吃饭的启示作文

2024-08-02

吃饭的启示作文（精选6篇）

篇1：吃饭的启示作文

前一阵子，我遇到了一件非常尴尬的事。那天中午，我和黄老师正在给学生分中饭，突然，不知谁说了一句“小朱说‘他不吃饭了’。”我有些纳闷，刚才不是还好好的，一会儿的工夫他怎么了?于是询问其原因，原来只是因别人错怪他碰了汤碗，洒出了一点儿汤，互相对骂了几句。我了解情况后出面调停，让他们各自回座位，想等吃完了饭再处理。(主要忙于分饭未作过多理论)没想到他脾气挺犟，竟说出这样一句不紊不火的话。我见状，虽然有些生气，但没有表露出来。等分得差不多时我请他上来端饭盒，他一脸不乐意，气呼呼地重复着那句话。这时，黄老师主动把小朱的那份给了他，并且好言相劝，可他仍坐着不动。我又一次上前要求他吃饭，可他仍然老样子。我顿时火冒三丈，批评了他，并粗暴地把他请到了办公室，询问其原因。在我的反复追问下，他终于道出了原因。原来小徐说脏话，牵连到他妈妈，而他父母现已离婚，勾起了他的伤心事才不想吃的。

了解了事情的真相，我只得郑重地向他道歉，并安慰着说“你又何苦呢?饿肚子的是你，老师也好心好意让你吃，而且黄老师还把饭端到你面前，说实话，给足了你面子，为何还那样?”“反正我不想吃。”我不由得想起老师们常说的一句话“现在的孩子难教育，说他们不懂事吧，讲起话来一套一套的，似乎什么道理都懂;说他们懂事吧，又这样不明事理。”但反过来一想，学生个个通情达理，还用老师操心吗?

第二天，当一切归于平静时，我故意坐在他对面吃饭，看着他那狼吞虎咽的样子，我夹起一只鸡翅往他碗里送，还引起了些小骚动，我微笑着说：“昨天的，我今天补给他，你们有意见吗?”学生们无话可说，默默地吃着饭。我轻声对他说：“昨天那样子值得吗?”他笑而不答。随后的日子里，我时常省一点给他，他也乐意接受。我以此来“诱导”他，用这种和风细雨的方式点拨他，潜移默化地引导他、感化他，以表示我对他的关心。有一天，一件意想不到的事发生了……记得那天，我分饭时无意中抬起头来，看见他不是忙于吃饭，而是为我整理那张堆满作业的桌子，好让我舒舒服服地坐着吃饭。这平淡而动人的一幕真让我为之动情，为之窃喜，为自己的处理而感到骄傲。这看似平常的举动，但对我的心灵确是一次不小的震动。

我寻思着：一个老师，的确应该扮演朋友、兄长的角色，对待学生既要有童心，又得懂得宽容;面对突发事件，克制自己，冷静地处理，那结果会绝然不同;教育学生应适可而止，心平气和地交流，老师切不可居高临下，否则学生只能是心口不一。只要我们释放智慧，换一个角度，换一种方式，用我们美丽的语言和行动，去点击孩子单纯的心灵，何愁不能亲近学生?

篇2：吃饭的启示作文

吃饭应该是人们生活中必做的一件事。可是，如今的人们吃得越来越匆忙，甚至不吃。或许人们把吃饭忘在了脑后，只当他是一项无趣的任务。

刚到中午，食堂阿姨送来了一大盒美味的午餐，一阵阵的香味从饭盒中传出来，使得大家的肚子咕咕叫了起来。你看，这边的小杰盯着那些饭盒，口水滴滴答答地往下滴;旁边的小夏不停地舔着嘴唇，两眼直勾勾望着饭盒;还有我，闻着清香的气味，肚子不争气地咕咕叫了起来……所有人都想提前打开那散发着香味的饭盒。

终于，饭盒发到了每个同学的手里，大家迫不及待地打开了饭盒。一阵清香从饭盒里飘了出来，这可是我们最喜欢吃的蛋炒饭啊!大家立即狼吞虎咽地吃了起来，好像还没嚼几口就被咽进了肚子里。我的口中回荡着蛋的鲜香与胡萝卜的清香，也少不了火腿的咸香。

张老师笑眯眯的看着我们的狼吞虎咽，语重心长地说：“慢点吃，这么急干什么?又没有人和你们抢!”

“谁说的，添饭去晚了就没有饭了!”，同学们好不容易才从被蛋炒饭塞的满满的嘴里冒出一句话来。

“吃饭时，一口嚼三十下，可以使饭菜变得的不同寻常的香。就你们这样，怎么能够品尝出蛋炒饭的香味来呢?”

大家停下了狼吞虎咽，面面相觑，个个将信将疑，脸上都显现出怀疑的神情。大家都想证实一下老师说的话。“一、二、三……四十九、五十!”，我在心里默默地数着，一边嚼着嘴中的蛋炒饭。到了五十下，蛋炒饭已经变得如同米浆一样，没等我咽下它，它早已顺着食道滑下去了。虽说它只是滑下了我的食道，可嘴里却又多了一种味道。它好像带着一些米的.清香，又好像带着粥的甜味，原本美味的蛋炒饭因为它的锦上添花而令人回味无穷。这是原来饭的清香，只有细细品尝，慢慢咀嚼，它才会在你口中久久回荡，而不知道去仔细回味的人，是怎么也不会品尝到这种米饭的独特的滋味的。

篇3：吃饭的启示作文

一、初步体验快乐

每当上作文课, 学生们就是长吁短叹, 称作文为“榨”文, 对于500~600字的要求, 总是叹气, 因此首先要做的就是让学生有写作欲望。每个人都有表现自己的欲望。美国教育家唐纳·格雷夫指出, 随处乱涂乱画, 是儿童符号能力的表现。初中学生更是有很强烈的自我表现的欲望, 作为教师应该抓住学生的这种心理, 用适当的策略, 给学生创造一个体验成功和展示才能的机会。

1. 开展即兴演讲

利用活动课开展即兴演讲活动, 针对家庭、学校、社会中看到的某种现象, 发表见解, 用游戏的形式, 让学生乐于参与。比如, 击鼓传花或抽签等易于操作的方式, 让学生进行两分钟即兴演讲, 畅所欲言, 发表自己的见解和主张。当然, 教师应引导学生树立正确的人生观和价值观。

2. 创办手抄报

给自己的报纸确立主题, 鼓励学生自己撰写文章, 教师可以借此分期分批地举办作文知识的讲座。具体要求包括: (1) 标题的书写。文章标题应该较醒目;鼓励用多种字体。 (2) 手抄报的装饰和美化。包括色彩、美术字等。 (3) 报头是手抄报的标志, 由醒目图案或画面和刊名组成。 (4) 插图可以根据文章的内容来选, 画一些能说明一个情节的画面, 这种形式与文章内容要有紧密的联系。

二、引导学生观察生活

很多学生作文脱离生活, 内容生搬硬套, 字词不够用废话来凑字数, 像挤牙膏一样。怎么才能改变这种现象呢?我们先来看朱自清的《背影》, 对父亲背影的描写:“他用两手攀着上面, 两脚再向上缩, 他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子……”“攀”“缩”“微倾”写出了父亲攀爬月台是那样的艰难, 但父亲为了我能在火车上有点东西吃, 艰难地为我做这一切, 我从这一系列的动作中感受到浓浓的父爱, 感激之情油然而生, 泪眼朦胧, 感动了自己, 也感动了读者。

作者以现实生活为素材, 通过细致的观察, 才用几个字把人物写活了, 把情感写真了。所以, 在作文教学中, 我们应鼓励学生观察生活, 调动自己的全部感受器官, 用自己的心去感受生活, “问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”这“源头”就是我们色彩斑斓的生活, 让这样的生活成为学生真正的创作源泉吧。

三、鼓励学生进行写作的积累

多记日记, 可以写片断。因为学生课外时间不多, 硬是要求写长篇文章, 可能会让他们感到“心有余而力不足”。所以中学生平时感的直接性, 展现在眼前一幅边塞的风光, 同时也为读者留下了极大的想象余地。为了启发学生的想象, 我设计了如下系列提问:广阔无边的沙漠之中, 一缕孤烟形状、颜色、冲上高度如何?黄河气势如何?落日形状、颜色又如何?一连串的问题, 打开了学生想象的翅膀, 使他们在想象中看到了茫茫大漠之中, 一缕孤烟冲天而起, 直上云霄, 远处的黄河如绵长的锦带, 映衬着西沉的夕阳。这动人的形象, 是学生根据提供的形象化的描述而浮现在脑际的审美意象。可见, 人们所产生的美感, 正如朱光潜所说, 有时“心中恍然如有所可以多记日记、写片断。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿, 把你所见所闻所为所感随时记下来……”如果中学生平时能这样做, 让自己的感受充分地表达出来, 不但可以得到精神上享受和乐趣, 而且能够大大提高写作水平。因此, 在平时作文教学中, 我强调每位学生每天一篇日记, 字数从开始的不少于100字到不少于300字, 开始时, 日记内容必须是身边事, 班上的事, 仔细观察从身边开始, 培养学生的观察力。

经过一段时间的练习, 学生的观察成为习惯, 日记中有些内容也可以用到作文里去, 从而减轻了写作的难度。另外, 写作的积累还包括搜集和整理材料并予以运用, 所以除写日记外, 还要做摘抄, 并分门别类地整理, 如写景类的、写人物的, 或者是动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等, 为写文章打下基础。

四、情境营造写作氛围

为了给学生营造最佳的写作氛围, 我们有时要给学生创设情境, 在写以“承受”为话题的文章时, 我给他们展示了一首诗:花为什么谢了呢?我热烈的爱把它紧压在我的心上, 因此花谢了。琴弦为什么断了呢?我强弹一个他力不能胜的音节, 因此琴弦断了。配着音乐的动情朗读, 让同学们沉浸在其中, 进而让同学们去思考承受的含义。在写“亲情”话题时, 先让同学们说出生活中温暖人心的小事, 然后告诉同学们, 一声问候, 一件衣服, 一个眼神, 你觉察到了, 你感受到了, 这就是亲情;慈母密密缝制的棉衣, 严父草草的一份家书, 奶奶简短的一个电话, 你心里热了吗?你哽咽了吗?你流泪了吗?这就是亲情;襁褓中的我怎样在父母的呵护下渐渐褪去了奶腥味呢?……这一切的一切都是亲情。接着让同学们按照要求去写, 就会言之有物, 言之有情。

五、提倡模仿, 培养文风

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点是针对性强, 有法可循, 既可以降低学习的难度, 又能够收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲, 我们应积极提倡模仿和借鉴, 培养好文风。即使刚模仿时比较生硬, 也需要加以肯定。吴增祺说:“文章之体, 往往古有是作, 而后人则仿而为之, 虽通人不以为病。”这是指文章形式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作, 成为一代风范, 如学完朱自清的《背影》, 可以让学生回想生活中类似的, 表现父母对自己的爱的言语或举动, 写一篇作文就有迹可循。

总之, 为了使作文教学走上正轨, 真正达到语文教学大纲的目的和要求, 在今后的教学中, 我还要多方探索, 努力探求让学生想写、愿写、乐写, 有内容可写, 让作文不再是学生的负担, 而成为学生的乐趣!

(如皋市丁堰初中)

悟”。这种“悟”, 当然也可能是直觉的悟性, 但更多的是富有不同理性的体悟, 是直觉和理性的契合、统一。

在语文阅读过程中, 美感无处不在, 无处没有。教学时要选好美育切入点, 充分挖掘教材中的美, 使学生领悟、感受并获得美的情感体验, 进入一个美的再创造意境, 从而促进学生整体思维素质的提高, 有利于学生完善人格的培养。

篇4：吃饭的作文500字吃饭轶事

俗话说得好，民以食为天，一日三餐是必不可少的。而大家吃饭时的样子也是各有不同。今天就来说说我们班同学的吃相吧。

吃相一：狼吞虎咽型。吃饭时，他用手一把将所有蔬菜、水果、肉……往嘴里一塞，感觉没有嚼就已经咽下肚子了。然后他偷偷地拿出了口袋里的零食，棒棒糖、巧克力……和吃饭一样，好像没有嚼就咽下肚。真是和一般人不能比呀！

吃相二：细嚼慢咽型。吃饭时用筷子夹了一粒米，在嘴里嚼了大约有五十下才慢慢咽了下去，等我们都吃完了，她才吃了几粒米，还说道：“呀，我感觉我已经吃饱了。”然后就慢慢地走到了垃圾桶边，一点一点地把剩饭倒掉了。

吃相三：唐僧型。那吃相可真是……吃饭时嘴里有说不完的话，话多就算了，而且口水还喷的到处都是，喷到别人的身上……最恶心的就是喷到别人的饭里了。如果有人喷到你的饭里，我就问你敢不敢吃？

吃相四：捣乱型。啥？捣乱型？捣乱型就是把别人吃的剩菜混在一起，然后加上糖、盐、水、醋……做完之后的菜看起来特别“富丽堂皇”。他们把自己做的黑暗料理端给我们的班长吃，我们班长远远地就能闻到臭烘烘的味道。

我们班上的同学们在吃饭时的样子真是多种多样，以上是我向大家一一列举出最具代表性的吃饭众生相。

篇5：描写吃饭的作文

身为小吃货的我，每天除了吃还是吃，因为贪吃，所以我成功修炼了三个吃货“必杀技”。

“必杀技”之一―怜悯功势。一个地道的吃货，对美食界的消息可是很灵通的，这不，我又盯上了东方茂的美食节。“妈妈，人家想吃美食节上的美味嘛!”我眨巴眨巴大眼睛，可怜兮兮地望着妈妈说道。“不行，那些都是垃圾食品，吃了会影响健康，不能吃!妈妈果断地回绝了我，“就一次，就一次啦!”我立即装出一副让人分外怜惜，楚楚可怜的样子，妈妈见了，还是对我不理不睬。“必杀技”之二―冷漠功势。“必杀技”之一没有成功，那么就使出吃货功势第二招。我不再用可怜的语气央求妈妈，而是静静地找了一个角落，极其悲伤地躺在那儿闷声不响，不管妈妈怎么叫我，我也只是用手把脸捂住，爱理不理地斜瞄她一眼，然后继续把脸捂起来。只见，妈妈还是没有反应。“必杀技”之三--家务功势。“一哭、二闹、三上吊”家务功势，一定会将妈妈成功拿下。“妈妈，你就带我去吧!我帮你干所有的家务活，求你了，带我去吧!”我拽着妈妈的衣，哀求道。“好吧!好吧，看你这样子，就带你去一次!“妈妈哭笑不得地说。终于，妈妈在我的死缠烂打之下，答应带我去美食街，我开心得一蹦三尺高。