探析个性化管理在班级管理中的作用论文

探析个性化管理在班级管理中的作用论文（共11篇）

篇1：探析个性化管理在班级管理中的作用论文

摘要：本文对个性化管理在班级管理中的作用进行了分析，通过实践得出个性化管理能唤醒学生自主参与意识，培养学生的个性品质和创新精神，提高学生的实践能力，是一种能够更好地提升学生能力的全新的班级管理方法。

关键词：个性化管理、自主参与、创新精神

班级是培养未来建设者和接班人的场所，在学生社会化过程中有着不可忽视的作用，而好的班级管理方法则起到事半功倍的效果。个性化班级管理以主体性、生动性、创造性、开放性为原则，最大限度地承认了学生在班级管理中的主体地位，从而促进学生自我管理能力及自我创新能力。

一、个性化管理的作用

1．唤醒自我，自主参与，确定学生的主体地位

在一定条件下，个人对自己的活动具有支配的权力和能力。学生是班级管理的主体，因而，个性化班级管理所面临的首要问题是唤醒学生在班级管理中的主体意识，确定学生在班级管理中的主体地位，进而能够让学生以主人翁的身份参与班级事务，自觉地完成班级活动。例如，在一次学校组织的田径运动会之前，我组织召开班会，安排部署运动会的有关事宜。班会的气氛非常热烈，除了运动员之外，其他学生都根据自己的兴趣和特长，进行选择，有的选择照顾参赛运动员；有的选择报道班级运动会情况；有的主动承担提水服务；有的则愿意组成拉拉队为运动员助威。这种自主组合的各小组成员，意识到自己是本小组的主人，在活动中的主体作用得到充分发挥，完成任务非常投入，效果自然也很好。

2．巧设情境，重视体验，引导学生参与班级活动

不同的学生对班级的同一活动参与的热情不同，参与之后的体验也不同，因为参与和体验是一种带有个性化特征的行为。班主任应当努力成为学生参与班级活动的引路者，而且是一个足够用心的引领者，要能够为学生参与班级事务创设学生喜欢的某种情境，或贴近学生的生活、或激发学生的兴趣、或呈现特殊氛围，从而引领学生以极大的热情投入班级活动。如在学校开展感恩教育的过程中，周会课我选择了由王宏伟演唱的《儿行千里》和耿为华演唱的《疼爱妈妈》这两首歌曲，让学生在充满深情的歌曲中感受母爱的伟大，懂得珍惜亲情，懂得感恩与回报，学会孝敬父母。之后，让学生在日常生活中感受亲情的温暖。

3．精心策划，鼓励探索，培养学生的创新精神

班级管理不是一种上传下达的简单行为，它具有很强的创造性，这也成为衡量班主任工作是否有创造性的标准。在班级管理中，班主任要特别注意营造宽松、和谐、自主的氛围。让学生在日常的活动中，既能够依照学校的基本要求，又可以突破常规思维，对活动进行改造和重构，让学生在自由无拘束的氛围中充分发挥创造能力，从而实现管理的现实价值，培养学生的创新精神。为了掌握班级中存在的问题，了解学生的思想动态，给予学生正确的引导，我充分利用学校的网络资源，建立了班级主页，开设了“教学苑”、“谈心亭”、“家校桥”、“活动论坛”、“各抒己见”等栏目。在这里，不仅可以了解学生文化课学习的动态，增强学生与科任教师之间的沟通，发现他们学习中存在的问题，并及时进行补救；还可以增强学生与老师、学生与家长、学生与学生之间的心灵沟通，确保学生、老师、家长之间沟通的畅通，保证了班级管理的稳定、持续和高效地发展。

4．着眼现在，兼顾未来，提高学生的实践能力

“一切真知都来源于实践”，实践是知识取之不尽、用之不竭的源泉。学生的社会实践能力，只有通过主体的积极性活动才能得以发展。班主任在班级管理中，要坚持让学生带着目标参与活动、带着经验走向生活、带着成功走向社会的理念，既注意着眼学生的现状，又兼顾学生未来的发展，激发他们的实践动机，帮助学生在活动参与中学会学习、学会做人、学会生存，塑造学生的新型人格，以适应知识经济全球化时代对人才的需求，而这恰是个性化班级管理价值的基本追求。为了增强学生的环保意识，我让学生进行一次“废电池的污染”的校外调研活动，让学生走向社会，调查了解废旧电池的去向，并让他们到社区、工厂调查采访。在实践中，发挥自己的特长，充分体现并展示自己的兴趣与爱好、机智与才能，并且能积极进取，勇于开拓。这样的活动不仅开阔了学生的眼界，获得了书本上学不到的知识，还增强了自信心和自理能力，学生的创新能力也得到了培养和锻炼。

二、个性化的班级管理文化的打造

管理文化具有重要的文化和价值导向作用。管理文化开发得如何，直接关系到班级能否做到规章合理、纪律严明、管理科学。各班结合本班情况制度了《班级公约》、《班级、包干区卫生值日制度》、《早晨领读制度》、《班级奖惩制度》等一系列体现学生自主管理的班级制度。我们对班级环境建设的法则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级个性化的特点。体现新课程班级文化建设的理念。

语文新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学及提高学生的识字、写字能力有极大帮助。学校特别重视平时对学生进行语言文字的锻炼。班级文化建设中，中低年级的班级会选择一些有利于本班学生的学习园地，指导学生写字，为学生提供展示作品的机会。对于中高年级的学生来说，能够展示自己的作文，成了学生努力奋斗的目标。对激发写作兴趣和自信心的培养有着极其重要的好处。扩大学生阅读范围，拓展自己的视野，能够积累各种语言材料、加强背诵的要求。新课标要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”班级里开辟出了“积累墙”、“我爱古诗”并别出心裁的设计了古诗的翻译和图解，学生在主题角中学会了自己学习古诗。

三、个性化管理四要性

1．个性化班级管理要讲究主体性

传统的班级管理往往是“班主任——学生”这种线性管理模式，管理的内容也大多是学校规定的一些常规性的活动。时代发展促使我们转变班级管理的观念，要求班级管理要关注学生的生活、性情，促使他们全面地发展，培养其健全的人格，实现自我超越。构建个性化班级管理就要体现人本的思想，注重人格的升华，在班级活动实践中，要突出学生的主体性。班主任管理应该是主导，而参与的主体应当是学生，这样才能突显班级管理的个性化。

2．个性化班级管理要讲究生动性

长期以来，我们的班级管理基本是班主任围绕学校安排的基本活动，上传下达式的管理。学生缺乏自主，班级管理呆板、单调。但是，我们的学生是一个个鲜活的生命个体，我们的管理也应是丰富生动、具有极强的个性特质的行为。因而，构建个性化班级管理模式，就要充分调动班级管理的各个有利因素，创设富有人情味和人性化的活动情境，激发学生的参与兴趣，调动学生的活动热情，培养学生的能力和素养，提高班级管理的成效。

3．个性化班级管理要讲究创造性

在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。个性化班级管理是一种管理方式的创新，要求管理者和被管理者通过自己创造性的思考和行动来达成管理目标，这一过程是积极的、活跃的和充满创造性的。它充分调动了人的主体意识，通过多样化的路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等方面追求管理过程的科学化，并在多思路的活动中，培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的行为习惯，从而促进创新管理在班级管理中的展开，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。

4．个性化班级管理要讲究开放性

个性化班级管理不仅要充分调动班级内部有利于管理行为开展的诸要素，还应努力拓展管理的内涵和外延。要坚持以人为本的理念，把展现学生个性、锻炼学生能力、培养学生创新、促进学生健康全面发展作为活动的出发点和归宿，力求班级管理适应时代发展的要求，生动、开放，发挥学生的创造性、主体性，使管理由封闭走向开放，使学生既能够积极主动完成班级内部的一切活动，还能够放眼于社会生活的广阔天地，以立体的管理结构拓展了管理的无限空间，取得管理效益的最大化。

参考文献

［1］蔡丹.浅谈中职院校学生的个性化管理［J］.才智，2010（25）

［2］林武.浅析小学校长的个性化管理［J］.当代教育论坛（校长教育研究），2007（11）

篇2：探析个性化管理在班级管理中的作用论文

【摘要】 在班级管理中，班级文化的作用非常重大。本文首先从班级文化的定义、内涵和表现形式、内容、特点等方面认识班级文化，并阐述了班级文化的特征。接着从班级文化对班级发展的影响、促使班级管理以及班级学生在归属感、责任感和人格等几个方面结合案例来论证班级文化在班级管理中的巨大的作用。

【关键词】班级文化班级管理

【引言】班级文化是班级管理中看不见的软件，以前旧的观念都认为口号、目标和希望就叫做班级文化，这样讲是不合理的。其实口号、目标和希望不是文化，除非把它内化为思想跟行为，也就是说把它的价值观融入一个思想和一个行为，这才真正是它的文化。纵观成功教育的案例，无一例外地都有深厚的自身文化的沉淀，无论是魏书生先生的“以人为本” “以法治班”的管理思想、还是于漪的“走进学生心灵”；班级文化对班级管理和发展的作用越来越大，成为班级竞争力的基石和决定班级成败的关键因素。在这种情况下，对班级文化的研究、运用和实践显得尤为重要。营造以人为本的班级，可以为班级管理提供最有力、最长效的平台。班级文化的塑造让每一个学生的价值观融入进了每一个学生的思想和行为中。因此构建班级文化，自然也就成为当前的我们思考的话题，也是建立现代教育管理体制必不可少的重要因素。但班级文化究竟内涵有多广袤？班级文化与班级管理有多少内在联系？班级文化究竟会在班级管理中起到什么样的作用呢？本文将就此展开讨论。关于班级文化的界定与认识过程

1.1班级文化的定义

什么是班级文化呢，根据美国麻省理工学院教授爱德加.沙因EDGAR.SCHEIN的研究认识，我们对班级文化这样来定义，班级文化是在班级同学相互作用的过程中形成的，为大多数同学所认同的，并用来教育同学的一套价值体系（包括共同意识、价值观念、行为规范和准则等。）也就是班级在学习、生活以及日常活动中，努力贯彻并实际体现出来的，一种大家共有的行为，这包括价值观、道德、精神追求、生活习俗、思维方式等。即在一个班级的核心价值体系的基础上形成的，具有延续性的共同的认知系统和习惯性的行为方式。这种共同的认知系统和习惯性的行为方式使班级同学彼此之间能够达成共识，形成心理契约。班级文化就是组织班级同学思想、行为的依据。

1.2班级文化的内涵和表现形式

班级文化从本质上看是一种产生于班级之中的文化现象，从管理的角度看，班级文化是为达到管理目标而应用的管理手段，因此，班级文化不仅具有文化现象的内容，还具有作为管理手段的内涵。首先，班级文化是以班级管理主体意识为主导、追求和实现一定班级目的的文化形态，并不是班级内部所有人员的思想、观念等文化形态的大杂烩。从一定意义上说，班级文化就是班级管理的文化。

其次，班级文化是一种组织文化，有自己的目标、意识及与之相适应的组织制度与规章。班级文化所包含的价值观、行为准则等意识形态和物质形态均是班级同学共同认可的，与无组织的个体文化、超组织的民族文化、社会文化是不同的。

再次，班级文化是一种理念并要求在大家行为中体现。班级文化是班级和班级同学在学习、生活和日常活动中逐渐形成的，最终内化了人的精神和行为。

班级文化的表现形式多种多样，主要有：①班级哲学②班级精神③班级目标④班级道德⑤班

级风尚⑥班级民主⑦班级形象⑧班级价值观⑨班级素质⑩班级行为规范等。

1.3班级文化的内容

班级文化必须回答这样几个核心问题：

第一、如何看待班集体；第二、如何看待班级同学及其关系；第三、如何思考和定位学习及其目标；第四、如何考虑对班级、国家和社会的责任等；

1.4班级文化的三个层面及其联系

班级文化属于“亚文化”的范畴，班级文化是一个班级在长期学习、生活以及日常活动中所凝结起来的一种班级氛围、班级精神、班级理念，并体现在班级所有学生身上所共有的价值观念、道德规范和行为方式。这里我们从三个层面理解班级文化，外层是班级物质文化，包括班级硬件设施、环境布置等，以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等；中层是班级制度文化，包括班级的规章、规范以及渗透到同学思想所共同遵循的道德观念、行为准则等；内层是班级精神文化，包括班级哲学、班级行为规范、价值取向，以及由此体现的班级同学的共同追求、共同意志、共同情感等也就是班级精神。三个层面中，物质文化是基础，制度文化是关键，精神文化是核心和灵魂。

1.5班级文化的特点

班级文化作为一种文化，他具有以下几个特点：

1.5.1 独特性

班级文化产生于不同班级，每个班级有他独特的文化氛围，班级精神，管理理念，有自己班级里形成的价值观，因此他所形成的班级文化也是各不相同的，有其特点。

1.5.2 不可互换性

班级文化是为该班级同学所认同的并用来教育同学的一套价值体系（包括共同意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则等。）甲班级优秀的班级文化，是能被甲班级同学认同的一套价值体系，能极大的促进甲班级的发展，但他出自甲班级，不一定能被乙班级同学认同，也不一定能适合乙班级，对乙班级未必能起到促进作用。

1.5.3 难模仿性

班级的硬件设施、环境安排可以模仿，但班级文化不能模仿。班级文化建构学生与老师的个体差异的前提下，有其独特性，是一套复杂的价值体系。因此，班级文化成为班级核心凝聚力和发展的源泉，是班级管理和发展的基本驱动力。任何班级都是有文化的，没有没有文化的组织，只有不同文化的组织。（当然，是否提出了这样一种“文化”另当别论）2 班级文化的特征

2.1爱的文化 没有爱，就没有教育，只有把爱撒播到学生的心中，让他们在爱的氛围里存活，教育才有希望，同时让学生在爱的教育中体验关爱、互助、理解和共处，从而学会合作、学会感恩。

2.2学习的文化 转变学生学习观念变学生的“被动学习”为“主动学习”，培养学生自动学习、自发学习、自觉学习的“自动、自发、自觉”式学习。

2.3创新的文化 创新文化就是要让班级的每一位学生都要深刻理解生活、学习，在生活和学习中感受竞争，在竞争中培养创新。班级文化在班级发展中起了巨大的作用，是班级的灵魂。

3.1班级文化推动班级提高核心竞争力，班级文化对增强班级竞争力的作用具体体现为其所具有的四大功能：

3.1.1 凝聚功能

班级文化是班级的粘合剂，可以把学生紧紧地粘合、团结在一起，使他们目标明确、协调一致。班级学生凝聚力的基础是班级的根本目标。这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个学生的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体同学共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

3.1.2 导向功能

导向包括价值导向与行为导向。班级价值观与班级精神，能够为班级提供具有长远意义的、更大范围的正确方向，为教育学生成人成材提供指导。让学生在生活中发现、感受责任、高尚和伟大。

3.1.3 激励功能

激励是一种精神力量和状态。班级文化所形成的班级内部的文化氛围和价值导向能够起到精神激励的作用，将学生的积极性、主动性和创造性调动与激发出来，把人们的潜在智慧诱发出来，使学生的能力得到充分发挥，提高同学的自主管理能力和自主经营能力。

3.1.4 约束功能班级文化、班级精神为班级确立了正确的方向，对那些不利于班级发展的不该做、不能做的行为，常常发挥一种“软约束”的作用，为班级提供“免疫”功能。约束功能能够提高学生的自觉性、积极性、主动性和自我约束，使学生明确学习的意义和方法，提高学生的责任感和使命感。

3.2 班级文化促使班级学生自我管理

叶圣陶先生提出“教是为了不教”。众所周知，物质资源总有一天会枯竭，但是班级文化却是生生不息的，它会成为支撑班级发展进步的支柱。虽说没有好的班级文化的班级也可以成长，但没有好的班级文化的班级却难以实现后期的自觉进步与发展。没有文化就好像没有灵魂，没有指引班级长期进步的明灯，因而无法获得牵引班级不断向前发展的动力。文化不直接解决班级成绩好坏的问题，但文化决定着班级学生最终的思想和行为。从这个意义上说，班级文化是将对学生思想的缔造与塑造起着极大的作用。

需要说明的是，这里的班级文化也分为好文化与劣文化。如果一个班级没有好的班级文化，它就会失去持续发展的动力，最终走进失败的深渊。而引导、执掌这个班级文化使其走向正确和完善的缔造者------班主任，他的个人素质与修养、学养也将起着举足轻重的作用！优秀的班级文化的魅力是非常大的，它会使学生非常热爱这个集体，有时达到一种难以想象的地步。这里有几个关于我们班级的案例：

1）．开学初，我们首先将班级所有学生的生日统计出来，等到每次班级同学过生日时，利用早自习或者课间操时间，以班级名义向这位同学表示祝福，为他唱首生日歌，同时请他在班中最好的朋友向他致演讲，表示对他和他们友谊的感谢并共勉，使他能在心理上对班级有一种信任感与亲切感。心理学家表示：青少年有很强的归属心理，倾向于寻找能确定自我价值的组织，如果他们不被班级或组织接纳，年轻冲动的情素、思想就会使本不坚强的心理、理智土崩瓦解。因此培养学生对班级如家般的爱与归属感，这是班级文化的功效。事实证明，我们班很多学生到了周末不再渴望回家，反而更多的希望能生活在平时的学习生活中，与老师、同学在一起，他们真正实现了“寓学于乐”。在这里班级文化回答“如何看待班集体”这样一个问题，即看作“家”，给学生以安全感和归属感。

2）．班级文化除了赋予学生对班级最基本的爱与归属外，也进一步地向前发展要求学生肩负起作为集体一员的责任意识。班级管理者要了解学生适应青少年心理发展的过程和他们渴望成熟的要求，借机培养学生的自立精神，使他们真正成为班级的主人，管理班级全方位的事务。同时，学生以班级为家，向学生提出责任感，要求他们承担一定的义务，并在实践中由学生制定出切实可行的符合班级实际的规章制度，即班规。这样执行力强的班规不但出自学

生的主体意识，而且从人格和道德、诚信要求学生言出必行。珍视和培养他们这种责任意识对于其今后对国家、对社会、对工作、对家庭等都是一脉相承。

3）.当学生逐渐担负起对班级的责任感，那么班级各方面就会朝着共同的良好的预期的目标发展。在良性的发展过程中，随着班级的凝聚力的不断增强，学生的人格也得到了塑造。中学阶段是学生人格塑造的关键时期，很多观念逐步形成。所以这个时期的心理教育目标是培养学生的健全的人格，如果说责任感要求整齐划一，那么塑造人格是希望学生能在集体中更好发展，体现自我意识和创新精神。比如，在处理“早恋”问题时，我们在阅读课中，通过分析苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，大家共同“对话”“解读”进行对“爱情”的教育，告诉他们现阶段“可远观而不可亵玩焉”，帮助他们树立正确的“爱情观”。

4．现代教育时代必须建设优秀的班级文化。现在我们来看以下几个问题：

1)为什么很多班级同学学习上存在“阶段式”起伏；

2）为什么班主任与同学难以达成共识并存在沟通障碍，甚至“敌对”；

3）为什么班级同学关系不够和谐，容易发生冲突；

4）为什么班级理念与行为严重背离（文化虚脱），为什么班级的制度详实学生难以执行；以上几个问题都是班级没有建设优秀的班级文化造成的。之所以在过去有好多同学在学习上“阶段式起伏”就是因为那些班级没有对班级文化给予足够重视，没有建设属于自己班级的优秀的班级文化，导致很多学生思想上容易波动而后心理、行为上产生躁动。而班级学生因为在思想、价值观上的错位致使在班级这样一个集体里得不到认同感、归宿感，从而也产生不了责任与义务，最终也就更没有了真正的健康人格。所以师生间的“敌对”、同学之间的“隔阂”，还有对班级精神的反叛等问题也就不由而生了。

篇3：探析个性化管理在班级管理中的作用论文

当前, 职业技术学校学生自我意识和民主意识不断增强, 他们越来越希望有一个民主、宽松、和谐的学习生活环境, 这必将要求班级实行民主化、柔性化管理。只有这样学生才能自我管理, 从而自觉地形成一个团结协作、健康向上、积极进取的良好班风和民主化管理的氛围。

教育观念调整是柔性化管理的关键

从认识论的角度讲, 学生自身是认识和发展的主体。如果要让柔性化管理真正起到作用, 就必须尊重学生的主体地位, 充分发挥学生的能动作用, 培养学生的组织管理能力和人际交往能力等。因此, 班主任不应是凌驾于班集体之上的“家长”, 而应是一个具有民主意识的“引路人”。例如, 当班级管理中出现问题时, 即使班主任能轻松圆满地解决此事, 但也应尽量不亲自处理, 而是让学生自己解决, 让学生按自己的思维方式去思考问题、分析问题、处理问题。这样, 学生个性得到了发展, 也体现了学生在班集体中的主体地位, 班主任的任务就是进行宏观调控, 对学生进行引导教育。

班主任要认识到情感教育的重要性。在日常生活中要以平等的身份与学生多接触、多交流, 了解他们的内心世界, 了解他们的快乐与忧愁, 虚心听取他们的意见和建议。班主任要客观公正、一视同仁, 积极建立平等、互助、融洽的师生关系。在评价一个学生的时候, 不要只看学生成绩的优劣, 而要多欣赏学生多方面的闪光点, 帮其扬长避短, 最终使其全面和谐发展。

班级管理模式的转变是柔性化管理的基础

建立柔性化管理的氛围, 除了班主任教育观念的转变外, 班干部的作用也不可忽视, 因为只有在他们的工作下, 班级目标、班级规范才能得到落实。前苏联教育家马卡连柯的“前景教育理论”认为, 集体的组织者和领导者应经常在集体和集体成员面前呈现通过努力可以实现的美好前景。所以新班集体成立后, 班主任要组织全体同学认真制订各项长期目标。在这个前提下, 根据班级不同时期的实际制订每学年的中期目标和每学期的短期目标。让学生永远有目标, 让全班同学永远从一个目标向着另一个目标不断前进, 增强他们的自主自律意识, 为班级各期目标的实现努力。

班干部是班集体的核心, 在贯彻落实班级规范、实现班级目标中起着巨大作用, 在班干部的任用上, 首先要彻底改变由班主任直接任命的做法, 采用“班干部竞争上岗制度”, 动员学生大胆自荐, 让更多的同学参与班级管理, 得到锻炼的机会。其次, 要建立公正的评价机制。每隔一段时间, 让全班同学对班委会成员的工作态度、工作业绩进行民主评议。每一学年结束时, 让学生代表对本届班委会的工作成绩、缺点进行全方位总结, 并讨论下一个中期目标, 进行下届竞选。

柔性化管理必须依赖学生的自我调控能力才能得以实现, 提高学生自我调控能力应从增强学生是非观念、提高学生自我辨别能力入手。为此, 班主任要引导学生以《学生日常行为规范》为根据, 制定一整套大到纪律卫生、小到日常行为规范的班规。只要班级有了具体明确、公正可行的班级制度, 学生才能明辨是非, 班级管理才能有条不紊。

宽松和谐的家庭环境是柔性化管理的延续

篇4：“暗示”在班级管理中的作用

一、环境暗示

好的环境能使人身心舒畅，差的环境则对人心理负作用较大。因此，班主任可根据实际情况创设以下几种环境：

1制定班训。班主任要结合本班情况制定出切实可行、简明扼要的班训置于黑板上方。这样对学生的学习起到激励督导的作用。

2悬挂名人画像。这些在各个领域作出重大贡献的伟人，能帮助学生树立起正确的学习目的，激发他们良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的勇气。

3在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》等；积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班内近期奋斗目标，创设一种积极向上的氛围。

二、语言暗示

班主任要善于对不同性格、不同气质的学生用恰当委婉的语言进行暗示，这样比直接的批评更容易让学生接受。

三、行为暗示

篇5：探析个性化管理在班级管理中的作用论文

文/王利军

班级管理工作是学校的一项中心工作，作为班主任，我们都深感要带好一个班是一件十分不容易的事；班级管理的成功与否，其牵涉的因素往往是多方面的。在这众多的因素中，我深深体会到充分发挥好班干部在班级管理中的作用能替班主任管理班级减少很多苦恼。如何发挥班干部在班级管理中的作用呢？

一、重视班干部在班级管理中的重要作用。

作为班主任，工作严谨细致固然重要，但毕竟不可能每时每刻都跟在学生后面，尤其是面对我们的高中生。即使能做到，如果未能充分调动学生自己管理班级的积极性，工作往往是吃力不讨好。实际上有一支精干高效的班干队伍是班级管理成功的一半。班干部就是班主任的“左右手”，相信学生的管理潜质。我们必须认识到位。

二、认真做好选拔和培养班干部的工作。

几年的班主任工作使我深刻地认识到班干部在班级管理中的重要作用，因此在工作中我十分重视班干部的选拔和培养。每次接到新班时，常常是通过原班主任了解每位学生情况，召开部分学生座谈会、与个别学生谈话等方式，尽快确定班干部人选。选拔班干部时引入了竞争机制，同时，我还注意学生学习成绩与能力的兼顾，成绩好的同学，不一定都具备当班干部。学习成绩一般但如果对班工作有积极性和较强的组织管理能力，这些同学也可当班干部，这样不仅有利于加强班级管理，而且可以激发这些同学的学习热情。

班干部的人选确定之后，应该重视做好培养的工作。应该把工作方法教给他们，对他们的培养要体现一个“由扶到放”的过程。针对每个班干部的优点和存在的不足之处，帮助他们扬长避短，不断提高他们在同学中的威信。通过落实责任制、压担子等方式，尽快培养一支具有较强管理能力的班干部队伍。

三、建立严格的管理制度，使班级管理规律化、科学化。

俗话说：”巧妇难为无米之炊”。再能干的班干部，如果没有一套严格的制度作为他们开展工作的依据，那么，他们在工作中往往会觉得不知如何操作。鉴于这种情况，我是通过班会建立符合本班实际的班规，作为班干部管理的依据。

但要使班规得到落实，必须采取一些有效的措施。具体是：

1、落实好每个班干部的工作责任。

2、值日班长负责制。值日班长负责班级每天的每个同学平时在学习、纪律、出勤及参加、安排当日学校的会议、工作等方面的管理登记，做好检查督促的工作，这样既能锻炼每位班长的组织管理能力，又能节省每位班长的学习时间。

3、班长组织班会。每周结束之后，班长把过去一周每位同学的得分和扣分情况进行累计，在每周的班会课上对上周本班各个方面的情况进行小结，每月张贴对每位学生的考核分数，这些资料作为评选“三好学生”、“优秀学生干部”，以及评定每位学生德育等级、助学金的发放等的重要参考。组织本次班会主题。

有了严格班规和管理措施，班干部在开展工作时才能做到有章可循，有的放矢，避免盲目性和随意性；普通同学才更懂得如何自我规范、自我教育，逐步培养良好的行为习惯。这样，班级管理才能走向规律化、科学化，管理质量的提高才有切实可靠的保证。

四、大胆放手，让班干部真正成为班级管理的主人翁。

对班级的管理，班主任要大胆放手，把管理工作交给班干部；要鼓励他们敢想敢干，敢抓敢管；要容许他们在工作中有犯错误的可能。对于班干部的工作，班主任要做到有的放矢、合理指导。这样，班干部才会在实际工作中尽快成长起来，才能充分发挥他们在班级管理中的主力作用。

由于班干部与普通同学年龄相同，思想、观念十分接近，他们之间的沟通往往比师生之间的沟通要容易得多。（班级管理）他们的一言一行在同学中的影响力往往是不容低估的。只要班主任大胆放手让他们去开展工作，往往可以收到事半功倍的效果。

充分发挥班干部的作用，并不意味着工作量的减少和减轻，班主任要把更多的时间和精力用于了解班里的各种情况，用于做好家访工作和协调各位科任老师与学生间的关系，以便及时综合各种因素作出决策，指导班干部处理好班里的日常事务，使班级之”船”正确航行。

篇6：激励在班级管理中的作用论文

班集体不是学生个体简单的组合，而是引导、培养学生具有正确的政治方向，强烈的集体荣誉感和奋发向上、团结友爱的集合体，又是使全体学生的德、智、体、美、劳各方面都得到发展的有力保证，而目标激励是学生前进的动力。

开学之初，面对这个新的班集体，我明确告诉全体学生，这个集体是老师和几十个学生共同拥有的第二个家，我希望每个成员都热爱这个“家”，争做集体的主人，同学间要和睦相处，互相帮助，自觉维护集体荣誉，积极参加集体中的各项活动，处处为班集体争光。同学们在此激励下，逐步能约束自己的言行了，他们用实际行动表达着自己对集体的热爱之情，如每日认真打扫教室环境卫生，自觉地做好早操、课间操，上好自习课。积极为集体做好事，不做有损集体荣誉的事，在此基础上，我和班干部共同商议，并结合学校的治校方针、建设目标进一步制定出班级奋斗的目标：周周争当优胜班，凡是集体荣誉都要积极争取。为了实现这个总目标，我还及时针对班级中出现的一些问题，随时制定一些更为具体的小目标，如改正在学习课上随便说话的小毛病；杜绝不按时完成作业、抄袭作业的现象；禁止同学间吵架、打架；争取考试上升多少名次等。每一个小目标及大目标都要限时完成，还要不断向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度，并定期召开班委会、学生座谈会，小结班级的阶段性工作和目标完成情况，使全体学生能够了解班集体建设的进展，肯定成绩，发现不足，及时采取恰当的措施，以确保班级总目标的顺利实现。

二、竞争激励——让班级形成良好的学风

树立良好学习风气对学生思想品德的形成和发展起着关键性的作用。它是班级工作的又一个重点，作为班主任，在教学中努力培养学生严谨的学风，为学生创造一种和谐进取、奋发向上的班级环境，以促使学生共同争取进步、共同争取成功。我在班上开展了“一帮一结对子”活动，以合作学习、参与学习为指南，培养学生乐学、善于同他人切磋讨论、互相帮助的良好学习习惯。利用班队会的时间，请学习优秀的学生谈自己的学习经验，还开展各类知识竞赛，激发学生的积极性，培养他们的竞争意识，在班内形成了互相竞争、互相帮助的良好学习习惯。在班级中还开展了“最……的人”的评选活动，让大家评选出“学习最认真的人”、“上课最积极的人”、“作业最工整的人”等，使全班学生明确学习目的，端正学习态度，让他们明白人人都能在学习上获得不同程度的成功，关键在于自身的努力。针对学生的不同情况提出了各自努力的方向，帮助学生确定自己的竞争对手，互相较量，从而形成了一种浓厚的竞争氛围。

三、情感激励——让师生建立良好的沟通

情感是人对客观事物的一种态度，学生的情感具有两面性，既有对现实的否定情绪，产生消极伤感之情；也有对现实的积极肯定，产生激昂向上的进取情感。作为一名班主任，应随时观察学生的情感表现，透视其内心的情感世界观，把握学生情感的触发点。抓住时机，积极加以引导，巧妙激励学生，用坦诚真挚的爱心激励起学生的情感共鸣，使师生之间达到心身的交融，使学生的思想问题迎刃而解。

我班有一名学生，进校成绩位于班级前列，可开学后经常迟到，不按时完成作业，上课注意力不集中，学习成绩不理想。后来我才知道她妈妈忙于生意，很少顾及她的生活与学习，她因为没人管而迷上了上网。我决定帮助她将注意力转移到学习上来，课堂上我经常点她回答问题，只要答对，便及时地给她鼓励和表扬，调动起了她听课的积极性。经常找她聊天谈心，指出平时发现的优点以及前段时间学习的进步，经过一段时间的努力，现在的她很少迟到，作业也按时完成，更让我感动的是，在元旦时她给我发了一条短信，她写道：“谢谢老师的关心，我要为老师争光，为班级争光，为自己争光。”这使我深深地体会到，学生的转变是以情感为依托的，班主任与学生之间只有建立起情感联系，才可能让学生亲其师，信其道。

四、能力激励——让学生发现自我的优点

在一个集体中，学生的思想情况，学习情况是不一样的，几十名学生有各异的性格和特点，不同的爱好和追求，各方面的能力有大有小，因此要帮助学生正确的认识自我，看到自身的价值与潜在的能力，充分发挥自我潜能，并促使其迁移到学习或其它方面，以达到事半功倍的效果,针对学生热情好胜、乐于接受正面教育的特点，我以鼓励为主。

我班有一个女生，她活泼聪明，可学习不踏实，有时还不完成作业，批评教育均不明显有改正。但她能歌善舞，在文艺汇演前，我让她负责组编队员，编舞选曲，负责排练。受到重用后，她信心百倍，每天利用课外时间带领学生一遍又一遍地练习，最终为班级争得了荣誉，得到了同学们的好评。我趁热打铁地说：“某某你在舞台上表现得非常出色，只要努力，在台下，你也会做得很出色，尤其在学习上，我想你一定不会心甘情愿落于人后，对吗？”她咬咬嘴唇向我点了点头。以后，她改变了往日的学习态度，变得刻苦认真起来，学习成绩也明显提高了。

篇7：爱在班级管理中的有作用

爱

------爱在班级管理中的作用

湖北省崇阳职业技术学校 文史部

余涌波

捷尔任斯曾说：“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有爱才能教育孩子。”可见教师的爱心是教育工作的基础,是一种无声的语言,可以传递给学生,激起共鸣;是一种能量,输送给学生,使学生自觉、自愿地接受教育。

下面我为大家讲一个事例：09下学年，09组装班，在一次收假返校的下午，一个学生非常着急的找到班主任，告知有个同学在网吧被两个吸毒者挟持、擂肥，当时他很担心又害怕。可是他更怕学生出事，于是他急忙给政教领导汇报了一下情况就赶了过去。当时那名学生正被两个貌似吸毒者逼在一个角落，他冲了上去„„结果是那两个貌似吸毒者吓跑了。那个学生从此再也没有进过营业性的网吧，他说：我不想老班担心我。

这就说明爱是相互的，爱是有回报的。

爱有班级管理中的补偿作用。

接下来我再为大家讲一件事，09综合班里有一位留守学生，他的头顶上有一块很大的疤，他的头发很长，他每天都刻意把头发梳到遮住疤痕，这说明他很在意。军训期间有次教官罚他做俯卧撑，他不做，结果和教官起了冲突，要收拾行李回家不读了。班主任知道他是因为做俯卧撑会暴露身体上的缺陷，性格极为内向的他又不善于沟

通，所以跟教官发生冲突，这时班主任没有训斥他，而是把教官喊到一边解释清楚后，再把他叫到一边和他交谈了很久，以心换心，表示真心理解，然后告诉他，你想要得到爱，首先要付出爱；你要被理解，首先要学会理解别人！谈话结束后，这位同学主动的向教官道歉了，他归队了！

班主任每接手一个班，总会遇到种种由于各种原因而造成的学生精神负担重，学习受影响的情况。这类学生普遍自卑，无信心，随意性大且受歧视。他们很少或根本就得不到家庭的爱。班级管理中如果班主任再忽视对他们关心体贴，不能用爱去补偿那失去平衡的心理，只会使他们更加孤独和自卑。著名教育家陶行知曾说过，教育者最可贵的品质之一就是对孩子们真诚的爱，也就是父母的亲昵、温存、睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。这种爱，是联系师生感情的纽带，是师生聪明才智的源泉和战胜困难的动力。对上述学生，只要师生伸出温暖的手，帮其排忧解难，减轻负担，让他们在家中失去的那份本应属于他们的爱，在班集体中重新得到补偿。爱会使他们感到温暖，恢复热情，树立信心，坚强意志，再生求知欲。在师生面前，这类学生抬起了头，成绩不断提高，他就再也不愿离开爱他的老师和班集体了。

爱在班级管理中的感染作用

还记得去年，10计算机4班。在跳绳比赛前的训练中班上一位女生把脚扭伤了，肿得好大。很痛，她哭得很伤心，当时班上的同学没有几个表示关心的，班主任叫一个学生去买冰棍给她冷敷，结果，都不愿意动，班主任很生气，但没有责备任何人，只是默默的跑到超市买来二根冰棍给她敷上，在班主任为她解鞋带时。很多的学生上来了,帮她脱鞋,擦眼泪，说些安慰的话„„班上学生们的感情慢慢好了，他们的心近了，他们团结起来了！

以情动情，就是人们所说的感染性。也就是说在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使之发生同样的情感。在班级管理中，给学生以爱，是促进师生间，学生间相互沟通，增进理解的重要环节，对于一个新班来说，师生间，学生间彼此都很陌生，这是因为情感上存在着距离。由于爱的感染作用，学生又会用学到的爱来报答老师，对待同学，良性刺激形成良性循环，良好的班风很快会形成，群体意识必然得到增强。

爱就是付出，人人都有爱，但不是人人都愿意付出爱，但没有人不想得到爱，既没人付出，怎能得到？

篇8：“导”在班级管理中的作用

大禹治水的故事给人以启迪, 尤其是我们这些从事一线教育的班主任更应从中吸取一些教育管理的经验。

教育是培养人的活动, 教育的对象是活生生的人, 在教育过程中学生难免会出现这样或那样的问题, 面对问题, 在传统教育观念的影响下, 有的班主任教育方法和鲧一样, 往往是一个“堵”字, 这个“不许”、那个“严禁”。实践证明, “堵”弊多利少:首先, 堵不利于问题的真正解决, 它只能解决问题的表面, 不能解决问题的实质;其次, 堵不利于创造型人才的培养, “高压之下, 草木难萌”, 学生表面上变得规规矩矩, 其活泼好动的天性, 学习兴趣和聪明才智, 却受到不应有的压抑, 这样的班级往往尖子生欠缺;再次, 堵还会使学生产生逆反心理, 变得“愈湮愈决”。所以在班级管理中, 不妨尝试借鉴大禹治水变“堵”为“导”, 使用“疏导”“指导”“引导”“开导”“倡导”“向导”等办法, 使班级管理井然有序。

“疏导”———即疏通学生心理上、思想上的症结。可先通过问卷调查, 摸清情况, 如:设置关于学生学习习惯现状的调查、青春期的心理转折测试、家长家庭教育问卷等。然后针对调查结果召开座谈会、主题班会, 进行师生谈话、书信交流等。座谈会分家长座谈会和师生座谈会, 家长座谈会的内容有家庭教育指导、学生情况家校交流。个别谈话是班主任针对学生的具体情况一对一的谈话, 走入学生内心, 维护学生心理健康, 做好学生的心理医生。

“指导”——即对学生的学习、生活、各方面予以有效指导。良好的学习习惯对于学生的知识掌握、智力发挥, 以至于他们以后的独立学习和工作, 都有着积极的影响。教师要十分强调“培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度, 独立思考、克服困难的精神, 计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯”。但这种良好的学习习惯的养成, 需要教师平时的循循善诱的引导, 而教师本身严谨的治学态度, 高尚的道德情操, 严密的逻辑推理, 精练的教学语言, 巧妙和机智解决问题的方式, 都会对学生的个性发展、良好的学习习惯起着潜移默化的作用。教师也可以采用班会、专题讲座、班级文化建设等形式进行具体方法的指导。内容可涉及:如何快速记忆英语单词、青少年如何择友、安全自救知识讲座……

“引导”———即在学生学习态度、品行等方面, 教师引之导之, 促其良性发展。我国教育家陶行知说过:“智者问得巧, 愚者问得笨”。问得巧, 就是艺术。可见, 引导方法的问不仅是一门学问, 也是一种教学艺术。通过引导问这条途径, 师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。指导教师的“引”要在学生“心求通而未得, 口欲言而不能”的时候, 用巧妙的“导”为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径。在班级管理中, 也要注意发现和培养班委、组长, 从思想水平、工作能力、学习方法等方面加以引导, 使他们尽快适应工作, 挑起重担。班主任要深入班级有关组织和非正式群体, 加强联系, 增进友谊, 走访宿舍, 问寒问暖, 缩短师生距离, 使班级成为一个祥和的大家庭。教师也可以通过“礼仪之花遍地开”的主题班会, 力行“十戒”预防犯罪法律讲座, “八荣八耻、感受亲情、心灵的感触”各种主题的演讲, 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 为弘扬文明新风, 构建和谐校园起到很好的作用。各种主题的手抄报适时展览于墙壁, 有法制专刊、青春专刊、理想教育专刊等, 均能起到良好的教育引导作用。

“开导”———即教师指引, 启示, 让学生明通道理。21世纪对人才素质的要求是多方面的, 而学生的成长是一个漫长的过程, 班主任也只是很短的一段路程的指引者, 大多的路要他们独自去走。在学习中学生难免会碰到难题, 这就涉及到如何导难的问题。教师在导难的问题上, 首先要采取“认同”的态度来面对, 因为它的存在, 就说明它有存在的种子, 土壤和空气, 有存在的正常环境。只有认同他的存在了解问题的实质才能解决问题。教师要在学生的言行, 心理, 进一步寻找解决问题的突破口。只有这样才能真正做到让每一个学生健康成长, 让每一个学生对自己的未来充满希望。

“倡导”———即鼓励优良的行为习惯, 对学生的思想予以积极的影响。苏霍姆林斯基曾经说:“无论是种植花草树木, 还是悬挂图片标语, 或是利用墙报, 我们都将从审美的高度深入规划, 以便挖掘其潜移默化的育人功能, 并最终连学校的墙壁也在说话”。在布置教室环境时, 首先让班训上墙, “正直、负责、乐学、创新”。其次是名言警句上墙, 一些警句最好是针对某一时期学生具体的情况有意识地张贴上去的。如:“还墙壁之洁白, 显心灵之净美!”“为他人着想是一种高尚的美德!”“坚持方能出成绩!”等, 规范学生的行为准则, 倡导良好的行为习惯。

“向导”———即树模范立典型。向奥运明星学习拼搏进取的奋斗精神;向抗震英雄学习舍己救人的无私品质;开展“榜样就在我身边”活动, 通过各级各类的比赛、评选, 树立鲜活的典型。如:举办才艺大赛, 包括科技创新、课本剧编排、体能竞技、手工制作、板报设计、演讲、讲故事等。形式多样的才艺比赛, 为学生搭建展示自我的平台, 尽显个人风采, 从而诞生了一批批班级之星, 校级新星, 市级明星, 树立优秀的典型, 起到积极地导向作用。

古人语:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师要在教学活动中善“导”, 工夫不负有心人, 妙“导”最终能够导出一个蓬勃向上的班集体。班主任的工作是辛苦的, 但收获是甜蜜的, 愿我们所有的班主任老师都能掌握班级管理的艺术, 展示教育的魅力。

摘要：在班级管理中, “堵”弊多利少, 不妨尝试借鉴大禹治水变“堵”为“导”, 使用“疏导”“指导”“引导”“开导”“倡导”“向导”等办法, 使班级管理井然有序。

篇9：活动在班级管理中的作用

一、通过活动培养学生的参与意识与能力

众所周知，现代的孩子大多自私、任性、自我意识强、好动而又追求个性。在家里，以我为中心已习以为常，猛然将他们置身于集体生活当中，除了暂时的好奇外，很多孩子表现得无所适从，并且伴有烦躁、胆怯、不屑等不良情绪，因而面对新人校的学生、新建立的集体，班主任一定要充分利用活动培养学生的参与意识与能力，让他们真正明白这就是自己生活学习的场所。他们就是与自己朝夕相处的师生朋友，自己的所作所为与他们息息相关，他们同样关注着自己的一举一动。

二、通过活动。培养学生的竞争意识和合作精神

无论是学校还是上级安排的活动，都存在竞争性，因而班主任可以充分利用这一点来教育学生：每一个学生在活动不仅代表自己，还代表自己所在的班级或学校，个人行为的成败会直接影响到集体的荣誉。因此，集体意识自然而然地在活动中体现出来。例如，在我校一年一度的队列队形体操比赛后，无论成功还是失败，我都会告诉他们，失败、成功不是一个人的，而是集体的，使他们渐渐懂得一个人的成功，离不开集体，离不开他人的帮助，同样，一个集体，一个国家，一个民族的繁荣也离不开生活在其中的任何一个人。他们的社会责任感，集体荣誉感，团结合作精神、竞争意识自然而然地增强了，这对帮助学生树立正确的世界观、人生观、明确学习目的，端正学习态度无疑是十分有益的。

三、通过活动培养学生遵规守纪的良好品德

不少学生的成长过程中往往会伴随着各种各样的坎坷与不幸。父母离异、家庭变故等都会导致一定程度的学生心理发展不平衡，出现性格孤僻、怪异：情感脆弱、易变、意志不够坚强等，而活动正是治疗这些心理疾病的灵丹妙药。活动中，同学们享受活动的愉悦，活动后，品尝到成功的喜悦或失败的懊恼等，都会给学生带来丰富的情感体验：例如一些学生参加体育活动后，在多次的情感体验中促进了心理的健康发展，学会了控制自己的情感。当他们第一次参加赛跑时就被告知，必须站在起跑线之后，只有听到口令时才可迈出第一步，当第一次在篮球场因气恼犯规时，他们懂得了没有规矩，不成方圆，不遵守规则是不会取得胜利，使他们逐渐养成遵规守纪的良好习惯。

四、通过活动培养学生承受挫折、乐观进取的意志与品质

在体育活动中艰苦的训练，顽强的拼搏和超越自我的境界，是对人意志的最好磨炼。第一次克服困难战胜自我，第一次攀越障碍，战胜胆怯，第一次遭遇失败，走出阴影，都是对人的意志的考验。学会在面对困难时充满信心，在紧张时保持沉着冷静，在胜利后保持谦逊，在失败时面带微笑，保持乐观，在竞争中永不言弃，持之以恒。这些对帮助学生增强承受挫折的能力和克服困难的勇气，将起到不可低估的作用。

五、在活动中培养学生正确分析问题的能力

每次活动后，不论是胜利还是失败，都要组织学生召开一次总结大会，分析原因，寻找差距，帮助他们形成正确分析问题的能力。例如，在去年学校组织的队列队形比赛中，我们班的成绩不够理想，全班学生的情绪低沉，甚至还有人认为是裁判的原因才导致了我们班的失利。我及时召开了班会，主题就是什么导致了失利?同学们畅所欲言，纷纷发表自己的见解。我因势利导，先分析八一班得了冠军，是否名副其实?八一班统一的服装、抖擞的精神、一致的步伐、精彩的队形变化，最终得到了八一班是名副其实的冠军，那我们和八一班比较，差距在哪?通过讨论，大家明白了我们的队形变化缺乏新意，服装不够统一，动作不一致等是我们失利的主要原因。通过活动后的班会，使学生真正明白胜利或失利的原因，不怨天尤人，而是通过自己的更大努力，缩小差距，最终超越。

总之，在活动中，他们远离了矫揉造作，追求_『真实质朴。活动以丰富的内容，多样的形式，生动而形象的方式教会学生追求真、善、美，树立健康、自信、向上的信念，从而促进人格的健康发展。

篇10：浅谈周记在班级管理中的作用

实践证明，每周一次的周记能有效地提供班级及班级学生个人的信息，使班主任在工作时提高针对性、实效性、时效性，沟通了师生间的感情，有利于师生交流感情、共同配合，建立一个民主、和谐、良好的班集体.在实践工作中，我得益非浅，表现在：

一、建立师生交流的“绿色通道”.促进班主任和同学、任课教师的三方了解，加强三方沟通，有利于形成合力，师生共同提高。我做班主任期间，总想方设法协助任课教师树立威信，宣传他们的成绩和特长。每当他们获得成绩时，都会告诉全班同学，使班级学生加深对任课老师的了解，对老师产生崇拜感，进而效仿的激励作用。同时，我又利用命题周记的形式——“我看任课老师”，让班级学生畅谈对每位任教老师的印象。然后进行归纳和总结，协助任课老师做好教育教学中薄弱环节，建立教育教学的良好基础.实现“良好的开端是成功的一半”。利用周记作为载体，最终实现师生的共同进步。

二、实现班级工作的“有的放矢”

例如：在双休日实行“补差”后，一位同学在周记中说：我觉得每位教师在双休日补课时都变的很有耐心、细心，也让同学们感到易懂、易接受，只有（XX）老师还像以前一样总让我们自己读书，很少讲东西。这样的周记告诉我，大部分同学在这样的学习中有收获，而且能判断老师的行为。所以我就利用班会作了再动员，鼓励后进同学抓好机会，坚持不懈，争取赶上大家。

还有几位同学在周记中说：近来，我们班有些同学在班上玩起了纸飞机，严重影响了班级的卫生环境和学习环境。希望这些同学能从自己和班级的利益和影响出发，纠正这些不良行为。因为有几个同学同时反映，而且反映集中在个别同学身上，说明情况很重要，需要及时处理。但我并没有把这些个别同学立即找出来训话、没收东西。而是在班会课的时候在班上公开读了一篇这样的周记。同学们哄堂大笑，那几个同学心照不暄。第二周，就有周记反映说这种不好的现象已经没有了。看来是我的做法极大的照顾了他们的自尊心。这可是我开始没想到的——读了周记还有这样奇妙的作用，实现了班级学生的自我管理。

三、建立教师的“良师益友”形象

周记帮我深入同学內心，排除他们来自生活、学习中的障碍，更好地进步。从同学们的周记中我了解到了班级中哪些人爱好什么，有什么特长，哪些同学学习认真，还有哪些人纪律性、自觉性差。以及一些不能公开讲和不愿讲的话，同学们都常在周记中与我进行心的交流。这样，使我了解同学更深入、更全面，与他们也更贴近。

经常有同学在周记中谈自己。例：“我妈说我是个女孩子，越往高年级成绩就会越差，而且别人也这么说，这是真的吗?”还有：“我很苦恼，班上同学都不愿跟我玩，还嘲笑我，他们说我又黑又丑又胖，还偏爱打扮。”要对老师说出这样的话，是需要极大勇气的。对同学给予我的信任，我丝毫不敢怠慢，总是认真地把我的看法，建议告诉她们，有时我答复的话比她们的周记还要长得多。虽然，批阅周记要花很多时间，写很多东西，但我得到的回报是——越来越多的同学不仅视我为老师，还视我为生活中的朋友。周记帮助我实现了“亲其师、信其道。”

四、实现同学的“主人翁”地位

由于，我每次都能认真批阅，尊重了班级学生的劳动，并且将好的周记用“★”标出，时不时地在班会课上朗读一些具有代表性，积极关心班集体的周记。因为每个同学的被尊重、被肯定、要求他人重视的心理需要得到了满足。这样充分调动了他们积极参与班级管理，真正把自己当作主人翁来关心自己的集体。大家都很认真地对待周记，也更关心班级中发生的事，真正把自己看成是班级的主人。同学间互相提醒、督促，都不愿班会课在周记中提到批评的时候有自己。这样，对于班级管理逐渐形成了一种良性循环。

当然，要实现周记以上的效果，我认为在实际操作中还要注意以下几方面的问题。

一、讲清周记的內容：可以谈同学任何想谈的事。

不论古今中外，不论天文地理，不论事情大小，不论是自己还是他人，但应该侧重在身边人、身边事。可以采用自由命题，也可以采用班主任命题。像“我看老师”“谈减负”“我的学习收获”“新学期计划”“我的同座”等等。

二、讲清写作的基本要求：每篇不少于200字。

这个标准很低，同学们的周记常常超过了这个标准。要以写作文的态度认真对待每次周记，一般是夹叙夹议，要谈事情，也要发表自己的看法和感想。每周一早读前交，何时写不作要求。

三、尊重班级学生，认真批阅，对班级学生的疑问要给予答复

（公开或单独答复视情况而定），为班级学生严守秘密。这是班主任一定要做到的：在这一点上，我认为我一直坚持做得较好，所以充分发挥了周记的作用。批阅时，周记中的错别字我也从不放过，给予纠正。同时还采用激励措施，好的表扬，打“★”号，在班级朗读等等。

篇11：谈情感教育在班级管理中的作用

摘 要:班主任要管理好自己的班级,必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用,要树立师生平等,共同提高的意识,采用适时交流,主动沟通的手段,要善于欣赏学生,及时激励学生,才能做到真爱学生,师生间情感得到升华.关键词: 情感 情感教育 班级管理

2004年2月云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里,发生了震惊全国的“马加爵事件”.有人分析,马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致,而这种变态性格是长期积累的结果,也跟身边人对他缺乏足够的关心有关.社会与学校教育应从这件事得到启迪,不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育.而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训,在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中学生正处于青年时期,他们在生理,心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展,这个阶段是他们人生观建立的关键时期,突出的表现是自我意识不断地增强,是人生的“危险期”,这时他们很需要成人的爱与关心，作为一个班主任,只有让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心,班主任在班级管理中才具有较强的感召力,才能更好地建设成一个团结向上的班集体,以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试.师生平等,共同提高

在班级管理中,难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突,这时作为班主任不能高高在上,用压倒一切的手段来“镇服”学生,总认为学生是“犯上作乱”,我认为一旦碰到师生对立时,作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突,班主任自身也要找原因,毕竟班主任也是人,不可能处处都是真理的拥有者.班级管理是一个老大难问题,尤其是住校生的纪律,卫生等方面的管理.记得我刚刚调入我现在所在的学校时,就马上接手高三的一个班主任工作,由于这个班已经换了两任班主任,我是第三任,据了解这个班特别在高二时各方面比较松懈,班里有四,五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立,纪律,卫生,两操情况都比较糟糕,我接手后果不其然,后来我想先从抓寝室管理入手,试图用“惩罚”的手段来解决这一问题,于是在没有征求同学意见前就擅自在班里宣布,以后哪个寝室只要被扣分,第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈,我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不良行为就要连累他人,以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感.后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净,结果被扣分了,我于是第二天中午要求该寝室成员12:00到操场集中罚跑,当时是九月份,天气还是比较热,我心想他们会不会吃得消跑,会不会说我是在体罚他们呢 我虽心存疑虑,但还是提前10分钟到达操场等他们.过了一会儿,我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员,而是大部分男生,前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人,他们看见我后就带有责问的口气问我:第一,凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑 按此逻辑,你(指班主任)也是班级成员,不是也要罚跑吗 第二,天气这么热,谁还吃得消跑步 我当时听了以后,心里凉了半截,天哪,我还是第一次遇到这样的学生,敢在我面前责问我,当时我原想发火,但是马上转念一想,学生讲的也有道理呀,于是心平气和地对男同学说,今天的罚跑取消,因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响,说明你们都已经意识到问题的严重性,罚跑也只是班级管理的一种手段而已,并不是目的,我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情,这时师生的对立情绪马上就缓和了下来,后来同学们你一言,我一语地与我一起讨论起寝室纪律,卫生等的整改措施,最终拿出来一个更合理,更人性化的方案.确实,通过这件事,在班级管理中,师生平等显得非常重要,同时对我的班级管理工作经验得到了提高,特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题,发挥学生的智慧,变被动为主动.通过师生之间情感上的平等对话,合作,让学生感受到自己在班集体中的重要性,更好地培养学生的班级荣誉感,班主任与学生才能共同提高,共同进步.适时交流,主动沟通

在学校里,学生之间交往教多,沟通时常在同学们之间进行,他们共同学习,共同活动,相互沟通,取长补短,既丰富了自己,又开阔了视野,逐步成熟和成长,从而共同提高.除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通,这也是不可缺少的,但没有同学之间的交往沟通那么频繁.班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的“心理换位”意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的.记得有一次周一早上集会升旗时,班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳,我发现他平时还是比较遵守纪律的,但今天比较反常,我于是走过去提醒了他,结果他听到后很不高兴,还顶嘴说又不是我要讲,是别人要跟他讲……,当时我看到他的表情感到很委屈,我也就没有再与他理论,回到教室后我把他叫了出来,单独找他谈话,在双方沟通过程中他实话跟我说,由于集会时学校领导表彰先进社团组织时,其中由他高一时创办的“爱心社团”没有被评上,原因是高三太忙了没有很好地组织过活动,所以旁边的同学就起哄他了,他内心感到很不高兴,也就比较激动回应了几句,刚好被我看到,所以当时态度就不太好.后来我想当时若要是继续批评他,可能矛盾会升级,后来我单独再找他谈话还是适时的,避免师生误会.善于欣赏,及时激励

在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的“闪光点”,作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作业时,对学习困难生我经常采取面批面改.为了让他们吸取做错题的经验教训,我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语,而不是简单地画“勾”画“叉”.我觉得教师认真批改作业,不仅是教学工作的重要环节,而且也是对学生进行思想教育的重要途径.对于学习困难生在诱发其信任老师,热爱学习的情感的基础上,针对他们不同的学习障碍,利用不同的教育方式,使这些学生不同程度地提高了学习成绩.真爱学生,情感升华