新课标高中语文必修二

2024-07-17

新课标高中语文必修二（共6篇）

篇1：新课标高中语文必修二

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人教版高中语文必修二教案

《师说》教案

教学目标：

1、学生通过探讨认识从师的重要意义

2、领会课文正反对比、破立结合的论证方法

3、掌握重要字词及文言现象，背诵全文

教学重点：

1、理解文中的多义词，解释它们在具体语境中的意义和用法

2、掌握文中名词、形容词的意动用法，能解释具体语境中意动词的含义

4、区分课文中的古今异义词，理解它们的古今义

教学课时：3课时

教学过程：

第一课时

一、导语

远古，教师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见；然而在一段历史时期，尊师重教的风气一直不是很浓，在元代，甚至有“八娼九儒十丐”的说法，文化大革命时的“臭老九”之称便由此而来教师地位之低，从师风尚不浓，可想而知实际上，在唐朝这种风气已然出现，尤其在韩愈所处的中唐时期，“师道之不传也久矣”当时的情况正如韩愈的盟友柳宗元所言：“由魏晋氏以下，人益不事师今之世不闻有师有，辄哗笑之，以为狂人独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师”今天，我们就来学习韩愈的这篇战斗檄文——《师说》

二、初读课文，整体感知

1、朗诵点拨

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（1）学生齐读课文一遍

（2）教师简要点拨朗读时的注意事项

注意读准字音，读清句读，读出语气！注意课文第二段的语气重音变化，要读出韩愈文章气势磅礴，感情充沛的特点，读准作者蕴含的感情

2、初步把握课文内容

（1）设疑讨论交流，了解课文内容

（设置一些问题，让学生带着问题研习课文，从课文中找答案，深入了解课文内容，在研讨的过程中感受本文作者的写作意图以及要抒发的情感）

【问题一】这篇文章为谁而作？何以见得？文中有没有信息？

（学生讨论交流，教师明确）

【明确】“李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余余嘉其能行古道，作《师说》以贻之”从课文的最后一段可以得出答案，韩愈的这篇《师说》是写给一个叫李蟠的十七岁小伙子的

指点学生结合注释阅读课文第四段，疏通翻译(重点强调“经传”“贻”的理解和句式“不拘于时”)：

“古文”指先秦散文“不拘于时”的“于”相当于“被”“作《师说》以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”

【问题二】一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写下这一篇流芳千古的名篇佳作——《师说》？

【明确】可以总结为三个原因：

①李蟠“好古文，六艺经传皆通习之”；

②他“不拘于时，学于余”；

③“能行古道”

【教师点拨】

以上三个方面都是原因，当时“好古文，六艺经传皆通习之”人也许不多，但一定还有其它的，为何只选择了李蟠？“学于余”，我们说向韩愈这样一个文坛领袖学习应该是求之不得

龙跃文化培训中心的事，韩愈有必要为他写文章吗？所以说根本的原因是不拘于时和能行古道

三、解题

文末说“余嘉其能行古道”，所谓的“古道”指的是古人从师之道由此可以看出题目《师说》不是“说说老师”的意思“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议“说”比“论”随便些初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说„„的道理”来理解所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理

【写作背景】魏晋以来，社会上风行非学无师，重视“家传”，在韩愈所处的中唐时代，虽然推行科举制度，但耻于从师的风气却很盛行，上层“士大夫之族”无论学业如何，都有官可做，所以他们不愿从师学习，而且他们也反对别人从师学习柳宗元《答韦中立论师道书》：“由魏晋世以下，不益不事师进之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人”正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗、犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并著《师说》千古佳文在这著名的《师说》，作者借为文送学生李蟠来抨击那些上层“士大夫之族”，大力宣扬从师的必要性和正确途径，《师说》即说说从师的道理

【问题三】那么，古人从师的道理是什么呢？课文中的原文是怎样说的？

（引导学生学习课文第一、三两段，相互讨论完成答案，教师总结明确）

【明确】古人从师之道——“古之学者必有师”且“无常师”

【点拨分析】课文的一、三两段中韩愈谈到了古人的从师之道，可以总结它的核心为“古之学者必有师”“圣人无常师”，古代的知识渊博之人必定有自己的老师，正如韩愈所说的“师者，所以传道受业解惑也人非生而知之者，孰能无惑？”；同时古代的圣人不仅向老师学习，还“无常师”，向各种人甚至一些远不如他的人请教和学习，自然让我们想到了孔子的话“三人行，必有我师焉”，且要“敏而好学，不耻下问”

四、再读课文

（一）研读课文第一段

1、方法：（1）教师范读课文

（2）注意理解下列问题

①哪句可以看作是本文的中心论点？

（首句：推出中心论点：古之学者必有师托古言事，乃针对当时士大夫以从师为耻而说的，更增加力度）

②为什么要从师？选择老师的标准是什么？

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2、理解本段中的古今异义词语

学者古：求学的人

今：在学术上有一定造诣的人

所以古：用来„„的凭借

今：因果关系连词

从而古：跟从„„并且

今：连词，表示结果或目的即因此、就

3、词类活用

吾师道也

师，名词用作动词即“学习”

吾从而师之

师，名词用作意动词即“以„„为师”

4、讨论：

（1）韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也”如果说，现在的老师的作用仍然是“传道、授业、解惑”，这种说法对不对呢？能不能解释一下？

（现在的老师还是在做“传道、授业、解惑”的工作，所不同的是“道”的含义、“业”的内容都发生了变化韩愈所说的“道”指的是儒家之道）

（2）现在的“道”指的是什么？

（所有的思想品德教育）既然当代教师仍旧担负着“传道、授业、解惑”的任务，那么老师的作用就不是可有可无的啊！

（韩愈在《师说》中开篇就说：“古之学者必有师”我认为今之学者也一定有老师，天才的出现同样离不开老师，他与常人不同之处只是智商高些罢了用韩愈的话就是闻道在先者为师！这样看来，老师不一定都有职称，不一定都站在讲台上凡在某一问题上对我们有启发、有帮助的人都是我们的老师大家同意这个说法吗？那么，我们可否得出这样的推论：每个人都有自己的老师？当然，“老师”这个概念的外延在这里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科学的，也可以是劳动技术方面的在历史和现实中，不是有大量的“一字之师”、“一题之师”、“一文之师”吗？

（3）现在我们再来讨论一个问题：伟人和他的老师之间是什么关系？有同学说，徐特立是靠毛泽东才名扬天下的，这句话怎么理解呀？谁知道小鸡崽儿是怎样来到人间的？还有别的办法吗？（也可以用孵化器）就是说，先有鸡蛋，然后用老母鸡或孵化器，经过二十一天然后，小鸡崽儿就破壳而出了如果把一堆鸡蛋大的石头放进孵化器或者放在老母鸡身子下面，二十一天后能孵出小鸡来吗？时间再长一些，比如二百一十天„„为什么？

那么，为什么小摊上卖的鸡蛋摆了二十多天，还是出不来小鸡崽儿？（因为缺少外部条件）缺少外部条件，鸡蛋就不会变成鸡崽儿？

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师：成才固然离不开个人奋斗，它和一个人的志向、品德、才能有直接关系这是事物变化的内部根据，是第一位的起决定作用的因素毛泽东成为一代伟人是因为他具有伟人的素质，除此之外也和机遇、和他的老师的教诲等外部条件不无关系徐特立六十大寿的时候，毛泽东特意给他写了一封贺信，开头就说“你是我20年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生”这说明毛泽东十分尊重自己的老师这种尊重不是仅仅出于礼貌，出于客套，而是发自内心的，认为在徐特立先生身上，不仅过去，就是现在乃至将来仍有很多值得自己学习的东西毛泽东的贺信，我们可以理解为是对恩师作用的充分肯定和真诚的感谢

同学们，你现在有何感想？毛泽东成为伟人离不开教师的培养，我们要成为跨世纪人才同样需要老师的帮助！

师：我们反对否定教师的观点我们也不赞成过分夸大教师作用的主张有些学生和家长错误地认为老师有“点石成金”的本事，只要分进“好班”，就可以高枕无忧了，从而放松了主观努力刚才我们讨论了，主观努力是成才过程中起决定作用的因素，教师只是外部的一个条件，外因要通内因起作用你明明是一块石头，我怎么把你变成小鸡崽儿呀？就算你是个鸡蛋，可你不愿意变成小鸡崽儿，我这老母鸡一趴上去，你就滚得远远的，宁可“淌黄儿”也不转世，我也没有一点办法嘛！所以，我们要正确评估老师的作用，要尊重老师，尊重老师的劳动当然，尊重老师并不是唯师是从《论语》“当仁，不让于师”这句话就是告诉我们，在真理面前，对老师也不让步用一位科学家的话就是“我爱我师，我更爱真理”

5、背诵本段

五、布置作业：

1、熟读课文

2、让学生课外搜集韩愈的名言警句：

（1）蚍蜉撼大树，可笑不自量（《调张籍》）

（2）不塞不流，不行不止（《原道》）

（3）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（《进学解》）

（4）天街小雨润如酥，草色遥看近却无（《初春小雨》）

第二课时

一、检查复习

1、提名背诵

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2、提问个别字词

二、研读第二段

1、指导朗读

指导正确断句：如：师道之不传也/久也

2、词句辨析

师道之不传也久矣

（从师的道德风尚）

吾师道也

（学习道理）

师道之不复

（从师的道德风尚）

惑而不从师

（老师）

吾师道也

（学习）

师道之不复

（从师）

不耻相师

（学习）

3、古今异义词辨析

众人古：一般的人众人

今：许多人

小学古：小的方面要学习

今：初等教育的学校

4、重点句子解释

①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，提宾的标志）

②古文句子连解法：

古人指导阅读有“奇句相续，偶语相连”的方法，即逢单（奇数）的句子与逢单的句子连在一起理解，逢双（偶数）的句子与逢双的句子连在一起理解如：

句读之不知①，惑之不解②，或师焉③，或不焉④，小学⑤而大遗⑥，吾未见其明也

这儿应当把①③⑤句连在一起，②④⑥句连在一起理解：

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句读之不知，或师焉，小学

吾未见其明也

惑之不解，或不焉，大遗

③彼童子之师„„非吾所谓传其道解其惑者也

（否定判断句，“非„„也”构成否定判断）

5、讨论：

【问题一】古人如此的注重从师学习，那么择师的原则是什么？（原文语言回答）

【明确】择师的原则：

① 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也

② 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子

【点拨分析】

韩愈阐述古人从师之道，其真正的意图是引出对择师原则和标准的阐述，作者认为择师的原则是不分高低贵贱，年长年幼，道存在的地方就存在老师，同时，作者打破传统观念，认为老师不一定要比学生强，学生也不一定比老师差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老师，详细地展现了择师的原则

【延伸小结】

以上是古人的从师之道，也是韩愈对于从师的观点，许许多多的成功者正是得益于这种古道，才成就了他们的辉煌，相信这对于我们每个人都会有所启发的【问题二】前面说过，韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时，即不被当时的社会风气所拘束当时的社会风气是怎样的呢？作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的？运用了什么论证手法？

（引导学生自读课文第二段，讨论明确）

【明确】①社会风气——师道之不传也久矣、耻学于师

②作者运用正反对比论证的手法，从三个方面批判了当时的社会风气，总结表格如下：

对象

从师的态度

结果

观点

A．“今众人”

“耻学于师”

“愚益愚”

通过正反对比，论证了从师学习的重要性

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“古圣人”

“从师而问”

“圣益圣”

B．于其子

择师而教之

小学

于其身

耻师

大遗

C．巫医乐师百工之人

不耻相师

士大夫之智不及巫医乐师百工之人

士大夫之族曰师曰弟子„„群聚而笑之

【点拨分析】

作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”的不良社会风气，并通过三组正反对比，论证了从师学习的重要性，从而批判了“耻学于师”的不良社会风气此段中韩愈用了大量强烈语气的句子，来表明了自己的对“耻学于师”这一社会风气的不满和痛心，如：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”“呜呼！师道之不复，可知矣”“今其智乃反不能及，其可怪也欤！”等，朗读时注意语气

6、引导学生体味收获,教师小结课文内容

全文通过对师的讨论，表达了作者对古人从师之道的赞扬，对“耻学于师”的社会风气的无情批判我们深切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感的同时，也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品行所倾倒

三、思绪拓展

【问题设计】虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？

【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈，学生可以展开思维，拓展想象空间

【明确】可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：

①写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的提醒他们改掉这种坏习惯，否则后果会很严重再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的（再读课文最后一段）

②1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路„„，从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？

正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典同学们，反思自己吧，让中

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华名族的美德在我们身上发出更耀眼的光芒

四、作业布置

1、背诵全文

2、试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用

3、查阅资料，了解韩愈和古文运动

韩愈（768一824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风本文第四段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首

第三课时

一、检查复习

1、背诵

2、字词

二、分析第三段

1、指导朗读

2、自译：师，不必古指“不一定”今指“不需要”

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3、简析：列举孔子为例，进一步论证从师的重要性

以孔子为例的好处：一石三鸟，典型精当

1）阐明了从师的意义；2）也说明了从师的做法；3）与“古之学者„„”和“古之圣人„„圣益圣„„”等呼应

4、诵读课文

三、积累相关文言知识

1、找出本文的通假字：

（1）师者，所以传道受业解惑也

受通“授”

传授

（2）或师焉，或不焉

不通“否”

不是这样，不然

2、指出下列加点词的古今义

①古之学者

古：求学的人

今：有专门学问的人

②句读之不知

古：句子停顿的地方

今：看字发出声音

③小学而大遗

古：小的方面学习

今：小学校

④师者，所以传道受业解惑也

古：用来„„的今：表因果关系的连词

⑤吾从而师之

古：从，跟随，而，顺承

今：“从而”是连词

⑥是故无贵无贱

古：无论

今：没有

⑦今之众人，其下圣人也亦远矣

古：一般人

今：许多人

⑧是故弟子不必不如师

古：不一定

今：用不着，不需要

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3、讨论重点文言词的意义和用法

（1）师：课文中出现26次，它的含义和用法如下：

①作名词，有三种情况：

作“老师”讲

古之学者必有师

作“专门技艺人”讲

巫医乐师百工之人

作“姓”讲

孔子师郯子„„师襄

②作动词，有三种情况：

作“学习、效法”讲

吾师道也（“师道”，动宾关系）；巫医乐师百工之人，不耻相师

作“从师”讲

或师焉，或不焉；师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）

作“以„„为师”讲，意动用法：吾从而师之

【一词多义】

A、古之学者必有师

B、巫医乐师百工之人

C、孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃

D、吾师道也

E、不耻相师

F、或师焉，或不焉

G、师道之不传也久矣

（2）之：课文中出现25次，它的用法如下：

①作代词，有两种情况：

指代人或事物：

择师而教之

连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”

郯子之徒；巫医乐师百工之人

②作助词，有四种情况：

放在定语与中心词之间：

古之学者

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放在主谓之间，取消句子独立性：

师道之不复，可知矣

表示宾语前置：

句读之不知

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义

六艺经传，皆通习之

③以前学过的课文中还有三种情况：

作代词，指代自己：

君将哀而生之乎

作助词表示定语后置：

蚓无爪牙之利

作动词，“到”、“往”：

吾欲之南海

【一词多义】

A、择师而教之

B、君将哀而生之乎

C、巫医乐师百工之人

D、古之学者

E、师道之不复,可知矣

F、句读之不知

G、六艺经传皆通习之

H、蚓无爪牙之利

I、吾欲之南海

（3）其：课文中出现17次，用法如下：

①作代词，有四种情况：

在主谓短语中作主语：

生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）；

惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）

复指，作主语：

古之圣人，其出人也远矣（他们）

作兼语：

余嘉其能行古道（他）

作定语：

夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）

②作语气副词，有两种情况：

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表猜测：

圣人之所以为圣„„其皆出于此乎（大概）

表感叹：

今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）

【一词多义】

A、生乎吾前,其闻道也固先乎吾

B、惑而不从师,其为惑也,终不解矣

C、古之圣人,其出人也远矣

D、夫庸知其年之先后生于吾乎

E、圣人之所以为圣„„其皆出于此乎

F、今其智乃反不能及,其可怪也欤

4、归纳特殊句式的类型：

（1）师者，所以传道受业解惑也

（2）道之所存，师之所存也

（3）句读之不知，惑之不解

（4）师不必贤于弟子

（5）学于余

（6）而耻学于师

（7）不拘于时

（8）生乎吾前生乎吾后

（9）是故无贵无贱，无长无少

（10）爱其子，择师而教之

（11）则群聚而笑之

（12）问之，则曰“彼与彼年相若也„„”

（13）今其智乃反不能及

（14）夫庸知其年之先后生于吾乎

5、指出下列各句的词类活用现象：

（1）吾从而师之孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃

（2）而耻学于师

（3）其下圣人也亦远矣

（4）吾师道也

（5）师道之不复，可知矣

（6）则群聚而笑之

（7）是故圣益圣，愚益愚

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学习名词、形容词的意动用法：意动用法是指名词或形容词活用作动词以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：

名、形（动）宾=以宾为名、形（动），例如：

吾从而师之名词以„„为师

渔人甚异之形容词以„„为奇异

巫医乐师百工之人，不耻相师动词以相师为耻

四、体会语言：整散结合顶真手法

（1）整句散句结合

整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致例如，第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句而这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚”，又都是排偶句

（2）顶真修辞手法的运用

顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师师者，所以传道受业解惑也”

五、作业：

1、背诵全文；

2、让学生课外搜集名人从师的故事，作文作文素材

（1）先师百人：齐国名臣晏婴勤奋好学，不管什么地方，只要有才能有知识的人，他都去拜之为师，虚心求教，博采众长，相传他有“先师百人”，因此他学识精深，能言善辩，成了齐国名臣.他多次代表齐国出使,不辱使命,捍卫了国家的尊严.（2）程门立雪:北宋学者杨时尊师好学,一次他和同学游酢去洛阳见老师程颐.当时正值三九严寒,天空飘着雪花,来到老师门前,只见老师在打瞌睡,他们不愿打扰,就静静地肃立在门前的雪地里.程颐醒来看到他们,连忙让他进厅堂,这时门外的积雪已有一尺多厚.（3）卖衣求师:南北朝时贾思伯、贾思同两人求学于老师阴凤门下，由于家贫，只好把身上穿的衣服典卖出去，筹集学费人们为他们好学的精神所感动，便凑了不少丝绸之类的物品让他们去他们送给老师阴凤知道实情后，坚决不肯收礼这则卖衣求师的故事便成了千古流传的佳话

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3、齐白石有一句话“学我者生，似我者死”，你能不能结合《劝学》《师说》的内容来分析一下？两文都谈到学习的重要，那么正确的学习目的究竟是什么？

（《劝学》认为学习的本质其实是“改变自己”；“学不可以已”，永远不停止，也即常言所说的“活到老，学到老”《师说》中认为学习是为了闻道解惑——这些认识都是正确的作为现代人，黑塞论述得更全面，他认为读书学习是获取教养的途径，是自我意识的增强和扩展，并非是为了提高某种能力或本领（因为那样的学习过于功利），而在于寻找生活的意义，也就是说，学习者需要有自己的精神追求没有追求的学习是低效的学习，只能满足一般的生存需求）

篇2：新课标高中语文必修二

1、理解母狗的形象。

2、体味诗中表现的人与人之间的冷漠无情，感受作者对社会上被侮辱欺凌的人的真挚的爱。

3、总结本诗的艺术特点。

作者

叶赛宁(1895～1925)俄罗斯诗人。出生于梁赞省一个农民家庭。1904～19-年读小学和教会师范学校，开始写诗。19-年赴莫斯科，当过店员、印刷厂校对员，兼修一所平民大学的课程，积极参与文学活动。19-年去彼得堡，拜见诗人勃洛克、克留耶夫等，19-年初第一本诗集《扫墓日》出版。同年应征入伍，一年后退役并结婚。

时值二月革命、十月革命，诗人写了《变容节》、《乐土》、《约旦河的鸽子》、《天上的鼓手》等诗作，以抒情的方式，抒发个人对革命的感受。1919年参加意象派并成为中心人物，写出《四旬祭》、《一个流氓的自由》。1924年出版了轰动文坛的诗集《莫斯科酒馆之音》，展示了诗人抑郁消沉的心灵。

1924至1925年诗人的创作进入高峰期，写出组诗《波斯抒情》(1924)、长诗《安娜?斯涅金娜》(1925)、诗集《苏维埃俄罗斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治疗，完成自我审判式的长诗《忧郁的人》，12月26日写下绝笔诗，28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆自尽。

教学过程

1.你能说说本文写了什么内容吗?

解析:叙述了母狗生子、失子和念子的一天。

2.文中处处都能体现母狗对小狗的爱，让我们来分析一下吧!

分析划线词或句子的表达作用

01.母狗整天抚爱着它们，用舌头舔遍它们的全身。

解析：表示舔的认真周到，突出了母狗的爱子之情。

02.母狗从一个个雪堆边跑过，紧紧地跟着自己的主人……

解析：表示和主人的距离近，寸步不离，传神地表达出难以割舍的焦急之情。

03.它觉得房顶上面的月牙儿正像是它的一条小狗。

解析：月牙儿是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙儿，情景交融感人肺腑。

04.只有一颗颗金色的星星滚动在眼中，滴落在雪上。

解析：用金色的星星比作眼泪纯洁而晶莹，更加突出了思子之情的圣洁。

3.文中除了母狗，还出现了哪些形象?

解析：还有主人和人们。

4.主人和人们对母狗的态度是怎样的?

解析:主人和人们都是:残忍,冷酷无情的。如：主人板着脸，把小狗抓来，塞进了一条口袋。人们嘲弄地向它扔石头。

5.小结

写母狗的遭遇和悲痛，写人们的冷酷和残暴,实际上是写社会上人与人的对立,人与人之间的冷漠无情,诗人表现出对母狗的真挚的爱,也寄托了对社会上被侮辱欺凌的人的真挚的爱。

总结

诗的艺术特点

(1)诗人善用对比，使对立的形象更加鲜明。

(2)笔触细腻的刻画了母狗的形象。

(3)诗人运用比喻,拟人的修辞方法写出母狗对小狗的爱和母狗内心的凄凉。

(4)巧妙插入两处景物描写,以哀景衬托哀情,把母狗的悲痛描写得十分凄美。

练习

1.第一二节写母狗得子之喜，联系起来看，两个表时间的词有什么表达作用?

解析：“早晨”“和黄昏”两个词语，突出母狗舔小狗的时间之长，充分表达母狗的爱子之情。

2.结合语境说说“踉跄”一词表达了母狗怎样的心情。

解析：表达了母狗失去狗崽的极度悲痛之情。

3.母狗望着高空，发出悲鸣时，月牙儿有怎样的表现?

解析：细细的月牙儿“溜过天顶，偷偷躲进田野和丘陵”。

4.月牙儿的表现说明了什么?

篇3：新课标高中语文必修二

一直以来, 教材作为教师开展教学活动的主要依据和学生学习的核心内容, 在师生的心目中占有很高的地位。可以说, 教材决定了教学的内容与形式。作为课堂教学的核心, 教材在为师生提供语言材料的同时, 也反映了某种教学思想和方法, 同时还是学生学习其他国家文化、培养跨文化交际意识和能力的重要途径。教师对于教材的理解、掌握和运用, 直接影响着课堂教学的效果。因此, 新课标提出, “教师应根据课程的要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平进行深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境, 补充和调整教材内容, 创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务” (教育部2003) 。

一、教材分析

新课标指出, 高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下, 教材不仅应具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性, 而且应符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平, 做到语言真实、内容广泛、题材多样, 能激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式, 满足不同学生的需要 (程晓堂、孙晓慧2011) 。以人教版高中英语教材必修系列为例, 人教版教材必修系列分为5个模块, 每个模块分为5个单元, 每个单元包含了热身、阅读等9个板块, 涉及听、说、读、写等各种内容, 涵盖了新课标所提出的语言知识、语言技能、语言策略、语言意识及情感与态度等五个方面。也就是说, 人教版教材是一套非常具有优越性的教材, 具有诸多优点。然而, 正如教材的编写者刘道义 (2004) 所说, “世界上没有完美无缺的教材, 一套再好的教材都不可能满足所有学生的需求”。教师不仅是教材的使用者, 也是课堂教学的设计者, 更是帮助学生借助教材来满足自身英语学习需求的“引路人”。体现在现实教学中, 教师应该建立以学习者即学生为中心的教学理念, 关注学生的切实需求, 对学生的兴趣爱好、心理状态、认知水平和学习困难做好真实、动态的分析, 并在教学中做动态的调整 (尹刚、陈静波2006) 。不难想象, 当学习者的需求既能被分析又能被满足时, 英语教学的效益必将产生质的飞跃。为此, 笔者对学生进行了对所使用教材的满意度和学生自身英语学习的需求的问卷调查和采访, 并以此作为课堂教学和教材处理的依据。

二、教材满意度调查和学生需求分析

从调查结果看, 77.3%的学生对所使用的教材内容持满意态度。30.9%的学生肯定了热身部分对他们掌握学习背景和提升英语学习兴趣的帮助;28.2%的学生认为阅读部分能让他们增长见识, 开拓了他们的视野;31.8%的学生认为后面的注释和语法归纳和词汇部分能降低英语学习的难度, 帮助他们理解和掌握所要学习的内容;56.3%的学生认为教材包括听、说、读、写等各方面的内容, 能帮助他们提升综合学习能力。

然而, 在表达满意的同时, 学生也根据自己的实际情况提出了以下问题和需求:有约60%的学生认为人教版教材的内容在听力、阅读或写作上存在一定的难度, 且有约25%的学生认为课后的听力完全听不懂。同时, 调查还发现有51.8%的学生希望教材中能有更多的符合他们年龄特点的、更具趣味性的内容, 如音乐、影视欣赏、时尚杂志等;还有50%的学生认为写作部分可以有更多的指导, 并能包含更多日常生活中常用的内容, 如应用文体的写作等;33.4%的学生认为可以适当缩短教材中的阅读篇幅以降低学习难度, 或增加部分对话以满足他们口语方面的学习需求。35.3%的学生认为语法部分可以有更详细的解释, 有22.7%的学生认为注释部分可以有更多的背景知识介绍, 有约20%的学生认为可以把注释部分放在相应的文章后面, 有15%的学生认为可以在单词表中的单词后面加上页码, 以便查询。

三、教材处理

研究结果表明, 目前所使用的人教版新课标高中英语教材离学生的实际需求还有一定差距。教师在实际课堂教学中应基于学生的各种实际需求, 结合新课标“教师要善于结合教学实际的需要, 灵活地、有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当地取舍或调整”的精神。教师可以对教材做如下处理:

(一) 删减和替换

由于课时安排的原因, 教师无法对教材内容中涉及的每个方面都进行面面俱到地讲解与探索。教师应该根据学生的现有水平和他们的实际需求对教材进行必要的删减, 去除那些过难或者过于简单的内容。如必修一第二单元听力部分的第四题为问答题, 教师可以根据学生的实际水平删减类似的问题。同样, 在无法进行删减的情况下, 教师可以根据学生的学情对教材内容进行替换。如上文中提到的可删减内容, 教师也可设计相对简单的选择题或者填空题作为替换内容, 让学生练习。再如, 必修一第三单元中的写作内容, 可让学生用自身的旅游经历替换教材中关于老挝的描述, 让学生更加有兴趣, 且有内容可写。

(二) 增加和补充

在“互联网+”的时代背景下, “一书、一课堂”的时代已经过去。教师不仅要利用好现有的教材, 而且要结合时代的发展, 根据学生的实际需要, 充分利用其他图书、音像和网络的内容对教材内容加以补充。在条件许可的情况下, 教师还可以引进部分国外的课程内容, 如名校公开课等。结合之前的研究结果, 教师应对背景文化和语法要点之类的内容加以特别补充。如在必修一第五单元关于曼德拉的课堂教学中, 教师可以增加歌曲《海阔天空》或曼德拉逝世时的相关新闻报道进行补充, 以加强学生对于曼德拉这一英雄人物的进一步了解, 使其产生敬仰之心, 以增加他们的学习兴趣。

(三) 调整与改变

调整与改变主要针对以下两个方面的内容:

1.教学顺序的调整。虽说人教版新课标高中英语教材在编写上总体遵循了由简入难的原则, 但这并不意味着教材的实际使用顺序不能改变。以必修一为例, 必修一第一单元的主题是友谊, 对于刚入学的新生来说, 如何在最快时间内交到新朋友是他们能否快速融入新集体的一个重要体现。此时, 教师可以将本模块第五单元热身部分关于品质的词汇放到本单元学习, 让学生在后续的说和写中都能运用这些词汇。

2.教学方法的调整。除了调整教学顺序外, 教师还应根据学生的实际情况改变教学方法, 采用多种方式进行课堂教学。

结束语

在我国, 一线教师往往无法随意改变教材的编写, 但教师可以选择使用教材的方式。在实际课堂教学中, 教师应在满足课程标准基本要求的前提下, 灵活处理教材内容, 以满足不同学生的需要。同时, 教师需要注意的是, 不能只根据教师的喜好或考试的需要处理教材, 而应该根据学生的实际需要和现有水平处理教材。如果条件许可, 教师可以和学生一起商讨教材的使用和处理。但必须明确的是, 处理后的教材应当体现“源于生活、高于生活”的原则, 既充分考虑学生已有经验, 以学生生活为基础, 又体现基础性与挑战性的结合, 既满足学生的现有水平和需要, 又能让学生通过对教材的学习获得进一步的发展和提高。

参考文献

程晓堂, 孙晓慧.2011.英语教材分析与设计 (修订版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 113-123.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 41-42.

刘道义.2004.浅议英语教材的评价标准[J].教育实践与研究, (12) , 14-17.

篇4：新课标高中语文必修二

[关键词]研学后教高中生物实验课型教学模式

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140118

目前，高考命题总趋势表现为由“知识立意”向“能力立意”转变和“遵循大纲但不拘泥于教材”。因此，在确定实验课型时，应高中生物实验的教学实际出发，重视高中生掌握知识的认知过程，用“研学后教”作为实验教学的理论支持，结合实验的三个基本要素（实验操作、实验观察、结论总结），把高中生物必修教材实验划分为五种课型，即实验主题认知课、实验过程体验课、实验模型制作课、实验方法指导课和探究活动设计课。

一、实验课课型共性分析

五种课型在教学实践中存在一定的共性，都是以“研学后教”理念作为课型设计的基本认知，以“教”与“学”的辩证关系作为课型设计的思路，以 “研学案”介导的小组探究模式（即教师研学—研学案—学生研学—学生后教—教师后教）为主要媒介。其中，

“研学案”介导的小组探究模式首先是教师自身对实验作“研学”，研究目标、内容、方式、评价、学情，最后制订适合学生探究的“研学案”;然后是研学主体（即学生）层面解读“研学案”，明确“我要学什么”（研学内容），“我应怎样学”（研学方式），“我学会了什么，我还要学什么”（学习习惯、学习兴趣、学习能力）。接着是教师层面和学生层面的“后教”，学生自教、学生互教、师生互教、教师点拨。教师把握教材的“灵魂”设计“主线—研学案”，既增强了学生的学习目的性和融会贯通的能力，又降低教师教学的负担和随意性。

二、实验课型的设计程序框架及实施策略

（一）实验主题认知课

实验主题认知课主要是在学生已有认知的基础上进行的实验课，绝大多数属于观察证实类的实验，使用的观察工具主要是光学显微镜。高考对观察类的实验考查重点表现在事实的呈现。因此，在教学过程中教师应用“研学案”引导学生明确研学任务。

1.教学任务

交流解决实验现象和实验结果“认知问题”的方法;解决“实验结论成因、实验事实认知”的问题。

2.课型结构

实验目标导入—现象结论交流—研学小组演绎—研学小组交流

3.课型实施

（1）实验目标导入：“研学案”展示目标，让学生把握总体要求。“研学案”起导向作用，引起学生有意注意，利用实验有效开展。

（2）现象结论交流：“研学案”规定的时间内，指导研学小组结合教材已学知识自主研学，研讨实验可能出现的现象或问题，明确观察过程及注意事项。

（3）研学小组演绎：依照研学小组的共识，每个学生亲自试验体验，教师巡视指导，及时纠正学生错误或解答疑问。

（4）研学小组交流：研学小组之间进行交流，解决其他小组的疑问，修正本小组的实验主题知识。

4.适用课程

观察类实验。学生通过观察对已知的知识、现象和结论予以证实和肯定。

例如，

“认识显微镜的结构，学会使用显微镜”

“观察DNA、RNA在细胞中的分布”

“用显微镜观察多种多样的细胞”等。

（二）实验过程体验课

实验过程体验课是一种重点训练学生动手能力的实验课。在高考中往往考查实验仪器和药品（材料）使用顺序和关系、实验操作步骤及其注意事项，关注实验过程中“特定的物质”与“特定的化学试剂”在“特定的条件”下产生“特定的颜色”反应。因此，“研学案”的重点为实验过程，学生独立操作体验的时间也须充足。

1.教学任务

交流解决实验中的“过程问题”的方法，展示小组在活动过程中的收获与体会。

2.课型结构

目标导入—表征问题研学—讨论交流

3.课型实施

（1）目标导入：“研学案”展示实验目标，课前导学（提前2天发给学生，进行提前预习研学）和课堂导学（课前实验目标快速回顾）。

（2）表征问题研学：学生通过“研学案”对实验表征问题进行独立研学，明确实验过程和操作，通过研学小组解决自己的研学疑难。

（3）讨论交流：研学小组成员展示自己的演绎结果，小组内信息交流，修正演绎结果，提出本组共同疑难问题，展示于小黑板上。

4.适用课程

以实验操作为主的生物实验，这类实验突出训练动手能力，需要注意4个“特定的”目标掌握。

例如，

“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”

“

叶绿体色素的提取和分离”

“

模拟尿糖的检测”等。

（三）实验模型制作课

实验模型制作课属于展示性学习，是以“制作+展示”为主要特点的课型，它侧重于对学生领悟和运用构建模型方法的能力进行培养。根据“实践—认识”论的观点，在教学设计时以学生为中心，整个过程以学生独立动脑、研学小组合作动手为主，教师指导为辅。这种课型具有一定的开放性，容易让中等生变得活跃，让后进生也无法“休眠”。

1.教学任务

展示小组取得的成果及价值意义，评价实验主题活动目标是否达成。

2.课型结构

目标原理回顾—小组展示—提问答辩—成果点评

3.课型实施

（1）目标原理回顾：明确实验制作原理和基本操作，由教师课件或黑板直接呈现。

（2）小组展示：研学小组将本组的制作成果展示给其他小组，并由代表阐述该实验制作的基本思路、用意和制作过程。

（3）提问答辩：各个研学小组相互观摩，提出本小组的看法，指出其他小组存在的问题或不足，并且解答其他小组针对本组模型所提出的疑问。

（4）成果点评：学生参与评价，说出收获和感想。教师点拨，对每个研学小组进行评价。

4.适用课程

教材中关于这两种构建实验不是特别多，高考要求也比较低。例如，“体验制备细胞膜的方法”“尝试制作真核细胞的三维结构模型”“利用废旧物品制作生物膜模型”等。

（四）实验方法指导课

实验方法指导课是教师在实验教学中对实验内容的性质、难度及时诊断，从学生学习心理学切入，对学生通用实验方法、方式和技能进行针对性指导，解决学生开展主题实验的“方法问题”。

1.教学任务

解决怎样开展主题实验的“方法问题”。

2.课型结构

案例导入—方法指导—小组实践—成果展示

3.课型实施

（1）案例导入：“研学案”导入“调查方法”案例，让研学小组讨论（如调查的类型、方式、操作方法及注意事项等）。以实验研学的方式教给学生实验研学的方法，促使学生在不断的探究中发现问题并寻求解决问题的办法，从而自主地解决问题。

（2）方法指导：针对学生回答“研学案”的情况，教师进行总结归纳，提供解决的对策，让学生对相应方法有一个科学、系统的认识体系。

（3）小组实践：学生按照“研学案”调查案例的研学成果进实践，教师关注调查的类型、方式、操作方法及注意事项，并实时实地进行指导。

（4）成果展示：研学小组将本组的实验过程、方法及结论通过课件或者小黑板展示给其他小组，然后小组间相互评定。

4.适用课程

近年来，有关生物调查类实验的考题不断出现，在人教版新课标教材中出现的生物调查类实验有“调查转基因食品的发展现状”“调查体温的日变化规律”“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”。

（五）探究活动设计课

探究活动设计课是高中生物实验课的较高形式，是以实验探究为主要活动的课型。它不仅为学生提供比较详尽的探究活动步骤，确保整个实验过程的有序性，而且为实验过程和结果的评价提供参考的框架，是整个实验实施的“蓝图”。

1.教学任务

解决实验活动中的“探究问题”;解决如何制订实验方案的“设计问题”。

2.课型结构

展示探究目的—讨论设计方案—总结评价—拓展延伸

3.课型实施

（1）展示探究目的：“研学案”出示目标要求，通过思考题的设问引起学生对探究过程关键点的注意，让学生带着问题去实验;列举生活材料来创设学生独立主动“研学”的教学情境，引导学生发现问题、提出问题或质疑。

（2）讨论设计方案：研学小组讨论解决探究过程中可能遇到的困难和尚未解决的困惑。综合成员提出的意见和建议设计实验方案。教师进行巡视，对学生遇到的问题或困惑给予适度的引导和点拨。

（3）总结评价：学生参与评价，说出收获和感想。教师点拨，对每个研学小组进行评价。

（4）拓展延伸：探究实验课是以问题为主线，实验结束后，教师需要对学生进行适当能力测试与提升训练。

4.适用课程

探究实验是属于培养学生初步研究能力和创新能力的实验，其本身又可以分为两类，一类是告知实验方案的实验，另一类是要求设计实验方案的实验。

例如，

“通过模拟实验探究膜的透性”“问题探讨”

“探究影响酶活性的因素”

“

探究酵母菌的呼吸方式”等。

以上这五种课型在实验课课程实践中组成一个认知的整体，体现了高中生物实验体系深层认知的效度和量度，是一个认知的有效分配，因而它们彼此存在相互联系。但由于五种课型各自在认知过程中的地位和作用不一，所以它们彼此之间又有区别。

篇5：新课标高中语文必修二

必修2U2单词必修2U2单词必修2U2单词

1．古代的 2．比赛 3．竞争者4．希腊 5．魔术的6．志愿 7．本国 8．基础 9．容许 10．现今 11．露天体育场12．主持 13．替代 14．快速的15．物理的16．海报 17．光荣 18．绝望的19．痛苦 20．应得 21．奖章 22．希腊人 23．定期的24．运动员25．奴隶 26．体操 27．体操馆 28．责任 29．座右铭30．主管 31．罚款 32．做广告33．讨价还价34．愚蠢的35．参加 36．也，又37．连同，和38．代表 39．主管 40．由~~主管 41．陆续地42．每四年一次43．采访面试44．站起来45．（非正常渠道）获得学到古代的比赛竞争者希腊魔术的志愿本国基础容许现今露天体育场主持替代快速的物理的海报光荣绝望的痛苦应得奖章希腊人定期的运动员奴隶体操体操馆责任座右铭主管罚款做广告讨价还价愚蠢的参加也，又连同，和代表主管由~~主管陆续地每四年一次采访面试站起来（非正常渠道）获得学到古代的比赛竞争者希腊

魔术的志愿本国基础容许现今露天体育场主持替代快速的物理的海报光荣绝望的痛苦应得奖章希腊人定期的运动员奴隶体操体操馆责任座右铭主管罚款做广告讨价还价愚蠢的参加也，又连同，和代表主管由~~主管陆续地每四年一次采访面试站起来（非正常渠道）获得学到

篇6：新课标高中语文必修二

一、本节教材背景

《来自石油和煤的两种基本化工原料》是高一化学必修二第三章的第二节，讲授需两个课时。在此之前，学习了烷烃、烯烃(分属饱和烃和不饱和烃)的结构和性质，非常适合对苯的学习。本教学设计是第二课时。

二、教学对象分析

学生已基本掌握烃的结构与化学性质间的相互联系，熟悉了加成和取代两种典型的有机反应。同时学生已较初步确立学习有机化学的思维方式，即“结构”决定“性质”。大多数的学生具备通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察实验现象，得出实验结论的能力。因此，掌握本节化学知识并不困难。但是，学生独立发现问题分析问题的能力还不强，尤其缺乏大胆质疑的意识。

三、教学目标

1、通过苯的分子结构学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

2、通过参与课堂教学活动，主动研究和掌握苯的组成、结构、性质。

3、结合化学史，进行简单的科学研究方法和科学思想的教育。

四、教学重点、难点

苯分子中碳碳键的独特性。

五、教学策略

1、总的策略

本课时教学内容非常适合探究活动的实施，具体来说，就是要充分利用一切手段，腾出适当的课堂教学时间，创设问题情境，让学生充分活动，包括回忆、观察、动手、假设、想象、推理、论证、交流、表达、归纳，最后达到接受、理解、掌握、运用知识的目的，同时培养科学研究的素养和方法。

2、具体策略

⑴先扫清外围知识，再解决核心问题

①引导学生回忆用苯萃取溴水中的溴的实验，回忆、归纳苯的物理性质，在此设置问题：你对“苯”有什么印象？举出你掌握的一些苯的性质。并进行讨论和提问（也是作为本节的引入）。