初中英语教师面试建议

初中英语教师面试建议（通用8篇）

篇1：初中英语教师面试建议

又是一年毕业时，心中满是惆怅味。四年前的求职情景还历历在目：烟台芝罘区的一家对外贸易公司感觉还蛮不错的，条件都符合要求，招聘经理也满意，就在快要成功的时候不经意间说了这么一句：8月份还要参加教师考试呢。结果就是这句话惹的祸，人家立马改主意了。话一出就知道坏了，到最后真的是愿望扑了个空。这跟性格太有关系了，太实在了，实在得都不会撒谎，也不会拐个弯去表达。现在想想觉得挺好笑的。。

还有两次是开发区和芝罘区的教师招聘考试，其实就是去做陪衬的，在各项加分的比拼下，还没进行笔试我就已经输了：我不是党员，不是优秀学生干部，不是省级优秀学生，也不是“三支一扶”学生，完全属于“四无”学生，没有任何竞争优势。。

印象最深的是参加海阳的教师考试，当时笔试成绩是第一，很激动人心，觉得有戏，就好好准备面试，当时讲的是高一英语。可是面试成绩明显有很大猫腻，笔试和面试一综合结果是第四，人家只要3名初中英语教师，并且仅0.5分之差就无缘海阳。。

后来呢，就参加莱阳的教师考试，现在看来也是人生中最后一次求职。有了海阳之打击之后，也就没怎么做复习准备，那些日子专门在网上求职了，到了笔试那天直接就进考场，结果笔试竟是第二，爸爸妈妈很高兴，正筹备怎么打通关系赢得面试呢。我自身呢就发生了转变，被金钱蒙蔽了双眼，蒙蔽了心灵，一心想赚大钱，也不想考老师了，反正没关系也白搭，当今社会简直就一“金钱网”、“关系网”，离了哪样都不转。还不如去做翻译、对外贸易之类的。干脆先应付一下爸爸妈妈那头，他们特别想我当老师，我也只好履行职责而已。以第二的成绩很顺利地进入了面试，进入面试之后都是提前一个周备课，我就一点打算讲课的念头都没有，所以根本没准备，面试那天直接就讲了。我在心里暗想：过不了更好，还省了爸妈的一大笔钱呢。有时候真是天意，躲也躲不过。面试成绩是第六，但笔试和面试综合起来就是第四，当时英语招6个，真是”无心插柳柳成荫”。不但考上了，而且真的没花一分钱。后来据说我们这一批考教师的挺公平的，都是从外地找的评委：青岛的，招远的，还有莱阳的。真的是上帝为你关了一扇窗，又为你开了一扇门吗？

再来回想一下当时讲课的情景：因为没当回事所以根本就没紧张，一副泰然自若的样子，很很愉快地就讲完了。还清晰地记得下面坐着5个评委，和每个评委都有充分的眼神交流。现在想想都很佩服当时的勇气和魄力。一个人在没有压力的情况下是多么放松、多么自然，真的能尽情地展现自我，这是一种多么好的状态啊！现在每当有压力时、要演讲时、要讲课时，都用当年的精神激励自己，给自己加油打气，告诉自己：不要紧张，一切的困难都不是困难，都会过去的，一切会好起来的！

和他们谈论起当年的求职经历时，都说我算是一帆风顺的，几乎没有经历过波折就找到了一份令人羡慕的稳定工作。也许是吧。我经历的那些还叫事吗？

老天真的挺眷顾我，让我与教师有不解之缘，看来要在教师岗位上奋斗一辈子了，坚持哦！

篇2：初中英语教师面试建议

现在英语专业毕业生虽然不那么吃香了，但到大、中学校就业也需要认真准备面试，以下是根据实际经验提出的几点建议，希望对明年毕业的学生有些帮助。

1.大胆自信，衣着简洁，举止大方，口语流利，板书规范，你肯定会得高分。

2.写板书时不要完全把后背转向评委。师范生可能注意这一点，但非师范毕业的就要注意了。写板书时后转最大限度是身体与黑板成90度，要随时和评委或学生保持目光接触。

3.板书要适中。一般而言，试讲人的板书易于偏多，最后完全是写板书，很少说话了。板书占的比例只是10%左右。

4.语音语调不要起伏太大。相信大家的发音没问题，但语调就有差别了。有一些人，yeah, ok, hmm,right, am I right 等用的很多，影响了表达的流利度，

5.不要选择偏僻的主题。让评委感到自己的词汇量有限不是好事，同时也因此没有了衡量你水平高低的标准。

6.不要说汉语，哪怕一点点。

7.板书一遍成，不擦后再写，更不能出现拼写错误。如果要更正，要用板擦，不要用手擦，看起来很乱，很脏。

8.口语要流利，表达要和逻辑。不要中间停顿，不要经常重复。

9.不耍小聪明。具体例子就不举了。如果耍了小聪明，被发现了(一般都会被发现)，后果就是评委们一致认为你不诚实，而没有任何人愿意和不诚实的人相处的。

10.年龄大一些的人，要注意：可能有教学经验了，这是优势，但是表达流利度、反应能力不如刚毕业的年轻人，同时也不太注意衣着了。

11.注意衣着，注意风度。衣着要简洁，冬季试讲时也不要穿羽绒服;风度要优雅，至少作到大方。不要太张狂，即使你的水平很高，否则会让人想到你不会安心一直待在这个单位的。

篇3：关于初中英语阅读的方法及建议

一、阅读方法的指导

(一) 突破词汇量的瓶颈

我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词汇量贫乏, 很多学生一篇文章总是不能进行下去, 说到底还是词汇量不够。因此, 熟练掌握课本单词, 适当扩充课外词汇是很有必要的。

教学大纲要求掌握的词汇在平时的教学中应结合语音、句子以及课文内容学习理解和记忆。而心理学又强调反复能促使大脑有效地记忆, 所以学完课文后很有必要再安排两篇类似或相关内容的文章进行阅读, 在阅读中肯定会有很多课文单词的重现。这样的阅读训练, 有一箭双雕的效果, 既达到巩固单词又能在相关内容的基础上提高猜词能力, 有效地扩大了词汇量。

要扩大词汇量只能靠慢慢积累, 这是一个日积月累的过程, 要循序渐进, 不能急于求成。如果长期坚持每天记单词、阅读, 在阅读过程中不时接触, 反复记忆, 不仅巩固原有的单词, 还能学习新的单词。这样像滚雪球似的向前发展, 不知不觉中扩大了词汇量, 且记得更牢固。

(二) 注意培养学生阅读的速度

读速是阅读能力的重要体现。要培养阅读速度, 可以从以下方面作手:

第一, 克服不好的阅读毛病。有些同学在阅读时存在不少的毛病。如:不知道整体阅读, 只理解单词的个别意思;一遇到不认识的单词就查字典, 既浪费了时间, 又使自己很快就厌倦了等等。这些不良习惯一定会影响思维的连贯性, 造成顾此失彼的结果, 对阅读材料缺乏整体性的理解。

第二, 学会找中心句。一般的阅读文章均有中心句, 用以说明文章的中心, 其他的文字一般是围绕他展开说明的。有的在文章的开头, 有的在文章的结尾, 还有的中心句在文章的中间出现。阅读时如果能把它们准确的找出来, 无疑会大大提高阅读的速度。

(三) 学会“猜”词意

我们在阅读时难免会遇到生词, 如果每次遇到不认识的单词都去查字典, 则会影响阅读的速度和理解的效果。因此, 在阅读中要善于根据上下文猜某些单词和短语的意思, 具体的方法有:1.根据构词法来猜词意。2.根据上下文的对比关系来猜词意。3.根据文中的解释来猜词意。4.根据上下文之间的逻辑关系猜词意。

二、阅读材料的选择

外国研究表明:对将英语作为外语的学生来说, 阅读材料的生词以不超过总词数的5%为宜。如果生词量过多, 往往会造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度, 将会进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力, 应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。不然生词过多, 就如障碍物设置太多、太难而走不到终点。

1.抓好课堂阅读能力的培养。阅读有多种目标, 包括寻找信息 (read for information) 、提高阅读技能 (read for skill) 、获得语言知识 (read for language) 、增加生活乐趣 (read for enjoyment) 等。对于中学阶段的英语课程来说, 其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力, 这是首先必须明确的。

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求, 由于初中学生年龄较小, 知识储备和学习习惯尚有欠缺。因此, 需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动, 能够激发学生的学习欲望, 给课堂带来活力。

利用教材进行阅读训练。改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力, 每教一篇新课文时, 先让学生用10-20分钟进行快速阅读, 做课文的理解题, 然后, 再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论, 以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读, 改变了那种课堂中从泛读到精读, 全由教师包讲到底的局面, 使学生自学能力得到提高。

坚持限时阅读训练。每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文, 再加5-10个理解检测题, 让学生在限定时间内迅速读完全文, 完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率, 进行辅导讲评。

除了充分有效地使用教科书以外, 选用丰富的阅读材料也是至关重要的。通过大量的课外阅读, 不仅可以开阔学生的视野, 还可以有效的了解使用英语国家的风土人情等, 更可以在阅读中培养学生的语感。

2.英文报刊。指导学生订阅适合阅读的英文报纸:如<<21世纪报·中学生版》、《英语辅导报》具有时效性强、涉及内容广泛的特点;《英语学习》《英语世界》等内容丰富、知识性和趣味性强, 是学生了解世界的重要窗口。老师进行选择, 作出规定:一些文章进行精读, 一些文章作泛读。

篇4：初中英语教师体态语应用建议

一、提高体态语的认识

全面深刻地认识体态语是教师更好运用体态语的前提。针对教师对体态语认识片面的现状，学校可以开展教研交流活动，请运用体态语较好的教师做讲座，交流体态语运用的经验，或者是组织教师自主学习，主动查阅相关体态语的文献资料。一定要通过各种形式让教师更全面地了解熟悉体态语，为课堂上更好地运用体态语提高教学效果奠定基础。

二、遵循少而精的原則

在初中英语教学中，虽然提倡结合体态语进行教学，但是每一位教师必须意识到体态语是一种辅助有声语言的工具，切忌喧宾夺主。力求简单、精练，清楚明了，既给学生美的享受，又能够让学生更好地理解教学内容，提高教学效果。适当地运用体态语，减少不必要的习惯性动作，本着少而精的原则，才会对教学产生积极影响。

三、结合内容精心设计

初中英语是一门有自身特点的学科，它主要以单词、短语、句型、故事和一些有趣的材料为内容，都是形象具体、贴近生活的内容，大多数都是能够通过体态语的运用进行生动直观的教学。教师在备课时应该精心设计好相应体态语，结合面部表情、眼神、头语和身势给学生做示范，让学生更好地理解教学内容。对于简短对话和故事，还可以通过表演的方式来教学，教师和学生一起表演，真正贯彻“在做中学，在玩中学”的新课程理念，让学生积极主动地参与课堂。

四、重视师生交流互动

课堂中教师可以根据实际情况，选择不同的与学生相处的距离，从而增强教学感染力，促进师生交流互动。在课堂教学中，教师要善于观察学生的体态语，读懂学生的体态语，进而合理安排教学内容和调整教学进度。同时，教师也应多采用活动化的教学方式，调动学生参与课堂的积极性，让学生动起来，让英语课堂动起来，实现师生、生生体态语的交流互动。

五、避免消极体态语的运用

消极体态语的出现，必然会转移学生的注意力，影响课堂教学效果。有些消极体态语的出现是由于教师运用体态语的随意性和习惯性。教师应该加强反思，时刻提醒自己，避免使用消极体态语给学生带来负面影响。

教师要结合英语教学内容精心设计体态语；缩小师生距离，重视师生交流互动；有意识地避免消极体态语的使用。

篇5：初中英语教师面试讲课

This class, we are going to learn “unit 7 Would you mind cleaning your living room?

Open your books and turn to page 52.Look at the picture.Read after me, together.Ready? Go!

Any volunteers? Anyone else? Come on, you are very close.Hands up, please.Well done,sit down please?

Did heshe do a good job? Let’s give himher a big hand.Listen to the tape and finish 1b,2a and 2b.Now, check the answers.Work in pairs.Practice the conversation in 1c and 2c.Work in groups of four.Make a survey of……

篇6：初中英语教师面试说课稿

各位评委老师，大家好!

今天我说课的题目是初中英语第二册“Unit 6 Holidays”，整个说课我将分四部分进行讲述，即教材分析、教法、学法、教学程序。

一、说教材

本单元主要围绕“谈论节日里所做的事情”这一话题展开教学。这一单元的内容体现了浓郁的东西方文化特点，是一个学生十分感兴趣的话题。这里涉及了十个东西方节日，和三个四会句型及一个三会句型。我根据学生的实际情况，选取了New Years Day，Spring Festival，May Day，Childrens Day，National Day五个节日，及三个四会句型和一个三会句型作为第一教时的教学内容。在这些节日里，只有Spring Festival是学生没接触过的，其余四个节日学生都或多或少接触过了，因此我将节日中人们的活动及四个句型作为教学的重点和难点来处理。在句型的操练过程中，让学生感受东西方文化的特点。

二、说教法

1.英语学习的目的重在更好地运用语言于实际的交流之中，单调地重复课文内容或机械地操练吸引不了我们的学生。为达到交流的目的，我采用情境教学法、直观教学法，在课堂上我尽量创设真实或比较真实的语言交流情境，让学生在情境中进行语言交流，从而习得语言。

2.结合本课的句型特点和重点，我在教学中，主要选用“合作学习”的教学方式，引导学生自主学习，使之成为学习的主人。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

三、说学法

根据教材和学生的认知水平，使学生在不断参与竞争、团结合作的互动环节中渗透“你才是学习的主人”的意识，培养学生自主学习的能力和意识，使学生学到的是学习的方法，提高的是学习的能力。

四、说教学过程

(一)词不离句，句不离境

在英语教学中提倡习得。“习得”是指由于处于某种语言环境而随意地学得此语言的潜意识过程;而“学习”往往是指有意识的学习过程。我在教学过程中做到词不离句，句不离境，注重让学生在语言环境中自然而然习得语言。

上课伊始，我通过和学生的自由对话引出课题，接着播放了“Happy New Year”这首学生比较熟悉的歌曲来营造一个节日的情境。让学生在歌声及动画中理解和学会第一个节日New Years Day。其他节日我也通过图片和动画给学生直观的印象，在和学生的谈论中让他们理解和掌握单词的音、形、义。

在句型教学中，我创设了一个和学生聊天的情境，在学生已有的知识背景下和学生就节日进行聊天，在聊天的过程中引出新句型，这些句型大都是学生已经掌握的，在这一课中只是让学生学会如何正确使用这些句型来进行有关节日的询问。在谈论New Years Day时由我引出句型。接下来的几个节日，我出示图片，让学生进行谈论。还为学生设计了一个猜节日的游戏，让他们在询问同学和老师的真实情境中熟练地掌握这些句型。

(二)任务设计层层递进，环环相扣，突破难点

新课标倡导任务型教学途径。在本课的难点突破上，我采用多个任务层层推进，逐步突破难点。在这一课中，对于学生来说节日中人们的活动及如何询问是难点。我首先通过唱歌及和学生讨论有关新年的活动为任务引出句型;接着通过学生问我有关春节的时间及活动的任务，让学生尝试使用新句型;然后通过调查剩余三个节日的活动，让学生在使用的过程中熟练掌握;最后我设计了一个猜节日的游戏活动，让学生在玩的过程中，灵活运用所学的句型和短语。这四个任务形式各异，但层层递进，环环相扣，前一个任务是后一个任务的基础，在难度不断提高的过程中让学生不知不觉突破了难点。

(三)注重学生学习策略的培养

《英语课程标准》提出：“加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定基础。”我在本课的教学设计中注重培养学生的学习策略。

在单词教学中，我通过音标的出示，指导学生如何根据语音规律来认读和记忆单词。

在句型教学中，我引导学生结合语境，采用推测和询问等方法进行学习，在New Years Day 的教学中，我通过询问学生，无形中给学生示范了这一学习的方法，接着让学生采用这种方法来学习Spring Festival，最后在其余三个节日的教学中，我为学生设计了探究式学习活动，让学生通过询问和思考，学会主动去获得信息，促进了学生实践能力和创新思维的发展。

在教学完句型后，我还设计了一个猜节日的游戏活动，通过这个游戏活动，不仅为了让学生提高综合运用语言的能力，还为了让学生学会用英语来解释英语的方法。平时学生在解释一些模糊的知识时，总习惯借助母语，有时这会给英语学习带来负面影响。所以让学生学会用英语解释英语的方法对于高年级的学生来说非常有必要。

(四)听、说、读、写结合，培养学生综合运用语言的能力

在现在的小学英语教学中，教师更多地注重学生听说读能力的培养，这使学生进入中学后很不适应中学的英语教学。因此在小学高年级的英语教学中应更多地注重学生写的能力的培养。在本课的教学中，我设计了两个写的练习：一个是在新句型出示后，让学生在调查节日的过程中完成表格，让学生对句型的掌握落实在听说读写各个方面;还有一个是在教学的最后，我设计了写一篇关于自己最喜欢的节日的小作文。这个任务看似比较难，学生平时很少进行这种写的训练。但其实在本课的句型和节日都学习完后，学生已有了积累，我再通过部分单词的提示，相信学生不会有太大的困难。

我的说课完毕。谢谢大家!

1.应试者基本功扎实，能够正确使用英语进行说课教学，语言清晰，表达准确。在说课教学内容方面也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让老师们记忆深刻，久久不忘。

2.说课过程注意衔接，善于质疑。依靠多媒体技术，整合教学资源。课堂设计新颖，任务性强。

不足：

1.重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。

2.板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授、练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知识要点。试主要考察应聘者学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等，满分为100分。

1、教材分析与处理（30分）。其中教学目标确立准确（10分）；重点、难点明确（10分）；课堂结构安排合理（10分）。

2、教学方法（15分）。主要测试考生对教法使用是否恰当。

3、教学程序（25分）。其中导入自然、新颖（5分）；教材讲解透彻（15分）；课堂小结简要明确（5分）。

篇7：初中英语教师面试建议

随着教师资格证考试的全国统考化，考试难度也随之增加，尤其是教师资格证考试中的面试环节(以下简称教资面试)。这无形中也给考生带来了诸多压力，想要考取初中英语教师资格证，就必须要过试讲这一关。在教资面试的初中英语试讲中，考生可能会抽到多种类型的试讲题目。如果考生抽到的题目中有以下类似要求，则可以将其设计为一堂听说课：

1.重点练习学生听说的能力;2.要求学生展示对话;3.设计听后的口语活动。

今天我们先来谈一谈如何设计初中英语的听说课。

听说是学习英语所需要培养的技能，因此在技能教学中，我们最常用的方式就是PWP模式(pre-listening，while-listening，post-listening)。那么在这个PWP模式的每个环节中，我们具体要根据什么来设计课堂环节呢?根据义务教育阶段的英语课程标准，我们总结出，在听前阶段我们主要是以熟悉相关词语和句型、提出需要解决的问题为目的、和明确具体任务为目的来设计教学活动;在听中阶段，则以听信息，排顺序、列项目、补全文字等完成各种任务为目的;在听后阶段，也就是练习说的环节，设计的教学活动应以口头回答问题、模拟或表演情景对话、小组讨论等形式来展开。因此考生在设计课堂活动时，要紧紧围绕以上的关键信息设计听说课。可以将听说课的流程设计为以下几步：导入，听前，听中，听后，小结作业。

首先我们从课堂导入开始说起。初中英语教学最常用的导入方式有两种，一个是温故知新导入法(以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点)，一个是设置情景导入法(指综合利用图片、音乐、视频等设备，结合教师语言、学生活动等因素，制造出一种符合教学需要的情景的导入方法)。一般来讲，在面试中为了吸引考官的眼球，建议考生采用设置情景导入方式。设置情景导入方式又可以分为以下几种：实物导入法、游戏导入法、创疑导入法、音视频导入法、生活实例导入法、人物故事导入法、名言名句、活动表演导入法等。

案例：在设计有关价格的课程时，可以采用自由讨论的方式让学生明白主要话题。通过自由讨论可以激发学生的思维，让学生在讨论中明白将要学习的内容。首先让学生看衣服，然后问学生想不想买一件，这就自然而然的涉及到了本课的主题：询问价格。

T: Look, what’s this in English? S: It’s a jacket.T: This is my jacket.It’s nice, isn’t it? What color is it? S: It’s red.[page]

T: Do you want to buy one? S: Yes, I do.T: Good, and today we will talk about clothes.接着就是听前预热环节。考生可以采用预测、头脑风暴、提出问题、发现活动等方法，帮助学习者确立听力目标，目的就是让学习者更好地理解听力材料。如果有一些词汇比较难，考生也可以在此环节解决词汇问题。

案例：采用做游戏的方式。通过大屏幕展示图片，让学生一边看图片，一遍练习单词和句型，加深学生们的印象。学生们通过游戏参与学习，可以增加学习的乐趣，由于游戏设计比较简单，学生的参与度会很高，而且学习内容贴近生活，学生会很容易掌握重点词汇。

Play a game: Challenge our memory The teacher shows students some groups of pictures.And ask students to have a challenge if he knows all the subjects and can remember them, they can stand up and repeat them.After this, let students talk about their favorite subjects, and match the words with the pictures in 1a.T: Look at those pictures;they are covers of our books.This is the math.This is Chinese.This is history.This is geography.This is chemistry.Now, I will show these pictures one by one casually, and you should speak their English.Who want to have a challenge? S: Let me have a try.Math, Chinese, History, Geography, Physics, Chemistry.T: Ok, very good.Seat down please.接着是听中环节。这是英语听说课中，听力教学的关键阶段。通过丰富多彩的教学活动，如边听边记录、根据听力信息对相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。在此环节中，考场一般不会有多媒体等设备，所以考生可以自己模仿，自己扮演多媒体的角色，可以将设计的对话自己读出来，并给学生设置一定的任务。

案例：跟读录音，模仿语音语调，并完成相应任务。

Play the recording for the first time.Students should complete the conversations in 1a.Check the answers.Listen again and describe what you can see in the map after this time and share your answers, and then read after it.T: Now listen to the tape and complete the conversations in 1a.T: Ok, stop here.Who can tell me what we should fill in the first sentence?

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S1: Where I can by some stamps.T: What about the second sentence? S2: There is a post office on Center Street.T: Ok, very good.The next one.S3: Where I can get a dictionary.T: Yes, very good.Who can tell us the last one? S4: There is a bookstore on Main Street.T: You all did a good job.Now, please listen to the tape again and read after it.After listening, please use the key sentence structure on the blackboard to make sentences with your partner.之后是听后环节，这个环节主要目的就是让学生练习“说”。主要通过模拟或表演情景对话、小组讨论等口头表达，来巩固听力活动中的重点句型或知识点。

案例：通过听后的对话练习，可以让学生进一步加强对重点句型和口语表达的练习。在练习中，通过换用不同的主体进行询问，学生就能明白如何将该课的重点内容应用到实际生活中。另外，通过对话之后的分享，学生的学习成果能够得到认可和评价，更加有利于促进学生的积极性，提高对英语对话练习的兴趣。

T: Practice the conversations above with your partner.Then make your own conversations.You can use the following structures.Then some groups will be invited to share your dialogue.Let’s begin!S1: When is your birthday? S2: My birthday is on April 5, May.S1: When is your father’s birthday? S2: My father’s birthday is on April 6, May.最后就是小结作业环节。

在教师资格考试的面试中，由于考试时间的局限性，建议考生采用收束式小结的方法来进行结课。收束式小结的主线是教师针对本堂课所上的教学内容做归纳式总结，总结的主要目的是让学生们回顾本节课所授知识点，并且重新梳理知识点。因此可以让考生一起来朗读或者分角色朗读等方式来结课，达到练习听说的目的。

面试考试时，作业的设计应以实践性作业设计为主。实践型的作业设计有对话(Conversation)，表演(Performance)，搜集资料(Search information)，调查(Survey)，讨论(Discussion)，辩论(Debate)。在听说课中，这些实践性的作业都可以应用得到。

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案例：让学生观看天气预报，来记录本省其他地方的天气情况，并在下节课上做一个汇报。

篇8：初中英语热点话题的写作教学建议

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确指出:学生通过英语课程掌握基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力, 进一步促进思维能力的发展, 为今后继续学习英语奠定基础。而“写”在英语教学中作为语言的输出手段, 将直接影响着其他技能的培养和提高。同时, 写作作为初中学业水平考试的重要题型, 目的是检验学生利用英语词汇和语法知识完成语篇信息输出的水平及综合运用语言的能力, 进而探究学生的语言操作以及书面表达能力。纵观云南省及各州市近几年的初中学业水平考试 (以下简称中考) 英语试卷, 书面表达占10~15分的权重。

二、初中英语写作内容分析

中考英语书面表达是英语考试的重头戏之一, 其作文命题历来是“情理之中, 意料之外”。“情理之中”即中考英语写作皆是“学生话题、现实生活、热点焦点话题”;“意料之外”则指中考英语作文题目经常与考生直接关心的社会热点话题无直接联系, 但仔细琢磨, 又会发现一些联系, 就是说“热点归热点, 关键找角度”。首先回顾一下近两年云南省中考英语作文真题。

2013年:A Talk to Myself

提示:在初中三年的学习和生活中, 你有许多快乐, 也有许多遗憾。在即将毕业之际, 你想对自己说点什么呢?请根据所给题目用英语写一篇短文。

2014年:My Plan for the Coming School Year

提示:难忘的初中生活即将结束, 请以“My Plan for the Coming School Year”为题, 用英语写一篇短文, 谈谈你初中结束后一学年内的打算。

“窥一斑而见全豹”, 从中可以发现, 中考书面表达的命题都与学生学习、生活紧密联系, 让学生有话可说。那么, 如何开展有效的写作教学, 指导学生稳拿高分呢?从以上题目可以看出, 其写作思路通常为:what—why—how。评卷主要围绕内容、结构、文采三个角度评分。学生在写作文时, 最好能够根据提示写作以得内容分。另外, 注意连接词的使用以得结构分, 同时注意遣词造句以得文采分。

三、教学建议及策略

初中英语的写作要求主要是根据信息利用所学知识完成短文, 正确描述所要表达的内容。在英语教学中, 书面表达是教学的重点, 但通过调查发现, 目前许多初中学生英语书面表达能力存在诸多问题, 英语写作方面困难重重。为了培养其写作能力, 首先必须经过词、句、段的系列训练, 并且结合听、说、读, 以增强语感, 体会语言表达的准确性。

1. 夯实语言基础

很多学生在英语写作时往往苦于无从下笔, 不知道如何遣词造句、谋篇布局, 往往句式单一、结构松散。因此, 学生在写作前必须储备充足的词汇、掌握常用的基本句型, 并具备一定的英语语感, 这是英语写作的前提和基础。

(1) 熟记、巧记单词

巧妇难为无米之炊, 和语文写作一样, 要想写好英语作文, 拥有丰富的英语词汇是必要前提, 只有积累了一定的词汇量, 厚积薄发, 写作起来才能得心应手, 文章也才能淋漓尽致地表达作者的真情实感, 引人入胜, 吸引读者的眼球。因此, 教师一定要引导学生积极记忆单词, 丰富词汇的储备量。可以适当教给学生一些记忆英语单词的方法, 指导学生有效记忆, 如, 帮助学生制定学习计划, 根据记忆规律指导学生及时巩固复习, 教给学生一些记忆窍门, 诸如构词法等, 让学生受益匪浅。例如在英语中, 词缀un-表示否定, 学生在看到un-开头的单词就可以联想到其否定意义, 如:unhappy, unusual等, -er则代表一类人, 如:teacher, writer, reader等, 让学生洞悉这些记忆规律, 就能达到事半功倍的效果, 在帮助学生掌握拼读规则的同时, 还要帮助他们正确理解词义和用法, 记忆新词时能主动联系以前学过的相近、相反、相似的词进行辨析, 在温故中知新, 形成联想记忆, 此外, 还可指导学生通过字母组合来记忆单词, 掌握巩固词汇。比如九年级Unit 11, 在学习单词friendship以后, 梳理出与该单词相关的另一个名词friend, 形容词friendly, 反义词unfriendly和有关的词组be friendly to, make friends with sb., be friends with sb., 使词汇得到最大限度的复现。能够让学生联想记忆, 在掌握新知的同时, 回顾旧知, 进一步强化对新词的理解, 同时以这个词为核心的一系列词汇都与“朋友”息息相关, 可以提高记忆效率, 达到“学一个, 会一类, 通一片”的效果。

(2) 背诵佳句, 强化句型

写作是一个厚积薄发的过程, 俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出精彩的英语作文, 除内容立意高远、篇章结构逻辑紧密、有条不紊外, 就是词句优美。教师可指导学生各自准备佳句积累本, 记录课文中出现的好词佳句, 也可利用每天上课之初, 由学生轮流分享佳句, 大家共同诵读记忆。英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。学生写作时习惯先用汉语思维思考要写的内容, 然后把汉语句子翻译成英文, 受母语的影响, 往往会冒出很多chinglish, 如“我非常喜欢英语”, 按照中文的语序, 很多学生常写为“I very like English, ”显然, 这与英语的表达习惯背道而驰, 因此, 教师在教学过程中要着重强调英文的表达习惯, 强化各种固定句型, 可以每天根据所教内容和学生掌握知识的实际情况, 选择2~3个固定搭配、习惯用语或基本句型造句, 然后再用这些词组和句型指导学生进行写作训练。在教授八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.时, 就可以用所学的短语clean up, give out, care for分别造句:It’s my duty to clean up our parks.I give out food to the hungry people.I care for the old who are lonely.然后再把这些句子串联成一篇短文My Volunteer Day.鼓励学生造句, 并在造句中体验学英语的乐趣, 在造句中轻松学会写作。

2. 从多渠道入手, 提高写作能力

英语教学中的听、说、读、写技能是相辅相成、密不可分的。因此, 在听、说、读的基础上进行写的指导和训练就显得尤为重要。

(1) 以听促写:写作前的序幕

人教版Go for it的语言材料相当丰富, 每单元都有听力练习。比如教授八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section B 1c-1d时, 学生做完听力后, 教师可以重放一遍听力材料的录音, 让学生边听边记录对话关键词或要点too much pressure, talk to, need free time, do activities, to relax, good advice等, 并要求学生根据对话内容的要点, 用自己的语言简单进行复述, 然后组合成一篇短文。这样的活动可以锻炼学生在情境中的写作能力, 连词成句, 从零散的核心词汇到语篇的谋划, 锻炼了学生词句的运用能力和文章的组织能力, 实现了听力与写作相互促进, 共同发展。

(2) 以说促写:写作前的演练

说是英语教学中常用的一种输出手段。学生读得好、说得好, 才能写得好。说是学生写的基础, 以说促写, 在说的基础上再动笔, 自然就水到渠成了。因此, 教师必须帮助学生提高和丰富说的技能, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞, 在对学生进行口语训练时, 可以采取多种方法来引导。如:Say something about the picture, Daily report, Interview, Retell—use the key words等。这样既能提高学生的口语表达能力, 又为书面表达做好铺垫。不同时段的学生均可以结合课本, 围绕某些简单的话题进行说的练习。从一开始就营造一种活跃的课堂气氛, 鼓励学生争先恐后地发言, 指导学生把说的内容写下来。例如七年级时段:My family, My father/mother/brother/sister, My class/classroom/school/bedroom, My day/Jack’s day等。八年级时段:My busy day, An interesting vacation, My favorite book/music/sports/subject, My future等。九年级时段:How to learn English well?How to be a good kid?I love reading, Helping, A (an) _________day, Love from..., My future life等。学生在不同时段完成不同任务的过程中, 既熟练掌握了所学的内容, 也活跃了思维, 拓宽了思路, 增强了写作的信心。

(3) 以读促写:为写作开路

一篇地道的英语作文是建立在英语思维基础上的, 而英语思维及语感则要通过阅读来培养。“读书破万卷, 下笔如有神”, 阅读是写作的基础, 可以为写作提供丰富的知识基础, 以读促写, 读写结合, 自然延伸。学生应熟读每个单元的文章, 也可以赏析同学们写的优秀习作。另外, 鼓励学生多读与教材有关的课外读物, 积累写作素材, 培养语感, 练好内功, 厚积薄发, 学生的语言材料逐渐丰富起来, 对其写作将起到积极的促进作用。

(4) 以评促写:写作后的提升

新课标指出形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。对于写作, 既要有语言质量的评价, 也要有对学生写作态度的评价。实践表明, 平时习作的形成性评价, 具有关键的作用, 因此, 可以采取学生自评、互评与教师评价相结合的方法。在评价学生的书面表达时, 可设计一份直观全面的星级评价表, 在表中尽量细化写作评价项目, 并按完成任务的达标程度获得星数量。在评价过程中, 可以对不同层次的学生制定相应的写作目标。第一次写得不好, 可以对他们加以指导, 并进行修改订正。要善于挖掘文章的闪光点, 严格按照写作评价表给分, 从不同角度, 不同层面评价文章, 无论哪个评价项目, 只要达标, 均可得星。如, 有些学生文采内容方面弱一些, 但字迹工整美观, 令人赏心悦目, 那么可以在这一项上得到星。这样一来, 可以鼓励学生扬长避短, 不断进步, 更好地完善自己的文章。为了增强实效, 每一次批改时, 都可以加些具有针对性、启发性、鼓励性的评语, 使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步。一次写作多次评价, 即学生写完作文、自评、互评、师评后再进行修改, 环环相扣, 让学生既能看到教师和同学对自己文章的建议和评价, 又能阅读其他同学的作品, 从中借鉴精华, 取长补短, 不断完善自己。比如, 在一次英语写作课上, 要求学生以“I want to say thank you to you, my dear___”为题写一篇短文, 下面是学生的习作片段:

I want to say thank you to you, my dear mother.In my eyes, Mother is the most beautiful lady in the word, you always help me a lot.When I have trouble in my life, you also encourage me to try I best, you brought me to the world and look after me every day, when I sadness, you always to jokes to me.When I fail the test, you always encourage me.you are really a nice and beautiful mother...

该学生先自评, 发现了单词拼写错误, 大小写有问题, 得五颗星;修改后再交由同伴评价, 同伴检查出来代词和时态有误, 评价得七颗星;最后由教师评价, 得八颗星, 得出修改后的短文:

I want to say thank you to you, my dear mother.In my eyes, mother is the most beautiful lady in the world, you always help me a lot.When I had trouble in my life, you encouraged me to try my best to deal with it.You brought me to the world and looked after me every day, when I had sadness, you always told jokes to make me happy.When I failed the test, you always encouraged me and believed that I can do better next time.You are really a nice and beautiful mother...

通过一篇作文多次评价, 不仅有利于学生养成改错的好习惯, 而且会让更多的学生获得成功的体验。评价表格可设计如下:

说明: (1) 文章中错误拼写有_____个;

(2) 在不通顺的句子下画出波浪线;

(3) 用“直线”画出使用观察积累的句段;

(4) 第六栏星由伙伴及教师等读者确认。感受独特指的是文章给人与众不同的感受;真实就是写出自己想过的、做过的事。用“红色曲线”标出感受独特、具有真情实感的语句;

(5) 每颗星代表1分, 满分10分。