关于有趣的社会实践课作文

关于有趣的社会实践课作文（共14篇）

篇1：关于有趣的社会实践课作文

“哦，自由活动啦……”随着耳畔一声清脆的声音响起，我的脚步也不由自主地跟着大部队走进了烧烤园。

好不容易找到位置坐下，我们便去采购食材。终于，开火啦……我先拿起一串香肠，用双手颤颤巍巍地拿着靠近火炉。天!好烫!怎么会那么烫!我真想立刻把双手抽回，可转念一想，如果不烤，我吃什么呢?我只好勉为其难地两只手轮着翻转香肠。

不错，终于好像不烫了。一分钟、两分钟、三分钟……时间缓缓流逝着，看着有些同学熟练地烤完了烧烤，都已经开始品尝自己看似美味的劳动成果了。我看着自己无动于衷的食物，犯愁了。天!再这样下去，我都不用吃午饭了!终于，似是有同学发现了不合群的我，开始好心地教导我了。从她告诉我的烧烤经历中，我学会了许多烧烤的小窍门，得到了许多经验。比如：不要怕火烫，放在火大的地方才易熟;要掌握翻转的时机，不能过少也不能过于频繁地翻转，过少，食物会烤黑甚至烤焦，而过于频繁，食物又不容易熟……

终于，在我满头大汗、经过无数次刺鼻烟味的摧残过后，我完成了我的烧烤实践成果。看着这似熟非熟的香肠，我再次犹豫了：这东西能吃吗?这是我当时唯一的念头。再看看周围的同学，他们都几乎完成了自己的第二件作品，早就在享受了。我咬咬牙，一口咬了下去……香肠的味道，并没有我想像中的那么难吃，我闭上眼睛，开始了我的享受过程……

接着，我又烤了不少东西，有自己吃的，也有分给同学吃的，我们都吃得津津有味。美妙的时光总是那么短暂，但却又如此不可磨灭。我真想好好赞叹一番：

啊!这是一堂多么有趣的社会实践课啊!

[关于有趣的社会实践课作文]

篇2：关于有趣的社会实践课作文

一上课，胡老师就故弄玄虚地让我们猜谜语“天上一只鸟，用线栓得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘”，他的话音刚落，同学们就异口同声地说：“风筝!风筝!”我也猜到了，很高兴。紧接着，胡老师让同学们介绍了风筝的历史，通过介绍，我知道了风筝已经有两千多年的悠久历史。以前风筝是用纸做的。孟轲又说：“在造纸术前，是用木头做的。”不仅如此，我们还了解了风筝的构造，共有四个部分组成，分别是骨架、身体、尾巴和线轮，原来小小风筝的构造也不简单啊。

然后，胡老师让我们学着组装风筝，同学们纷纷拿出自己的风筝。风筝的样式可真多啊!有凶猛的老鹰，有可爱的汪汪队，有打怪兽的奥特曼，还有几架栩栩如生的飞机，让人眼花缭乱……

激动人心的时刻终于来临了，胡老师一声令下，我们争先恐后地奔向操场，开始放风筝。今天天气虽然不太给力，风婆婆休班，但这也阻挡不了同学们放风筝的热情。

瞧!贺玉倩那一组正准备放，“等一下，线缠住了!”贺玉倩发出了警告。原来是没有整理好线，线被缠成了一个疙瘩。在等她解时，头顶上飞过了一只灰色的、凶猛的老鹰。奥，原来是任鹏辉那一组的风筝，可明明没有风啊，它是怎么飞起来的?我定睛一看，原来是他在拉着线跑，他迈着大步，时不时地抬头看一眼风筝，可好景不长，任鹏辉跑累了，风筝便慢慢地落了下来。这时，在操场上上课的体育老师王老师童心大发，抢过一个同学的风筝便放了起来，他一边拽着线，一边慢慢的往后倒退着，风筝就慢慢升上了天。后来，王校长也加入了我们的队伍，他放风筝还是非常厉害的。只见他目不转睛的盯着那个“玫红色的大嘴猴”，手里拿着线一拉一紧地拽着，慢慢地逆着风跑。“大嘴猴”就在天空中哈哈大笑了。

实践课已经接近尾声了，但同学们意犹未尽，在操场上大声背起了《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”天空中，漫天纸鸢正迎风飞舞。

篇3：关于有趣的社会实践课作文

“合理存款”是小学六年级第六单元的一节数学综合实践课, 旨在让学生巩固对储蓄存款的认识, 了解教育储蓄以及国债利率的有关知识, 并综合运用这些知识解决实际问题, 培养学生的投资意识. 为了让学生能够了解有关存款的信息, 并在实践中主动感悟知识, 我在课前有意识的让学生先上网查询理财的方式、近期的银行存款利率, 并让学生以组为单位、以5万元为本金到银行进行查询核实. 除此之外小组设计调查表询问周围成人的理财方式及理由. 在课堂中通过“争做小小理财师”活动, 让学生充分运用课前获得的知识, 汇报交流个人的理财方式及理由. 整个过程让学生经历了自我了解, 探讨交流, 用数学知识解决生活中的问题, 提高了学生自主探究的能力, 丰富了学生的生活经验, 发展了学生的生活技能. 下面就课堂的几个精彩片段来谈谈.

【片段一】

师:“说一说, 你通过上网、到银行以及询问家人, 知道了哪些储蓄的知识? ”

生1:我妈妈有的钱就在工资卡上, 说是便于在商场买东西, 积分.

生2: 我家里大部分存整存整取一年期, 说这样钱比较多, 稳定.

生3:我妈妈也存了定期, 用的零存整取.

生4:我爸爸还买了国债, 因为利率比较高, 不用交税, 也比较稳定. 但爸爸说原来不怎么好买. 现在, 利率总在上调有人认为不划算.

生5:我在网上看到有的人买基金, 有的人买股票, 说收益很高, 但亏起来也很快, 还有人因为亏损而跳楼, 等等.

生6:我还知道教育储蓄, 它是专给学生的, 也不用交税利率也满高. 取时要学校开非义务教育的学生证明, 比如高中、大学可以, 小学、初中生就不能取.

生7:我还知道……

(学生们兴趣高涨 , 争先恐后……纷纷说各种理财的信息, 这些信息远远超过我的想象)

教学实践表明, 兴趣是教学成功的秘诀. “以趣促学”不但可以充分调动学生的积极性, 使学生愉快地去活动, 主动地去学习, 在调查中获取知识, 而且还能使学生向“会学习会创新, 会开拓”的目标靠拢, 使学生数学素养得到提高. 本节课课前我以学生喜爱的电脑作为主要调查工具, 学生有兴趣, 还及时与电脑老师将信息技术与调查研究整合, 将调查落入实处使每名学生都饶有兴趣地参与活动, 在愉快的活动中探索, 体尝成功的喜悦, 最大限度地调动学生思维的积极性, 并扩大视野, 增长才干, 培养了学生实际操作的能力.

【片段二】

有了大量的理财观做支撑, 在后面的设计和选择存款方式的活动过程中精彩也就层出不穷.

出示情景图 (110页) 说一说:妈妈到银行咨询什么问题?

生:“妈妈说她准备存一万元钱给儿子六年后上大学, 问怎样存款收益最大? ”

师:“如果你是银行职员, 你该如何工作? ”

生1:把她的要求想清楚.

师:“讨论一下妈妈的要求, 你要明确哪些问题呢? ”

生2:妈妈要存6年, 本金一万, 目的是给小孩读书.

师:那你们考虑选择哪些储蓄方式呢?

生3:我们认为不适合买股票或买基金, 因为网上说这种方法太大风险, 有时赚很多, 有时赔很多.

生4: 我同意他的看法, 因为妈妈的这笔钱是用来读书的, 赔不起, 必须保证孩子上大学. (同学们纷纷点头, 表示赞同)

生5:活期也不用选择, 因为那样利率太低. 零存整取也可以不用选择, 因为妈妈已经有本金了.

生6:可以整存整取, 也可以买国债.

生7:还可以买教育储蓄. 但要算一算才知道哪种划算.

师:那你们每人设计一种方案, 算一算 (运用计算器) , 比一比, 帮妈妈选一种储蓄方式.

学生中出现多种不同的储蓄方式, 经小组讨论后, 认为以下几种方式可供妈妈选择:

生1:先存3年定期, 再存3年定期. 稳定, 虽然目前效益不是最多, 但三年后有可能利率上涨.

生2:先存5年定期, 再存1年定期. 稳定, 目前效益较多.

生3:先存3年国债, 再存3年国债. 稳定, 效益较多, 但不大好买, 如遇急事, 不划算.

生4:先存5年国债, 再存1年国债. 稳定, 目前效益较多, 但不大好买, 如遇急事, 不划算.

生5:先存5年国债, 再存1年教育储蓄. 稳定, 目前效益最多, 但不大好买, 如遇急事, 不划算.

生6:存6年教育储蓄. 稳定, 目前效益第二多, 还可刺激学生认真学习, 建议购买.

(其他学生笑 , 但都赞同 , 于是学生选择了第六种方案 )

篇4：关于慕课教学实践的反思

2008年诞生的“慕课”如今已经成为席卷全球的教育热潮，国内、国外、大学、中小学对其的研究不计其数，取得很多丰硕的成果。在2014年的一轮教学实践中，笔者在自己所带的初一（13）班展开了慕课教学，发现了慕课教学的利弊。为了进一步推进慕课教学，提高教学效率，笔者对实践过程总结反思如下。

一、慕课教学深受学生喜爱，但还需设计得更合理、有趣、方便。

（一）设计问卷，调查学生的慕课学习情况。

在实施了慕课教学实践后，为了更好地进行课题研究，笔者决定采用问卷调查方式了解学生的慕课学习情况。问卷内容大致包括：学生基本情况、对慕课教学感到有兴趣与否、是否会参与在线讨论和提问、对学习效果是否满意、是否提高学习效率、上网环境如何、是否喜欢慕课，等等。

（二）实施问卷，展开分析：深受喜爱，但还有陌生感。

笔者在“介词”慕课课程讲授完一周后（虽然上课时间只有2天，但学生会多次观看学习），将调查问卷发给参加慕课教学的初一13班，实发50份，回收50份，但有两个学生填写不规范，所以有效份数是48份。学生的基本情况：1.本班学生男女人数较为均衡；2.觉得自己英语成绩在上等和中等的占87.5% ；3.觉得自己自学能力强的只有觉得自己自学能力弱的一半，一般来说，初中生年龄还比较小，学习自觉性不够，符合正常范围； 4.大部分学生觉得慕课学习是积极有效的，但是提高幅度并不是很大，学生还是更喜欢给他们新鲜感的慕课教学，而不是传统课堂教学；5.要学生在网上进行发言提问，他们还有些不习惯，提问的人数并不多（共18个），积极讨论的更少，如果对他们多些鼓励、多实验几次，可能会好转；6.学生愿意和不愿意再次进行慕课学习的比例几乎一样，这可能是因为学生对这种模式还比较陌生，不知道继续学习是否会影响成绩，需要慢慢改变。

二、慕课学习可以反复看，拓展了知识面，但是还需加强指导。

（一）用访谈调查慕课的学习效果：可以反复看。

访谈，就是研究性交谈，以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本代表的总体的一种方式，尤其研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。

笔者决定采用一对一访谈，邀请2名学生（1男1女），女生成绩较好，男生成绩中等，访谈步骤如下：①设计访谈提纲；②恰当进行提问；③准确捕捉信息，及时收集有关资料；④适当做出回应；⑤及时做好访谈记录。

笔者在2015年1月18日对两位学生进行了访谈，笔者的问题主要是：用慕课进行学习后的感受是什么？你觉得慕课还有什么要改进的地方？更喜欢老师用慕课教学还是课堂教学？在家里看视频吗？平台使用起来有什么问题吗……

1.访谈对象：冯心怡（女）。访谈记录：慕课教学方式很新鲜，在视频上看到老师感到很有趣。上课前先用它预习了一下，再进行学习好像更好学了。用慕课进行上课和在课堂上上课没有什么区别，都会认真听讲。但没有在网上提问，操作起来有点不习惯，有的地方需要指导一下比较好。觉得慕课拓展了知识面，是学习的好帮手。在家里又看了一遍，网上资源太少，希望能多有一些课外知识。

2.访谈对象：翁凯（男）。访谈记录：网上上课方式挺有趣的，拓展了知识面。在网上提问了一次，老师很快就回复了，不懂的地方反复看了视频。这种方式提高了我对英语的学习兴趣，希望多一点慕课课程。网站使用起来没什么不方便的。上课时容易走神，自觉学习能力不够。不少同学上课时不认真看电脑。

（二）总结比较教学实效：略有提高，尚需指导。

13班进行慕课实践教学，14班采用传统课堂方式教学。要说明的是，这两个班级人数一样、英语成绩也差不多。在“介词”这一知识点讲解完后，笔者对两个班级进行了测验，13班的平均成绩为91.73分，14班的平均成绩为90.52分，进行慕课实践的13班分数略高于未进行实验的14班。慕课教学取得了较好的效果，但是教学效果增强程度不大。

因此，有必要进一步在慕课教学设计中加强对学生的指导，达到举一反思的教学效果。

三、慕课学习颠覆传统教学的教学模式，但尚需改进完善。

慕课学习有利有弊，学生不是很熟练，如果想知道学生对慕课的感受是什么，让学生写下他们的慕课学习体验不是很好吗？笔者与语文教师商量，让学生课程结束后的那周周记以“我的慕课学习体验”为题，写一篇200字至300字的小作文。

浏览学生的作文后，笔者发现，学生对进行英语慕课学习的感受是五花八门的。主要有：喜欢慕课的教学方式，很新颖；操作起来有点不习惯，有的地方需要指导一下比较好；上课时容易走神，自觉学习能力不够；网上资源太少，希望能多有一些课外知识，等等。

四、如何反思“我”的教学？

下面用问题的方式列出八个重要的教学行为，可以用来反思自己在教学过程中的表现。

（一）你多久问一个问题？一般在什么时候提问？

这个问题是为了让我们反思教学过程中的提问次数和提问时机。我们经常会高估自己的提问频率，而实际发生的和学生交流的次数要低于自己的想象。另外，有时候尽管会提问，但脑子里还在想后面还有好多内容要讲……有时候也会在即将下课的时候提问，尽管这时候学生一心想尽快下课离开教室。

（二）你会等待多久？

研究表明，大多数教师在两项动作之间的等待时间是2到3秒，也许因为等待时总是觉得时间过得比较慢，但等待是有价值的，是在给学生主动思考的机会。

（三）你是否鼓励正式回答问题前的思考及分享？

如果为学生提供一些反思的机会，可以提高他们后续参与活动的表现。

（四）你移动吗？

你会从讲台后走出来吗？你是否会走到学生中间？

（五）你是否邀请学生参与进来？

当你走动的时候，你是否和学生有眼神接触？如果你微笑并看起来很放松，那种眼神就是没有威胁的。很多学生也许不会看你，但是有一些一定会，这时候你就可以鼓励他们和你交谈。

（六）你认真听学生的发言吗？

当学生在说话的时候你在干什么？你是否会看着发言的学生？是否会通过点头或语言表示你听明白了？在学生发言的时候，一定要全神贯注地听。学生发言后可以引用学生刚才的发言，证明你专心听了。这很重要，这是一种示范效应，能帮助学生学会聆听。

（七）你有没有明确表达对学生发言的重视？

你会在教学过程中引用之前学生的回答吗？你是否会说明为什么这个回答是好的？你是否会通过把这些回答写在黑板上表示非常重视学生的回答？你是否会告诉学生你通过某同学的回答也学到了东西？

（八）你会有意收集学生对于课堂活动的反馈吗？

你是否会了解学生在课堂交互活动中的收获？比如他们是否通过其他学生的发言学到了东西？他们对课堂交互活动的看法？

总之，慕课是一项颠覆传统教学的教学模式，它的成熟需要技术和理论的持续发展，需要不断对它进行研究改进和完善。

篇5：有趣的生活实践课150字作文

有趣的生活实践课150字作文

今天下午，我们去多媒体教室上了四节有趣的实践课。最有趣的就是第四节，同学们都亲自动手动脑，用废旧物做出了五颜六色多种多样的东西。有的做的.是公共汽车，车箱是废旧的果汁盒做的，车轮是硬纸被儿做的；有的做的是椅子，是用废报纸、硬纸被儿和信纸做的；还有的做的是坦克，用纸杯子、药盒和硬纸被做。同学们都很认真，很有兴趣。

通过这些活动，我们的手会越来越巧，脑子会越来越有创造性。

篇6：一堂有趣的“综合实践”课随笔



上课伊始，我来到6.3班，按照设定的环节，首先回顾了上节课布置的问题：废电池是怎么污染环境的呢？哪些孩子回家查了资料的？一男生根据他在网上查到的资料作出了回答，我很满意。然后我又和孩子们一起天南地北地聊了很多这方面的话题。然后话锋一转，要求孩子们来写一份“废电池回收环保倡议书”。

在孩子们懒洋洋地准备写倡议书时，看着面前死气沉沉的课堂，我脑子灵光一闪，于是让孩子们先来设计一个“倡议书”排头的称呼。这时，课堂气氛活跃了，孩子们的奇思妙想出来了，一个孩子站起来这样说道：“先生们、女士们！”我赞扬道“这是一位绅士的倡议书！”一个孩子说道：“各位消费电池的市民们！”我评论：“这是一位未来的商业巨子的倡议书！”一个孩子说道：“各位男女老少爷们！”我夸奖：“这是一位很有亲和力的人的倡议书！”`````` 大家越说越有趣，越说越开心，气氛越来越活跃。这时一位孩子站起来，还没开说，自己就笑得前仰后合，教室里一片哄堂大笑。



接下来，我接着说这份倡议书大家可以用严肃的语气来写，可以用幽默的语气写，可以用沉痛的语气写。孩子们兴趣更高了，立马咬起笔头，开始了轻松而又迅速的写稿之旅。几分钟时间过去，我开始按学号随机抽孩子们上台读自己的“演讲稿”。这一篇篇文章片段，犹如神来之笔，时而严肃，时而幽默，孩子们听得是兴致勃勃。一位较腼腆的孩子被叫到了，磨蹭着不愿上台，这时他周围的同学都争着要为他读“演讲稿”，我提醒说：“你请代言人可是要付费的哟！”大家又是一阵快乐的笑声`````` 

在这样一种快乐而又和谐的气氛下，孩子们轻松地完成了本课的教学目标，人人都写出了自以为傲的“环保倡议书”。平常孩子们感觉时间挺长的一节课，不知不觉地就过去了。我不禁发出感叹：原来课堂的生成如此美妙，原来“综合实践”课还能上得如此有趣！

篇7：关于有趣的社会实践课作文

崔慧慧

课时：1课时 教学目标：

知识与技能：知道什么是卡通片，学会用任何夸张的方法表现蔬果卡通形象。过程与方法：通过观察、比较、分析，知道卡通形象的特征，运用蔬果形象展开联想并绘制出有趣蔬果卡通形象。

情感态度价值观：感受卡通的幽默与诙谐，体验创作的乐趣。教学重点：用拟人和夸张的方法表现蔬果的卡通形象。教学难点：选用不同的蔬果，创想出造型各异的卡通形象。教学准备：

教具：多媒体课件（卡通形象、真人照片与卡通形象对比图、蔬果卡通简笔画、卡通表情范画）、卡通蔬果范画、记号笔、浅色彩色纸。

学具：记号笔、浅色彩色纸 教学过程：

一、导入：

1、欣赏与交流：

（1）学生欣赏影片《Tom and Jerry》的片段（2）师介绍影片类型为卡通片，又称为动画片

2、揭示课题

（1）师宣布学习任务：了解尝试绘画有趣的卡通。（2）板贴课题：有趣的卡通画

二、新授

1、了解卡通的特征（1）师生讨论：什么是卡通？

（2）小结：卡通片也可以称为动画片，卡通是由英语“Cartoon”的音译而来的呢!其实卡通就是会动的漫画。

（3）媒体出示：（卡通、Cartoon、会动的漫画）

2、了解卡通形象的设计方法 A、拟人化的表现方法

（1）观看卡通形象，回忆拟人化的表现方法（2）讨论卡通猫的拟人化特点

（3）小结：拟人化就是给事物赋予认得表情和动作等等，这是卡通片中常用的表现方法。

B、夸张的表现方法

（1）引导学生观察和比较原图和其卡通形象，了解之间的不同。（2）了解夸张的含义：夸张就是把事物的一种特点夸大化

3、演示与启发

（1）提出问题：如何将生梨变成卡通形象？（2）生小组讨论和交流（3）生现场演示卡通生梨的画法(4)师示范

A、在彩色纸上画出生梨夸张的外形 B、加入适当夸张的拟人化表情 C、添画夸张的动作和物品

4、提出创作要求：

(1)出示各种蔬果卡通形象的范画，启发学生思考(2)生交流：选画的蔬果和其卡通形象的姿势(3)提出创作要求： A、表情丰富 B、形象夸张 C、姿态生动

5、学生作业、教师巡视指导

三、作业展评

1、观赏与评议

（1）创设作业展评活动（2）学生互评

2、小结：

四、拓展：

1、观看小实验的录像，思考与交流：卡通形象为什么会动呢?

2、师揭示问题：其实这种动画的现象是“视觉暂留“形成的。

五、总结：

篇8：关于有趣的社会实践课作文

刘珣先生早在20年前便注意到这一问题, 他认为在中国进行汉语作为第二语言的教学要充分利用汉语的社会环境这一得天独厚的条件。如果在教学的总体设计、大纲的制订或是教材的编写中, 都只考虑课堂教学这一个方面, 没有把自然习得也纳入到整个教学体系中去, 就会陷入“一条腿”走路的尴尬境地。因此刘珣先生呼吁“充分利用语言环境, 建立课堂学习与自然习得相结合的新教学体系。”[2]

对外汉语课堂之外的教学活动, 我们暂且称之为对外汉语实践课, 它是相对于正规的课堂教学而言的, 学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外, 引导和组织学生利用课外时间开展的各种学习活动。一个学期组织两到三次。对外汉语课堂外的教学活动是汉语教学中的一个组成部分, 是课堂教学的拓展和延伸, 也是汉语学习不可缺少的辅助形式。

一、对外汉语实践课的活动形式

目前很多高校都开设了语言实践课, 其教学形式总得来说可以分成三大类:

1. 游览类

游览中国的大好河山、名胜古迹, 探访百姓生活, 这种实践活动颇受留学生欢迎。

2. 座谈类

比如专题讲座、报告会、辩论会等。座谈活动的内容可以和语言相关, 也可以是和社会联系紧密的专题, 让学生直接与社会对话。这一大类又可分成“请进来”和“走出去”两小类。比如关于“大学生就业问题”, 教师就可以把已经找到工作、正在找工作和即将毕业的学生“请进来”, 请到留学生的教室里面来, 进行面对面的交流。又如探讨中国的养老制度, 可以安排学生参观中国的养老院, 通过与老人聊天, 深入了解他们的生活。

3. 竞赛类

通过竞赛, 可以使学生获得充分展示才华的舞台与机会;通过竞赛, 可以激发学生的表演欲望和学习兴趣。竞赛类可分成语言类竞赛和才艺类竞赛两大类。语言类竞赛可以是演讲比赛、小品比赛、作文比赛等;才艺竞赛包括歌唱比赛、摄影比赛、中国乐器演奏比赛、书法绘画比赛、烹饪比赛、武术比赛等。

二、语言实践课教学所遵循的几个原则

1. 趣味性

兴趣是最好的老师。只有对某一事物发生了浓厚的兴趣, 才会积极主动地思考、探索、求证, 并且乐此不疲, 同时还会获得成就感。通过这种途径学到的知识, 理解更准确, 记忆更牢固。语言实践课要紧紧抓住这一要素, 力求活动形式灵活多样, 富于新意, 让学生在轻松活泼的气氛中习得语言。另外, 选取的内容不能是课堂教学内容的简单重复, 否则会降低学生学习的兴趣。除此以外, 内容难度还要适中, 易于理解, 易于接受, 不然会出现冷场的尴尬局面, 影响实践课的教学效果。

2. 实用性

汉语实践课如果一味追求趣味性, 远离实用性, 不能对课堂上所学知识和技能进行巩固、强化、补充、拓宽, 就失去了语言实践课原有的作用和意义。

学以致用是所有学习者共同追求的理想目标。课堂教学中的学习按部就班、循序展开, 学到的知识较系统而规范, 在实际交际中能够派上用场, 对学生无疑是一种莫大的鼓励, 会激发学生产生更大的热情投入到课堂学习中去。

语言实践课要避免形式主义的倾向, 不能只顾形式上的热热闹闹, 而忽略了内容的实用性。要通过多种方式设计真实的交际环境, 使外国留学生感到有交际需要而进行合乎实际的真实性交际, 学会在什么时侯、什么地点用什么方式表达最为合适, 最终达到使外国留学生言语表达准确、得体的目的。

3. 层级性

根据学生阶段不同、水平的高低, 语言实践课的内容难度的设计要体现层次性。对于初级汉语水平的学生来说, 他们的实践课内容应该和课堂教学的内容联系紧密一些, 以利于巩固、加深课堂所学。活动内容的难度可以相近或略低于课堂学习内容, 这样, 一来学生不会因为内容过难而挫伤学习积极性;二来也不会给学生造成额外负担。例如, 一位汉语初级班的教师是这样安排实践课的:他请班上的学生喝咖啡, 老师告诉学生们咖啡馆的地点和见面时间。要求学生从学校出发, 单独行动, 可以骑车, 可以乘公交车, 但是不允许坐出租车。最后绝大部分学生都在规定的时间到了咖啡馆, 纷纷向老师和同学们用汉语讲述问路的经过, 学生们都非常兴奋, 虽然自己才学了短短几周的汉语, 但已经能把课上学到的知识运用到日常生活中, 很是自豪。

进入中、高级阶段以后, 可以为学生提供综合运用所学知识的活动, 其难度可以略高于课堂学习的内容, 有一定的挑战性。下面是一位老师的做法:让学生做一项简单的社会调查。调查的内容是中国大学生的周末生活。学生们自己做好问卷后, 周末就到附近几所高校开始调查。学生们通过调查、分析、整理, 最后交上来调查报告, 虽然调查报告的语言层面还需要完善, 但在思想层面以已经达到了一定的深度, 说明学生们都在认真地思考并积极参与到实践课中来。有的学生还把中国大学生的周末生活和自己国家做了对比, 还有的同学比较了现代中国大学生和自己父辈的周末生活……在这次语言实践课上, 很多学生不仅出色地完成了问卷调查任务, 锻炼了听、说、写的技能, 还交到了中国朋友, 扩宽了深入中国生活的渠道。学生都表示从这次汉语实践课中获益匪浅。

三、语言实践课存在的问题

1. 对语言实践课的重视不够

从管理层面、教师层面以及学生层面来讲, 在思想上没有足够的重视, 和课堂教学相比, 课外语言实践课更像是紧张学习之余的一种调剂。

2. 语言实践课教学经费不足

很多富有创意的语言实践活动常常因为经费的原因迟迟不能开展, 或者半途而废。

3. 语言实践课缺乏系统性

语言实践活动形式虽然丰富多彩, 但是缺乏带有普遍指导意义的语言实践课教学计划、缺少具有约束力的考核评价体系, 从整体来看缺少系统性, 这就直接导致随意性很大, 很难充分发挥课外语言环境的优势, 全面提高学生的听说读写技能。

因此语言实践课不应是课堂教学的陪衬和点缀, 而应该把它

对新课标下高中化学教学的探讨

彭亚玲 (江西省宜春一中336000)

摘要:重视学生的主体参与是新课标下化学教材提出的要求, 为了紧随时代步伐, 进一步提高新课标下高中化学的教学效率, 本文就新课标下高中化学教学进行了简单探讨。

关键词:高中化学;教学难度;教学主体;学生积极性

高中化学在新课标下呈现出了新的知识体系和目标体系, 于是新课程改革的重要任务之一就是转变教学方式。化学是高中主要基础课程之一, 对于学生文理思维、智力开发以及能力培养等方面的发展都起着至关重要的作用。在新课标下, 学生是参与化学学习的主体, 因此, 要使学生的主体地位得到突出, 同时, 对于实验的特殊功能也要给予相应的重视, 引导并倡导学生大胆质疑、互相讨论, 这对于学生观念的转变、方法的改进以及学科教学意识的树立都是有着很大帮助, 由此可见, 学生获取知识的传授者是教师, 组织并引导学生学习的引路人仍旧是教师, 教师在学生身边扮演的就是好伙伴以及助其完成学习的助推剂角色。

一、依据教材明确教学目标及教学方法

想要使课堂教学达到事半功倍的效果, 就需要在课前进行反思, 随着新课标的实施, 新教材给人的感觉好像内容并不是很多, 但是只要对教材进行仔细研究就会发现, 它包含有说不完的话题。在研究一节课的教学内容时, 需要注重整个课程教学的体系衔接, 并针对该堂课的教学内容制定合理的教学方法, 突出落实该课的知识点与拓展计划。

二、新课标下高中化学教学的思路

1.对于课改后的新教材要用心体验才能够对其有正确的理解。教学目标、增删内容与标准、实施建议等方面课改后的高中化学教材中都对其有着明确要求和规定的, 而化学与生活、社会和技术之间的联系也都是其突出的重点内容。可以说, 时代气息是新教材优于传统教材最显著的地方, 不仅设置有科学探究、学与问、资料卡片、科学视野等多方位学习角度, 还有各类生动有趣的情景学习素材, 这样就全方位地培养了学生的知识、技能、学习过程与方法、情感态度和价值观等多方面能力, 完美展现出了新课程的培养目标。

2.针对刚步入高中的学生, 根据不同学生的不同基础, 要注重对他们初、高中教材教学的衔接。高一的新生往往都是来自于不同学校的学生, 因此他们在化学基础知识方面的掌握情况也就不尽相同, 教师应结合他们在实际中的表现情况, 通过谈话交流、课堂提问、作业检查、考试评价等方式对学生进行摸底调查工作, 以此来制定出适合学生的初高中教学衔接计划安排, 尤其是课改后的高中化学新教材, 理性化是其知识衔接的典型特点, 新教材相较于课改前的旧教材而言更符合学生的认知规律, 教师要在对这一规律有充分了解的前提下加以适当的复习, 这样才不会有新的教学困难出现在今后的教与学过程中。

3.教学难度应依据学生的接受能力来制定。随着近几年高考在化学试题方面的难度有所降低, 高中化学的教学过程中也是需要降低一定难度的, 比如说平时教学、作业以及考试等方面。但

提升到和课堂教学同样的高度, 作为整个教学过程中的重要一环加以考虑, 这对于整个语言教学无疑是有利的和必要的。

是仍旧不能够忽略对学生的基础训练。此外, 各类优辅差的工作也要积极开展, 才能够使学生的学习积极性被充分调动, 比如说可以针对成绩优异的同学开设一个兴趣活动小组, 针对成绩不太理想的同学开设一个辅导小组。为了能够照顾到每一个同学的认知水平, 教师在实际教学过程中要注意学习内容的难度设置以及教学方式的选择, 只有保证了学生为主体的根本利益, 才能够实现教师和学生之间在教学方面的相互合作。

三、随时留意学生的课堂情绪变化

高中化学课堂教学活动的主体就是学生, 因此, 不能够再一味地让学生被动地接受知识, 而应该要引导学生主动地对知识进行探索, 挖掘学生的自学才能, 使他们对于未知知识的探索能力有所提高。在新课标的教学要求下, 不仅要使高中化学的教学质量得以提高, 还要随时留意学生的课堂情绪变化。

1.构建良好和谐的教学环境氛围。教师一直都是传统教学活动中的操控者, 常见的死气沉沉的、毫无生机的课堂一般都是由教师的掌控而造成的, 可以说, 教师在课堂上无法调动学生的积极性, 就不能够胜任课堂的主体地位。因此, 构建良好和谐的教学环境氛围是新课标对高中化学教学活动提出的基本要求, 这就是要学生能够在这样一个相对宽松的教学环境氛围中消除对课堂的恐惧心理, 将教师当作是一个朋友, 同时也需要教师与学生相互配合、相互合作、共同学习, 让学生有勇气对教学内容大胆质疑、敢于提问, 或者是提出自己独到的见解。

2.充分调动学生的化学学习积极性。都说只有感兴趣才会去认真学习, 所以说, 能否调动学生课堂情绪的关键就在于怎样才能够使学生对化学、对这堂课产生浓厚的兴趣。当学生对某些事物产生兴趣的时候也就是最能调动他们情绪的最佳时刻, 因此, 培养学生对化学的学习兴趣是调动学生课堂情绪的关键所在。比如说可以将课本知识与生活中常见的事物联系到一起, 这样学生就能马上对其作出回答, 而且不同学生的答案会各不相同, 这样不仅能够调动他们的课堂情绪, 还能够引导他们对其进行自主探索, 教师还应留意学生的情绪变化, 当出现强烈争执时, 教师可以给予适当的引导或者是组织他们就各自的观点展开辩论赛, 这样学生之间在相互交流各自的知识所得的同时也能够相互进步, 对于这些知识的记忆也会更加深刻。

四、结束语

高中化学不仅要求教师传授给学生知识, 更重要的是培养学生的能力, 注重对学生创新思维的培养以及创新学习自觉性的提高, 这还需要教育工作者对其进行不断的发展与探索, 教师要在正确且深刻理解新课程理念的同时对其中的观念和做法进行不断的尝试和改革, 这样才能够在提高教学效率的同时促进学生的全面发展。

参考文献:

1. 樊雨.《新课改背景下高中化学教学研究》, 2010.

2. 张惠萍.《关于新课改背景下高中化学教学的几点思考》, 2010.

3. 贺嘉杰.《浅谈高中化学教学方式与学生创新能力的培养》, 2010.

参考文献

[1].刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2000:228-229

篇9：关于有趣的社会实践课作文

［关键词］高校　足球　专项课

［中图分类号］　Ｇ８２２．１　　［文献标识码］　Ａ　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-0103-02

一、目前高校足球专项课教学存在的问题

1.学生足球基础水平、身体素质差别悬殊

选择足球专项课的学生足球基础差异很大，一部分学生以前几乎没有参加过足球运动，基础几乎为零，上专项课的目的就是想学习一点基本的足球知识和技能，培养对足球的兴趣；相反，还有一小部分学生有较高的足球基础，甚至个别的学生还受过专业、半专业的足球训练，并参加过各级比赛；其余的学生有过足球运动的经历，水平一般，差别不太明显。而且，学生先天的各项身体素质也是差别很大的。上课学生的构成，给任课教师在准备教学内容、教学实践安排，以及考核等方面工作提出了难题。

2.课时、课次安排少

在校大学生由于专业和公共课时较多，最主要的任务就是提高自身专业理论水平，体育课一般每周只安排一次课，每次只有90～100分钟的时间，教学时间相对较短。如果每次课教授的技术动作太少，学生技术储备少，就不能满足他们日后从事足球运动体育锻炼的需要，而如果教授的技术和战术内容过多，就会造成学生在本次课较短时间内练习的重复次数不够，不能及时发现并改正学生练习中的错误，很难避免学生形成错误的技术动作（特别是基础技术形成和初步掌握的时期）。如果改正错误动作的机会和时间太少了，学习效果肯定不好。而且，每周只有一次体育课，间隔时间过长，如果当次课的教学内容掌握不好，下次课来又要花费大量的时间复习上次课学的内容，就会影响新的教学内容的进行。

3.学生的学习态度需要端正

有一定足球基础的学生，往往好高骛远，对基本技术掌握规格要求不细致，不规范，而且原来形成的一些错误的技术动作也带到了课堂上，对基本技术练习不认真，对比较复杂的技术兴趣很大、热情很高，结果造成基本技术掌握规格不高，不扎实，失误较多，复杂技术也没有真正能够完成，实战能力较差。而基础差甚至是没有足球基础的学生，又往往表现出学习信心不够，缩手缩脚，不能够全身心地投入学习和练习中，产生了既爱又怕的矛盾心理，从而影响了学习效果和教学质量。

4.评价体系存在缺陷

传统的评价忽视了学生先天的能力差别,忽视学生的个人学习努力程度，过分重视技能的评测，挫伤了一部分学生的学习积极性。而且考核方法不够严谨，未能实行教考分离,造成考试过程的主观随意性增大，降低了考核结果的客观信度、测评结果资料源的真实性。[1]

二、教学工作改进的对策

在实施足球专项课的各个环节上，包括教学大纲的制定、教学内容的安排、教学手段的选用、考核的内容和办法等等方面，都要体现出“健康第一，终身体育”的体育教育的指导方针和思想，让学生既要学到足球运动的基本技术、知识和技能，又要培养学生对于足球运动的兴趣，并掌握以足球为媒介的健身方法，养成日常锻炼的习惯和意识，并通过理论课的学习，学会和懂得欣赏足球比赛，最终达到身心健康的目的。

1.足球专项课教材内容的选择

技术、战术内容多、难度大，是足球运动的一个特点。根据学生专项运动水平低，能力参差不齐的情况，教学内容的选择和课时的分配，应以“了解全面，突出重点”为原则，将理论、技术与战术、身体素质等三部分列为主要内容，让学生通过系统学习后，对足球运动既有全面的了解，又能比较熟练地掌握、运用基本技术与战术。例如，技术教学部分中踢、接控、顶球、运控球是主要教学内容，而这些内容中的基本技术的学习和掌握又是主要教学内容中的重点。例如，踢球技术中的脚内侧、脚背内侧、脚背正面踢球，头顶球中的额正面顶球就是主要教学内容中的重点内容。

2.合理安排教学进度

教学进度的安排应遵循足球运动的自身规律。技术是战术的基础，战术是技术运用的综合体现，它们之间有紧密的联系。教学进度就是按照“打好技术基础，战术跟上，技战术相互促进”安排的。[2] 第一学期以基本技术教学为主，技术部分的主要内容在本学期出现，当学生掌握了一定技术时，及时穿插个人战术和基础战术的教学。第二学期主要学习局部战术和整体战术，并以室内课和实践课穿插理论课教学的形式进行足球竞赛规则和足球理论的学习。不同教学内容的安排上要突出重点，循序渐进，逐渐由量变达到质变。例如足球脚内侧踢球的教学和复习，要贯穿在足球专项课的始终，这一教学内容的教学安排有一个由简到繁，由易到难，由静止到跑动，由无对抗到有对抗，由局部到整体的过程。

3.安排好每节课的教学内容

每节课的教学内容，包括新授课在内一般不要超过4项，一般以3项为宜，如果安排项目内容过多过繁，就会减少每一项练习的重复次数，容易造成学生还没有对一项练习内容完全理解或者体会不深，刚刚有所领悟的情况下就被中断，疲于变换练习内容，往往达不到练习和教学的效果。而且课上具体教学内容的难易程度要适合学生的接受能力。可以根据学生的基础和掌握情况，进行区别对待，分组练习统一教学内容的不同练习方法。例如在进行脚内侧传球的第二次课上练习时，基础差的学生做原地踢定位点球练习的同时，安排已经较好掌握此项技术的学生在前后、左右移动中完成脚内侧踢球技术。这些不同的方法主要体现在练习的难易和繁简程度上，这样能使所有学生在原来基础上都有所提高和进步，增强了学生学习的兴趣和积极性。

4.注意提高学生身体素质

提高学生身体素质是专项课的一项重要任务，同时也是学好足球技、战术的基础。遵循身体素质与技术相结合的规律，教学内容应该根据不同的教学阶段以不同的形式安排在整个教学过程中。例如，在以技术教学为主的第一学期，要根据足球运动特点和学生实际情况，多安排柔韧性和有氧耐力身体素质训练。

5.培养学生足球兴趣，自觉进行足球运动

根据刘楠等研究表明，学生之所以选择足球是因为专项性、趣味性较强，他们学习足球只是把它作为一种锻炼身体、丰富业余生活的游戏。[3]因此在学生基本掌握初级技能的基础上，可多安排一定时数的教学比赛。学习过程中的主要问题，是因课次间隔时间长而导致学生的技术动作遗忘或不熟练。所以，首先要要求学生在课下自觉复习，另外要建议学校以及学生所在的各学院多组织足球比赛，并形成制度，让学生有更多的机会展示和提高自己的足球技能，提高学生的学习兴趣，从而具有自觉要求自己技能水平提高的意识和行动。如果可能，任课教师可每周抽出一个课外活动时间进行辅导，内容不局限于课上的内容，这虽然增加了教师不少的工作量，但是学生通过辅导较好地掌握了技术，为下面的教学铺平了道路，无形中节省了课上的时间。[4]

6.改进学生体育效果的评价方法

人们只有形成了健康的价值观，才能产生参加体育锻炼的需要和动机，只有具备了一定的体育能力，才能切实地参加体育锻炼。[5]因此，笔者建议足球专项课评价方法采用教考分离方式，改变以往技能达标的模式，而采用包括:身体素质、足球基本技术技能、体育基础理论、上课作风态度等几个方面的综合考核方法。

三、结束语

总之，只有不断总结足球专项课的教学实践工作，从实际出发，结合教育教学原理，发现存在的不足，在教学实践中积极探索和不断创新，才能使高校足球专项课的教学工作迈上新台阶。

［　参　考　文　献　］

［1］　李浩智，曹汉湖. 对普通高校足球专项课评价体系的探究［J］.武汉化工学院学报，1995，28（5）．

［2］　张琦.普通高校足球专项课教学初探［J］.武汉体育学院学报， 2003，37（4）．

［3］　刘楠，薛存国. 高校足球专项课教学特点研究［J］. 山东体育科技，1995，（3）．

［4］　于敏，丁物.高校足球专项课存在的问题及对策［J］.上海体育学院学报， 2002， 26（5）．

［5］　张忠，叶鸣.论“健康第一”指导思想在普通高校足球专项课中的贯彻［J］.南京体育学院学报，15（4）．

篇10：关于有趣的社会实践课作文

上课了，老师说，今天我们做“鸡蛋漂浮的实验”。赵老师先在玻璃杯里面倒了满满一杯水，再把圆圆的鸡蛋放入水中，老师加了4勺盐，鸡蛋都没有漂浮起来，这下老师急了，一勺，二勺，三勺，四五六勺……一共加了16勺鸡蛋才漂了起来。老师又让我们自己做，我拿出了一个塑料瓶子和搅拌棒和食用盐。

我在杯子里面倒满了水，也像老师一样往里面放了16勺盐，再把鸡蛋放进去一看，哇！鸡蛋真的漂浮了起来。我又把鸡蛋放下去说：“鸡蛋你下去呀！你下去呀”。鸡蛋好像再说：“不要，不要，不要！”鸡蛋好像在玩跳跳床一样上去一下，下去一下，食盐沉入水底像铺了一层细细的白沙。我想了想说：“鸡蛋放一周会不会下去？”老师说：“放一周不会下去。”

我想了想说：“要是再放一个鸡蛋会不会漂浮起来？”我记着爸爸说放两个不会漂浮起来。

篇11：有趣的辩论课作文

有趣的辩论课作文

。学完之后，许多同学都有不同的看法，于是，李老师便让我们大家进行了一场辩论课。

在辩论课的前天，大家都回去打好了“算盘”，这不，今天都准备好了，带资料的带资料，翻书的翻书，要上台的已经打好了草稿，一场激烈的辩论会就要开始了，

 

篇12：有趣的观察课作文

终于，老师打开了这“潘多拉魔盒”。这时，同学们纷纷从座位上窜到那个盒子前，我看到了，恍然大悟：原来里面是一些种子一样的东西。老师问：“同学们，你们知道比河大的`是什么吗?”我们说是海。老师又问：“比海大的是什么呢?”“是……”，我们回答不出来了，老师说：“是胖大海!”顿时，教室里笑声一片。

胖大海原来就是这颗种子呀!它的颜色是棕色的，像树皮的颜色，摸起来粗糙，形状也很可怕，像一颗缩了水的大脑。老师说张泽农别比喻得那么可怕好吗?但我觉得就是像。

接着，老师开始今天的胖大海变身“游戏。老师拿出杯子，往里面灌满了开水。我想：老师倒水干嘛?上课还有闲情喝水吗?

老师把一颗胖大海放进去，又往里面倒满了开水。老实木讷的胖大海原本安分地待在杯底，过了几秒钟，竟然像个调皮小孩一样跃了上来，又还像小鱼一样快乐地吐着泡泡呢。过了一会儿，胖大海的一端裂开了，我们所有人都“哇”了一声。忽然，一颗小种子从里面冒了出来，犹如一个小婴儿脱离了母体，慢慢绽放着笑脸。接着，它越变越大，愉快地在水中游荡，溢满了整个杯子。

我们每个人都喝了一口，还挺好喝呢!

篇13：关于思政课实践教学有效性的探讨

一、思政课实践教学有效开展面临的问题

1.从实践教学的主体来看:

思想政治理论课实践教学的主题由领导者、组织者、实施者与参与者构成。目前其主要问题有:一是领导者、组织者、实施者对自己的职责大都缺乏明确的认识, 且互不协调。领导者、组织者认为实践教学主要是实施者教师的责任, 自己主要是领导监督, 具体的实施要靠教师自己;教师则认为需要领导和组织者制定相关目标和计划、提供财力物力及相关支持。二是领导者普遍对实践教学重要性和必要性认识不到位、思想有误区。很多学校领导在政策范围内同意搞, 但在教学计划、人力、物力、财力等方面并不给予支持。三是教师实施的积极性不高。思想政治课教师普遍授课任务重, 科研压力大, 难有更多时间和精力研究实践教学, 教师数量不足、自身实践教学能力有限、校外教学实践活动安全性缺乏保证、许多高校对实践教学没有规定工作量和相应的津贴或报酬等问题都影响着教师实施实践教学的积极性。四是学生参与意识不强。由于各种复杂因素, 学生对思想政治理论课教学本身存在很大的逆反心理, 缺乏参与课堂教学和实践教学的主动性和积极性。

2.从实践教学的客体来看:

思想政治理论课实践教学的客体包括实践教学的内容、形式、手段、组织过程等具体内容和实施过程。目前, 其主要问题表现在:一是组织不规范、缺乏系统性。许多高校的实践教学尚停留在一般性要求上, 无课程计划、无教学大纲, 缺少具体可行的实施方案, 各门课程“条块分割”, 教师“各自为政”, 缺少统筹协调。二是内容和形式缺乏层次性、序列性。实践教学重形式轻内容、重过程轻结果、重“点”轻“面”、重宣传轻效果, 从整体上看重复现象严重, 在低水平上徘徊。三是实践教学手段和条件受制约。四是实际操作, 缺乏广泛性。目前, 大部分普通高校一般都采取合班上大课、系统讲授的模式, 难以确保学生的广泛参与。

3.从实践教学的载体看:

理论研究、政策制度、物质条件、实践基地等构成思想政治理论课实践教学的载体。目前其主要问题有:一是理论研究不足。思政课实践教学的许多问题尚处于“ 初探” 阶段。理论研究不足使实践教学缺乏有效的指导。二是政策制度不健全。实践教学制度化建设至今依然是薄弱环节, 对实践教学缺乏统一要求, 教学效果缺乏明确的评估指标, 考核目标不健全, 量化标准不统一或不科学, 难以保障成绩的真实性和有效性。考评体系不健全使实践教学带有很大的随意性。三是物质条件不具备。由于各种原因, 许多高校的实践教学都受经费短缺限制。经费不足和有限经费使用效益低是思想政治理论课实践教学无法深入和广泛开展的重要原因。四是基地建设滞后。各高校在基地建设中都遇到了程度不同的困难, 使实践教学缺乏坚强的依托, 难以收到预期效果。

二、思政课实践教学有效开展的策略

1.创新教育理念, 统一认识, 形成全社会重视实践教学的良好环境机制。胡锦涛同志指出: 高校是培养人才的重要基地, 要坚持政治理论教育与社会实践相结合, 既搞好课堂教育, 又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会[1] 。所以加强实践教学是经济社会发展的必然趋势, 是高校思想政治理论课改革的必然结果。为此, 实践教学的主体要更新教育理念, 充分认识思想政治理论课实践教学的必要性和重要性。教学活动的领导者、组织者要对实践教学提供必要的支持和保证。教学活动的实施者应该改变过去那种重理论轻实践、重知识传授轻能力培养、重课堂教学轻课外应用的状况, 大胆探索实践教学的有效方法和有益形式, 有目的、有计划、有组织地进行教学。目前, 全社会对实践教学的重视程度都得到了提高, 外部良好氛围已经形成, 实践教学的主体一定要抓住这一机遇, 逐步形成社会实践教学长期有效的良好运行机制。

2.规范教学管理, 完善评价体系, 建立思想政治理论课实践教学的制度保障机制。思想政治理论课实践教学作为教学的一个重要环节, 其良性运行有赖于有效的制度体系建设。所以, 建立完善的实践教学管理制度和评价体系, 是保证实践教学取得实效的基础工程。为此, 首先要制定完善的实践教学计划。除了要把实践教学环节纳入统一的教学计划、明确其学时学分外, 还必须制定教学规程和实施办法, 对实践教学的教学大纲、基本内容、组织形式、方法手段等做出明确的规定, 为组织实施提供可操作的制度依据, 使实践教学真正做到有据可依, 有章可循, 从而避免实践教学的盲目性和随意性, 保证实践教学的有序进行, 确保实践教学的质量。其次要制定合理的实践教学评价体系。实践教学是课堂教学的延伸和补充, 二者是相互联系、相互促进的统一整体, 因此, 应将实践教学考核纳入整个课程的考核体系中。评价体系要以能调动教师和学生参与实践教学的自主性、能动性和创造性为指导思想, 以客观反映实践教学的实际情况为执行标准。考核形式可以多样化, 但考核内容要具体明确, 考核效果要客观公正, 防止考核的刚性和走形式。特别应该指出的是要建立双向沟通式的考核信息反馈机制, 以便及时发现问题、寻找原因、制定对策, 不断改进教学方法和学习方法, 从而确保思想政治理论课实践教学的效果。

3.强化组织管理, 优化资源配置, 建立思想政治理论课实践教学的良性运转机制。政治理论课实践教学是一项涉及面极广的系统工程, 涉及范围广, 组织管理难度大, 仅凭政治理论课教师的责任感、使命感及个人能力是无法实施的, 它需要社会、学校党政领导的高度重视, 人、财、物的及时投入, 社会以及学校有关部门的支持和通力合作。为此, 一是要建立实践教学组织领导机构。学校领导要主抓, 党委宣传部、教务处、学生处、团委、各二级学院与思想政治课教学单位等各职能部门通力合作, 各负其责。学校教学管理部门要有专门的管理人员, 以协调教学单位、教师和教学职能部门、教辅部门之间的关系。二是要加强经费保障力度。学校要切实将其纳入学校经费预算, 制定经费使用办法, 严格审批程序, 定期检查使用情况, 按实际使用的状态予以调整, 使有限的经费发挥出最大效益。三是要有效利用校内外包括网络在内的各种资源, 多渠道、多途径开展实践教学, 丰富实践教学的方式和方法。在校内, 可以结合思想政治理论课的内容, 利用丰富多彩的学生社团和校、院、系团委等组织开展实践教学活动。在校外, 可以根据思想政治理论课的特点, 加强与博物馆、纪念馆和各种社会中介等企事业单位的沟通和联系, 开展各种活动。四是要加快实践教学基地建设, 不断拓宽基地覆盖面。开展实践教学必须有一批稳定的实践教学基地, 为实践教学的开展提供稳定的场所和依托。实践基地的建设不仅要充分发挥本地资源优势, 而且还应不断扩大范围和地区, 尤其是偏远、贫穷的地区, 以此增加学生对社会和国情认识, 激发学生的爱国热情和建设祖国的热情, 增强学生的社会责任感。五是要加强教师培训, 提升教师开展实践教学活动的能力。思想政治理论课的内容涉及政治、经济、社会、文化、道德、科技、教育等各个方面, 任课教师不仅要有良好的思想政治素质、扎实的理论功底, 而且要具备较强的组织能力、交往能力与社会实践能力。因此必须加强教师培训, 使教师在提高理论素养、弥补自身社会阅历和实践经历不足的同时, 也能对实践教学方法和规律有深刻的理解, 并在不断探索思想政治理论课实践教学过程中创新思路和方法, 保证实践教学有效开展。

4.规范教学内容, 丰富教学形式, 建立思想政治理论课实践教学的教学活动机制。思想政治理论课的实践教学环节并不是用来充当枯燥的课堂理论教学的调味剂的, 而是与课堂理论教学相辅相成的提高学生分析问题、解决问题能力的重要教学环节。因此, 实践教学活动的开展, 一方面要科学设置实践教学的内容, 紧紧围绕思想政治理论课的教学目标、并应根据课程内容与特色来合理安排实践教学活动, 另一方面要不断创新实践活动教学模式, 不断增强思想政治理论课的感染力和吸引力。在教学形式与手段的创新中, 要避免一谈到思想政治理论课实践教学就认为是参观、考察或看影视资料、课堂讨论, 政治理论课教学内容和任务的特殊性, 使得实践教学形式可以多种多样, 无论是课内实践还是课外实践、无论是集中实践还是分散实践, 只要是有利于了解历史发展, 有利于缔造学生心灵, 有利于提高学生素质的方式, 都可以采用, 目的都是为了实践教学的有效、持久开展。

参考文献

篇14：关于高校思政课实践教学的探析

关键词： 高校 思想政治教育 实践教学

理论联系实际是党的优良传统和作风，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。思政课的实践教学是高校思想政治理论课教育教学体系的重要组成部分，理论教学是实践教学的基础和依托，实践教学是理论教学的拓展和应用，两者相辅相成、相互促进。对高校思政课实践教学模式的研究，目的在于探索建立实践育人的长效机制，切实提高思想政治理论课教育教学的实效性。

一、高校思政课实践教学研究的必要性

（一）思政课实践教学的含义

思政课实践教学是指与理论教学相区别的社会实践教学，是在思政课理论教学的基础上进行的，是为了深化对马克思主义基本立场、观点和方法的理解和应用，为了夯实理论教学，进一步确立科学的人生观和价值观，是要求学生在教师的指导下亲自去实践，如：实地调研、听取报告、到工厂或农村进行志愿服务等，通过各种具体的社会实践活动，牢固树立马克思主义的科学的世界观和方法论。

（二）思政课实践教学的作用

1.实践教学有利于增强思政课教学的实效性

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）精神，高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。多年来虽然不断在强调思政课要理论联系实际，但现实中仍然存在着重理论轻实践的问题，长期以来的实践证明，仅靠课堂的理论讲授，学生是很难真正掌握思政课的相关知识的，那么这就需要实践教学环节来弥补这一欠缺，很多学校虽然增加了实践教学环节，但往往随意性很大，效果很不明显。开展实践教学，可以增强思政课教学的吸引力，通过学生参与思政课社会实践，使学生置身于现实生活中去理解、掌握马克思主义，调动学生的积极性，加深学生对抽象理论的理解，充分使学生由被动地接受理论知识变为主动地分析问题、解决问题，由此既能激发学生的学习兴趣，又能提升思政课的教学效果。

2.实践教学有利于提高大学生的综合能力

从根本上说，高校思政课的教学目的是为社会培养德才兼备的大学生，不在于让学生背住多少理论，而在于让学生真正形成马克思主义的世界观、人生观和价值观，用马克思主义的立场、观点和方法面对问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。开展社会实践教学，可以提高学生对具体问题的分析能力，提高大学生的社会责任感。运用实践教学，能够使学生的社会交际能力、组织协调能力等得到充分锻炼，让学生置身相关社会情境之中，独立思考、判断、选择自己的行为，提高大学生的综合素质。

3.实践教学有利于提升教师的教学能力

长期以来，思政课教师备课重点往往只放在课堂的理论知识，实践教学的顺利开展，要求思政课教师必须走出课堂，关注社会现实，并及时把握改革开放以来我国社会主义现代化建设进程中所出现的新情况、新问题，为了适应并有效地开展实践教学，老师们自然会主动加强学习，亲身参与实践，自觉调查研究，这无形中拓宽了教师的思路，改变了思政课教师科研上的纯理论研究，提升了其理论的创新能力，也提升了思政课教师的整体教学水平。

二、高校思政课实践教学存在的问题

（一）思想认识不够重视

为了进一步加强和改进大学生思想政治教育和增强大学生实践能力和创新精神，近年来，各高校都不同程度对思政课实践教学进行了改革和探索，并取得了一定成效，但不容忽视的是，对于实践教学的重要性，很多高校都还没有引起足够的重视，往往过多强调课堂的理论教学，忽视实践教学，这些认识的偏差必然阻碍思政课实践教学的有效开展。

（二）规章制度不够健全

思政课实践教学覆盖面广，涉及全校各专业学生，如果没有健全的规章制度，组织实施不规范，则必然导致实践教学活动的盲目性和随意性，缺少管理和监督，没有得到认真的关注和考核，也很难取得实效。

（三）实践教学与理论教学的脱节

高校思政课实践教学是通过设计教学方案，学生积极参与课内外教学过程中，结合自身的体悟，掌握主要的理论知识，它是整个教学过程的一个重要组成部分，是理论教学的一种延伸。而目前许多高校在实践教学的设计上往往忽视与理论教学的一致性、连贯性，导致实践教学与理论教学相分离，既无法巩固所学的理论知识，也无法应用理论知识解决实际问题。

三、对加强高校思政课实践教学的探索

高校思政课开展实践教学，必须从实际出发，改变传统思想政治工作单一、枯燥的说教方式，以提高工作的有效性。

（一）更新思想观念，健全规章制度

要加强和改进思政课实践教学，首要任务是更新思想观念，从思想上重视思政课，重视实践教学改革，只有从思想上重视起来，才能制定、完善相应的规章制度并加大对实践教学的投入。把实践教学纳入到日常教学管理的范畴，制定实践教学计划，严格实践教学的成绩考核，切实保障思政课实践教学有条不紊地正常开展。

（二）优化丰富实践教学内容

要切实提高思政课实践教学的有效性，就应不断丰富和创新实践教学内容，紧扣课堂内容，择优选择实践形式。大学生毕业后都要走向社会，建立实践教学基地，可以使学生在校期间就能接触社会，毕业后更好地适应社会。比如，现在绝大多数博物馆、纪念馆等都已免费开放，把这些场馆作为实践基地，既节省了资金又让学生得到了感性的学习。另外，除了建立实践教学基地外，为了丰富学生的实践内容，学校可开展形式多样的实践教学，如志愿服务、社会调查、参观访问、暑期社会实践等，不断丰富实践教学形式，增强学生参与的积极性。

（三）完善考核评价模式

要切实提高思政课实践教学的实效性，就不能只重视"做"而不重视"考"，对于思政课实践教学的考核，可以组织学生根据要求进行自我评价及相互评价，引导形成自我监督和相互学习的氛围；然后，根据学生的评价结果、参与表现以及实践单位的反馈情况，教师根据考核标准评定出最终成绩。对于优秀典型在一定范围内加以表扬和宣传或颁发荣誉证书，这样既能激发学生的参与热情，又能提高学生的社会实践水平。

四、综述

加强思政课实践教学，有利于大学生加深对中国特色社会主义理论体系的理解和对党的路线方针政策的认识；有利于大学生了解社会，感受民生，增强热爱祖国，热爱社会主义的信念；有利于大学生增长才干，增强服务社会的责任感。

参考文献：

[1]吴文龙.新形势下网络资源在高校思想政治教育中的重要作用[J].科技信息，2007（36）.

[2]陈思莲.新形势下高校思想政治教育途径与方法的探索[J].华南热带农业大学学报，2002（1）.

[3]戴金祥、咖强.高校思想政治理论课社会实践教学环节的理性思考[D].长江大学学报（社会科学版），2005，（5）.

[4]陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2010（10）.