材含义, 为学生创造口语交际的机会。

二、亲近学生, 让学生大胆说

因为家庭及社会环境的影响, 一些学生胆子较小, 害羞, 不敢表述自身的观点。另外, 还有一些学生因自身口语发音不太标准而不愿开口交谈。作为小学语文教师, 应为学生创造良好的沟通交际氛围, 亲近学生, 鼓励学生, 做学生的良师益友, 帮助学生大胆进行口语交际。

1. 利用鼓励表扬的方法培养学生的交际能力

教师在对学生进行口语交际能力的培养及训练时, 应用真诚的态度鼓励学生的每一点进步, 用欣赏的目光激励学生大胆进行口语交际。例如:在课堂教学时, 当一名学生发言结束后, 教师应给予一定的表扬及肯定, 如声音真洪亮、回答很准确、太棒了、很有自身的看法、继续努力等, 同时还可以制作一些小红花、购买一些小书签作为奖品赠送给表现良好的学生, 这样就可以让学生敢说。另外, 教师还可以设计一些活动, 如做一天小老师、讲故事比赛等, 激发学生的积极性。不管是多么害羞的学生, 在这样潜移默化的氛围中, 都可以逐渐变得开朗起来, 大胆同同学及老师进行口语交际, 进而完善自身发展。

2. 降低身份, 做学生们的好朋友

孩子同成年人各自拥有自己不同的天地, 孩子们的思维及观察方式都与成年人有区别, 因此, 教师应降低自己的身份, 做学生们的好朋友, 进而从孩子的角度进行口语交际的教学。例如:在课间、放学出去时, 教师可以说:“让我们学习小鸡, 走路排成排。”对于一些行动较慢的学生, 教师可以很风趣地说:“你想成为掉队的小鸡吗?会被老鹰捉走哦!”利用这种方法, 不但可以让学生很容易就接受, 同时还可以为学生创建一个轻松、欢快的氛围, 在潜移默化中模仿老师的幽默语言进行口语交际, 为未来的生活及学习奠定基础。

三、让学生乐于进行口语交际

1. 从日常生活开始, 为学生创造口语交际的情境

学生们的日常生活是多姿多彩的, 只要教师认真进行思考及观察, 善于发掘生活中的细节, 就可以为学生创造口语交际的情境。例如:在新学期开学的第一节语文课, 教师可以面带笑容, 亲切向同学生们进行问好, 拉近彼此间的距离, 然后进行自我介绍, 简述自己的名字, 爱好, 愿意同学生成为朋友等。然后教师同学生进行交流, 如你叫什么名字?你的爱好是什么等, 进而让学生在轻松的氛围中进行自我介绍, 培养口语交际的能力。

2. 利用多媒体引导学生进行口语交际

伴随着社会经济的不断发展, 科学技术的逐渐进步, 多媒体技术被广泛应用到教学活动中, 并发挥着重要的作用。教师在对学生的口语交际能力进行培养时, 也可以利用多媒体技术活跃教学氛围, 调动学生积极性, 进而使学生自主进行口语交际。例如:教师在讲解《司马光》时, 可以利用多媒体先为学生放映一些图片, 水缸、假山、儿童等, 然后放出一些声音, 让学生猜想发生了什么?再播放一段动画片, 思考当小朋友掉进水缸里该怎么办?利用多媒体可以调动学生的口语交际兴趣, 在锻炼了学生沟通能力的同时培养了学生的观察及表述能力, 一举两得。

篇4：二年级口语交际《合作》教学设计

人教版二年级上册《语文园地五》口语交际。

【教学目标】

1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。

2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。

3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。

【学情分析】

二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。

【教学重、难点】

能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

1.收集团结合作的成语和故事。

2.自己和别人合作做一件事情。

【教学过程】

一、故事导入，理解合作

1.老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：

很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。

2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）

3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】

二、小组交流，认识合作

1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在小组里说说。

2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。

3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）

①姚爀讲与伙伴合作堆雪人成功的事情；②王浩南讲与表弟合作搭积木成功的事情；③徐澳讲与队员合作运动会上接力赛获得第一名的事；④宋笑含讲与同学合作出黑板报的事情；⑤沃涵清讲与同学在艺术节合作表演课本剧的事情。

4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。

5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。

【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】

三、创设情境，体验合作

1.游戏一：五指争功。

让学生群体共同体验五指分别拿苹果及五指共同拿苹果的不同力量。

2.游戏二：师生拔河。

先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。

3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。

【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】

四、总结评价，鼓励合作

1.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。

2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。

【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】

【板书设计】

学会合作 学会生存

团结合作力量大

篇5：口语交际小学二年级

一、谈话导入，激发兴趣

乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡，令人魂牵梦绕的地方，“叶落归根”“告老还乡”是游子归乡情之切，“乡音无改鬓毛衰”是游子归乡后的无限感慨。一方水土养一方人。正因为如此，每个人对家乡都有着深厚的感情。古往今来，人们用各种形式和行动表达着同样的情感——对家乡的依恋和热爱，今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。

二、畅所欲言，抒发情感

1．同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2．既然大家都这么热爱自己的家乡，那么现在我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动吧。既然是活动，形式就要丰富多彩，通过丰富的内容，精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

三、小组交流讨论

1．小组推选代表，首选组长，因为组长是小组策划的组织者，还要安排一名记录员和一名同学汇报。

2．明确小组讨论的内容（出示）：

（节目形式，节目内容，节目演员，怎样表演才能使节目更精彩。）3．重点讨论怎样演才能使节目更精彩。

4．根据讨论列出节目表，老师参与部分小组的交流，给予指导： 注意：活动课题、形式可以由教师提出，更多应该让学生提出。可以参考以下课题开展活动：

（1）了解家乡特产（土特产品、著名商品、闻名全国之最等）（2）欣赏家乡风光：（山、水、名胜等。）（3）认识家乡名人：

（文化、艺术、体育、教育、科学等方面。）（4）调查家乡变化：

（家庭、街道、环境、学校等。）（5）熟知家乡文化：

（教育特色、戏曲、方言娌语。）5．小结过渡：

刚刚老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们都事先做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请我们同学们来展示一下自己策划的活动方案吧。

四、展示活动方案

1．以组为单位，展示活动方案。重点要说说怎么样表演才能使节目更精彩。2．其他同学可以质疑，可以和同学进行交流。3．师生共同评议：

综合大家的意见，班长制定一个活动方案。

五、总结

同学们，今天的口语交际课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了同学们的组织策划能力，而且还激发了同学们对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。

【活动方案设计】 1．活动目的：

用各种形式和行动表达着同样的情感——对家乡的依恋和热爱。2．活动对象： 全体学生。3．活动时间：

第四周班会活动时间。4．活动流程：（1）听：

听家乡新闻（听广播、看电视）；听教师、同学讲故事（家乡的民间故事、传说、名人、历史故事、英语故事）（2）说：

学做导游，介绍家乡（如自然风光、名人事迹、人文景观、经济建设、物产特产、风味小吃、风俗习惯„„）（3）读：

浏览、阅读有关家乡的诗词、对联、传说、故事、无家乡名人的著作，有关介绍家乡的资料。（4）演：

朗诵诗词，演唱歌曲，家乡画展，课本剧。第二、三课时

习作《二十年后回故乡》

篇6：口语交际小学二年级

毗卢镇学校小学语文教研组 李春艳

学习目标：

1．交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利。

2．借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。

3．学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。

课前准备：

1．学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地的风俗习惯。2．教师准备有关的图片。

课时安排：一课时

教学过程：

一、谈话导入

民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。本单元所学的文章，都能将极其平常的民间习俗和传统节日描绘得妙趣横生、魅力四射。同学们随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。但单元为我们呈现的只是民俗风情画卷的一角，这节课就让我们畅所欲言，谈谈你所调查了解到的民风民俗吧。

二、分组交流

1．出示交流主题：节日习俗、地方服饰、特色饮食、独特民居、民间工艺品，根据学生调查主题将全班分为五个组，进行交流。交流提示如下：①说说你要为大家介绍的内容是什么，你的资料从哪得来的？②把民俗的主要特点讲清楚，还可以谈谈自己的感受。③认真倾听组员的讲述，把不清楚的地方记下来及时询问。

2．根据组员的建议，修改自己的介绍材料，特别是注意把没讲清楚的地方讲清楚。

三、习作要求

1.“百里不通风，千里不通俗。”通过本组课文的学习，你对一些地方的风俗习惯是否有了更多的了解？你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。

2.你可以写：民风民俗（民风：一个民族的风土人情；民俗：一个民俗的风俗习惯）

1）节日习俗

2）地方特色的服饰、饮食、民居 3）别致的民间工艺品 4）可以调查访问 5）可以亲身经历 3.思路点拨

这种民风民族的特点是什么，通过你的描述，让读者对这种民风民俗有一种清晰的了解。这种民风民俗是怎样由来的，又是怎样发展到现在的。谈谈你对这种民风民族的感受。（找到侧重点，详略得当。）

四、学生进行习作

（一）编写提纲 1．引导学生根据提示编写习作提纲。提示：①要介绍的民俗是什么？②它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以介绍？③哪一部分作为重点将要进行具体介绍？④根据其特点，你打算拟订什么题目？2．学生自由编写提纲。

2．小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。

（二）学生进行习作练习

（三）初步修改

1．大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。

2．小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。

篇7：口语交际小学二年级

创新教学设计

口语交际教学详案

教材分析

本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。通过这样的策划活动，培养学生怎样围绕着一个话题来讨论，并在讨论中清楚地表达自己的意见，并能做到认真倾听，然后和他人一起商量出一个结果。同时，通过这一活动进一步激发学生热爱家乡的感情。

教学目标

围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清自己的活动安排，培养学生对家乡的热爱之情。

教学重难点

重点：指导学生围绕本次口语交际的主题清晰地表达自己的意见。

难点：各小组形成自己的策划方案，列出节目表，并分组进行实践活动。

课前准备

1．搜集关于“浓浓的乡情”这个主题内容的资料，如：诗词、歌曲、故事等。

2．通过书籍、电视、网络等媒介了解怎样才能把这一次活动策划成功。

教学过程

一、创设情境，激发欲望

1．导语：“露从今夜白，月是故乡明。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这些千古名句让我们充分体会到诗人的思乡之情；《梅花魂》一课又让我们感受到了漂泊海外的游子的一颗拳拳赤子之心。翻开历史的长卷，像这样表达思乡之情的诗句灿若星辰。那么，请同学们来汇报一下你搜集到的相关内容。

2．学生自由交流自己搜集到的有关思乡的诗词、故事、歌曲等。(1)思乡的诗句：

举头望明月，低头思故乡。——李白 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。——贺知章(2)思乡的歌曲：

《我热恋的故乡》《七子之歌》等。

师：同学们，请你们也来说说对家乡的热爱之情吧。大家都这么热爱自己的家乡，那么，现在我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，通过丰富的内容，精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

设计意图：上课伊始，创设情境，让学生进入这种游子思乡的情境中，从而调动学生的情绪，激发学生表达的欲望，进而入情入境地汇报自己搜集到的思乡的材料。在此基础上，教师因势利导，引出本次口语交际的话题，布置交流任务。

二、小组交流，确定方案 1．以小组为单位，围绕“浓浓的乡情”这一主题，策划活动方案。

问题导引：

(1)根据班级实际情况，在什么时间、什么地方开展这次活动最合适？场地将怎样布置？

(2)表演哪些节目，有哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩？

2．学生初步策划。

(1)模拟表演念乡音：课本剧、诗词剧。(2)古诗诵读牵情思：朗诵诗词。(3)娓娓道来表情怀：我做家乡小导游。(4)歌曲演唱道乡情：演唱歌曲。(5)挥毫泼墨画我心：家乡变化的画展„„ 3．具体设计。

学生根据自己的爱好与特长，确定活动内容。各小组商量活动内容和分工事宜，并列出节目表。

设计意图：在教师的引导下，各小组同学围绕“浓浓的乡情”这一活动主题献计献策，使每个同学都得到了交流的机会，在此基础上，小组商量，形成自己的活动方案，从而锻炼了同学们综合他人意见，形成最后方案的能力。

三、全班交流，补充修订

1．各小组把自己的活动计划在全班进行交流。2．综合各小组的意见，选取大家都赞同的提议，以及一些有创意的想法，经讨论后形成最终的活动方案。

设计意图：通过讨论和遴选，进一步锻炼同学们客观分析他人意见，形成最后方案的能力。

教学反思

活动案例展示

小组长：同学们，我们学习了几篇表达思乡情感的文章，那乡情、乡思、乡愁、乡音仿佛还在我们心头萦绕，在我们耳畔回响。古往今来，人们用各种形式和行动，表达着对故乡的依恋和热爱。今天，我们就以“浓浓的乡情”为话题，讨论一下用什么形式表达这种乡情。大家可以讨论一下我们小组表演哪些节目，由谁来表演最好。

杨 柳：我认为朗诵思乡的古诗词或现代诗比较好，因为有许多脍炙人口的诗句表达了游子的思乡、恋乡情怀。如杜甫的“浮云终日行，游子久不至”，贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”等。再如余光中和席慕蓉的思乡名篇《乡愁》。

邵 帅：好啊！我看杨柳同学就代表我们组表演诗朗诵吧！我愿意帮你给朗诵配上音乐，这样效果会更好。

杨 柳：太好啦！看来我要加倍努力喽！

吴 丽：提到音乐，我想起了我们可以通过演唱歌曲来传递这种浓浓的乡情。像《七子之歌》《我热恋的故乡》等等。小组长：你的建议非常好，就让我们班有名的“小百灵”张秋旭同学来负责这项活动吧！

张 亮：我非常喜欢画画和摄影，我想用照相机和手中的画笔表达对家乡的爱。

篇8：小学高年级语文口语交际教学探析

一、关注学生意识, 借助推普开展活动, 培养口语交际欲望

众所周知, 意识是观念的先导。另外, 口语交际作为交流的双方运用普通话进行信息传递、交流双方思想等交际任务的一种语言活动, 自然成为推普的一个重要目标。可以说, 推普工作的进展情况直接影响着学生口语交际能力的提升与发展。因此, 在引导学生开展普通话交流的活动过程中努力培养口语交际的意识, 是我们语文教学所要关注的问题。

为此, 我一方面根据高年级学生的年龄特征, 结合我们学校争创“推普文明学校”实际活动, 把推普工作认真做到班里, 创设一种“说普通话为荣, 写规范字为荣, 人人都讲普通话的环境”。鼓励学生不论上课发言, 还是课后与老师, 同学交谈, 课下与同学活动时一律使用普通话, 这样学生在大氛围的影响下渐渐养成了爱讲普通话的好习惯。

另一方面, 我有意识地结合推普需要, 设计推普任务, 培养学生口语交际的欲望。如引导他们分阶段, 积极收集有关于名人的读书小故事, 名人名言, 美德小故事等并定期在班级与同学交流汇报, 定期评选出口语交际小明星, 并给予精神和物质上的奖励, 这就为学生提供一个语言实践的机会, 便于随时随地进行训练。一般说来, 小学生是爱听爱说的, 在他们和同伴玩耍时, 或与熟悉的成人交谈时, 往往能无拘无束地讲自己的所见所闻所感, 久而久之, 说的欲望就被激发出来了。

二、关注学生兴趣, 创设轻松新奇情境, 激发口语交际需求

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”儿童天性好奇, 当他们接触新鲜新奇的事物时, 往往会产生较强的探究欲望。学生在学习过程中很容易受情感因素的影响, 教师要是能根据孩子的天性来精心创设合适的教学情境, 让学生能积极参与, 乐于参与, 调动学生的学习兴趣, 激发学生的说话兴趣。为此, 我在课内外创设多种多样的交际情境, 把学生带入某种假设的情境, 使学生如临其境, 让学生由景生情, 从而产生激发交际的欲望。

例如在学了《新型玻璃》课文后, 我就此上了一节“假如我是发明家, 我要……”的口语交际课, 要求学生想法要奇妙, 你的发明要有益于人类。学生们个个展开自己想象的翅膀, 过了几分钟各种奇思妙想涌现出来了, 大家小手如林, 跃跃欲试。于是我选出三名学生当小记者到同学中采访:“你想发明什么玻璃?为什么要发明它?”让学生畅所欲言。如有的同学说:如果家里鲜花盛开, 芬芳扑鼻, 绿色满屋, 那将会让人十分惬意, 我想发明一种花草鱼虫玻璃。还有的同学说:我要发明“太阳能玻璃”。这种玻璃白天可以吸收强烈太阳光。在它的左下部分别有红、黄、绿, 三个按纽, 按一下红色按纽, 它就会吸收太阳光;按一下黄色按纽, 它就会变亮起来, 照亮整个屋子;按一下绿色按纽, 它就会发给电视、电脑等电器……还有的同学说:我想发明一种“梦幻玻璃”, 如果你心情十分愉快时, 只要露出你的笑脸它就会播放美妙的音乐让你自动地翩翩起舞, 让你把快乐播撒开来等等。这一个个学生畅想的“发明”让所有的同学也都浮想联翩, 如入仙境一般, 当然又是哗然一片。从而让学生在教师创设的情境活动中无拘无束地交流, 实实在在地得到了语言的训练, 又培养了他们的丰富的想象力。

三、关注学生能力, 充分挖掘各种资源, 强化口语交际训练

小学语文教材十分重视口语交际训练, 在教材中专门编排一些训练课。我们知道要强化学生的口语交际能力仅靠这些编排的内容远远是不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文, 挖掘学生自身的言语素养和经验等这些都需要我们语文教师努力开发的丰富资源。于是, 我在平时的阅读和习作教学中充分挖掘这些资源, 并把它渗透到平时的口语交际训练课中, 从而进一步强化学生的口语交际能力。

如教学《詹天佑》一课时, 为了让学生更好地了解詹天佑这位了不起的铁路专家的杰出才干, 我让学生动手画出詹天佑他在艰苦的环境下带领工人们开凿居庸关隧道, 八达岭隧道以及设计“人”字形线路的示意图, 各小组轮流进行, 然后推选代表上讲台演示, 按演示过程将两个隧道的开凿方法以及火车爬上陡坡的方法有顺序地讲述。通过演示活动, 增强学生口头表达的流畅性, 条理性, 而且加深对课文的理解, 进一步体会到这位“中国铁路之父”的可敬之处。

再如在教学口语交际《科技发展利大还是弊大》中, 我把学生分成正反方, 围绕“科技发展的利与弊”展开辩论, 理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论, 接着, 双方展开唇枪舌战, 各执一词。有的说科技发展利大, 因为它把全世界连成一家, 实现“天涯若比邻”的梦想;有的说弊大, 因为科技发展很多网络陷阱让不少青少年埋葬了自己的青春年华……学生畅所欲言, 大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维, 又加强了表达的灵活性使他们说话清楚流利, 善于交流辩论, 进一步提升了口语交际能力。

四、关注学生情感, 落实及时反馈措施, 完善口语交际能力

传统的语文口语交际训练走向异化, 教条的课堂教学变得枯燥乏味!因此, 在口语交际的训练中, 要尽力改变这种现象, 应该努力融入情感。“任何形式的语言训练都要涉及到具体的思想感情内容。我们不能只盯住语言的形式进行训练而忽略了思想感情内容。”另外, 运用现代化教学是我们现在教学的重要辅助手段, 因此, 在口语交际教学中, 我尽量采用录音、录像的语文教学记录手段作为记录学生口语表达能力与情感的及时反馈措施。将学生说话或对语的过程记录下来, 然后现场播放, 说者、表演者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。从而让说者, 表演者通过听录音, 看录像, 跳出自我, 站在“第三者”的立场上进行自我剖析, 自我评价, 并在老师和其他学生的讨论交流中, 发现自己的不足之处, 从而进一步完善自己的口语交际能力。

例如在教学五年级下册第五单元的口语交际《让名著中的人物走上舞台》时, 我让学生根据学过的课文《将相和》中的负荆请罪这一环节中的廉颇的心理, 情感的变化把整个请罪的过程, 将相和好的经过用课本剧的形式表演出来, 并进行录像。要求表演时能反映课文的基本内容, 能演出一些情节, 表现人物的一些语言、动作、神情即可, 要把这些叙述的语言变成人物之间的对话, 同时还要给这些对话标注上恰当的表情和动作, 在表演中进一步感受课文情节的生动, 人物形象的鲜明, 从而进一步感受中国名著的魅力, 进一步激发学生阅读名著的兴趣。而且在表演中我重在保护学生的积极性, 让学生有兴趣去说、去做, 最终提高学生的口语表达能力。表演完毕后我把录制下来的录像通过多媒体展现在同学的面前, 其他学生通过讨论, 指出不足之处, 并加以纠正, 这样可纠正说话的语音、语调, 动作, 情感等。学生在活生生的影像面前喜形于色, 能清晰地感受到自己的口头表达能力, 更能激发寻找自身的不足, 及时改正, 不断完善自己, 让自己的口语交际能力扎扎实实地稳步提升, 并在合作中体会到学习的乐趣。

总之, 通过几年的探索和实践, 在落实以上四个方面的口语交际的教学措施后, 学生的口语交际能力的提升成效显著。不过, 必须注意的是, 教学实践中, 我们也应让学生充分感受到口语交际能力在现实生活中的重要性, 从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。确实让每一位学生有一定的口头表达能力, 能把现实生活中的所思所想用口表达出来, 学会用口向别人正确传递信息, 切实稳步扎实提升学生的口语交际能力。

摘要：在小学语文教学中, 口语交际一项重要的教学内容。它对学生口头表达能力、习作能力乃至日常人际交流能力是的培养具有无可比拟的作用。本文笔者试图结合学生的认知规律, 遵循学生的情绪情感的激发规律, 根据自身在语文课堂教学中的实践与思考, 从关注学生的意识、兴趣、能力以及情感等四个方面阐述小学高年级语文口语交际教学的一些思考与感悟。

关键词：口语交际,教学探析,小学高年级

参考文献

[1]张庆.走一条求真务实的语文课改之路.《基础教育课程》.[J].2006年第10期.

[2]陈宝铝.本色语文.[M].福州.福建教育出版社.2010.

篇9：小学低年级口语交际教学尝试

1.情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。

2.语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。

3.口语交际能力：会倾听，能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，根据新课程标准的要求，针对低年级学生的特点，我在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试：

一、围绕生活。激发口语交际的欲望

兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。选择的交际话题要贴近生活，学生才适应，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际起来，取得较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是熟悉的，是在学生的生活范围内的。比如：

1.可以围绕日常生活确定话题：“课间开展的有趣游戏。”“我们画的面。”“怎么过‘六一’儿童节?…‘到动物园看到了什么?”这些话题小学生非常熟悉，因此在交际时就觉得很容易，讨论起来就很热烈。

2.可以讨论学生遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办?”“我们小区的垃圾怎么处理?”“不小心把自家花瓶打碎了，我该怎么做呢?”

3.也可以围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，能否自己选自己；值日生看到好朋友扔纸头怎么办等等，也可以夸夸自己要好的同学。

二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣

民主和谐的教学氛围是学生积极主动的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子?”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师的提示下，学生尝试用不同句式说话。有的说：“春妈妈的孩子是——春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗?选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的时论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗?快醒来，看看美丽的春天吧!”春雨沙沙沙，她对柳对说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮!”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧!”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，在春天，谁把谁也叫醒了?”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。有的写道：风筝在天上飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲。

三、示范指导，规范口语交际的模式

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于处于低年级，口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1.仔细观察，指导方法：如教学《找春天》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

2.以问导说，丰富内容：学生说的时候往往只能把看到的简单地说出来，内容贫乏。比如学生只能说远处有山，山上有树林；近处有小河，小河旁边有柳树；地上有草，草丛中有花。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样?水里有什么?它们在干什么?学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的白鹅在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶

3.提供句式，理顺思路：在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样?用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4.激发想象，丰富情感：低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰寓说话内容，培养学生的创新能力，如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮，

四、形式多样。丰富口语交际的内容

学生在形式多样的活动中，能提高口语交际能力，形成合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。教师应该积极引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。为了丰富口语交际的内容，我在教学中开展了形式多样的交际活动。

1.先做后说：如在教学口语交际课《我会拼图》，我先让学生拿出原先准备好的纸片，让他们自由发挥，拼成各种小动物，然后指导他们练习说话：想想用纸片拼成什么，是怎样拼成的，这个小动物是什么样的，它喜欢吃什么。这种先动手后练说的说话课，由于是学生刚刚实践过的，印象深，感受多，练说效果好。

2.先画后说：先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议；“春天在哪里”——把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”——未来的桥会是什么样呢?想一想，把它面下来，然后再说给大家听。