孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告

孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告（精选6篇）

篇1：孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告

关注留守儿童学习，培养良好的学习习惯

随着经济社会的发展，工业化程度的不断提高，越来越多的农村剩余劳动力进城务工，农村的留守儿童不断增多。儿童时期是人生情感品德、性格形成和发展的关键时期，由于长期与父母分离，得不到完整的家庭温暖，生活中缺少关爱监护，使其心理人格难以健康成长。孤单、失落，内心自卑封闭，性格脆弱或任性叛逆。他们不服管教，自制力差，有的甚至染上打架、赌博、吸烟的不良习气。对学习缺乏热情和进取心,有的甚至厌学,成了老师眼中的“双差生”和“问题学生”。留守儿童年龄小岁，父母在外打工，自从跟随爷爷奶奶一起生活，他学习习惯差，还经常逃学。老师教育、同学帮助都收效甚微。我仔细分析了留守儿童学习上的问题主要表现在以下几个方面:课堂常规较差，缺乏良好的课堂学习的习惯、作业正确率较低，效果差、课前准备不足，缺乏基本的自学能力。

其形成原因主要有:

1、作为长期留守儿童的他由于见不到父母而产生强烈的思亲情绪，导致他上课思想抛锚，根本无法集中注意力专心听讲。而在家中，祖辈由于年纪大，文化程度不高，他们即使想对孙辈的学习给予帮助，但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。在学习方面根本得不到必要的监督和辅导，学习自觉性和兴趣感大大降低，学习成绩下降也就不足为怪了。

2、在教师方面，“唯分论英雄”的应试教育现状并没有得到根本改观。在这种情况下，教师对差等生的态度难免显得粗暴，特别是对差生中不服从管教者尤为突出。体罚学生的情况在所难免，且他不接受批评教育，从而产生厌学情绪，他在家受到的监护力度不够，在学校又受到老师的冷落，于是逃学，旷课。

3、受到父母外出务工的影响，产生“读书无用论”思想，他认为不读书也能挣钱。还有一个不足就是教师不注重学生的全面发展，教师往往只关心学生智的提高，却忽视了对其德、体、美、劳的关注，致使他思想散漫，体质下降，不服从管理，自以为是。“养其习于意蒙，则作圣之基立于此。”意思是，孩子养成良好的习惯，就为其一生的大业奠定了基础。针对留守学生学习习惯的培养，作为老师，应该了解学生的行为规范内容和要求，还要根据学生的个人的情况，有针对性地进行教育和训练，加强行为训练与习惯培养，并以身作则，促使孩子做到知与行的统一。

(一)培养留守学生严谨的求学态度。教师要严要求、常督促，做好留守学生的课堂常规管理工作。挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境，激发留守学生的学习兴趣和学生“思和问”的求知欲，培养留守学生勤思好问习惯，让学生积极地投入到学习活动中。在教学过程中，教师要及时地发现一些留守学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵，让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。及时鼓励留守学生主动质疑问题，要给予充分的肯定，对独立解决疑难问题的留守学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，培养留守学生严谨的求学态度。

(二)培养留守学生认真作业的习惯。端正留守学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行留守学生作业规范化训练时，突出时间上的要求--及时，态度上的要求--认真，思维上的要求--独立。.教师用统一的书写要求规范全体学生的作业，要求全班学生一致，不合要求的要重做。长期坚持这样，学生才会重视书写，养成书写规范化的习惯。

(三)培养留守学生良好的自学习惯。通过研究，我们归纳整理了培养留守儿童良好自学习惯的“四法”: 1.指导自学法:在留守学生自学时，教师给予适当的指导，学生沿此方向自己探索，从而获得新知。

2.操作自学法:让留守学生利用学具，动手操作，从而获得新知。

3.模仿自学法:在学习新知前，先让学生回忆以前学过的同类知识过程，然后让学生模仿，自学。

尝试练习自学法:由学生运用已学过的知识尝试练习新知。我想只要我们努力去培养留守儿童良好的学习习惯，他们在学习上一定会有很大的进步，当然这些习惯也对他们的一生也是受用的。当然习惯的培养不是一朝一夕可见效的，须在长期的教学法中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒。在这过程中我们还应该给予他们更多的观爱，更多的鼓励，用爱心去包容他们，也用爱去教育他们。

二、端正学习态度，培养良好的学习习惯

由于长时间缺乏家庭关爱和教育，孩子在学习方面受到了很大影响，据调查这部分学生中大多数孤独感强，学习习惯差。主要表现在不能主动学习，没有主动看书、预习、阅读的习惯，常违反纪律，不认真听讲，不按时完成作业，不做家庭作业，逆反心强，做事不认真，注意力不集中，以自我为中心，书写差，怕思考问题等。这些问题的存在严重弱化了学校的教育教学效果。要培养留守儿童的良好的学习习惯，必须做好以下几点：

1、要“落实常规”。上课认真听讲,积极思考发言、按时完成作业、注意书写整洁、注意书写整洁等,这些都是良好学习习惯养成的基本元素。我们要在每节课上仔细检查,在每天当中认真督查,看他们有没有达到这些要求,做得好不好。

2、要“善念紧箍咒”。对于一些意志力较弱,自觉性较差的儿童,我们不妨多提他(她)的问,让其怕出“洋相”。没有认真做作业,我们就要他重做,直到做好为止。没有及时完成学习任务,我们就要严肃批评,提出一定的警告,等等。

3、要“特事特办”。我们在备课的时间,在想到要“因材施教”的时候,就要更多地想到这些留守儿童,想到他们的特殊情况,就要多准备一份“情感快餐”给留守儿童。我们在批改作业的时候,应多给留守儿童几句关心和鼓励的话语,让他们感到父母的温暖好像就在身边。

（二）要把课外作为关键。从周一到周五,留守儿童可能做得比较好,但到了周末,就不自觉地“放松了警惕”,又回到了“解放前”。这种学习习惯容易“变质”的情况,往往就是在课外,所以课外是关键。很显然,如果不能解决课外的习惯问题,课内的努力即将冰消雪融、前功尽弃。怎么办呢?

1、是要适量布置家庭作业。不能让学生在家里长时间无所事事、无所适从,没有一点学习压力。否则他们不是钻到游戏厅里去,就是会“吃饱了没事,学坏”。

2、是要适时做好家访工作。“不入虎穴,焉得虎子。”我们要利用课余时间，经常到留守儿童学生家里去走一走、看一看,往往能够有更大的发现、更多的启示、更新的思考。

只要把留守儿童的学习习惯培养好，他们就能在学习中找到快乐。

三，对留守儿童要多赏识

每个学生都有自己的闪光点待人发掘，而这些平时缺乏关爱的留守儿童，他们内心深处更渴望得到赏识和尊重。这就要求我们要有意识的捕捉这些孩子一丝一毫的进步，及时给予肯定和鼓励。对于性格比较内向的学生，平时老师要多和他们说声“你一定行！”，给他们以自信。对于懒惰的孩子，找出他们的兴趣，委以重任。对于做事拖拉的孩子，限定他做事的时间，要求他在规定时间内完成，完成后给予适当的奖励。让他们重新认识自己，在关爱和信任的氛围里逐渐树立自尊和自信。

总之，只要我们把留守儿童时时放在心上,处处关注他们的生活点滴和行为习惯,把学习和思想教育紧密结合起来,那么,我们就一定能像滋润万物的春雨一样,把他们培养好,让他们更加健康向上、茁壮成长。

关注留守儿童学习

张 庄 小 学

2015.9 培养良好的学习习惯

篇2：孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告

良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。一年级儿童经过学龄前的教育，认识、情感以及意志方面都有明显发展，能力、性格等个性心理特征也逐步形成。在学校和班集体的严格要求下，集体观念、自我约束和控制能力也明显增强。在教学实践中，教师应结合一年级儿童身心发展规律，注重儿童良好学习习惯的培养。使儿童学龄前期形成的良好习惯得以巩固、发展，并通过教育改正其不良习惯。

一、了解儿童身心发展规律，提出要求，引导学生养成良好学习习惯。

经过学龄前教育，儿童已有一定的约束和控制能力，但对学习目的没有一个明确的认识，没有形成自觉学习的习惯。他们虽然能够比较长时间的坚持学习，但有时会出现坐不住或感到疲乏的现象。如上课做小动作、说话、打呵欠等。这时就需要教师对儿童提出养成良好学习习惯方面的要求。这些要求包括：集中注意力，认真做功课，自己负责检查，发现错误及时改正；保持正确的学习姿势；注意用眼、用脑卫生等。教师还应根据儿童生理和心理特点，注意调节课堂气氛，适当穿插一些与教学相关的趣味性活动，以保证学生注意力集中。让儿童由被动的遵守变为自觉的习惯。

二、坚持不懈，耐心细致，培养良好学习习惯。

进入小学后，儿童生活方式和日常活动内容发生了很大变化。由原来幼儿园的以“玩”为主变为学校的以“学”为主，这一变化对孩子来说，需要一个适应的过程。从入学的第一天起，教师就要教导孩子必须严格遵守学校的一切规章制度，养成良好的学习习惯。但良好的习惯不是短时期可以形成和巩固的，拔苗助长、急于求成，效果会适得其反。教师一定要耐心细致地从点滴抓起，不断地提醒、督促孩子，有意识地使儿童明确自己已是一名小学生，肩负着努力学习的责任。在教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，吸引儿童的注意力，激发儿童的学习兴趣，使儿童自觉学习。

三、正确对待习惯、兴趣与成绩，进一步培养良好学习习惯。

小学是儿童由依附向独立生活转化的重要时期。这一时期儿童独立活动的机会大为增多，如要独立思考、独立完成课内外作业；要自己整理书包、文具和书本等。在这一时期教师尤其要善于诱发儿童独立学习的兴趣，培养儿童的创造、开拓、进取精神，为培养良好习惯奠定基矗此外，教师还应正确认识和对待儿童的学习成绩。一年级儿童在学习成绩上可能出现两种情况：一种是比较容易获得优异成绩，另一种是总要出点差错。这时教师不能把着眼点仅仅放在儿童的学习成绩上，而应对学生的学习情况做细致了解，具体分析，针对不同情况，对症下药。对成绩优异的儿童，教师应给予适当表扬；对成绩不理想的儿童，教师应保持冷静态度，主动帮助他们分析原因，激发学习积极性，从而促进良好习惯的形成。

“冰冻三尺，非一日之寒”。良好学习习惯的养成并非一日之功，需要有一 个循序渐进的过程。教师要善于挖掘儿童身心发展的优势，有步骤的进行养成教育，从点滴做起，潜移默化，求得实效。使学生较快地适应学校环境，养成良好学习习惯。

篇3：培养儿童良好习惯的策略探究

关键词：儿童,幼儿园,习惯,引导

德育的核心是培养儿童良好的习惯。儿童的年龄越小, 其可塑性就越大, 对于他们各种好习惯的形成也就越容易。加强德育, 提高未成年人的思想道德素质, 应该求真务实, 从培养儿童的良好行为习惯开始。那么, 要怎样去培养儿童的良好习惯呢?

一、从教师的重视出发, 养成儿童的良好习惯

著名文学家巴金在论及儿童的教育时曾一针见血地提出:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”由此可见, 好习惯对人的成长是多么的重要, 好习惯的早期培养对一个孩子未来的成功又是必需重要的。现代教育家陶行知提倡的“生活教育”, 把幼儿期培养的任务定格在养成良好的习惯上。从小班开始, 教师就要从自己的言行开始有意识地对儿童进行潜移默化的教育。儿童刚入园时, 从熟悉的家庭环境进入陌生环境的幼儿园生活往往会感到不安、紧张等, 这时告诉他们“出去玩时要排队, 喝水时能够有序, 垃圾要丢垃圾桶里, 玩具要送回家, 吃饭之前要洗手”, 他们会比较容易接受。好的习惯通过长时间的提醒教育, 能让儿童习惯成自然。如果从入园第一天就注意培养儿童遵守一些行为规则, 让其成为习惯, 那么受益的是教师, 更是儿童。在幼儿园里, 教师要在活动中渗透习惯的培养。教师要从儿童的生活实际出发, 如进餐时要求儿童洗手, 安静就餐, 保持桌面地上的整洁, 学会不挑食不剩饭, 吃完后能够自己收拾餐盘、会擦嘴巴等习惯。这样, 就能在活动中让儿童的好习惯成为自然。

二、从细小出发, 让儿童养成良好的行为规则

虽然近些年人们环保意识的增强, 随地吐痰、乱扔垃圾等行为有所减少, 但是仔细观察这些陋习还是屡见不鲜, 不管是大人还是小孩, 有人还是我行我素。因此, 从小进行良好的行为习惯培养就显得尤为重要。但是良好行为习惯的养成并不是一天两天就能养成的, 需要长期地、持之以恒地坚持才能形成。有了一定的规则, 那么在各活动中就能更好地培养其良好的行为规则。如果孩子在园是一个样子, 在家里是另外一个样子, 那么孩子的习惯难以更好地得到培养。因此, 家长与教师要达成共识。父母是孩子最早的也是最好的老师。家长在家里要坚守自己的准则, 对孩子的习惯及时果断地提出要求, 并坚持让儿童去养成好的习惯。当孩子进入幼儿园后, 家长要与教师的目标达成一致。

三、选择适当的办法, 促进良好习惯的养成

(1) 合理地运用榜样的作用。教师的言行儿童都看在眼里, 并且很喜欢模仿教师的言语以及动作。因此, 在有些生活环节中, 儿童在做之前教师就要跟着儿童一起做, 用自己的言行去影响他们。当儿童有好的行为的时候, 教师应该及时给予鼓励, 用这个好的行为去影响其他的儿童。同时, 儿童与儿童之间的相互学习也很重要。特别是小班的儿童, 他们更多的时候是在模仿他人的言行。在班级里, 教师要学会积极地发现儿童好的习惯, 就可以用他的言行去影响其他的儿童。儿童与儿童之间的交流更容易被他们所接受, 让其他的儿童能够得到潜移默化的影响。 (2) 学会观察, 适时引导。儿童习惯的养成不是靠成人说教而来的, 应该在生活中潜移默化地引导。例如, 在儿童玩玩具前教师可以让他们一起来说儿歌《布娃娃要回家》, 通过这个让儿童明白玩具玩好后要记得收拾整理, 不然它也会“伤心”的。在日常的生活中观察儿童的言行, 让儿童通过相互游戏等形式解决其不好的习惯, 让其养成好的习惯。 (3) 表扬适当, 批评恰当。现在的家长都会跟教师这样说:“我家的孩子喜欢听表扬, 老师平时要多多表扬他呀!”的确, 表扬能够激起儿童的兴趣, 提高其在园的情绪。在日常生活中, 儿童大多都希望得到老师对他的表扬。因此, 教师在日常生活中发现儿童良好的行为, 应及时给予表扬。但是当儿童出现不良行为时, 应该给予适当的惩罚。特别是当教师的语言对儿童的行为没有起到任何作用的时候, 适当运用一些方法能让他们意识到自己的错误。但在对儿童进行批评以后, 教师要在其他的活动中寻找儿童的优点并适当地给予鼓励, 让其身心得到健康发展。 (4) 支持长期性与一致性。好的习惯不是一蹴而就的, 靠长期坚持不懈地进行努力。所以, 教师不但要创造条件培养儿童良好的习惯, 还要重视其长期性, 并能做到持之以恒。因此, 在活动中的每一个细小的环节中, 教师都要长期一致地坚持培养儿童良好的习惯。

四、结束语

望子成龙是中国千百年以来父母对孩子的共同期望, 但不能忘了培养孩子的好习惯。对于儿童, 应该从小就要养成好的习惯, 从而影响儿童的一生, 让其能够终身受益。相信只要儿童能够养成好的习惯, 那么在日常的一日生活中就可以避免一些问题, 减少一些时间上的浪费, 让一日生活中的环节更顺畅更合理, 让一日生活活动得到最优化。

参考文献

[1]巢卫平, 李红雁.中外幼儿交往礼仪教育比较研究[J].湖南农业大学学报, 2008 (02) .

[2]栗文敏.幼儿入学准备体系的基本内容[J].太原大学教育学院学报, 2010 (02) .

篇4：孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告

【关键词】 农村小学 留守儿童 良好学习习惯 培养

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-093-01

0

一、农村留守儿童学习习惯的现状及思考

作为一名长期工作在农村的一线教师，我密切关注着农村留守儿童。他们是一个特殊的群体，由于家庭教育的缺失，身上存在着安全、学习、心理、品行等多方面的问题。留守儿童的父母双方或者某一方外出打工，导致家庭教育的缺陷甚至空白，令留守儿童整体学习习惯状况堪忧。

以我授课的班级为例，全班35位学生，有16名留守儿童。占全班总人数的46%。这16个留守儿童中，学习自觉主动的学生有6名，做事拖拉的有4名，另外6名是学习习惯相当差的学生。他们存在的不良学习习惯是：经常不完成作业，上课不用心听课，贪玩好动，字迹潦草、错别字多，学习目的不明确等等。

思想家培根说过：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。”小学阶段是儿童成长的奠基阶段，也是一个人良好习惯形成的关键时期。培养留守儿童良好的学习习惯，不仅能提高教学质量，提升学生自身的素质，更能影响学生今后的学习与成长，甚至可以让他们受益一生。而留守学生的稳定、健康发展，解决了外出务工人员的后顾之忧，有利于家庭与社会稳定。

二、农村留守儿童不良学习习惯的成因

1.家庭教育的缺失

因为留守儿童的父母或者父母的一方外出打工，导致家庭教育存在缺陷甚至完全空白。绝大部分留守儿童仅有年迈的老人留在家中帮忙照看。这些老人有的过份溺爱孩子，只满足于孩子是否吃得饱，穿得暖。对于孩子的学习情况，往往睁一只眼闭一只眼。或者即使想管管孩子，但因为年龄大，精力有限，知识面狭窄，与孩子的沟通存在较大的困难。长此以往，孩子的学习往往仅停留在口头问一两句“作业做完了没啊”？就算完事。即使是父母双方留有一人在家照看孩子的，也迫于生活压力，忙于工作和各种家务活而疏于管理。

2.监护人认识的偏差

在走访相关的留守儿童时，我发现不少家长都存在读书无用论的认识。当前就业形势严峻，的确有不少大学生在寒窗十年后，家中拼尽心血支持孩子读完大学，找工作时却屡屡碰壁。因此，有些家长认为，与其花费大量的金钱和精力，不如早些让孩子出门闯荡。在这种认识的支配下，对孩子的学习自然就疏忽了。

3.家校联系的欠缺

学校与家庭缺少足够的、有效的沟通和联系，也使得学校教育和家庭教育不能形成合力，特别是对留守儿童，更需要学校与家庭双方面的合作、交流。留守儿童的监护人往往因为年纪大而不懂得更有效地与老师交流，因此需要老师花费更多的精力和时间去关注这些孩子，并与孩子的监护人经常性地交流与沟通，以使学校教育和家庭教育走在同一战线。

三、农村留守儿童良好学习习惯的培养

如何培养农村留守儿童良好的学习习惯呢？我认为应从以下几方面入手：

1.树立学习榜样

通过形式多样的知识竞赛、主题队会等，让学生了解更多的名人爱学习的故事，在故事中受到感染和熏陶，增强良好学习习惯养成的意识。我们先后开展了《争当学习小主人》、《自律》《谁最美》等活动，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中受到启发，受到感染。

有了榜样的作用，我还给学生不少建议，教给他们具体的学习方法，指导他们如何更好地开展学习，减少学习的盲目性，更好地达到预期的学习目标。

2.建立激励机制

学生年龄小，持久力差，而培养良好学习习惯是一个长期而艰难的过程。因此，要根据学生的不同情况，建立有效的激励机制，让他们感受到成功的快乐，体验到学习的乐趣。

在平常的教学中，我设置了各种各样的奖品，奖励作业、上课、成绩等方面有出色表现者或者进步者。这一激励机制遵循“层次性”原则。留守生中有不少“困难户”，如果按照一般学生的标准去要求，他们估计一学期难以获取奖励。长此以往，在学习上会存在着更大的挫败感。因而，我针对不同学生的不同情况，制定了不一样的标准。

3.培养自我检测、自我监督的能力

良好学习习惯的养成不仅仅依赖老师、家长，更重要的是取决于学生自己。因此，我鼓励学生根据自身实际情况制定好自己的作息时间表。计划好自己一天内从起床到晚上休息需要完成的事情。这样学生的学习目的性增强了，学习积极性也大大提高。同时，我还让学生建立一个《自我检测表》，此表分成上下两学期，上学期以天为单位，一周作一小结，包括自己的作业、上课、复习、预习等。下学期以课为单位，一单元做一小结。包括自己的作业、复习、预习等。设计此表意在让学生时时监督自己，提醒自己，争当学习的小主人。而老师也经常检查学生的《自我检测表》，针对学生近期表现给予鼓励、表扬和建议。通过这一举措，不少留守学生掌握了学习的秘诀，从开始对如何开展学习懵懂不知，到后来能积极主动、自觉地安排学习任务，学习态度的转变也直接影响到学习成绩的提高。

4.争取各种力量的支持

我还大力争取其它科任老师的支持。让学生在不断地强化中意识到良好学习习惯的重要性，在反复训练中培养好习惯，改掉坏习惯。同时，还要争取家长的支持和配合，使课题研究形成合力，顺利达到预期目标。

不少监护人缺少与孩子的沟通。在如何教育子女等方面，存在偏差。他们的教育观念落后，所采取的方式方法过于简单粗暴。因此，我们召开了形式多样的座谈会、家长会，还建立了畅通的家校联系渠道。在座谈会、家长会上与家长畅谈如何更好地教育自己的子女。让监护人转变教育观念，提高教育水平。

篇5：孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告

常州市西仓桥小学（钟楼区蓝天第二学校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培养流动儿童成为一个合格“新市民”的必须

习惯，往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成长环境、生活习惯等诸多因素影响，造成良好行为和学习习惯的严重缺失，甚至积聚了较多的陋习。为了流动儿童健康成长，拥有一个美好的未来，从小培养他们的良好学习习惯，就成为了一件大事。

【思考二】认真调查分析，为培养良好习惯提供有效决策的导向素材。通过问卷调查和课堂教学现场观测，我们发现：

（1）教师对培养学生学习习惯的重要性有一定的认识，部分老教师在教育行为和教育习惯中比较偏重于自身教学任务的完成，对学生学习习惯的培养基本采取的是号召式的，没有习惯培养的具体要求和措施；一些青年教师课堂教学中几乎没有对学生学习习惯培养的意识和行为措施。从全校各学科组调查中发现整个学科组没有统一的学科学习习惯的要求与培养措施。

（2）从学生方面看，课堂学习时有良好倾听习惯（能听、能思、能发言）的少于5%，而不听、不想、不发言的多于50%；作业经常不按时完成约占40%，虽能完成但正确率低、书写潦草、卷面不洁的多于70%，回家能预复习的基本为零；朗读拖腔拖调，读不流畅的占80%；规定的背诵与默写合格率低于40%。

（3）从学校教学管理看，比较偏重于学科的考核分数，偏重于教师个体课堂教学专业能力的改善研究，对学生的学习习惯的培养缺乏导向与评价。

（4）从家长调查结果看，家长对学生学习口头过问的内容大致两项：一是作业完成没有占40%，二是考试是几分占60%；关心学生在校课堂学习习惯的占5%；课外关注学生预复习的几乎为零。

二、实践探索

【实践一】建构流动儿童良好学习习惯培养指标与具体要求的基本框架

1、明确指标体系构建的原则；

基础性

良好的学习习惯有很多，而本课题研究需要构建的学习习惯指标必须从我校流动儿童现有的基础出发，所定的指标要能为流动儿童群体所接受，要遵循循序渐进的原则，从最基本的学习习惯培养起。

参照性

即每项指标从宏观到要求细化，要让师生在习惯培养的过程中如何操作有参照。

阶段性

学习习惯指标的构建不可能一下子形成，根据研究的需要，我们把良好学习习惯指标的构建分三个阶段分步展开研究。研究的基础阶段构建课堂学习的良好习惯指标与要素；发展阶段重点构建课外学习良好习惯指标与要求；深化阶段重点研究良好学习习惯培养的评价指标，这样使良好学习习惯指标构建有针对性、重点性和实效性，使研究更为扎实。

发展性

对同一学习习惯的培养要从学科学习的通适性习惯向学科学习的个别性习惯发展，学习习惯从课内向课外发展，学习习惯要从低到高循序递进的发展。

2、坚守以学生为本教师为主体的理念。

由教师个体到教师群体，由单一学科到学科综合，至下而上的思考、提议、讨论，初步形成试行稿；在试行过程中采取用评价调整来确定形成适合我校校情的良好学习习惯指标框架体系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理发展规律对感知、情感、意识、行为、素

【实践二】探索培养良好学习习惯的有效策略 【策略】1行为提示策略 ①环境提示：

每个教室黑板上都有“专心倾听、积极思考、大胆发言、认真作业”的提示语，教师引导学生每节课前一分钟默读黑板上的习惯要求，以自我提示执行习惯要求。

②自我提示：

给每个学生印发一份课题学习习惯基本指标与具体要求，让学生常读、常思、常对照，经常积极地自我提示。

③教师提示：

教师在课堂教学过程中积极关注行为习惯控制困难学生弱势个体，一经发现不良习惯的行为表现及时予以表情提示、动作提示，让学生有效及时地纠正坏习惯。

【策略】2任务驱动策略

针对小学生年龄小，有意注意薄弱的特点，并针对流动儿童普遍存在缺乏课堂学习习惯意识和行为控制困难等特征，教师积极探索以任务驱动的策略及在解读文本师生对话的教学过程中，教师根据教学的内容，先提出相关问题的任务驱动策略，迫使和激活学生集中注意力，带着问题收看、带着问题观察、带着问题倾听、带着问题思考，学生在任务驱动下被动倾听，被动思考，去辨析教师讲课及学生发言内容。日趋日渐采用任务驱动策略实现了学生由被动倾听、思考、发言向主动倾听、思考、发言转化，逐步养成良好的听课、思考、发言习惯。同时，以此提升教师、学生发言者与倾听者以及与教材文本、与技术文本之间的网状互动，提升课堂教学的有效性。

【策略】3以有效教学设计吸引有效倾听策略

流动儿童在课堂学习中缺乏良好学习习惯，尤其学生本身的主观原因，如学习态度、学习动机、学习情感等，但对于小学生，课堂学习习惯养成更多的是在于课堂教学活动的设计能否吸引和调动学生倾听、思考、发言的积极性。从现状调查的课例中我们发现将近70%的教师忽略了教学活动的有效设计，较多的是用现成的教案照本宣科，一本书一支粉笔，教学手段单一，教学工具单一，教学方式单一，甚至没有重难点。冗长的说教严重地降低了学生听课的兴趣，久而久之，教师只管教，学生课堂学习习惯越来越趋向不良。面对这一严重教学状态，课题组在研究过程中把以有效教学设计基于引导学生倾听、思考，养成良好习惯作为重点进行研究，采用了“独立备课、组内议课、专家对话、零距离辅导”的三备两上的方式提升教学活动设计的有效性。其间特别强调教学活动设计的有效性及生活化、趣味化、情景化、技术化，以连续的、有效的教学活动激活维持和发展学生的倾听的注意力，并以此来激活学生主动思考、主动参与的需求。

【策略】4“专项训练及矫正的策略”

①课堂教学中指导学生带着问题去认真倾听，积极思考，然后交流反馈，充分发表自己的意见。

②课前两分钟专项倾听训练。

③专项训练凸显在学科教材阅读的训练与指导上。（例如数学作业审题的专项训练与指导）

教师可以根据自己班级的教情和学情的实际情况，选定其中的某几项策略在课堂教学中予以重点实践应用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景创设，能激活维持发展学生倾听的注意力和情绪，同时刺激学生思考和表述的需要。

情景有技术性情景和非技术性情景。技术性情景是指运用信息技术手段，创设符合生活情趣的声像视觉情境信息，刺激儿童来倾听，从而调动他们的视觉、听觉、情感态度以及语言智能。这一策略符合小学生的心理认知需求，有利于激发学生倾听的欲望；非技术性情景策略指的是根据教学本身及学生认知心理需要，创设多元化情景，例如：课例《我叫足球》《统计》《第一次抱母亲》中的表演、猜谜、游戏、录像等活动情景„„促进生本、生生、师生互动。这其中尤其要关注学困生，创设给予他们心理安全的学习环境，使他们在没有顾虑，互动学习的氛围中自觉地专心倾听，给予学生养成良好的学习习惯以真切的帮助和服务。这一策略在各学科、各年级培养良好学习习惯起到了较大的作用，收到了明显的效果。

【策略】6情感诱导策略

首先探索教师体态语言感染策略，教师以自身良好的体态语言，丰富的教学情感以及童趣化、艺术化的语言吸引和诱导学生专心倾听、积极思考、热烈发言。

同时实施适时适度的鼓励性动态评价策略。在教学中，教师恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，这对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造和谐的师生关系,创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。

第三是实施互动评价促进好习惯的养成策略。我们采用了课后四人组或者六人组进行课堂学习过程中倾听、发言、作业等好习惯养成情况的互评，评出好习惯的“进步星、示范星”；并开展教学班读书习惯周周评。【策略】7科际年段协作策略

篇6：孤独症儿童良好学习习惯培养的实验报告

一、课题提出的背景和研究的意义

中国古语曰“授人以鱼，仅供一饭之需；

授人以渔，则终身受用无穷。”现代教学论认为教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。联合国教科文组织指出二十一世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20与智力因素有关，80与非智力因素关系密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯”。因此，让学生建立一个合理的学习方式，培养其良好的学习习惯，有利于学生的发展。良好的学习习惯不但能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习能力和学习效果，是学生学业路上的助推器。

当今中国社会，独生子女越来越多，孩子之间的智力因素差异越来越小，学习的习惯等积极的个性特征日益重要。目前，多数父母普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上；

有些家庭过度宠爱孩子，对孩子良好学习习惯的培养比较忽略；

有些家庭父母长年在外务工，缺乏对孩子的关爱与管束，导致孩子学习习惯极差。有些学生天资聪明，但课堂纪律散漫，注意力不够集中，常在课上摆弄东西，或是身在教室心在外；

有的在家里边看电视边写作业，或是边吃东西边写作业；

不愿去复习和查找学习资料。在中国经济社会重大转型的今天，我校绝大多数学生的父母们都在为改变目前的经济现状而奔波劳作，部分家庭疏于对孩子的管理；

我校又地处城**结合部，许多好玩事物都在极力诱惑着孩子以更多的精力去体验，因此，部分孩子对于学习是应付了事。

素质教育中一个极重要的方面让孩子“学会学习”，但这不是一朝一夕就能实现的，是需要一个长期的过程的。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，其学习能力就比较低下,其学习效果就不会太好;如果没有良好的学习习惯,学生的学习行为也不可能主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。而学习一但中断，就无所谓“学会”、无所谓能力和创新了。

本课题组成员通过广泛搜集各种有关信息，结合教育学、心理学的有关原理，以我校学生为研究对象，在课内外、校内外实践中悉心探索，取得了诸多收获，为我校学生学习能力的发展、为自身教学能力的提升提供了极大的帮助。

二、核心概念的界定

１、习惯就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。它是在长时期里逐渐养成的，短时间内不易改变的行为、倾向。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、文明习惯、工作习惯、学习习惯等。习惯有好坏之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。

２、学习习惯是在学习上经过练习而巩固形成的基本自主接近自动化的认知活动方式。是在学习方面比较稳定的心理品质的外在表现方式。学习习惯的养成是一个知情意行相统一的过程。

３、良好的学习习惯我们认为良好的学习习惯就是有利于知识技能的形成，过程方法掌握，态度价值观的提升的优秀思想及其行为品格。其外延是很广泛的，包括为达到良好的学习效果而形成的表现在学习上的各种自觉的、稳定的、长期的行为和意识，**主动地学习、合作与互动学习、珍惜时间有计划地学习、及时完成规定的学习任务、善于预习、专心听讲、主动回答问题、多思善问与大胆质疑、课后及时复习与认真作业、归纳总结使知识条理化系统化、重视体验与实践、善于阅读课外书籍、为解决问题而查阅相关资料等，不一而足。

４、培养方法本文中主要是指在教师的引导下，在学生的积极参与下，教师根据学生的年龄特征与所教授科目的特点，针对性地设计一些训练方式，帮助孩子形成良好学习习惯的策略和途径。

三、课题研究的理论依据

叶圣陶说“教育”这个词儿往精深方面说，一些专家可以写成著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。陶行知倡导的“生活教育”就把培养儿童的良好习惯放在重要的地位。主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。小学生最重要的学习活动之一是学会学习，最重要的能力之一是逐步形成自我调控能力。小学生的年龄从七八岁到十一二岁，这个年龄阶段是人一生中生理、心理、认知和行为习惯发展较为迅速的重大转折时期。

课题研究过程中，我们一直以教育学原理心理学原理行为心理学中的有关行为习惯的理论作为研究指导；

以中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定关于基础教育改革与发展的决定基础教育课程改革纲要中的有关要求为理论导向；

以教育报刊中有关学习习惯培养的经验教训为理论补充。博采众长，作为我们的实践指南。

四、课题研究的目标

１、希望通过本课题的研究，让我校学生逐渐养成良好的学习习惯，从小养成自觉的课前预习、专心听讲、及时有效地复习、认真书写、有计划地安排自己的时间等良好学习习惯，提高学习效率与学习质量。

２、让教师通过课题的研究，总结归纳出培养学生良好、稳定和持久的学习习惯的方法，促进教师教育教学观念的转变，促进教育教学质量有较大的提高。

五、课题研究的主要内容

（一）学生学习习惯现状的调查研究。

（二）影响学生良好学习习惯形成的主观因素和客观因素。

（三）学生良好学习习惯的培养方法研究的重点内容

1、培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；

2、培养学生认真书写和作业的习惯；

3、培养学生预习的习惯；

4、培养学生良好听课的习惯；

5、培养学生及时复习的习惯；

6、培养学生课外阅读和查阅资料的习惯;

7、学生良好学习习惯的评价方法研究。

六、课题研究的基本方法

本课题采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等相结合。具体途径为

（一）课题研究与常规工作相结合，只有在工作状态下研究，课题研究才有真正的意义。

（二）针对学生、家长和老师进行了多次问卷调查、谈话调查、听随堂课观察，旨在摸清学生的学习习惯现状，掌握学生学习习惯变化的规律，了解培养方法的效果。

（三）教师个人的自我反思。自我反思，是开展课题研究的基础，课题研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉的行为，才能得到真正的落实。课题组的成员大都能经常撰写课后反思、教学日记、叙写教学案例和教学故事。

（四）教师团队的互帮互助。开展课题研究，就要倡导同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。

（五）专业人员的专业引领。积极争取他们的支持和指导，其形式主要有学术专题报告；

理论学习辅导讲座；

教学现场指导；

教学专业咨询（座谈）等。

（六）及时总结经验，以点带面、辐射、推广。

七、课题研究的步骤与主要过程

（一）第一阶段（20**.6------20**.12）研究的准备阶段

１、确定研究课题在学校教导处和教科室的领导下，结合我校学生的实际情况，考虑到习惯养成对人生的重要性，我们筛选通过了以“培养学生良好学习习惯的方法”作为研究课题。

2、组建课题组课题领导小组由校长谭英平任组长，郭国光、周弘梅为副组长；

课题研究小组由李业琴任组长、李良孝为副组长；

主研教师为张时坤、殷明江、牟罗庚、骆勋旺、张传召、谭家坤、张胜平、胡**、牟益权、牟红斌、周文杰，参研的还有程家跃、崔刚、张传国等24位教师。

3、开展调查访谈，进行资料的搜集分析，了解学生学习习惯的现状。拟定课题研究方案，确定研究对象，落实子课题，培训参研教师。

（二）第二阶段（20**.1------20**.4）研究实施阶段课题组成员针对课题研究方案中的研究内容，进行理论学习，全面展开研究工作，参与各级各类活动、竞赛，并做好活动过程记录及资料的搜集与整理工作，及时总结研究心得，探索培养学生良好学习习惯的方法。

１、课题组制定了多种制度

（１）课题研究记录制度，（２）教师实验记录制度，（３）读书记录制度，（４）课题研究评估制度，（５）课题研究奖励制度，（６）课题经费管理制度。使课题研究工作科学化、规范化、制度化。

2、课题组还要求主研教师做到“五个一”1读好一本书，2上好一节研究课，3每人至少一个研究重点，4每期一次数据统计与分析，5每年一篇优秀经验论文。我们特别倡导研究同伴间的交流与互助，使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。我们采用的主要形式有单周进行课题专题理论学习、讨论；

双周进行集体备课，集体备课中将学习习惯的培养作为课案设计中不可缺少的基本元素；

定期召开课题组例会，通报研究进程和阶段性研究成果，修正研究计划；

课题组成员间互听互评随堂课；

教研月观摩研讨等。

３、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。教书育人的成败，关键在教师。课题研究能否顺利、深入地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为教育实践的必由之路。因此，在课题研究实施初期，我们针对学生的习惯现状组织课题组和其他教师深入学习。一方面集中学习有关习惯培养和心理学方面的书籍，进一步了解课题研究的重大意义，组织教师仔细研读，认真琢磨相关理论；

另外，我们还邀请区教科所邓成林老师、郭正洪老师对课题研究的角度和方法作专门指导，邀请区教师进修学校冉**老师从心理学的角度为老师们讲授习惯形成的原理、干扰、强化等知识。通过这些活动，大大提高了课题参研教师的理论水平。

4、构建天小学生学习习惯培养目标体系，分年段渐进培养。

a、总目标

（1）课前做好各项准备工作的习惯。

（2）上课虚心倾听、注意力集中、思维活跃、积极发言的习惯。

（3）认真、及时、快速、正确地完成各科作业的习惯。

（4）正确工整地书写的习惯，并有一定的速度。

（5）认真主动预习、自觉及时复习的习惯。

（6）勤于朗读背诵，乐于课外延伸阅读与积累的习惯。

（7）仔细计算、明辨概念、探求规律、应用数学知识解决问题。

（8）细致观察、深入思考、科学探究、规范操作的习惯。

（9）逐步养成为解决问题而查阅资料、搜集处理信息的习惯。

（10）合作与互动学习，勇于发表自己的见解，乐于听取他人意见的习惯。

（11）乐于人际沟通和社会交往的习惯。

（12）独立思考、大胆质疑问难的习惯。

（13）重视体验与大胆实践的习惯。

（14）解决问题“多解”中求“最佳”的习惯。

（15）理解和解决疑难时追求发散和创新的习惯。

（16）举一反三，由此及彼联想和想象的习惯。

b、天小低段学生学习行为习惯培养目标

（1）保证睡眠充足，按时上学，每天按课表带齐相关书籍与学习用品。

（2）课间十分钟将下节课所需的书籍、练习本、文具、学具整齐规范地摆放课桌左上方，预备铃响快步进入教室，保持安静，精神饱满，挺胸抬头脚放平，静侯老师来上课。

（3）上课专心听讲，做到“眼到、耳到、心到”，大胆响亮发言。

（4）养成正确的写字姿势，书写端正整洁。认真及时独立完成作业。

（5）培养细致读题、独立思考、认真计算的习惯，坚持每天口算15题。

（6）初步养成使用字典独立识字的习惯。

（7）养成阅读浅显读物的习惯，积累词汇。坚持每天睡前阅读15分钟，阅读总量不少于5万字。养成喜爱图书，爱护图书的习惯。

（8）对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，并与人讨论。

c、天小中段学生学习行为习惯培养目标

（1）明确学习奋斗目标，努力学习，上课专心倾听，做到“眼到、耳到、心到、手到”。

（2）主动预习扫生字障碍、读课文两遍。及时复习每天所学内容。

（3）能用硬笔熟练地书写，做到规范、端正、整洁。

（4）学会从网络或课外书报杂志中查阅资料，并能初步整理。

（5）养成读书看报的习惯，积累精彩句段。坚持每天阅读25分钟，阅读总量不少于***万字。能坚持写读书笔记、日记。

（6）在师长的指导下订立作息时间和学习计划，并初步养成有计划学习的习惯。

（7）养成建立错题库，定期查漏补缺的习惯

d、天小高段学生学习行为习惯培养目标

（1）心中有目标，学习有计划，时间会分配。

（2）上课虚心倾听、注意力集中、思维活跃，做好听课笔记。敢于提出不同的看法。讲话口齿清楚，声音响亮，充满自信。

（3）养成书写时重行款整齐美观的习惯，书写有一定的速度。

（4）学会自学，能提出不懂的问题，发现问题并尝试解决。

（5）会上网或从课外书籍中查阅资料，并学会整理资料。

（6）尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，养成边动笔墨边看书的好习惯。坚持每天阅读45分钟，课外阅读总量不少于***万字。

（7）养成阶段性总结整理和复习巩固知识的习惯。

（8）养成在数学学习中发现生活，在生活中运用数学的习惯。

（9）乐于与人分享，主动与人交流。

5、“培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯”小组主要研究过程

（１）进行现状调查与初步分析问卷调查长平完小三、四、五年级学生序号调查内容肯定否定不确定1该背的东西能否按时保质保量背诵33.618.248.22各科作业能按时完成吗61.66.831.63做到提前预习功课吗18.318.363.34每周能看半小时以上的课外书吗26.633.3405老师不在,能自觉地学习吗2515606坚持对当天的学习内容进行复习吗2518.356.7％7新学期或假期中拟定过学习计划吗26.631.641.88除老师布置的任务外,还主动学习吗2541.633.49经常收集有关的学习资料吗23.34036.710能背诵两句以上的时间格言警句63.316.720从以上表中可以看出，学生对时间的观念淡薄，这不容乐观。部分学生觉得时间不够用；

部分学生觉得时间太多了，以至于不知道把这么多多余的时间用来干什么。这充分说明培养学生合理安排时间很有必要。

（２）根据学生现状进行探索实践，试寻培养学生合理利用时间的策略

①教育学生学会珍惜时间要牢牢抓住今天。让学生搜集有关珍惜时间的格言、谚语、诗歌、故事，理解它们的深刻含义；

开展主题班会，讨论、交流对时间的认识。使学生真正领会“明日复明日，明日何其多；

我生待明日，万事成磋砣。”将学生的时间意识从沉睡中唤醒。

②指导学生根据自身特点制定时间计划,并切实执行该计划。一般而言，早晨空气**，环境安静，精神饱满，这时最好朗读或者背诵课文；

在校期间要集中精力投入到课堂学习中去；

傍晚可以复习旧课或做些动手的练习；

晚上外界干扰少，注意力容易集中，这时应抓紧时间做作业或写作文。这样坚持下去，同学们就能养成科学利用时间的好习惯。要求学生制定好个人作息时间表，每天参照作息时间表作好自我评价，并让家长作监督。逐步强化学生的时间意识。

③教给学生将时间“化零为整”的方法，引导学生学会劳逸结合。

④在日常活动中，促成学生养成有事抓紧做，不拖拉，讲效率的好习惯。

6、“培养学生认真书写的习惯”小组主要研究过程

（１）进行现状调查与初步分析天城小学学生写字习惯问卷调查表

1．你的书写姿势是怎样的①头正（）②身直（）③脚平（）④眼离书本一尺（）⑤手离笔尖一寸（）⑥胸离桌子一拳（）

2．书写时是否从整体入手①是（）②否（）

3．书写时有加笔少笔情况发生吗①有（）②无（）

4．占格是怎样的①字太小（）②字过大（）③字写偏了（）

5．汉字的结构熟悉吗①熟悉（）②模糊（）③不熟悉（）

6．卷面整洁吗①整洁（）②不整洁（）③不太整洁（）

7．从整体看，你的字怎么样①美观（）②一般（）③难看（）

8．每天坚持练字15分钟以上吗①是（）②否（）

从该班学生以及学校举办的书法现场大赛情况得知，学生书写姿势和执笔方法远不符合要求，突出表现在执笔时较普遍地用食指肚、拇指的第二节和中指的第一关节死死卡住笔杆，拇指的指肚按在食指的指甲上，笔杆向前方倾斜靠在食指指根上。还有的表现为头不正、身不直、脚不平、心不专。上述状况严重地影响了学生书写能力的发展，严重影响着学生的身体健康。学生书写生字时，写错字的情况时有发生，部分学生占格也不规范。目睹这些，教师们深感纠正学生不良写字习惯与培养学生良好书写习惯是何等的重要。

（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好书写习惯的有效策略

①更新教师观念，提高教师对写字教学的认识。参研教师坚持练好三笔字，追求书写的美观实用，下到深水探路子，提高水平做样子。

②激发学生兴趣。授课教师一手漂亮的粉笔字可以极大激发学生写好字的欲望，因此，我们要求每一参研教师做到板书时字迹工整、笔画规范、排版美观。

③培养学生正确的坐姿及执笔姿势。孩子习惯的形成，往往是不自觉的，需要时时提醒，及时规范。对部分姿势不正确的学生，我们一直坚持不断的提醒，不断地纠正，甚至集中专项强化训练。

④逐步要求学生丢弃橡皮和改正液。

⑤以写字课为阵地，培养学生读贴的能力

⑥教导处定期举办“书法大赛”和“作业展览”，强化榜样的力量。

⑦在教研月中进行“写字课”教学观摩活动。探寻写字教学的基本课堂结构，检验研究方法的效用。

⑧语文学科教师领头，其他学科教师及家长齐抓共管，加强习字与各科作业结合，促进学生养成书写的基本习惯。

7、“培养学生预习习惯”小组的主要研究过程1调查了解学生相关现状，进行初步分析。问卷与谈话相结合，调查本校三至六年级***名学生天城小学学生预习习惯调查表班级姓名调查结果

1、在学习新知识之前，（）。经常预习偶尔预习基本不预习中段7；

高段12中段34；

高段67中段59；

高段212、在课前预习时，（）。只把新知识阅读一遍一遍阅读一边试着练习一边阅读一边操作学具中段70；

高段51中段17；

高段34中段13；

高段153、在预习中碰到困难你就（）。

停止预习请教家长或打电话问同学努力克服并继续坚持预习中段88；

高段68中段10；

高段25中段2；

高段74、在课前预习时比较喜欢（）。不复习旧知识，直接预习新课预习中遇到困难后，再复习旧知识先复习旧知识，再预习中段76；

高段42中段19；

高段40中段5；

高段18初步调查结果表明，由于中段学生认识能力相对较低，知识相对简单，学习压力小，大多数学生不预习。随着年级增高、学生知识的增多和学习能力的增强，越来越多的学生愿意通过预习，带着问题听课。因此，老师有必要在班级内提出预习要求，教给学生预习的方法，加强预习的指导和督促，逐步培养学生良好的预习习惯。

（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生预习习惯的有效策略①师生一起预习，摸索预习的方法。中段语文老师采用“读”“画”“查”“思”“问”“议”“记”等七种方法培养学生进行语文学科的预习。②提出要求，学生预习。高段数学老师采用“两读一练”法培养学生进行数学学科的预习。③加强对预习结果的评价，激发学生预习的兴趣。我们一直注重对学生积极阅读、主动思考的程度的评价。检查“疑问”的数量与质量，了解学生对课本内容的理解与掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性。对学生的预习作出评价，对没有认真预习的学生及时与家长联系，准确了解情况，及时给予帮助。

④建立检查激励机制，采用成功体验法，摸索促进学生养成自觉预习习惯的方法。部分老师根据学生一段时间的表现，在班级评选“预习大王”“最有价值的问题家”“资料灵通师”“好词佳句工程师”等，督促学生持之以恒地认真预习。

8、“培养学生认真听课的习惯”小组的主要研究过程

（１）调查了解学生相关现状，进行初步分析以课堂观察为主，以分类个别谈话为辅,结合问卷调查对我们四、五年级学生的听课行为作测定，了解和掌握学生听课习惯的基本现状，为学校课题研究提供原始数据，分析内在原因并提出建议，探讨有效的教学方法，对学生听课习惯进行干预，为培养学生持久良好的听课习惯提供对策和依据，寻找培养学生良好听课习惯的规律。初步调查结果表明，学生课前准备情况影响着他们听课的质量；

学生课堂学习情绪和注意力影响着他们听课的质量；

能不能做课堂笔记影响着学生听课的质量；

课堂学习中学生的参与程度影响着他们的听课质量；

学生对学科的兴趣，对老师好恶影响着学生听课的质量；

教学内容的深浅，教师的教学风格与教学方法影响着学生听课质量。问卷表明，我校中高段一部分学生对良好听课习惯的概念模糊，特别是中段学生，对一些较高层次的学习习惯不大明确，更不知道怎么去做。另一方面缺乏主动培养意识。只有老师提出要求，学生才会去遵循，期间还要老师不断地提醒监督。

（２）根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好听课习惯的有效策略①研究教师亲和力对学生听课质量的影响。②摸索强制要求对学生听课兴趣和质量的影响。③中段老师试着从以下研究中总结培养学生善于倾听的习惯老师们用怎样的一个动作或用怎样的一句简短的话语来冷却沸腾的教室听什么课堂上怎样做到动静结合，张弛有度④高段数学老师在教学中摸索“定向”培养学生听课习惯。⑤要求学生做简单的听课笔记，经常性抽查学生的此类笔记。⑥教法改革探索。创设教法改革氛围，使教师意识到，不改革教法，学生良好的听课习惯不可能得到培养。在教学中应强化学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们做课堂的主人。大力提倡老师之间听随堂课，听推门课。⑦教师不断提高自身的教学组织能力。⑧教师善于捕捉培养良好听课习惯的生成资源，及时评价鼓励，提升学生听课的品质。

9、“培养学生及时复习的习惯”小组的主要研究过程1重温“学而时习之”，“温故而知新”，学习艾宾浩斯的遗忘曲线理论。将这些知识告之学生，让他们认识到复习就是同遗忘作斗争。2利用“及时回忆法”进行复习，培养孩子及时复习的习惯。3利用“阶段复习法”进行复习，让学生认识到复习还具有整理知识的作用。参研老师观摩一节数学整理复习课，课后组织研讨。4利用“查漏补缺法”进行复习，培养学生建立错题库、处理错题库的习惯。5培养学生系统复习的能力,引导孩子在整理单元知识的基础上,跟着老师整理本学期教学内容的要点,梳理知识链条,形成知识网络。6教师试着依据心理学中关于记忆的原理和规律，引导学生分析自己的记忆类型，并采用适合自己的方式增强记忆力。7及时检测,反馈复习成效,让学生享受成功感,自觉进行复习。8结合各科内容，提出复习要求读一读，说一说，背一背，抄一抄，练一练，试一试，想一想。

0、“培养学生课外阅读习惯和资料查阅习惯”小组的研究过程1调查了解学生相关现状，进行初步分析。针对学生及其家长设计不同问卷,开展关于小学生课外阅读情况调查。（调查表见附件）初步调查结果表明，我校一部分学生几乎无课外书可读；

有读物的学生中把古诗词作为课外读物的几乎没有，更谈不上积累背诵；

读卡通等以大量插图为主的居多，孩子只是把课外读物当作一种娱乐；

大多数学生时间投入不多，只偶尔看看。因此，指导学生进行课外阅读，使学生对课外阅读产生兴趣，扩大阅读量，从中获取知识，接受文学修养，是老师尤其是语文老师的一大重任。2根据学生现状进行探索实践，探寻培养学生良好课外阅读习惯和查阅资料的有效策略和途径。

①结合教学实际，摸索激发不同学段学生阅读课外读物的兴趣的方法。摸索如何把握时机向学生推荐合适的读物。

②建立班级图书角，鼓励孩子换书读、借书读、量力购书读。

③指导学生课外阅读的方法。介绍教育部推荐的小学课外读物篇目，让孩子根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。

④开展语文综合实践活动课诗词知识知多少开展科技综合实践活动课我为“神舟”而自豪⑤在学生有一定阅读积淀后，进行学生阅读素养测评开展“经典诗文背诵”、“故事会”、“手抄报展览”等活动。⑥引导学生逐步养成勤做读书笔记的习惯，不断地交流读书心得，交流读书体会。

⑦以语文学科为基础，逐步扩展到其他学科的课外阅读。

⑧组织课外阅读方法总结交流与评价。

⑨组织课外阅读成果展示交流和评价。

1、在家长学校授课时，向家长朋友们通报课题研究的目的、内容和研究进程，敦促家长配合学校做孩子好习惯的培养者和监督人。课题研究阶段，进行家校信息交流，取得家长对课题研究的支持。课题研究实施阶段，家长学校的四次授课涉及到研究课题的内容有

（1）准确把握儿童心理特点，正确引导孩子不断发展；

（2）对留守儿童教育的若干建议；

（3）放学后，你的孩子都在干些啥

（4）好习惯需要反复强化，家长监督责任重大。

2、坚持例会制度。各子课题组每两月一次召开研讨会，总结经验，修正研究方案。

八、课题研究成果

（一）通过研究实践，我们对学习习惯有了理性的思考与认识良好的习惯往往会成就人的一生，“良好的习惯，是成功的一半。”“小学阶段养成良好的学习习惯，在中学、大学乃至整个人生，这此些好的学习习惯便会照顾你。”因为习惯具有省力性和自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向自觉化、稳定化，不必别人的帮助提醒，不必再花什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现。学生具备良好的学习行为习惯，不但能提高学习效率，保证学习任务的顺利完成，还能促进学生自然地获取知识，发展智力，提高自身能力的发展，而且能使其终身受益。良好的学习习惯也是一个人成才的重要因素。学生良好的学习行为习惯对自身能力的发展尤其重要，我们认为，用心思考有利于提高学生自主学习能力；

细心观察、大胆猜测有利于提高创造力；

倾听、讨论与合作探究有利于提高交往能力；

良好的书写有利于培养学生的细致；

合理利用多媒体和网络资源有利于学生适应信息社会。良好的学习习惯的形成是与环境和教育密切相关，习惯与智力不同，它与遗传无关，是后天的环境和教育培养下才形成的一种活动倾向，习惯的培养是学生的一种自觉的行为，同时也是教师在教学过程中必须关注和执行的任务。

（二）通过研究实践，我们探索出了培养学生良好学习习惯的策略与方法。

1、我们探索构建了天小学生学习行为习惯培养目标体系，分年段螺旋式渐进培养。良好的学习习惯外延广泛，它是一个子项繁多的体系，每人都能从不同的子项中获益。为了让我校学生能从学习习惯的培养中获益更多，根据新课程理论和我校学生的实际情况，我们构建了本校学生学习行为习惯培养的目标体系，分总目标和各年段目标。由于好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的，也不是所有习惯都能一起进行培养的，我们采取由易到难，由低到高，不同年段各有侧重的螺旋式渐进培养。既然是螺旋式培养，因此，好习惯的培养是需要反复训练和强化的。在各个培养阶段，我们拟定（或指导学生拟定）的阶段目标讲求“近”“小”“实”，所谓“近”，就是要接近孩子的习惯实际，不好高骛远；

所谓“小”，就是要求要低一点，以小见大，能通过努力实现；

所谓“实”，就是目标要实在、不抽象、可操作。

2、我们探索制定学生学习行为习惯规范和教师培养行为规范，师生一致践行。学生行为规范教师行为规范低段低段按时上学，按课表带齐相关书籍和学习用品。课间十分钟将下节课所需的书籍、练习本、文具、学具整齐规范地摆放课桌左上方，预备铃响快步进入教室，保持安静，做到挺胸抬头脚放平，静侯老师上课上课专心听讲，不做小动作，积极思考，大胆发言。

作业书写工整，按时完成。书本和作业本整洁无卷角。喜欢看低幼版少儿读物，坚持睡前15分钟课外阅读。每周进行自评与小组内互评。

抓入学常规教育。每天检查学生是否带齐学习用品。新生入学初两周，班主任每节课跟班督促检查。随后由组建的学生学习小组内成员相互检查督促。课堂教学中积极鼓励学生认真听课，大胆发言，多使用工具书。抓写字姿势，引导学生书写端正、整洁。上好每周的课外阅读辅导课，指导学生阅读。

做学生良好学习习惯的评价激励，多与家长沟通交流。

中段中段学会制定学习计划，科学安排每天时间。课前主动预习，并有预习笔记，读通课文，认识生字。上课专心听讲，积极思考，敢于质疑，发言声音响亮。课后认真复习，学会举一反三，按时完成作业，书写工整，行款整齐。课外阅读有益读物，学会从网络和课外读物中搜集材料，获取简单信息。坚持睡前25分钟课外阅读。教学生制订学习学习计划，督促学生落实计划。提供或指导学生制定预习提纲，检查学生预习情况。课堂教学中注重培养学生思维的敏捷性、完整性和灵活性，保护和激发学生的问题意识。每周开展读书汇报主题会，检查学生的读书笔记，并给与适当的指导。组织学生进行良好学习习惯的养成评价，抓好个案追踪，主动与家长沟通。高段心中有目标，学习有计划，时间会分配，做事有条理，兴趣较广泛。自觉遵守课堂纪律，专心听讲，积极动脑，勇于发表个人独特见解。学会自学，能提出不懂的问题，发现问题并尝试解决。自觉阅读课外读物，养成边动笔墨边看书的习惯，每天坚持45分钟课外阅读，有读书笔记。课后复习知识，单元结束整理知识，毕业复习并联知识。作业完成及时，准确、快速，书写行款整齐美观。思维活跃，个性显现，大胆质疑。每周能了解几条国内外新闻，并乐于发表。每周督促学生对照目标计划检查反思。帮助学生修正时间的分配。结合课堂教学有意识组织学生自主学习探究，收集整理资料。教给学生自学的方法。每周开展读书交流活动利用中队主题活动组织学生反思评价自己、同学习惯养成的情况，常与家长沟通。高段乐于人际沟通，主动进行社会交往。

3、结合学科教学，指导训练学生，使其养成良好学习习惯。在语文教学中，我们着重培养学生课外阅读的习惯、语言积累与应用的习惯、感悟语言与体验语言美的习惯；

在数学教学中，我们着重培养学生计算仔细的习惯、探索规律的习惯、应用数学知识解决问题的习惯；

在科学教学中，我们着重培养学生细致观察的习惯，科学探究的习惯，规范操作的习惯，科学思维的习惯。

4、开展多项活动，让良好的学习习惯在活动中得到培养和强化。一种行为不断出现，直到成为一种自然而然的稳固的、连续的行为，就成了习惯。可见培养一个好习惯改正一个不良习惯是艰难的，都不可能通过一次活动，一次谈话就能立竿见影，而是在各种学习活动中逐渐形成的和强化的。我们培养儿童良好的学习习惯，应以学生为中心，以学生为本，以学生们喜欢的各种活动为载体，让他们在活动中养成好习惯，改正不良习惯。在某一时期内，我校还将该类活动的开展作为统领全校工作的重点。校少先队大队部、各学科教研组、各班级、各参研老师分别根据工作实际设计实施了多项活动。例如校少先队大队部在全校开展了“我与时间赛跑”的活动，通过国旗下讲话、班队活动课等形式，唤起学生珍惜时间，引导学生合理安排时间，倡导学生有效利用时间，培养学生效率意识。类似活动还有主题班会“告别小马虎”等。我们举办“故事会”“手抄报比赛”“经典诗文朗诵会”“知识竞赛”，开展有关课外阅读积累的综合性实践活动，来强化课外阅读和搜集资料的习惯，能使学生课外阅读兴趣持久。我们还举办了校园书法大赛、校园作业展览等活动。

5、引入量化考核机制，及时而科学地评价激励，让学生体验快乐，养成习惯。学生良好的学习习惯是小学教育的一项重要内容，良好学习习惯的养成靠的是日积月累，靠的是顽强的毅力是持以之恒。长期以来，学生的良好习惯动机处于被动状态，大多是为了不受老师批评和家长训斥而为之。在横眉冷对的惩罚当中，学生没有快乐，没有动力。我们知道，外因要靠内因起作用，内部动机比较持久，能使学习者有较大的主动性，因此，加强学生内部强化，进行激励性评价，让学生体验战胜不良自我的快乐，能加速好习惯的养成。再由学生的年龄特点决定，他们缺乏定性，时间一长，特别是遇到困难，阻力的时候，部分孩子就会有反复。因而在习惯养成的反复训练中，也应建立评价激励机制，及时而科学地对学生的习惯养成情况进行评估激励，即实施强化刺激，如此促使孩子不断努力直至由被动到主动，最后达到自动这么一个习惯形成过程，对于孩子而言，习惯的养成就是在同学的互评、老师、家长们无数次的肯定，鼓励中得到强化的。设置天城小学学生听课习惯评价量化表紫星红星金星良好听课习惯评价上课经常分散精神，从不思考问题。课堂中从来没提出疑问。

小组合作学习从不发言。有时能专心听讲，思考问题。课中有时能质疑解难。小组合作学习有时发言。专心听讲，积极思考问题。课中能质疑解难。小组合作学习经常发言。课堂上能专心听讲，善于思考，能举一反三。课堂上能提出有质量的问题。具有团队精神，小组合作学习积极主动。

（上表学生每周利用班队活动课进行自评与同学互评。）设置天城小学学生学习习惯养成情况月评量表本期拟养成的学习习惯目标（根据分段目标制定，年段不同，训练侧重点不同，每月有重点）本月拟达成的目标（学生根据本期目标拟定，学生间可不同）评量结果自评同学评家长评老师评前后前后前后前后（每月进行一次总评，分别设有学生自评、同学互评、家长评、老师评）设置天城小学学生学习习惯养成情况期末评量表本期拟养成的学习习惯目标（根据分段目标制定，年段不同，训练侧重点不同，每月有重点）本期实际达成的目标达标的办法自我评价培养前培养后家长评价教师评价达标结果自我分析（通过怎样的方法达到了目标，还有哪些存在问题，今后打算怎样做）

（三）学生良好学习习惯得以养成1、在老师的精心指导下，经过不断的训练和强化，我校学生的学习习惯面貌发生了一系列可喜的变化。早晨的天小校园，书声琅琅。走进不同的班级，看到的几乎都是孩子们手捧着语文、英语，他们或大声朗读，或低声吟诵，或轻声背记。以往那种闹哄哄地海吹头天晚上电视节目的现象没有了，一早才到教室赶做头天做业的现象也看不到了。上课铃响，走进课题实验班级，映入眼帘的是孩子们一个个挺胸抬头端坐着静候老师上课，每张课桌上方整齐有序地摆放着本节课所需的书籍、练习本和文具等。

课堂上，没精打采的少了，窃窃私语的消失了，玩小东西的也没有了。绝大部分同学能专心聆听老师和同学精彩语言，师生对话、生生交流更主动了。对文本的感悟有自己独特的体验，学生思维敏捷了、灵活了，计算更准确了。打开学生的书包，没有了以往的杂乱，取而代之的是书籍和文具的有序叠放。在中高年级学生书包里，你大都能在语文书旁发现一本课外读物，紧挨着的是该生的读书笔记本，里面有优美句段摘录，有读书心得体会，还有资料收集等。此外，还有错题记载本、字帖等。翻开学生的练习册和作业本，你再不会像以前那样频繁地看到“龙卷风”“黑疤癞”，更多的是书写清楚规范、行款整齐美观，令人赏心悦目。学生习惯的错误率也大大降低，问问学生为什么会这样，他们会告诉你，作业前，他们都会回顾一下新课内容，思考成熟后才动笔。据家长反映，孩子放学回家后，都能产生完成老师规定的作业，再去做自己喜欢的事情，睡前都能读30分钟左右的课外读物。

2、如下统计数据也能显现我校学生良好学习习惯的初步养成。

3、大多数学生好的学习习惯基本得以养成，因此他们的学习效率较高，学习效果较好。他们能抽出更多的时间参加体育锻炼，从事他们感兴趣的活动。学生素质得到了提高，个性特长得到发展。

（四）对教师成长的促进课题研究前，大多数教师虽然认识到了培养良好学习习惯的重要性，但比较肤浅，教学实践中缺乏系统与计划性培养，缺乏有步骤有重点地培养。通过课题的研究与实施，教师们都深刻认识到了培养学生习惯是实施素质教育的基础，培养学生良好的学习习惯，就是为学生的终身发展服务。现在，我校的教师更加关注学生的习惯，更加注重探索习惯培养的方法和途径。他们的教学技巧得到锻炼，教学能力得以提升，教研水平得以提高。这两年，参研教师们不是为了课题研究而进行研究，而是把这项研究融入到自己的教学常规工作中去，用研究成果指导自己的教学实践，在教学实践中又不断地完善自己的研究。两年来，参研教师们的专题论文获区级奖励有62篇，获市级奖励的有29篇。两年来，我校教师积极参与各级教学技能比赛，积极参与各级赛课活动，并获得了良好的成绩。更重要的是，教师们在日常教学工作中积极运用研究成果，指导自己的教学实践，我校的教研之风更浓。简言之，课题研究促进了教师的专业成长。

（五）对学校发展的深刻影响课题研究的过程，较好地改变了从领导到教师的思想意识和思维品质，促进了学校管理水平的提高。在课题研究的背景下，学校修改完善了天城小学教学教研制度；

制定了天城小学教师考核评价奖励制度，学校的校本教研工作的一些具体做法得到了区级教研部门和教委领导的肯定；

学校工作接受了**区教育督导室的评估，被评为“优秀等级”；

学校对内对外管理关系更加顺畅。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）部分参研教师不善于记录学生现状，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。

（二）课题研究中缺乏闯劲，创新力度不够。

（三）学生良好学习习惯不是一朝一夕能培养形成的，是一项长期而又艰巨的系统工程，有时由于教师和家长缺乏持之以恒的督促，导致学生的好习惯时常夭折。

（四）随着时代的变化，学生的心理也在不断变化，他们自身所具备的知识和情感远远超乎我们的预料。由于对学生的世界了解不够，有时很难跟上学生的思路，很难理解他们的想法。因此我们要多了解学生，这样才能帮助他们。