浙江高考语文成语分析

浙江高考语文成语分析（精选6篇）

篇1：浙江高考语文成语分析

高考语文基础知识备考：高考成语集锦

七月流火：指天气逐渐凉爽起来。火：火星。

日长一线：指冬至后白昼渐长。

木人石心：比喻人不受诱惑，不动心。

不经之谈：形容荒唐无根据的话。经：通常的道理。

长治久安：指国家长期太平、安定。治：太平。

党同伐异：和自己同派的就偏袒，不一派的就攻击。党：偏袒。

高屋建瓴：在高屋顶上倒翻瓶子里的水;比喻居高临下，不可阻挡的形势。建：倒水，泼水。

毫发不爽：一点也不差。爽：差错，失误。

积毁销骨：众人不断的毁谤，可以置人于死地。销：熔化。

久假不归：长期借用而不归还。假：借。

劳燕分飞：比喻人离别。劳：伯劳鸟。

钟灵毓秀：美好的自然环境孕育优秀的人才。钟：凝聚，集中。

身体力行：亲身体验，努力实行。体：体验，实行。

韬光养晦：隐藏自己的才能、锋芒，不使外露。韬：隐藏。

微言大义：精微的语言中所包含的深远意义。微：精微。

文过饰非：用假话掩饰自己的过失、错误。文：掩饰。

一傅众咻：一个人教，许多人扰乱。咻：教。

旷日持久：荒废时日，拖延很久。旷：荒废。

人浮于事：人员数量多于工作所需，人多事少。浮：超过。

曲突徙薪：把烟囱改建成弯的，搬开灶旁的柴，避免发生火灾;比喻事先采取措施，防止危险发生。突：烟囱。

感同身受：指感激的心情如同亲身蒙受恩惠一样。不能理解为“共鸣”。

雅俗共赏：指人的文化水平的高低。不能理解为“作品的雅俗”。

求全责备：指对人对事苛求完美。不能理解为“对人的责备”。

噤若寒蝉：形容不敢作声。不能理解为“冷得不能出声”。

对簿公堂：指公堂上受审。不能理解为“告上法庭”。

目光如炬：形容见识远大。不能理解为“目光炯炯有神”。

空谷足音：比喻极难得的音讯或事物。不能理解为“传播声音(空谷传声)。

登堂入室：比喻造诣高深的程度。不能理解为“步入屋室”。

置若罔闻：放在一边，好象没有听见。不能理解为“不放在心上(置之度外)”。

炊沙作饭：并非形容生活艰难，而是比喻白费气力，劳而无功。

穿凿附会：指将毫无关联的事物生拉硬扯在一起强作解释，并非‘凿穿它使之符合规格”

毫发不爽：意为“一点不差”，并非“一点儿也不爽快”。

怙恶不悛：指“坚持作恶，不肯悔改”，并非“保护恶人使之不悔改”。

苦心孤诣：指费尽心血，刻苦钻研，在学问技艺上达到别人不及的境界。并非“苦心去发明创造”。

门可罗雀：意为“门庭冷落”，并非“门庭若市”。

米珠薪桂：形容物价昂贵，并非“把珍珠当米粒，把桂木当柴薪，比喻挥霍无度”。

杀人越货：意为“杀害人命并抢劫财物”，并非“杀了人却(越过)不要财物”。

虚与委蛇：形容对人假意应酬敷衍，并非“假意给人一条蛇”。

纵横捭阖：意为“在政治上，外交上运用手段进行分化或争取”，并非“往来奔驰”。

闪烁其辞：意为“说话吞吞吐吐，躲躲闪闪”，并非“说大话”，“说过头话”，“闪光语言”。

付之一笑：形容对事情不过分计较，不要误解为对人和气。

明日黄花：比喻过时的事物或消息。

不为已甚：指对人的责备或责罚要适可而止。

司马青衫：比喻因遭遇相似而表示的同情。

祸起萧墙：指祸乱从内部发生。

一衣带水：指虽有江河湖海相隔，但距离不远，不足以成为交往的阻碍。

下车伊始：比喻带着工作任务刚到一个地方。

水清无鱼：比喻过分计较人的小缺点就不能团结人。

盲人瞎马：比喻盲目行动，后果十分危险。

独步天下：天下没有第二个。

成语的特点之一是意义的整体性，其意义往往不是它的组成部分意义的简单总和，因此不能只按照字面意思去牵强附会，而应做到三点：(1)要弄清成语的来源及其故事的内容，(2)要辨明成语的细微差异，(3)要区分成语语义的范围，避免望文生义。

1、三人成虎:比喻流言惑众，蛊惑人心。

2、河东狮吼:比喻悍妇发怒。

3、下里巴人:古代楚国的一种较通俗的歌曲，泛指通俗的文艺作品.4、侧目而视:敢怒不敢言，形容拘谨畏惧的样子。

5、良莠不齐：好人和坏人掺杂在一起。不表示学习成绩参差不齐。

6、马革裹尸：用马皮将尸体包裹起来，指英勇杀敌，战死疆场。

7、江河日下：比喻事物日趋衰落，情况一天不如一天。

8、曾几何时：指“时间过去没有多久”。

9、目无全牛：语出《庄子•养生主》，形容技艺达到极纯熟的境界。

10、危言危行：危，而是指正直，“危言危行”意思是“讲正直的话，做真正的事”。

11、万人空巷：人们都从巷子里出来到大街上，街上人山人海，多形容欢迎、庆祝等盛况。

12、望其项背：能够望见脖子和背,表示赶得上或比得上只用于否定句。

13空穴来风：消息、传闻不是完全没有原因的。

14、捉襟见肘：本指衣服破烂，后喻困难重重，应付不过来。

15、名正言顺：名义正当，道理也讲得通。后指做事理由正当而充分，含有理直气壮的意思。

16、噤若寒蝉：“噤”作“闭口不言”讲，该成语表示一个个都默不作声，就像秋天不叫的蝉。

17、火中取栗：源自法国作家拉•封登的寓言，指受人利用冒了险，结果白吃苦头自己还没有得到好处。

18、不赞一词：“写文章写得很好，别人不能再添一句话”。现也指一言不发。

19、涣然冰释：比喻相互间的前嫌、怀疑、误会等完全消除或困难迅速克服。

20、惨淡经营：本来是说作画之前的苦心构思，后来形容苦费心思于谋划并从事某项事情或事业。

成语适用对象和范围一般是比较固定的，具有很强的单一性，如果对成语所表达的习惯对象或范围缺乏了解，便会使陈述和被陈述之间出现张冠李戴的现象，造成误用。例如：

1、巧夺天工：适用于描述人工制作的东西，指人工的技艺极其精巧，胜过自然。

2、美轮美奂：一般用来形容“房屋的高大华丽”。

3、风姿绰约：形容女子姿态优美。

4、蓬筚生辉：自谦之辞，表示由于别人到自己家里来或张挂别人给自己题赠的字画等而使自己非常光荣，只能用于自己。

5、倚马可待：站在即将出发的战马前起草文件，可以等着完稿。

6、草长莺飞：形容江南春色的词语。

7、楚楚动人：形容女人打扮鲜明，姿态娇柔，能打动人。

8、信笔涂鸦：形容书法拙劣或胡乱写作，不是指画画。

9、洗心革面：指“改正错误，重新做人”，只能用于人，不能用于刊物。

10、汗牛充栋：用牛运书，牛要累得出汗;用屋子放书，要放满整个屋子。形容书籍很多。它只能指书多。

11、不耻下问：不以向地位比自己低或学问比自己差的人请教为耻。

12、如坐春风：比喻在不知不觉中受到长辈或良师的恳切教诲。

13、抛砖引玉：谦辞，多用于自己一方。

14、炙手可热：比喻气焰很盛，权势很大，只可指人，不能指其它的。

15、忝列门墙：谦辞，“忝”表示自己位列其中会让余者蒙羞。该词只能用于自己，不能用于他人。

16、鼎力相助：“鼎力”指能够扛鼎的巨大力气、能力，是赞美他人之辞;该成语属于敬辞，不能用于自己。

17、举案齐眉、相敬如宾：只能用于夫妻之间相敬相爱，关系融洽。

18、东山再起：是说东晋谢安退职后在东山做隐士，后来又出任要职。东山再起是指再度任职，或比喻失势后重新任职。它用于人而不用于物。

19、朝思暮想：往往用于思念。

20、不知所云：指说话人语言紊乱空洞。

成语中相当一部分是具有明显的色彩的，使用时如果不加以区别，就会导致误用。不辨色彩主要表现在褒贬误用、语体色彩不当等方面。例如：

1、倾巢出动：比喻全部出动，多用于贬义。

2、重整旗鼓：“失败后，重新聚集力量再干”，是褒义词，不作贬义用。

3、有口皆碑：指所有的人都是活的纪念碑，比喻对突出的好人好事一致颂扬。

4、半斤八两：较多用于贬义。

5、气冲霄汉：常形容大无畏的气概和精神。

6、弹冠相庆：指一人当了官或升了官，他的同伙也互相庆贺有官可做。一般用来形容坏人当道，恶人得志。

7、胸无城府：“城府”是指城市和官府，比喻待人处事的心机。整个词语的意思是指为人坦率真诚，不用心机。是褒义词，不用作贬义。】

8、无所不为：“没有不干的事情”，意思是“所有的坏事都干尽了”。

9、趋之若骛：比喻许多人像鸭子一样成群的赶过去，多含贬义。

10、处心积虑：指存心已久，费尽心机，也指千方百计地谋算，多用作贬义。

11、蠢蠢欲动：贬义词。

12、翻云覆雨：比喻耍手段，弄权术，反复无常。

13、始作俑者：贬义，指恶劣风气的创始者。

14、改头换面：比喻只改形式，不改内容。

15、褒词误用贬义

1.拭目以待：形容期望很迫切。

2.神机妙算：形容预料准确，善于估计形势，决定策略。

3.名不虚传：指实在很好，不是空有虚名。

4.凤毛麟角：比喻珍贵而稀少的人或事物。

5.洋洋大观：形容美好的事物众多丰盛。

6.沁人心脾：形容诗歌和文章优美动人，给人清闲爽朗的感觉。

7.别有天地：形容风景或艺术创作的境界引人入胜。

8.别出心杼：比喻写作不因袭前人，另辟新路。

9.有口无心：指不是有心说的。

11.来日方长：未来的日子还很长。表示事有可为，劝人不必急于做某事。

12、雨后春笋：比喻新事物大量出现，多用于好的事物。

叹为观止 目无全牛 耳提面命 集腋成裘 危言危行 有口皆碑 殚精竭虑 凤毛麟角 胸无城府等等。

贬词误用褒义：

1.满城风雨：比喻某一事件传播很广，到处议论纷纷。

2.形形色色：形容很多，各种各样的都有。

3.无独有偶：不只一个，竟然还有配对的。

4.无所不为：指什么坏事都干了。

5.长此以往：长期如此这样下去。

8.等量齐观：不管事物间的差异，同等看待。

9.绞尽心机：挖空心思，想尽办法。

10.大言不惭：说大话，吹牛皮，一点也不害臊。

11.明目张胆：形容公开放肆地干坏事。

12.明哲保身：指因怕连累自己而回避原则斗争的处世态度。

13.忘乎所以：指因过分兴奋或得意而忘了应有的举止。

16.好高骛远：指在学习或工作上不切实际地追求过高的目标。

17.邯郸学步：比喻模仿人不到家，反把自己原来会的东西忘了。

18.如丧考妣：好像死了父母一样地伤心和着急。

19.一丘之貉：比喻彼此同是丑类，没有什么差别。

20.咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪。

21.虎视眈眈：形容恶狠狠地盯着看，等待机会下手。

23.衣冠楚楚：衣帽穿戴得很整齐，很漂亮，外表内心不一样。24.巧言令色：形容花言巧语，虚伪讨好。

25.好为人师：指不谦虚，喜欢以教育者自居。

26.人模人样：或指小儿有成人相(亲昵语)，或指人态度举止俨然与身份不相称(讽刺语)。

27.神气活现：表现出自鸣得意或傲慢的神态。

28.趾高气扬：形容骄傲自满，得意忘形的样子。

29.为所欲为：想干什么就干什么。

30.呜呼哀哉：指死亡或完蛋。

31.天花乱坠：形容说话有声有色，极其动听，多指夸张而不符合实际。

32.巧舌如簧：形容花言巧语，能说会道。

33.一团和气：指互相之间只讲和气，不讲原则。

34.改头换面：表面上改一下，实质上和原来的还是一样。

35、捕风捉影：比喻说话或做事时用似是而非的迹象作根据。

此外还有洗心革面 无所不为 无所不至 始作俑者 粉墨登场 无独有偶 处心积虑 倾巢而出 官样文章 昼伏夜出 连篇累牍 师心自用 评头品足 一团和气 闪烁其词 罄竹难书 擢发难数 蠢蠢欲动 趋之若骛

容易造成词义重复的成语例释

成语在运用中相当于一个词，就要和句中其他词语相搭配，虽然成语在句子中的意思是准确的，但还要防止与句中其他词语意义重复。例如：

1、忍俊不禁：“忍不住要发笑”，后面不能再用“笑起来”。

2、孑然一身：指孤零零的一个人。

3、不虞之誉：“没有预料到的赞扬”的意思。

4、遍体鳞伤：(前面不能加全身)

5、贻笑大方：前面不能再加“让人”。】

6、记忆犹新：指过去的事，至今还记得非常清晰，就像新近发生的事情一样。

7、变本加厉：原指比原来更加发展，现多形容情况比原来更加严重。前面不能再用“更加”。

8、莘莘学：指众多的学生，不能再用“广大”来修饰。

9、难言之隐：难以言说的苦衷，“苦衷”与“隐”重复。

10、生灵涂炭：形容在反动统治下，广大人民处于极端困苦的境地。不能再加“人民”。

11、妄自菲薄：毫无根据地看轻自己，不能加“自己”。

12、民不聊生：意思是人民没办法生活，前面不加“劳苦大众”

13、类似的还有：一场南柯一梦;显得相形见绌;好像如芒在背;目前的当务之急;接踵而至地闯进来;津津乐道地说着;海内外闻名遐迩;责无旁贷的责任;人民的生活安居乐业。

双重含义成语误用例释

有些成语有不止一个义项，许多考生对这些成语往往只知其一，不知其二;有的成语常用义往往是其引申义或具体义，一旦成语重新回到本义时，往往被认为用错了。如：

1、灯红酒绿：常被用来形容“寻欢作乐的腐化生活”，其实，它也形容都市或娱乐场所夜晚的繁华景象。

2、苦心孤诣：形容尽力钻研、经营，达到别人所达不到的地步，也形容为寻求解决问题的办法而费尽心思。

3、“想入非非”，一般用来形容胡思乱想、不切实际，多用作贬义。关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力。(1995年高考题)【实际“非非”是佛家语，指“一般人识力所达不到的境界”。本句把它用来形容“种种天真的神话和传说”，说明古埃及人有“不同一般的”“丰富的想象力”，是贴切的。】

4、淋漓尽致：形容文章、说话表达得充分、详尽，也可指暴露的很彻底。

5、不三不四：形容人不正派、不规矩，也用来说明事物不成样子。

6、捉襟见肘：原来是说衣服破烂，生活穷困。后来比喻顾此失彼，无法应付。

7、铤而走险：形容无路可走而采取冒险行动。由于现在多用来表述违法乱纪分子的行动，一般人又把它视为贬义，其实，它是一个中性成语。

8、一针见血：通常是比喻说话、写文章言辞直截、简要，能切中要害，但它的本义是一针就见到血，形容医务人员技术熟练。

9、匪夷所思：形容人的思想离奇，也指一般人所想像不到的。

10平铺直叙：形容说话或写文章平平淡淡，没有起伏，重点不突出;也指说话、写文章不加修饰，直接地简单地说出自己的意思。

11、秀色可餐：形容女子容貌非常美丽，也形容花木、山林的秀丽。

12、暗送秋波：暗中眉目传情，泛指献媚取宠，暗中勾搭。

13、寿终正寝：指老年人死在家里，也比喻事物的消亡。

14、花枝招展：比喻妇女打扮得非常艳丽，也指花枝迎风摆动。

15、狗尾续貂：原指封官太多太滥，后比喻拿不好的东西补接在好东西后面，前后不相称。多用于文艺作品，也用做谦辞。

诸如此类的还有很多，如：拐弯抹角(形容行路曲折很多，也比喻讲话不爽直。)、不翼而飞(一般指东西突然不见了，也可指言论或消息等不待宣传就迅速地传播。)、乘风破浪(帆船驾着顺风，破浪前进;比喻志向远大，不怕困难，奋勇前进。)、百花齐放(指各种花卉一起开放;也指同一事物有许多做法，同一内容有多种形式，比喻艺术上不同形式和风格的自由发展。)、非同小可(不同一般的小事，形容事情重要，情况严重，不可忽视;也指人的学问、本领不同寻常。)、高山流水(比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。如：这位年轻的钢琴家演奏出的曲子优美动听，如高山流水，听众都赞叹不已。)、海阔天空(形容大自然的广阔，也比喻想象或说话毫无拘束，漫无边际。)等等。使用不合事理的成语例释

有些成语在运用中，从意义上看符合句意，似乎没有错误，但结合上下文的整体意思来看，或从逻辑推理角度来看，可能出现这样或那样的问题。例如：

1、如数家珍：像在数自己家里的珍宝。

2、闪烁其辞：形容“说话吞吞吐吐”，同“内容充实”不构成递进关系。

3、并驾齐驱：用来陈述两个或两个以上的对象，不表示样样优秀的意思。

4、安步当车：表示心情闲适平和，不慌不忙地慢慢步行。

5、望尘莫及：比喻远远落后。

6、喧宾夺主：比喻客人占了主人的地位，或外来的次要的事物占了原有的主要的事物的地位。

7、忍痛割爱：忍痛把自己心爱的东西交给别人。

8、叹为观止：赞叹所见到的事物好到了极点。

9、急功近利：指急于求目前的成效和利益。

10、日理万机：指一天内要处理上万件事务，一般指君主或国家领导人每天忙于处理繁多的政务。

11、凤毛麟角：比喻罕见而珍贵的人才或事物，用来说腐败者的数量减少，说法不恰当。

12、叶公好龙：爱好某种事物，其实并非真爱好。搭配或修饰不当的成语例释

成语依据某种语法关系，往往有较固定的搭配方式，如果脱离这种搭配，则容易出错，比如说修饰语与中心词不搭配，动词与宾语不搭配，有的本身就不能带宾语等等。例如：

1、置之度外：常常和介词“把”搭配。

2、漠不关心：不能带宾语。

3、如临深渊，如履薄冰”表示小心、谨慎，不能修辞“恐惧”这一词语。

4、失之交臂：形容遇见好机会而又当面错过。

5、畅所欲言：说自己想说想说的话，不能用于交谈。

6、和颜悦色：形容脸色的，不能修饰目光。

7、求全责备：“求全”和“责备”都是动宾短语，不能带宾语。

8、司空见惯：形容经常看到，不足为奇的事物。后面不能带宾语。

9、安居乐业：安心地住在那儿，喜爱自己的职业。只能说“人民安居乐业”，不能说“生活安居乐业”。

10、韦编三绝：形容读书勤奋，没有毅然决然之类的意思。

11、左右逢源：“做事得心应手，顺利无碍”，也比喻做事圆滑。

12、炙手可热：手一接触就感觉到热得烫人，比喻权贵气焰很盛，使人不敢接近。

13、美轮美奂：形容房屋建筑宏伟壮丽。

14、哀鸿遍野：比喻旧社会到处是呻咛呼号、流离失所的灾民

敬谦错位，主客混淆的成语例释

⑴虚怀若谷：形容非常谦虚，表示对人的敬意，只能对人，不能对己。

⑵狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，通常只用在自己的作品，表示谦虚。

⑶蓬筚生辉：用于称谢别人到自己家中，或称谢别人的字画送到自己家里。

⑷敬谢不敏：恭敬地表示不能接受或能力不够，用于自谦，表示推辞某事。

⑸心向往之：用于表示对某人或事的景仰之情。

⑹一得之见：谦词，表示“自己一点浅薄的意见”。

篇2：浙江高考语文成语分析

1、“绿叶” 儿子（女儿）、学生、游子、赤子„„

2、“根”

母亲、老师（教练）、家乡、祖国„„

3、“绿叶对根的情意” 母子情（亲情）、师生情、桑梓情（热爱家乡、乡愁）、爱国情（游子、爱国赤子）„„

2009年高考浙江卷作文分析：得高分需注意三方面（浙江省余姚中学 潘昭娣）

这是一篇新材料作文，浙江卷自04年自主命题开始，都是话题作文与命题作文，新材料作文还是第一次。从本质上讲，新材料作文脱胎于材料作文，但又不限制文体，同时保持了话题作文的开放性“三自”，更具灵活性、新鲜性与开放性，也更能发挥考生的主观能动性。但新材料作文因其“新”的特点，容易给考生设置一些无形的障碍。笔者认为要写好这篇文章，必须注意以下几个方面：

第一：必须全面理解材料，不能脱离整体材料的意思另起话题，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。就是说要从材料中提炼观点而不是话题。如有的学生从材料中引出话题“情意”，则有可能偏题。

第二，必须考虑绿叶与根的双元关系、辩证关系。根滋养抚育绿叶，绿叶才得以葱绿昌茂，绿叶心怀感恩之情，纵使飘零一生，也眷恋不忘根对自己的呵护。根作用于绿叶，绿叶反作用于根，这是相互的。有很多考生应该会提炼出“感恩”的观点，比如“游子对故土的感激眷恋”、“华侨对国家的回报感恩”“孩子对母亲的依恋爱戴”等等都可以，但是像一般的帮助别人，比如朋友之间的互相关心，情人之间的互相体贴，陌路人一个友情的微笑，身处尴尬时一份温馨的怜悯等等就与材料中的“感恩”之味有点距离，因为它们都脱离了“绿叶与根”的关系。

第三，要写好这篇文章，对考生的的思维能力要求较强。近几年浙江省命题导向显而易见的，那就是：激活学生库存的知识和经验、培养学生的创新精神和关注现实的认识观，引导学生心灵的真善美和思维的开阔和多样。如果考生能超越 “感恩”，能从材料中品出根与绿叶的延续性关系——“给予与吸收，及再给予”，将个体心理上升为一种群体情感倾向，比如“乡愁的文化心理”等，则能写出一定的思想深度，容易得高分。

总之，在全国大范围一片话题与命题的作文大潮中，今年的浙江卷昂扬走在“新材料作文”的行列，与全国卷Ⅱ及上海卷一起，情理兼重，相信积极参与生活，思考生活，注重生活积累与情感积淀的考生定能交出一份满意的答卷。

【优秀作文】

绿叶对根的情意1

根，托起了绿叶，在春天。根，供起了绿叶，在夏天。根，让绿叶最后的玩一次，那是在秋天，直到冬天，绿叶再回到根的怀抱里，让它也休息一会儿。

根有自己的想法：托起绿叶，让它感受到阳光的温暖，绿叶也有自己的想法，把自身的暖意，带回给根，让它享受到泥土外的温暖。

根常对绿叶说，你迟早会翱翔于天际，而不在于你与我的这段日子里。绿叶会回答它，我知道，这是最后的煎熬。根笑着，从此托起绿叶。

很快，根就撑不住了，但它仍用最后的力气，对绿叶说，来吧，扑进我的怀抱，让我再次保护你吧。绿叶不会，离巢的鸟，怎么会记得巢的温暖呢？

直到根不再有力气托起绿叶，它才会发现，自己不再有机会翱翔于天际了，它会咒骂，对根的软弱恨之入骨，直到它悠然而下，发现根最后的容貌是如此凄厉，它才会后悔，会用最后的力气冲向它，安抚它，与它以同长眠。

根会劝绿叶再一次爬上去，它会托起它，但绿叶拒绝了，越高的天际，越会迷失自我，与其忘了自己是绿叶，驾着威聂的风，过着触不可及，却随时会跌落的生活，还不如和你踏实的住在一起。根会哭，会笑，为绿叶的不争气而哭，为绿叶的醒悟而笑，它不知道，遥远的天际，是多么的危不可及。

绿叶和根在一起的时光是最快乐的，陪伴着托起自己的根，抚慰着为自己受伤的根，说，我同样飞过。

根会舍弃自己的身躯，为绿叶拦下雨雪，哺育着它，绿叶也会舍弃一切，用自己的身体滋润着它，它们都会说，来年再见。直至绿叶也在根的怀抱中长眠，根会呼唤它，醒醒吧，绿叶儿，天亮啦，我给你找了许多雨水呢。一滴滴雨水，掺着根的泪水，最后一次流在绿叶身上。

根终于把体内的泪水，都给了绿叶，但绿叶仍旧在睡，而根，也再无法呼唤绿叶了„„

来年，根又托起了绿叶，问它：你渴吗？

绿叶对根的情意2

当绿叶离开根后，感情就变做对根的思念。远离故国，这对怀有赤子之心的游子来说简直就是折磨！所以，我们就很好理解为什么美国极力挽留科学家钱学森，但他还是不顾一切毅然回到了祖国的怀抱。若是有人骂他傻，那这人一定是没有离过乡或是没心没肺的人，我就要说一句“谁解其中味”了。古人有着更强烈的乡土情结，“月是故乡明”则是多数文人的心声，其中把这种情怀抒发到极致的，非南宋著名的爱国诗人文天祥莫属。他从元军中逃脱返宋时曾感慨：“使旦夕得正丘首，复何憾哉！复何憾哉！”古人惜墨如金，两句的感叹足以看出文山先生对宋土的无比挚爱。尽管古人对于“国”的概念有些狭隘，但我们绝对要对这片“不指南方不肯休”的绿叶致以崇高的敬意。

现在我才明白，叶子在树上出生成长，即使枯萎了也是紧落在根旁，随风而去的不过是寥寥数片。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，叶子在生命的最后一刻找到了最好的归宿。

但也总有几片叶子不那么安分，自己在风中缥缈也就算了，却痴心妄想着把大树连根拔起。我不知道他们是出于什么样的原因，是不甘于寂寞，亦或是受了别的大树的蛊惑？也布置他们对我们的根有怎样的情，是不共戴天的恨，或是平白无故的蔑视，还是心理变态的产物？只知道他们的行为可以用“以卵击石”、“蜉蝣撼树”或“螳臂当车”来形容。一片绿叶，或多或少总得到过根赐予的营养，但不知受了什么刺激，忘恩负义地扬言要拔树或“自成一树”，这实在是很可笑。这样蜕变的绿叶在宝岛盛产，却不是蒋介石的错。尽管委员长带了“国民政府”逃去了台湾，但他从没有想过让台湾独立，他只是把台湾当成了一根树干，想着凭借它有一天把*****这棵树干给锯了。这当然不可能成功！我们要知道的，是他从没想让台湾独立地成为一棵大树。如今台湾的“痴梦”，就是蜕变后的“国民叶”“民进叶”的产物，只能叹一声可笑！

不管是“国民叶”还是“西藏叶”，不管是过去还是将来，绿叶就是绿叶，永远成不了大树，这是我们所坚信的不争的事实。

我们这些绿叶，既已明白中华古树之恩，就应挑起繁荣树叶之担，终尽落红护花之责，让我们的中华宝树永屹于世界之巅，与日月同辉！

绿叶对根的情意3

许多人的眼中,绿叶是鲜花的伴侣.然而绿叶与根的爱情却是最羞涩,含蓄的.它们的爱,拥有的是爱情的本质---奉献.根从出世的那天起,便知道自己的使命是为树不断地汲取养分.即使长埋于土中也无怨无悔.在根的奉献下,一粒种子生长为参天大树.枝繁叶茂,繁花似锦.绿叶潇洒地站立于枝头.它深爱着鲜花.自从第一眼见到花儿娇嫩绯红的面颊时.绿叶便知道鲜花是需要它用一生默默守侯的.绿叶默默的爱着鲜花.为它挡风遮雨,呵护着它的成长.花儿在绿叶的陪衬下,越发美丽动人.在微风里轻歌曼舞.绿叶便痴痴的陶醉,一心一意做护花使者,为爱而付出.根在一次偶然下,不经意透过土壤的缝隙见到了英俊潇洒的叶.那一刹那,根楞住了,呆呆望着绿叶,心儿怦怦直跳.自此,根爱上了叶.它不奢望绿叶能低下高贵的头颅瞟自己一眼.只希望绿叶在高高的上方能幸福快乐.根不分昼夜地埋头苦干.拼命伸入土壤深处,哪怕已遍体鳞伤,也要将充足的养分奉献给绿叶.痴情的绿叶哪里知道根的付出.只是一相情愿地爱着花.可是,绿叶却错了.鲜花那吸引它的美是背叛的象征.鲜花在枝头招蜂引蝶,在众多追求者面前,鲜花哪里会记得绿叶的好呢 ?

篇3：浙江高考语文成语分析

浙江的第10份自主命题语文卷稳中有变。稳中有变是常态, 但变化之中透露的新鲜信息却值得关注。

跟2012年相比, 语言运用板块有3题更新, 分别是第5题词语排序、第6题寓意概括、第7题诗句仿写。这不是简单的考点轮换, 对考生来说, 第5题可能从未“模拟”, 第7题即便大量的模拟也于事无补。第7题的仿写示例由青天、芭蕉叶、露珠等意象构成一个有诗意的整体, 这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台, 仿得好就是一首诗;假如只会机械模仿句子形式, 充其量只能得基本分。

前4题的考点、题型与前两年无异, 但对学生结合语境辨析的要求进一步提高。如第2题中“登陆”的“陆”是否该写为“录”, 仅仅盯着“登陆电子邮箱”很可能产生莫衷一是的感觉, 结合“使用银行卡、会员卡时都需输入密码”来辨析, 正确答案才能水落石出。第3题C项中的“热诚”与“热忱”, 词义有相通之处, 语法功能有所不同, 利用语感和多角度分析, 双管齐下庶可化难为易。A项“以至”是不是“以致”之误?考生也许会在此纠结。“以致”用在下半句的开头, 表示下文是上述原因所形成的结果 (多指不好的结果) , “以至”同样可以用在下半句的开头, 表示由于上文所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。如果作者要强调“中国养老问题日趋严重”是“倒金字塔的‘421’家庭结构使得居家养老陷入困境”和“社会养老服务体系又不够完善”导致的, 应该选“以致”。如果作者只是想客观地陈述事实:“倒金字塔的‘421’家庭结构使得居家养老陷入困境”和“社会养老服务体系又不够完善”两者程度很深形成了“中国养老问题日趋严重”的结果, 就用“以至”。也就说, 此语境中用任何一个都是通的, 没有对语句意义和层次的精细体察怎么能深知其奥妙?

现代文阅读两道大题从选文取向到设题方法与2012年的试卷相仿, 却暗藏渴望突破的消息。第15小题“简要概括本文主旨, 并谈谈你的感悟”, 前者偏于领会作者本意, 后者鼓励个性发挥, 一实一虚, 力图将综合素质考查落到实处。浙江卷近两年的“大阅读”, 偏重于选择平易真挚的文字作阅读材料, 并不执着于“名家名篇”, 这样的取向较多地考虑了考生阅读的适切性, 对学生的考场发挥是有利的。但教学时应不受此局限, 可参考全国卷及各地试卷的选文样式, 广泛选择各类文本让学生练习, 使他们的阅读心理图式更加完备, 经验更加丰富。

古诗欣赏和论语阅读题目的变化, 集中表现在形式上, 古诗欣赏第21题, 要求写出与《秦中吟》中诗人情感一脉相承的杜甫诗句, 《论语》阅读要求补出宋朝真德秀《西山读书记》选句中的空缺部分, 看似仅仅增加考查“识记”的分量, 实则意在引导学生将积淀转化为表达能力。

应对这样的变化, 题海战术恐难以奏效, 通过多种途径提升学生语文素养才是良方。

二、冷观作文题:材料之误费思量

2013年的浙江作文题, 与“角色转换之间”“我的时间”两题相比, 文字简洁, 导向性、可写性、防套性原则贯彻得更加自然圆熟。与2012年题相比, 话题内蕴丰厚, 却能举重若轻, 这些方面都胜于往年。令人惋惜的是材料之一“作家国籍有误”, 平心而论, 这个差错, 并不影响考生答题与后续阅卷, 但它毕竟是个错误, 因而成为媒体关注的焦点自在情理之中, 考试院就此专门向考生致歉也理所应当。

“失误”作为一个偶发事件, 自会随时间推移淡出人们的视线。可从改进命题和方便教学出发, 仍有必要对这道题作进一步的冷静审视。

题目提供的3个材料都是从刘再复的美文《童心百说》中摘录的, 三位作家表述观点的语言形式有些“文艺化”, 考生或许会感到陌生, 而且剥离了上下文, 其“所指”可能被模糊化。比如第一个材料, 在刘文中有这样的语境:“丰子恺一辈子研究孩子, 他说孩子的眼光是直线的, 不会拐弯。艺术家的眼光如同孩子, 但需要有一点弯曲。孩子眼里直射的光芒能穿透一切, 包括铜墙铁壁。什么也瞒不住孩子的眼睛。安徒生笔下的孩子眼睛最明亮, 唯有他, 能看穿又敢道破皇帝的新衣乃是无, 乃是空, 乃是骗子的把戏。”引文之后有解说, 有例证, 其含义一望而知。但是, 将“孩子的眼光是直线的, 不会转弯的”单独拎出, “直线”和“转弯”的意思就有些费解。好在3个材料本身又能形成一个整体, 联系其他两个材料, “直线”的意思也能猜个八九不离十。反过来, 破解了第一个, 整个材料组的奥秘也就豁然开朗:童心可贵—童心早泯—童心早泯后果严重。

至于引起热议的第三个材料, 笔者怀疑其恐怕不是《蝇王》的原话。题目引起争议后, “金华一中学老师”说“中文版、英文版”中都难觅此句踪影, “浙大一外国文学博导”也说不出这句话在《蝇王》中的确切出处。笔者读到《蝇王》的两个版本, 提到“童心”的相关原文是这样的:

●拉尔夫在这伙孩子当中, 肮脏不堪, 蓬头散发, 连鼻子都未擦擦;他失声痛哭:为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣, 为忠实而有头脑的朋友猪崽子坠落惨死而悲泣。 (威廉·戈尔丁《蝇王》, 龚志成译, 上海译文出版社2006版, 第236页)

●在这伙孩子当中有肮脏不堪, 蓬头散发, 连鼻子都未擦擦的拉尔夫;他为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣, 为忠实而有头脑的朋友猪崽子坠落惨死而悲泣。 (《诺贝尔文学奖获奖作品精华集成 (增订本) 》, 王国荣主编, 文汇出版社1997年1月增订第1版)

12岁的金发少年拉尔夫是《蝇王》中的主要正面人物, 连他的童心也并非纯而又纯、洁而又洁, 他与猪崽子都参加了杀害西蒙的狂舞。在他得救的时候, 他“为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣”, 的确有点明主旨的意味。刘先生据此概括出“世界正在失去伟大的孩提王国”, 并作进一步发挥亦在情理之中, 反过来, 恰恰能证明这不是戈尔丁作品中的原话, 此其一。

其二, 刘文中没有直接引用《蝇王》原话的证据。《童心百说》第21节写道:“……二十世纪菲尔丁通过他的《蝇王》再次警告:世界正在失去伟大的孩提王国。一旦失去这一王国, 那是真正的沉沦。然而, 人类忽略了卢梭与菲尔丁的警告。”“通过他的《蝇王》再次警告”, 这样的措辞, 既可以理解为冒号后边的两句话甚或仅第一句话是原话, 同样可以理解为这两句话都是刘再复先生阅读作品的感怀。当然, 这种感怀与《蝇王》所要表达的意思并不相悖。

三、聚焦审题难:拓宽思路抓基础

对2013年浙江高考作文题的审题, 各方评论都说“有点难”, 究竟难在何处?

“材料的含义不容易确切把握”, 只是原因之一。就教师指导学生审题而言, 其难度更在于让学生明白什么叫“所思所感”, 什么叫“不得脱离材料内容及含义的范围作文”。

3个材料的内容及含义是可以确定的, 但“所思所感”却因人而异。考生有可能对童心、童真的认识跟3个材料的含义完全吻合;有可能先前不这么想或不曾想到, 读了材料后完全认同。在这两种情况下, 考生一般不会有审题的困惑。

还有可能的是, 考生理解了材料的含义却不认同其观点, 或者虽不反对材料的观点却自己另有想法, 此时, 写作的学生和阅卷的教师都会纠结。笔者有次讲评模拟考试作文, 一学生当众发言说材料“爱自己所爱的人, 爱自己不爱的人, 爱自己的敌人”的观点, 跟她的价值观完全背反, 因此她写得别别扭扭、“一塌糊涂”。因为怕“脱离材料内容及含义的范围”而不敢写自己真实“所思所感”的现象恐怕不是个别的。反过来, 考生真写了不认同材料含义的观点, 或者关注的侧重点与材料的含义不一致, 怎么办?

比如写“孩子的表现是天性的流露, 他们只知道好看、好玩、好听, 是成人用自己的眼光来评价孩子失去童真的, 这对孩子不公平”, 可以确定他写的是“所思所感”, 但是否“脱离材料的内容及含义的范围”, 阅卷者一定会有争议。

再比如写“失去童心是成长的必要代价”“人类的历史就是不断失去童真的历史”等等, 与材料的内容和含义似乎存在不小的距离, 考生即便这样想了, 也未必敢写。因为考生难以判断到底有没有“脱离材料的内容及含义的范围”, 更不知道阅卷者会怎么看。

“范围”, 词典的基本解释是“周围界限”。2013年浙江高考作文题的作文界限无非是“童真 (童真早泯) ”, 那么, 把作文要求改写成“结合材料, 以‘童真’为话题写一篇文章”不就能解决以上提及的困扰了吗?

但如此一来, 这个题的题型就从“新材料作文”蜕变为“话题作文”了。或许有人会说“这是倒退”, 笔者却不这么看。不妨让我们简要地回顾一下考试作文主打题型从“旧材料作文”到“话题作文”再到“新材料作文”的演变历史。“旧材料作文”相对于“标题作文”有它的优势, “材料”能启发考生的写作思维, 又能规定写作的起点和由头, 防宿构、套作的功能较强, 但限制一多, 又会束缚考生的思维。而且, 材料作文的写作水平很大程度上受制于考生对材料的理解能力, 名为考作文, 实际考阅读, 也不合理。在“旧材料作文”陷入窘境之时, “话题作文”应运而生, 但它在引领风骚多年之后, 其不足显露得越来越多, 因“在材料与话题产生矛盾的时候, 以话题为准”, 开放度较大, 宿构、套作又乘隙而入, 因而被“新材料作文”取而代之。

新材料作文跟旧材料作文其实没有什么本质区别, 其核心元素仍然是材料, 基本结构都是“材料+要求”, 不同的只是解释。余闻曾说:“旧材料作文强调在中心角度立意, 新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围, 在中心角度立意与在非中心角度立意, 都视为符合题意。”[1]对此笔者曾建议:“‘在中心角度立意与在非中心角度立意, 都视为符合题意’之类的意思, ‘所供材料可用可不用’之类的允诺, 要在题目本身表述出来。”[2]

牵动题型变化的根本动因, 是业内对“真实作文”的追求和倡导。这“真实”的含义主要有两层:是考生自己在考场里写出来的, 不是宿构、套作 (写作的真实主体) ;写的是考生自己的生活经验和思想情感 (主体的真实想法) 。所以, 关键是要找到有助于学生写出“真实作文”的好形式, “限而不死, 放而不乱”, 具体题型则可以不拘一格。比如2011年浙江省高中语文会考作文题, 材料之后只问了一个问题, 让学生写一篇文章来回答:“对在现实生活中保留我国传统生活礼仪, 你是怎么看的?”指令明确, 限制性和开放度结合好, 这就是好题目, 至于是不是要给它一个“问题作文”的名称, 那倒不重要。

考试作文审题难, 几乎必然会造成一种结果, 那就是“重视审题”的口号会分外响亮起来。笔者以为, 应试作文以切题为要, 应试指导时当然要教育学生重视审题, 并且通过必要的训练提高学生的审题扣题能力, 但是作文教学却不能被题型和难度的变化所左右。

写作教学的根本目的是育人, 而不是为了应付考试, 至少不仅仅为了应付考试。引导学生观察、思考生活 (包括亲见亲闻亲历的“第一生活”和得自阅读的“第二生活”) , 然后把自己的真实体验、独到之见准确鲜明生动地表达出来, 才应该是写作教学活动的基本形态。即便是为了应付考试, 也不能把整个高中写作教学窄化为审题训练, 因为“知道要写什么”尚可临阵磨枪, 而“能写出什么来”则有赖于长期的训练和培育。□◢

参考文献

[1]余闻.传统与创新兼备——2007年全国高考语文课标卷试题解析[J].中学语文教学.2007 (07) :68～75.

篇4：浙江高考语文成语分析

一、近四年浙江省高考历史试题特点

（一）重视考查基础   突出主干知识

新课改背景下，我省高中历史教学无论从教学设计、课堂教学的实施、模拟试题的命制等方面都呈现出百花齐放的局面。但高考作为高等学校选拔性考试，要确保考试的公平性，就必须严格遵循历史学科课程标准、浙江省学科教学指导意见和考试说明的要求。从历年浙江省高考历史试题来看，命题人员对此给予了认真领会与贯彻，试题考点都属于主干知识、核心知识。具体考点分布见下表。

从下表来看，近四年浙江省高考历史试题的主要考点覆盖了政治、经济、文化以及人物和战争的基础知识，部分考点甚至多次出现，如先秦思想家的主张、古希腊先哲的思想、古代中国经济、社会生活的变迁、分封制、抗日战争、二战、中东战争等。它们都是教材的主干知识，属于考生平时重点学习、复习的范围。以考查主干知识、基础知识作为高考导向，才能真正让课改“减负”落到实处。

（二）广用图文材料   考查知识迁移和运用能力

材料型试题是近年来被公认的最具“历史味”的题型，它可以考查学生最大限度地获取材料有效信息的能力和归纳、概括有效信息的能力，以及学生再忆再现历史知识、材料处理、历史阐述、文字表达、辩证思维等多种能力。由于它较好地体现了新课程改革的理念和高中课程标准的精神，突出考查学生活学活用的能力，因此，在全国各地高考历史试题中广泛出现，浙江省更不例外。

纵观近几年高考历史试题会发现，每份试题都通过大量原始文献、图片、图表、漫画等新材料，设计新情境来考查学生的历史思维能力、历史情感和历史价值观。尤其是图片、地图、图表等材料的运用，更是亮点。笔者对近年浙江省高考历史试题中的图表材料稍作统计，得到结果如下：2011年历史试题共采用6幅图（表），2012年3幅图（表），2013年4幅图（表），2014年5幅图（表）。其中历史地图题每年出现1题（2011年第13题宋代名窑所在地、2012年第22题1943年的欧洲战场形势、2013年第15题秦灭六国顺序、2014年第23题北约成员国）;历史表格出现4次（2011年第39题材料一“苏联大事年表”、2012年第39题材料三“亚洲主要国家和地区背景资料”、2013年材料一“明清江南地区史志资料”、2014年第14题“浙江地方志目录”）;历史图片题出现多次（2011年第22题印象主义绘画、2012年第18题抗日战争期间大后方工厂数量统计示意图、2013年第14题周代世系图、2013年第19题抗战纪念章图、2014年第16题清初蓄辫民初剪辫图、2014年第17题报纸截图）。大量图文材料的使用，使得高考历史试题形式活泼、材料多样、图文并茂、内容丰实，既为从多种角度考查学生获取运用信息的能力提供了很好的平台，又让学生在阅读试题过程中有一种生动活泼的体验，对引导高中历史教学重视学生对史料及历史知识的理解和学习兴趣、能力的培养，无疑起到很好的作用。

（三）瞄准史学前沿   考查史学方法

历史教学的本质不是知识与能力，而是培养学生的历史意识与视野，懂得学史的方法。近四年来，瞄准史学前沿，考查史学方法，逐渐成为浙江省高考历史试题的新亮点。例如，2011年第14题用学术界关于“宋代开封生活燃料是否已用煤取代木柴”的争鸣入题，一方面要求学生具有“史由证来，论从史出”的史证意识，在理解材料信息基础上对材料证据和历史结论之间的关系进行研判;另一方面，要求学生运用史学研究的方法对材料信息进行解读、比较、综合、分析等，对相互冲突的史料证据进行裁定，对不同的结论进行理性分析，解释其中的差异，从而得出合理的推论。此类题目还有：2012年第15题“以诗证史”、2013年第13题“考古成果与历史研究的关系”、2013年第39题“五位一体”的史学研究方法、2014年第13题“china”的考证等。这些试题的出现，彰显了新课程倡导的学生历史学习方式的自主性、独立性和探究性的理念，同时实现了由考查知识目标向考查学生的历史思维过程与方法目标的转变，大大提高了试题的思维含量。

浙江省高考历史试题还尝试着引入学术界的前沿成果，使历史试题变得更为鲜活、富有生命力。例如，2011年第39题（2）关注学术界对“美苏冷战”的辩证评价、2012年第39题（3）关注学术界对评价辛亥革命的新视角、2013年第39题（3）引入学术界关于“中西方差距扩大的原因”三种基本观点、2014年第39题（3）关注学术界评价拿破仑的四种主张。这些学术界前沿观点的引入，不仅能有效地考查学生的历史学习能力和历史学科素养，还对拓展中学历史教师的学术视野，提升高中历史教学品味，产生积极的、良好的导向作用。

（四）不避时政热点   彰显地方特色

近几年浙江省高考历史试题不回避时政热点，创设大多时代感强烈的时政热点情境，为历史试题增强了浓重的时代色彩。如2011年第39题，开宗明义在题干中明确指出“今年（2011年）是苏德战争爆发70周年，苏联解体20周年”，并以此切入，考查苏联对第二次世界大战的影响以及戈尔巴乔夫的政治改革与苏联解体的关系等热点问题。与此相似的是2012年第39题，考查了周年热点问题辛亥革命、中华民国成立。2014年第39题，从中法建交50周年热点话题切入，考查了新中国外交、世界政治格局、法国文学、拿破仑等。高考历史试题关注时政热点，追求历史与现实的融合，进一步拉近了历史与现实的距离，引导学生“以史为鉴”，从历史中吸取未来生活和发展所必须具备的经验或教训，从历史中得出的智慧去解决当今人类所面临的重大问题。endprint

同时，浙江省高考历史试题中涉及的浙江乡土史的内容和地方史料逐步增多。例如，2011年第15题引入“钱江（杭州）会馆碑”的史料，考查了会馆相关知识;2011年第16题引入浙江名人徐志摩的言论，考查新文化运动;2013年第38题全题具有浓郁的江南地方特色，围绕历史上江南经济变化切入，选用嘉兴府、湖州府地方史志等资料，考查了明清时期江南地区农业、手工业、商业经济的发展以及鸦片战争后江南地区社会经济结构的变动，加深了学生对历史上江南经济变化的认识;2013年自选模块试题第10题材料二选用杭州西湖文化景观申遗成功为情境，要求学生回答申报世界遗产的目的，既具时代性，又体现地方特色，甚为巧妙;2014年第14题引入浙江地方志及其部分目录，第38题材料一引入戚继光在浙闽沿海抗倭的史料等。这些地方史资料具有明显的乡土色彩和典型的本土性质，容易使学生产生亲近感和亲切感，心理上比较容易接受和认同，从而在考试中保持愉悦的精神状态，而最大限度地发挥出自身的实力。

（五）凸显多种史观   探求全新视角

随着新课程改革的深入以及史学研究新成果的不断涌现，引领中学历史教学的史观逐步发生转变，主要表现为革命史观、阶级斗争史观逐渐淡化，整体史观、文明史观、现代化史观、社会史观的地位逐渐凸显出来。下面以整体史观和社会史观为例予以分析。

近四年浙江省高考历史试题第12题均是对人类社会从分散走向整体的开始阶段的一次大跨度的考查：2011年的“小国寡民”，2012年的“实际功利精神”，2013年的“私学培养人才”，2014年的“如何看待物质需求”，涉及古代中西方的思想、政治等内容，地域跨度广、知识容量大、内容内涵深，既考查了中国古代百家争鸣及儒家学派思想的理解，也考查了对古代西方雅典人文精神起源、民主政治、古罗马法等内容。在综合题中，将辛亥革命（2012年第39题）、明清以来江南经济的发展（2013年第38题）、中国落后于西方（2013年第39题）以及新中国的外交（2014年第39题）这些中国历史上的重大事件置于世界历史宏大时空背景下去分析，意在引导学生关注历史发展的整体性与联系性，并把握蕴含其间的内在历史逻辑关系。这些“大跨度、宽视野”的试题反复出现，凸显出我省高考命题专家对整体史观的青睐，指向性非常明确，即要求高中历史教学必须引领学生从多个角度构建历史知识的整体框架，帮助学生掌握整体史观。

社会史作为我国史学界最新走向，在浙江省高考试题中也屡有体现。如2011年第17题从“某城市旧式婚礼与新式婚礼并存”切入，考查了近代中国婚姻习俗变迁;2012年第13题从古代中国“同姓不婚”这一历史现象入题，考查了西周分封制相关知识;2012年第17题从商行“外国杂货”广告切入，考查了近代中国物质生活的变化;2014年第16题从“清初剃发蓄辫”和“民初剪辫”两幅图片切入，考查了社会生活变迁所体现的政治意义。这些试题都以社会史角度入题，从老百姓日常生活中常见的婚姻、广告、发型、衣食住行、习俗变化等小问题，窥见社会变迁的轨迹。所谓见微知著，一叶知秋，高考历史试题关注社会史，旨在引导学生多关注身边的“小历史”，并从“小历史”中感悟“大历史”。

（六）引入开放性试题   倡导多元评价

开放性试题要求学生围绕几种观点展开评论，学生可从不同角度、不同层面挖掘相关历史知识，运用基本的史学理论和方法，对历史事件、历史人物和历史观点作出自己的价值判断，阐述自己的观点并运用逻辑方法进行论证。这种题型在近几年各地高考历史试题中多次出现，如2011年全国卷（课标）第41题，提供了关于西方崛起的多种观点，要求学生围绕材料中的一种或两种观点展开评论;2012年上海卷第37题“开国议政”，要求学生假设自己是宋初的决策者，对是否大力推行科举制作出决策，并说明理由等。浙江省只是最近两年才出现开放性试题，分别是2013年和2014年第39题第（3）问。

（2013·39）材料三 关于中西方差距拉大的原因，学术界现有三大基本观点：①主要是中国落后了;②关键是西方腾飞了;③在中国落后的同时，西方腾飞了。

设问：关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三中的哪种观点？简要说明理由。

参考答案：

赞成①“主要是中国落后了”。理由：时代在演变，而中国占主导地位的仍然是专制主义、小农经济和“天朝上国”的保守观念。

赞成②主要是“西方腾飞”。理由：西方经过一系列变革，取得突飞猛进的发展。跟西方拉大差距的，不仅有中国，还有其他东方国家。

赞成③主要是“中国落后的同时，西方腾飞了”。理由：差距的拉大要考虑双方的因素，西方经过一系列变革，生机勃勃。中国基本依然故我。

（2014·39）对拿破仑的评价，学术界主要有以下主张：①杰出人物是时代的产物，又反作用于他所处的时代;②既要一分为二，又要分清主次;③区分人生不同阶段，动态评价;④区分不同活动领域，全方位评价。

设问：如果请您评价拿破仑，您会更注重材料三中的哪种主张？请结合历史事实扼要展开。

参考答案：

更注重①：拿破仑既是法国大革命的产物，又以自己的方式巩固和发展了法国大革命。评价拿破仑，必须把他置于时代的具体语境中，又不忘他的个人风采。

更注重②：拿破仑的政治活动和对外战争都具有双重性。但从根本上说，功大于过，是个应当肯定的历史人物。

更注重③：拿破仑一生的经历错综复杂，有很强的阶段性。无论是政治活动还是对外战争，都有必要区分不同阶段，给予恰当评价。

更注重④：拿破仑拥有多重身份，在多个领域都有建树，为法兰西文明的发展作出了贡献。评价时需区分活动的不同领域，得出比较全面的结论。endprint

这两道题目非常相似，命题者改变了传统思路，对历史人物、历史事件的评价不设绝对的标准答案，不强迫学生接受所谓的“正确的评价”，而是采用开放性的多元化评价。学生只要做到以史证论、论从史出、史论结合、论证充分、有理有据、自圆其说，选择任意观点均可得分。这不仅可以考查学生理论思维能力，还可考查学生史料分析能力、辩证评价能力等较高层次的学科能力。开放性试题有利于改变学生被动接受知识的学习方式，引导学生发表不同见解，突破思维定式;它打破了以教师、课本为中心的旧教学模式，促使学生不唯书、不唯师，对高中历史教学起到了很好的导向作用和推动作用。

二、2015年高考备考策略

依据近四年浙江省高考文综历史试题的特点，结合自身的教学实践，笔者以为，在备战2015年高考过程中，历史学科的教学应注意以下问题。

（一）聚焦教材   掌握学科主干知识

浙江省高考历史试题重视情景设置，形式活泼，设问新颖，但问题的解决终究要以教材为依托，能力的考查更要依托于学科主干知识和历史知识的储备。因此，高考备考要牢牢把握学科的基础知识和主干知识，为培养学生历史思维和解决问题的能力创造条件。教学中我们要结合浙江省学科教学指导意见及考试说明，构建知识体系，强化基础知识。在一轮复习时狠抓基础的落实，复习时做到准、实、活。准，即要认真研究学科教学指导意见和考试说明中规定的考试范围，既要全面掌握，又要轻负高效;实，即准确理解与掌握每一个历史事件的背景、原因、过程、阶段特征、结果、影响等;活，即能对知识进行迁移和运用，注意前后历史事件之间以及同一时间段中外历史事件之间的联系。二轮复习时，以通史方式将不同模块内容进行整合，按中外分别进行，关注大通史框架的构建，注重归纳、联系、比较能力与意识的培养，关注阶段性特征。考前冲刺阶段再以主题式通史的形式进行复习，目标是强化历史素养，突出综合应用能力的培养。通过知识整合、纵横联系的方式对教材内容进行二次开发，将散见于不同模块，又与既定的主题有密切联系的中外历史内容，通过拉线的方式进行整合，形成线索清晰的主干知识网络。

（二）加强史料研读   坚持能力至上

历史教材是重要的课程知识，但绝不是唯一的课程知识。重视教材是浙江省高考历史试题的特色之一，但也逐渐呈现出从考查历史教科书知识向考查历史课程知识转变的趋势，课程知识的考查偏重于学生历史学科基本能力和素质。因此，我们要在教学中注重对学生研读史料能力的培养，充分利用教材，引导学生自主阅读教材中的“知识链接”“资料卡片”“学习思考”“材料阅读与思考”及地图图片等补充阅读材料，提炼材料中的有效信息并进行合理的概括归纳，尝试自主命题。例如，笔者在进行“古代中国的农业经济”复习课教学时，选用教材“资料卡片”的一段材料（略），要求学生在课后进行自主命题。从学生提交的试题来看，抛开试题严谨性、科学性等问题，单从考查内容角度看，学生拟了有关“李冰”“都江堰”“中国古代水利工程的典范”等浅层次的题目，还有“在司马迁看来，都江堰修成之后有何作用”“李冰是如何修建都江堰的”等深层次的题目，及运用相关地理知识进行解读的跨学科题目，真正提升了自身“处理材料”的能力。在高三复习课教学时，贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的精神，坚持能力至上，注重训练学生的思维、能力和方法。

（三）注重三维联系   构建立体知识体系

近几年浙江省高考历史试题无论从形式上还是内容上，都非常注重历史知识的相互联系，综合题的考查也逐渐由专题式命题向通史式命题、由国别史命题向全球史命题转变，这是对新课程理念的体现，更是对我们高中历史教学的明确导向。笔者在教学过程中，引导学生尝试以时间轴、空间轴和事件轴为线索建立起史实间的三维联系，构建立体历史知识体系。现以“工业革命”为例简要说明。首先，以时间为线纵向分析英国工业革命：联系新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、资本主义世界市场、英国资产阶级代议制的确立等史实，探究工业革命深层次的历史原因;同时联系第二次工业革命、第三次科技革命等，看到工业革命对后世的深远影响。其次，以空间为线：将英国工业革命置于世界历史的宏观视野下，联系法国、美国、俄国、德国等国的工业革命进程;同时将英国的工业革命与中国历史相结合，联系鸦片战争、《南京条约》、民族工业的兴起、“师夷长技以制夷”思想等史实，并重点梳理中外历史事件之间的因果关联。最后，以事件为线：一方面要挖掘英国工业革命爆发的背景（条件或原因）、过程及重大发明、对世界市场形成的重要影响;另一方面要联系英国议会改革、浪漫主义、自由主义、马克思主义思潮的兴起等史实，关注英国工业革命与英国政治、思想文化等领域的内在联系。学生在构建“工业革命”立体知识体系的过程中，既梳理了相关重大历史知识点，同时又能巩固知识、深化认识，还锻炼了学生的发散性思维和联想能力。

（四）钻研高考真题   加强针对性训练

历年高考试题设计新颖、构思精妙、严谨科学，是命题专家集体智慧的结晶，是高中历史教学的重要资源。因此，高三历史教师要认真钻研历年高考真题，探求命题者的思维过程，探索命题的一般规律与特征，并结合自身实际与学情，精心设计复习计划，对学生进行有针对性的训练与指导，这是复习备考中有的放矢的最佳途径之一。例如，近两年浙江省高考历史试题中开始出现“开放性试题”，向广大师生释放出的一个重要的高考信号。因此，我们在高三复习课教学过程中，要有意识地围绕教学目标设计有意义的开放性问题，为每位学生的主动参与提供平台，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，从而提高学生的学科素养，运用知识的能力与水平。再如，高考历史试题多涉及史学研究领域新成果、时政热点、地方史素材等，这为中学历史教学与命题提供了崭新的空间。因此，在日常教学与练习试题编制过程中，历史教师可适当补充史学研究的前沿知识和热点问题，挖掘时政热点材料、地方史材料;同时，还应适当关注近年其他省份高考历史试题中较典型的且具有一定推广价值的新材料、新方法、新题型，并在教学中有所体现。在这一过程中要坚持适切性的原则，包括材料的选择、问题的设计、答案的编制以及基于专业诊断的评价等，使学生的训练方向正确、有针对性且高效轻负。

篇5：浙江高考语文作文

念书破万卷，下笔如有神。

书读百遍，其义自见。

念书，是为了让大家增加常识量，是为了让大家学到课本以外学不到的东西，扩充大家对其他常识的补充，而念书，也是有方法的，在此刻的书店里，琳琅满目，叫你看的眼花缭乱。各种各样的书，各式各样，叫你不知道到底去看那一种书了，其实也不难，你去选取图书时，先了解，你想读那一类的书，如历史，文学，童话……多看几本这类的书，感觉哪本书的资料更好，字体更适合，就去选取哪本。当然了，这只不过我的个人看法。

下方，大家要关注另一个在念书时要意注的问题，那就是，保护好自我的双眼。为何在学校，往往都是学习好的戴眼镜，学习不好的反而不带了呢，不是由于学习不好的就不看书了，由于他们的看书时间短。那有人就该说了，“虽然我近视了，但我的常识量比他多，还是我好。”但往往这种人反而是错的，常识量不够，可以慢慢补充，毕竟时间还非常长。但双眼近视了，那但永久也挽救不回了呀。而且假如你的双眼不好，你的一些理想就会灰飞烟灭。在看书时，在注意时间的把握，这本书即使再吸引你，你也要把握时间，虽然多多看书有好处，但没个度也是不可以的。还有就是看书时的.姿势了，此刻大部分人，都爱躺在床上看书，(也包括我)但大伙了解吗，躺在床上看书是非常毁双眼的。所以为了自我好，需要要把握好呀。

篇6：高考浙江语文作文

得与失的根源在于事物的两面性，是两面性的一种表现。由于两面性的普遍存在，得与失的表现也就随之无处不在。考试发挥失常，却得到了充足的动力;城市经济发展，却失去了小镇的宁静;中国五千年的灿烂文明，却让晚清的人们骄傲自满、闭关锁国。正所谓“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，从个体到国家，从社会发展到文化历史，得与失的存在是那样广泛，当然不只局限于起始或是结束的一个点，而是伴随着过程中的每一刻。

得与失随着过程的发展而不断变化。马克思唯物辩证法提出，万事万物都按自身规律永恒发展。在这种动态中，事物本身的进化与外界环境的改变都不断推动着得与失的变动。钱穆先生在《中国历代政治得失》中曾说过：“任何一种政治制度都不是一个静态的东西，它在制定之后一定因现实需要而产生变动。”科举制创立之初，在唐宋曾选拔出大量人才，得远大于失;而到了明清却因八股取士沦落为钳制思想的工具，失远大于得。得与失的变化随着制度本身的发展过程而变化。推而广之，不只是政治制度，得失的变化也伴随着世上的一切发展过程。

既然如此，我们就应当做好过程的每一步。用舍得的艺术去从容面对得与失，去主动地选择得与失。让我们舍弃局部的缺憾，得到整体的圆满;舍弃过去的悲观，得到未来的光明;舍弃短暂的享乐，得到长久的满足。我们更应该有化失为得、自强不息得勇气与能力，学会用自己的手把事情“做对”。当我们对得失有了达观的认识，有了合理的应对，才能够收放自如，达到“一蓑烟雨任平生”的从容。