学校领导评课制度

学校领导评课制度（共12篇）

篇1：学校领导评课制度

学校领导听课评课制度

一、总则

为加强教学过程的质量管理，强化教学工作的中心地位,深化教学改革，进一步建立和完善教学信息反馈系统和教学质量监控体系；同时，也为了转变学校工作作风，促进学校各级管理部门和领导干部、管理人员树立为教学服务的意识、深入教学第一线了解教学情况，解决教学和教学管理工作中存在的问题和疏漏，推动课堂教学改革的深化，保证教学质量的稳步提高，建立健全我校领导听课制度：

二、听课要求

1.学校领导必须把听课、评课工作作为掌握教学动态、提高领导管理水平和业务素质、提高学校教学质量的规约性制度。

2.学校领导要深入课堂，每学期听课不得少于40节，以蹲点学科为主，兼顾其他学科。通过听课了解课堂教学及教学改革情况，解决课堂教学问题，指导课堂教学和教学改革健康发展。

3.听课要有点评记录，听随堂课要及时与任课老师交换意见；参加组内集体听课活动，要参与组内的集体评课活动；作为优秀课评比的要有书面评课材料；

4.领导听课要做到目的明确、方式灵活。听课要听出优点、看到不足、想出策略、做好记录；既要开展好常规听课

活动，又要突出抓好青年教师汇报课和骨干教师观摩课听课活动，全面了解和掌握课堂教学情况；要采取预约、随机和跟踪听课等不同形式，灵活选择听课的时机；要加强对新授课、复习课的学习与研究，提高听课的针对性和实效性。

5.坚持巡课制度，并认真做好巡课记载，及时总结。6.领导及同行专家听评课结果将作为任课教师及教学管理人员业务考核中的重要内容。

红旗学校

2017年8月

学校领导听课评课制度

2017——2018学上学期

红旗学校

篇2：学校领导评课制度

学校领导既是学校行政的管理者，又是学校教学的引路人，为了落实本教育局工作要点精神，使学校领导及时了解和掌握学科课堂教学工作的实际情况，解决教学和管理中存在的问题及疏漏，有效推动课堂教学改革的深化，保证教学质量稳步提高，特制定本制度。

一、校长、书记、其他学校领导听评课一学期不少于40节（按15周计）；主抓教学副校长、教导主任听评课每周不少于4节，一学期不少于60节（按15周计）。

二、学校领导听课可分为听研究课和听推门课两种形式，听推门课不少于听课总数的50%，以便及实了解老师常态教学情况，督促广大老师自觉地提高施教水平，缩小公开课和常态课的差距。

三、学校领导听评课本着校情出发，均衡听课科目及学段（语数英每科不少于总数的20%）。

篇3：学校领导评课制度

听课评课, 有着十分重要的价值和作用:一是有利于学校管理者亲临教学第一线, 吸收教与学双方的各种信息, 掌握第一手资料, 对课堂教学的成败得失适时地把脉诊断, 也可以对优秀教师的教学特点进行梳理总结;二是有利于融洽学校管理者与教师之间的关系, 对课堂教学进行必要的教学技巧与教学思想方面的指导, 调查学校课堂教学的现状与改革发展的趋势, 组织开展现场的教学研究活动, 取得领导教学的主动权。

在听课评课中, 听课是基础, 评课是关键;评课, 是听课以后必做的功课, 也是学校管理者领导学校教学, 指导教师成长的重要法宝。作为学校管理者来讲, 如何进行切实有效地评课呢?我在此给大家介绍我这些年在学校评课中常常采用的一种方法———“五度评课法”。

所谓“五度评课法”, 实际上就是学校管理者在听评课的过程中, 从管理的角度、用管理的视觉与思维, 跳出具体的学科的圈子, 采用一种综合性的具有大教育观特色的、与新课改理念一致的评课方法。所谓的“五度评课法”, 涉及到五个不同的又紧密相连的维度, 即准备度、参与度、互动度、饱和度、生成度。

所谓的“准备度”, 就是在听评课的过程中, 关注教师和学生课前的准备情况, 从中发现、找到师生对于课堂教学的基本态度以及在知识、方法、能力、思想等方面的基本情况, 也从中看到教学的针对性以及最终的实效性。从教师的角度来看, 主要评教师对于教材与课标的解读、剖析、掌握的情况, 评教师对于学生知识前期掌握的情况、学生能力形成与培养的情况、学生学习的态度研究和把握情况, 评教师对于教学的语言、手段以及仪态等方面的准备状态;从学生的角度来看, 主要是评学生对于教材的预习情况、尤其是注意学生对于新知识相关联的一些知识信息的把握情况, 再就是学生对新知识学习的能力准备状况等。在听评课的过程中, 管理者关注、重视“准备度”, 实际上就是在引导教师自觉主动地做好上好每一堂课的思想、精神、知识、能力、语言、手段等方面的准备工作, 因为古人早就说过“凡事预则立不预则废”, 因为“不上无准备之课”应当成为现代学校课堂教学最重要的理念之一, 也应当成为学校管理者管理课堂教学最基本的原则。

所谓“参与度”, 就是指在课堂教学中, 教师与学生参与教学活动的状态与程度。从教师的角度来看, 主要是看和评教师在教学中是否做到了全身心投入, 包括思想的、情感的、知识的、能力的投入, 尤其是要重视关注、评点教师的激情状态, 因为教师的激情状态在很大程度上会影响课堂教学的氛围, 进而影响学生学习的身心状态和学习的结果。从学生的角度来看, 一是看学生投入的量, 一方面是看学生都被卷入到了整个课堂教学过程中的比重, 另一方面是看在整堂课中学生投入的时间占整节课的比例有多大;二是看学生投入的质, 也就是学生在学习过程中情感、知识、思维、能力等元素投入的状态和比重, 尤其是要重视学生思维投入的水准和比例, 因为思维的培养, 是现代课堂教学最为重要和关键的任务, 也是现代学校育人最核心的目标。我们之所以强调课堂教学中的“参与度”, 是因为新课改主张的参与性学习、探究性学习, 实际上是与每一个教师与学生在学习活动中的主动参与是密切相关的;同时, 学生思维水平的提高是与其自觉主动的学习状态直接相关的。

所谓“互动度”, 就是指在课堂教学过程中, 教师与学生之间、学生与学生之间、师生与教材之间、师生与活动之间相互交流、碰撞的情况。从教师的角度来看, 主要是看教师在基本的意识上、时间空间上、教材内容的安排上等, 是否在教学的设计上、内容的传播中、活动的开展中安排了师生互动的环节, 同时这些环节有实效、受欢迎。从学生的角度来看, 一是看学生在师生互动环节中, 积极性主动性是否充分地发挥出来, 是否积极地参与到互动的活动之中;二是看学生们在生生互动的环节中, 是否做到了相互之间的理解、支持和尊重, 是否在这些环节中获得了相应的知识的、能力的、情感的提升。我们之所以强调“互动度”, 一是因为现代社会是一个开放的社会, 人与人之间的交往是发展其社会性最重要的路径;二是因为新课程学习方式的特征之一就是“交流与合作”, 合作学习既是课程改革的要求, 也是学生个性发展的需要, 合作学习有利于改善师生关系和生生关系, 能真正发挥个人在集体中的作用, 有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展;三是古人有曰:“三人行必有我师”, 师生的角色有时候是可以互换的, 教师与学生之间有很多地方是完全可以相互学习的。

所谓“饱和度”, 是指一节课在内容上的、信息传递上在容量上的特点。从教师的角度来看, 教师必须清晰地意识到:时间是生命, 课堂是师生生命发展和提升最重要的场所, 教师绝对不能浪费学生和自己的生命。“少慢差费”“信息量过少”等, 都是浪费师生生命最大的忌讳。这就要求老师在教学设计、课堂教学中, 尽可能地让自己所传递的教材内容、相关知识信息在量与质上实现“最大化”。从学生的角度来看, 积极主动地参与到学习过程中, 认真自觉地、最大量地吸收老师所传递的有关信息和同学们在学习过程中相互传递的有关信息, 让自己的学习生命能够获得最大的、最适合的发展与提升。我们之所以强调“饱和度”, 主要是遵循“珍惜师生生命”“时间就是生命、时间就是金钱”等现代理念, 力争实现教学过程的最优化。

所谓“生成度”, 就是指通过一节课, 在师生的生命中所获得的各种新的知识、情感、思想、能力等东西。从教师的角度来看, 通过每一节课, 教师的学识、情感、思想、能力以及教育教学艺术都有提升, 在专业发展上也有一定的改变和发展。从学生的角度来看, 通过每一节课, 学生的知识、能力、思想、情感以及对人生、对未来的认识都有积极的变化, 呈现出向上向前发展的态势。“生成”是新课改对于课堂教学最基本的要求, 也是现代学校制度建设过程中, 教育教学质量提升最重要的标志性的东西。在精彩的课堂教学中, “预设”和“生成”是不可或缺的两个方面, 教师必要处理好精心预设与有效生成的关系;管理者要注意引导教师善于捕捉课堂随机生成的教学资源, 因势利导, 因学制宜, 达到“预设”与“生成”的统一, 让不同的学生 (也包括教师自己) 得到不同程度的发展。

作为学校管理者来讲, 一定要牢记:管理者听课绝不是目的, 其目的是通过听课评课, 了解课堂教学的基本趋向, 了解教师思考与教学能力的真实水平, 总结教师课堂教学的成败得失, 纠正教学中出现的各种偏差;在具体的听评课的活动中, 管理者要注意突出“实”、提倡“促”, 突出“导”、提倡“帮”, 突出“学”、提倡“严”, 突出“研”, 提倡“思”。

总之, 学校管理者在听评课的过程中, 一定要做到, 既要深入学科、又要跳出学科, 既要从具体的技术上技巧上给予老师切实的帮助和指导、更要重视在思想上引领老师们的思考与坚守, 使每一个老师的教学总是在一定的先进的教育思想的引领与支撑下, 生动活泼地开展教育教学活动, 让每一节课都成为师生生命历程中一个永恒的记忆。

参考文献

[1]胡丽伟.“一校两区”校园文化建设的问题及对策[J].新校园, 2015 (9) .

[2]常青.高校学生社团问题研究[D].东北师范大学博士学位论文, 2015 (5) .

篇4：评课艺术彰显校长课程领导力

十分荣幸，笔者有机会跟随导师张人利校长与其他学员来到一所中学听课，七年级4班某老师执教的第三单元的作文讲评课《画龙点睛——文章结尾的提升》，教师讲评的范文都取自学生，教师语言规范、教学生动，特别在对于学生文章结尾提升设计了很多有效的教学方法。轮到张人利导师评课时，他对教学过程中教师对《天空中最亮的那颗星》一文的点评提出的独到见解，深深打动和吸引了笔者。

他评道：该文中学生描述了家乡长沙乡间打谷场的电影、散发着幽香的桂花树以及醇厚香甜的冰豆浆等儿时回忆，文笔生动优美，结尾是“我仰望天空，在我心目中最闪亮的那颗星是——自由”，教师在肯定了学生结尾呼应的写法后，提出立意不高，并展示了自己的修改范文，文笔优美，立意颇高。对此导师提出了自己的看法，原来，导师下课后专门找这个学生了解她文中“自由”的含义，原来是基于对儿时家乡质朴的民风的怀念，引发对轻松、自由学习生活的向往。导师指出教师的修改从家庭、社会意识的角度出发，立意很高，但是忽略了初一年级学生的认知基础和原文的基础情感，因此建议应从学生对于“自由”的原有情感进行范文指导，张校长还即兴进行了范文描述，让所有参与者心悦诚服。特别是他关注学生的思想，关注学生的发展，给了笔者很大的启发和帮助。

张校长的评课让笔者思绪万千：作为校长到底应该怎样来评课呢？以往的评课存在哪些问题呢？跟着导师不断走进教室听课、评课，特别是在德育实训基地学习时，反思自己以往的课程领导能力，不断地在问自己，校长评课是学校教学常规管理的一项重要内容，是深化学校教学改革，全面提高教学质量的一项重要措施。校长的听课评课与老师、教研员的听课评课要求到底有没有区别呢？校长的听课评课对提升校长的课堂教学领导力有什么作用？

校长的评课要有基本理念

校长应该以教学理论为先导，帮助教师“认识”自己的课，把课程上升到一定教学理论的高度去认识，使教师在认识自己课程的同时接受评课人新的教学理论和信息，评课后要让教师感受教学理论的导向作用。但必须注意不把一节课机械地靠就某一观念。这就要求校长对每一节课，一定要理性地、全面地、积极地去加以评判，正确地引导教师学习、理解、运用新观念新方法。

校长的评课应具有全面性

如果说教研员、学科教师的评课最为关注“学科本身”这一要素，例如，语文老师往往关注学生写作技巧的提高，但校长只关注学科本身是远远不够的。应从“学科本身”“社会需求”与“学生发展”的全面思考来解决一些倾向性的问题。

校长的评课应具有方向性

校长在评课中，应不断发现教师的闪光点与存在的问题，尤其是方向性的闪光点与方向性的问题，导师对这节课的点评，不仅仅关注了学科本身，还关注了学生发展。课堂教学是不能复制的，基于“学科本身”的评课可能仅仅解决了教师在这节课中教学环节、方法的问题，除非教师第二年再次进行同样内容的教学，否则对教师专业提升的效率不高。通过方向性评课可以引发教师的思考，促进其教学能力的提高，是一种较为宏观的操作性指导。

校长的评课也应关注细节

通过几次与张校长的共同评课，笔者发现，他有方向性的把握，也有细节的指正。如10月香港教育代表团前往静教院附校听课。其中的一节科学课，研究通电的线圈产生磁场的吸力变化，即电流越大则吸力越大，其中有如下细节，学生通过用不同电流强度的线圈吸铁质大头针来验证结论。其中一位学生提出被吸过的大头针由于带有磁性，不能再用，应予更换。另一位学生随后提出不必更换，只要先用电流小的线圈吸，再用电流大的线圈吸就可以解决这个问题。对此老师予以充分肯定。在随后的评课中，导师对此提出了意见，第二位学生的方法犯了逻辑上的错误，顺序恰好相反，即电流大的线圈吸过已经带磁性的大头针，电流小的线圈也不能吸起，更能验证结论。

校长在评课过程中对于这些诸如逻辑思考所产生的教学细节错误，应及时指出。对于教学方法手段的不同见解都应充分讨论，不宜一言堂。当然，这对于校长的要求很高，需要在听课过程中保持思想高度集中。

综上所述，校长课程领导力的提升没有捷径，是一个长期的持续的过程。而校长评课是校长课程领导力的重要体现，是学校教学常规管理的重要内容，是深化改革、全面提高教学质量的重要措施。因此，作为校长，必须充分认识校长评课的重要作用。通过评课，指导全校的教学教研工作，融洽校长与教师的关系，创造良好的教学环境。校长与教师的听课评课确实存在一定区别，校长的听课评课既要有理念，还要有全面性和方向性，也要关注细节。

篇5：领导听评课制度

学校领导兼课、听课、评课是深入基层、掌握教情和学情、有的放矢地指导教学和总结推广先进教学经验的有效途径，也是以身作则、身先事率，与教师加强联络、增进合作、提高教学管理水平的重要措施。分管教学的校长、主任都要兼课。按时上课，定期参加教研组内的教研活动。兼课过程中要充分发挥骨干示范作用。

一、学校领导必须强化教学意识，把听课评课工作纳入学校管理规程的轨道，作为掌握教学动态，提高领导管理水平和业务素质，提高学校教学质量的规约性制度。

二、为了掌握教师的教学水平和专业素质，学校领导必须对全校任课教师分学段、分层次、分学科、分人进行听课评课活动。领导必须对学校教师逐个进行听课评课活动。上级教育行政部门和学校内部举行的大型教改教研活动的听课评课，学校领导必须全员参加。

三、领导成员必须认真参加自己所任学科教研组织承担的教研听课评课活动，并在听课和评课活动中起组织、领导和带头的作用。

四、学校校长每学期听课不得少于20次，参加校内教学研讨活动6次以上；分管教学副校长、教导主任每人每学期校内听课25节以上，参加校内教学研讨活动8次以上，并在听课笔记本上认真作好听课评课记载。

五、每次听课后，领导必须参加教研组对授课的教学情况进行认真的评课，认真总结教师的教学经验，研究教学方法，指出改进教学的努力方向，以提高教师的业务素质。

六、为了调查了解教师的常规教学情况，领导应该根据实际情况，有针对性的对教师进行按课表随堂听课的工作，听课后进行具体的评课与交流活动。

军店镇中学教导处

篇6：领导干部兼课听评课制度

为了使领导干部能够深入了解学校的教学开展情况和教学中存在的一些问题，抓好教师队伍建设及素质教育工作的开展。通过领导的听、评、导课和兼课，彻底摸清教学工作的开展情况，在教学管理中具有一定的针对性。结合教学工作的开展，加强了解领导和教师沟通的机会，对于教学中存在的问题能够得到及时解决。具体要求如下：

一、实行领导兼课制度，兼课节数不少于同类专任教师一半以上的工作量。中层领导必须兼必考科目。

二、坚持听课、评课、导课工作的开展，并做好记录，及时对专任教师做出指导性意见和合理化建议，全面提高教师的教学水平。

三、校长听课每学期不少于20节，教导、德育主任每学期不少于40节。

四、每学期教学工作中安排两个周次，规定时间及听课、评课参加人员。通过活动的开展，达到思想的融通和教育资源的共享。

五、听课前一定要先了解教材内容要求，听课时要认真记录，积极思考，及时评论，提出教学意见，做出合理的指导。

六、领导干部要积极参加教研。在教研活动中，确实起到带头作用。

篇7：听课、评课制度

为提高我校教育教学水平，增强教师业务素质，进一步推进新课程改革，达到全面发展学生能力与素质的目的，使听课活动有序、有效，特制定如下听课、评课制度：

1、听课活动可以是教师之间自发进行，也可以是学校组织全体教师参加。

2、青年教师要积极参加听课活动，学习老教师的教学经验，老教师要积极辅导青年教师，在教学中安排合适的节次，让青年教师听课，并对青年教师回听、指导。

3、校领导要定期组织全体教师观摩、学习骨干教师、优秀教师、优质课执教者的讲课，达到以老促新、以先进鞭策后进的目的，提高教师队伍的整体水平。

4、听课活动后，要组织全体听课教师进行评课活动，发掘优点，查找不足，总结经验，积极推广，使听、评课活动收到应有的效果。

5、参加听、评课活动的授课者要精心准备，认真讲授，听课者要虚心学习，细心听讲，认真做好听课纪录，评议要真实、诚恳、对授课者有启发、指导意义。

6、听课、评课要制定客观、公正的听课标准，为参加上级的说课、作课选拔人才。

篇8：学校领导评课制度

随着高等教育大众化进程的逐步深入, 青年教师在高校教师队伍中的比例越来越大, 全面地分析高校青年教师成长过程中存在的问题及其成因, 帮助他们尽快适应新角色, 胜任新角色, 已成为新时期高校师资队伍建设和教学管理工作的重点之一。

青年教师的融入其实是一种社会认同的过程, 这种认同必须借助群体内部同事之间平等的社会交往。教师的主要职责是教学和科研, 青年教师能够尽快拥有新群体成员的普遍特征并从内心将自己归入新群体, 必须在具体的教学、科研实践的过程中才能真正实现。大多数高校引进的青年教师与引进的学科带头人之间最根本的区别, 在于他们对教学问题的焦虑与科研问题的焦虑程度不同, 青年教师更加在意自身与老教师在教学水平上的差异。所以, 在教学上能够尽快适应新单位的具体要求, 实现自身的群体融入, 是比较可行的。我们在多年的教学管理实践中发现, 听评课制度是促进青年教师教学水平提高, 实现快速成长的有效路径。在听评课制度的实践中, 我们注重结合其他教学制度进行细节把握, 形成教学团队共同合作与探究教学规律的良好氛围, 发挥了老教师传、帮、带的作用, 有效解决了青年教师工作伊始面临的问题, 既保证了教学质量, 又促进了青年教师的健康成长。

二社会认同的概念和理论

社会认同理论最初是泰弗尔 (Tajfel) 等人在1970年提出的, 后来特纳 (Turner) 又提出了“自我归类”的理论, 进一步发展和完善了社会认同理论。泰弗尔 (Tajfel) 将社会认同定义为:“个体认识到他 (她) 属于特定的社会群体, 同时也认识到作为群体成员带给他 (她) 的情感和价值意义”。[1]社会认同的基本历程为:类化 (categorization) 、认同 (identification) 和比较 (comparison) 。类化指个体将自己编入某一群体;认同是认为自己拥有该群体成员的普遍特征;比较是评价自己认同的群体相对于其他群体的优劣、地位和声誊。“社会认同是个体意识到进而强化自己在一定社会范畴上与其他一部分人同一或类似, 而与另一部分人则存在差异”。[2]是作为主体的个人对所属群体的“把握、诠释和再建构的结果”。[3]社会认同理论家将群体资格置于其理论的核心, 并且明确地主张“群体资格是社会认同的来源”。[4]泰弗尔 (Tajfel, 1982;Tajfel&Turner, 1986:7-24) 在社会认同论中提出了一个对社会认同研究影响深远的假设:人们建立社会身份, 是为了透过所认同的社群提高自尊, 建立积极的自我概念。反映在青年教师群体中, 就是他们通过认同他所在的学校和科室, 非常希望自己能够尽快成为新群体的成员, 来标识自己的身份, 因而也就必须尽快具备新群体成员所具有的普遍特征。

“西方学者乔依斯与许瓦斯 (Joyee&Showers) 的一项研究表明, 教师在课程培训的同时, 如参与学校内教师之间的互相听课和指导, 使75%的教师在日常的课堂中能有意识地、而且比较有效地应用所学的知识和技能, 否则只有15%的教师能有同样的表现”。[5]同事之间针对具体的问题进行互助指导远胜于青年教师的自我摸索, 而制度化的优点就在于使得同事间的互助行为长期化、集体化、规范化, 有效地避免了教师个体行为的随意性。

社会认同理论知识指出了个人归入社会类别的问题, 并不指涉具体的融入过程研究, 因此我们还得借用哈贝马斯的社会交往理论来观照青年教师群体融入的这一微观过程。哈贝马斯认为, 所谓交往, “是两个或者两个以上言谈与行为主体以达到理解为意向而进行的活动, 其间, 为了经过认同来协调其行为, 行为者们寻求达到对行动境况及其行动计划的理解”。[6]在听评课制度实行的过程中, 就包括了新老教师间、教师与业务领导间平等的对话、交流和探讨, 既促进了青年教师个人的专业成长和自我发展, 也加快了青年教师融入集体的进程。

三听评课制度及实施

听评课制度包括听课、观摩评课、参与评课、被听课、被评课等内容, 评课活动主要从教学内容、教学方法、教学效果、调控技巧、总体印象等方面对教师的教学活动进行评价。听评课制度是教师针对课堂教学过程而进行相互交流与评价的表现形式, 是研究教材教法、检查教学工作、交流教学经验和提高教学质量的有效手段, 是一种将提高课堂教学质量与教师自我成长有机结合起来的长效机制。听评课是一种有效的合作研究方式, 它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台, 教师借助于听评课共同体, 开展自我反思和专业对话, 探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题, 促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。[7]作为一种制度, 听评课并不专门针对青年教师, 而是所有教师都必须参加的常规教学制度, 而且青年教师在最初的教学实践中只参与听课、观摩评课、参与评课等环节, 不需要接受被听课、被评课的安排。在过渡期内, 青年教师的身份既是旁观者, 又是参与者。过渡期的设置起到了既保护青年教师教学积极性, 又施加适当压力的作用。

听课阶段。教师要想获得较好的教学效果, 除了自己的努力摸索外, 还需要向其他老师学习, 与其他教师交流, 尤其是随堂听课最为必要。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动, 对了解和认识课堂活动、评价教学的效果有着极其重要的作用, 是提高教师业务素质, 提升教学质量的重要方式。[8]教师通过听相关课程教师的授课, 观察他们的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等, 总结自己的不足与别人可借鉴的地方。鼓励教师不仅听本系、本教研室和本课程组教师的课, 还要广泛听取其他系、教研室和课程组教师的课, 能够达到开阔视野、容纳新知、扩展思路的目的。

评课阶段。在教学活动中, 评课是听课信息的反馈, 是教师提高专业素质的有效途径。在评课时, 首先由主持的老师介绍授课教师的基本情况和授课内容;接着每位听课老师都要对其进行评价。最后, 在所有老师评价结束后, 授课老师进行自我总结。评课要结合教材, 从授课教师的整体上课情况出发, 评析教师的教学内容是否丰富, 教学过程是否流畅, 使用的教学方法与手段是否得当, 教学效果如何, 学生反映如何等;指出其教学中的不足, 提出改进的建议。优点评价重在阐述好在何处, 有何借鉴价值。

四活动的开展与青年教师的融入

我们在对青年教师的调查中发现, 进入新岗位的青年教师正经历从学生到教师的角色转变, 具有强烈的沟通意识, 强烈的群体融入意识和稳定的归属需要。为了适应新角色, 他们必然选择所在系、教研室或者课程组的老教师作为参照群体。也就是说, 新单位领导和老教师是青年教师获得社会认同过程中的一个最重要的环节。

听评课活动是集听评课及前奏后续等一系列过程的活动, 是一个长期化、集体化、规范化的过程, 青年教师通过反复经历这一系列过程, 逐渐熟悉并掌握所在单位教学的特点, 从而实现认同并顺利融入其中。

在青年教师观摩听课的时候, 他们除了用心听课, 将别人展现的教学技能与自己进行比较, 吸取长处之外, 还在帮带的老教师的指点下, 发现在貌似平常无奇的课堂教学中蕴藏的教学规律。观摩评课的实行, 让青年教师清楚所在单位对教学的要求和教师必须达到的标准, 对其所处的环境及努力方向有更深入的理解。在具体操作的时候, 青年教师往往在任课的第二个学期被安排听课与评课, 这促使他们对所属群体的教学特色进行回顾, 并以之为参照对自己的优点、缺点进行检视。在被评课阶段, 青年教师将各位同事的评价与自我评价进行比较, 与大家交流、讨论。这种社会交往的方式, 既促进了青年教师教学水平的提高, 也成功地建构了青年教师的社会认同。

对听评课制度在青年教师中实行情况的考察和他们自己的反馈, 我们发现, 听评课活动的持续进行, 在青年教师中形成了一种主动融入新集体的氛围。随着听评课活动的开展, 结合其他一系列教学、科研活动的磨练, 大部分青年教师逐步具备了新群体成员所具有的普遍特征, 有些青年教师甚至还具有了鲜明的教学特色, 获得专家、同行和学生的认可乃至好评, 这些对青年教师融入新集体都起到了正面的推动作用。当然, 现实生活中的青年教师, 仅仅凭借听评课制度来实现群体融入, 显然是不够的, 还必须辅之以一系列的其他制度。

参考文献

[1]Tajfel H.Differentiation Between Social Groups:Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations:Chapters1-3[M].London:Academic Press, 1978.

[2]J.C.Turner, M.A.Hogg, P.J.Oakes, S.D.Reicher&M.S.Wetherel, l Rediscovering the Social Group:Aself-Categorization Theory.Oxford:Blackwel.l1987, 42

[3]李友梅, 肖瑛, 黄晓春.社会认同:一种结构视野的分析[M].上海人民出版社, 2007:19.

[4]Tajfel H, Turner J C.The Social Identity Theory of Intergroup Behavior∥Worchel S.Psychology of Intergroup Relations.Chicago:Nelson-Hall, 1986:7-24.

[5]刘荣.基于学校知识管理的中学教师教研系统的设计与研究[J].中国优秀硕士学术论文全文数据库, 2007 (8) .

[6]哈贝马斯.交往行动理论 (第一卷) [M].洪佩郁, 蔺青, 译.重庆出版社, 1994:86.

[7]尤炜.听评课的现存问题和范式转型[J].当代教育科学, 2007 (24) .

篇9：领导干部听课评课亟待专业化

[摘要]通过对北京海淀区中学领导干部听课评课记录的分析，发现领导干部听课评课尚不专业，表现为：听课评课目的不明确，计划性、选择性不强，框架不清晰，对学生的学习效果关注不够，听课评课中的问题意识不强。建议遵循“以学论教”的原则，转变评价视角；以研究者的姿态进入课堂，强化问题意识；借鉴课堂观察的方法，减少听课评课的随意性；评课标准、框架的确定兼顾个性特点与共性要求。

[关键词]教学管理；听课评课；专业化

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)02-0010-02

听课评课是学校教学管理的常规性活动，也是学校领导干部必须掌握的一项基本功。这里的领导干部，是指在中小学工作的校长、教学副校长、德育副校长、教学主任、德育主任、教科室主任等。领导干部深入课堂听课评课，既是其履行职责的需要，也是实施有效管理的需要。

一、领导干部听课评课尚不专业

为全面了解目前领导干部在实践中听课评课的现状，北京市海淀区教委中教科从2008年2月开始收集海淀区中学2007-2008学年度第一学期领导干部的听课评课记录，并进行了初步分析；海淀区教科所2008年4月成立了“海淀区中学领导干部听课记录分析研究组”，对中教科收集的听课评课记录进行了二次深度分析，完成了《海淀区中学领导干部听课记录分析报告》。在研究中，我们发现，海淀区领导干部听课评课还不够专业，在某些方面具有一定的随意性，主要表现为以下几个方面。

1.听课评课的目的不明确

海淀区教委《关于进一步加强海淀区中小学教学工作的指导意见》中要求，校长每学期要听课20节以上，教学管理干部(教学副校长和教学主任)每学期听课要不少于40节(兼课30节)，德育管理干部(德育副校长和德育主任)每学期听课要不少于10节。文件还要求，干部听课评课要有目的、有设计、有重点、有记录、有反思、有评价；要在认真分析研究的基础上，通过多种形式，作及时、科学、有效的听课反馈，并有计划地组织校本教研活动，有针对性地促进教师的专业成长。

但从海淀区中学领导干部的听课评课记录看，大部分人在进入课堂之前，并没有明确的听课目的和观察侧重点。有44％的校长、45％的教学主任未完成“学期综合分析与评价”。这说明很大一部分领导干部并没有带着了解学校教学的真实情况、了解教师的发展现状和校本教研需要、提升自身的课程领导力等目的走进课堂，也没有对学校教学作出有指导性的评价。

2.听课评课的计划性、选择性不强

领导干部听课评课的目的之一是了解学校教学的全局情况，所以，应考虑时间、空间和人力资源的合理分布。听课评课的时间分配应该相对均衡，如每周安排一两次；课型和学科分配也要相对均衡，特别是不要忽视课时少的学科和校本课程等。

但从我们对海淀区领导干部听课评课记录手册的分析来看，听课评课的时间多集中在9月份和10月份，且集中在开学第一周和第二周的情况较多，11月份的听课评课数量比9月份、10月份明显减少，12月份更少。

在选择听课评课类型、年级、班级、授课教师等方面，领导干部没有表现出明确的选择意图。他们听初一、初二、高一、高二的课较多，听初三和高三的课较少。而事实上，听课者观察初三、高三的课，从毕业年级学生的学习状态来反观初一、初二、高一、高二的教学，是非常有价值的。

3.听课评课的框架不清晰

评课是一项专业性很强的工作。当领导干部走进课堂时，他的身份就应该是一个专业引领者。领导干部在评课时应该明确3个问题：从哪些方面(关键要素)听课评课、依据什么标准(评价工具)听课评课、按照什么思路和方法(如何观察学生、观察教师)听课评课。这3个问题确定了听课评课的基本框架，是听课评课专业化的具体体现。

与学科教师和教研员的听课评课不同，领导干部应从学校教学管理的角度，对一节课进行综合评析。但从海淀区中学领导干部的听课评课记录来看，有些记录非常详细，有些记录则特别简单；有的领导干部只记录自己关注的几个点；有的记录虽多，但得出的结论有表面化的倾向。这说明，领导干部听课评课的框架还不清晰，随意性较强。

4.对学生的学习效果关注不够

海淀区领导干部听课评课记录分析结果显示，领导干部对学生学习效果的关注明显不够，在8个观察指标中排在第6位。在学习指导方面，大部分领导干部仅仅关注了指导的范围、有效度，而缺少对教师教学与指导方法合理性的评价以及对学生合作学习、探究学习等活动效果的评价。在学习效果方面，比较注重知识讲授的效果，而缺少对学生自主学习能力培养和学生思维活动质量的关注。同时，对于学生掌握拓展性知识的程度、学习兴趣的激发和创新意识的培养等方面也关注较少，特别是对学优生和学困生的学习效果关注不够。

5.听课评课中的问题意识不强

从我们分析的领导干部听课评课记录内容来看，常规性的、泛泛而谈的内容较多，而有价值的、带有普遍性的问题较少。在听课记录手册的“分析反馈意见及指导建议”一栏中，一些领导干部只写了一句话——“已与本人面谈”，对面谈的具体内容、发现与解决的关键性问题等可供进一步研究的第一手资料没有记载。

二、领导干部听课评课如何走向专业化

听课评课是一种评价、反思、对话、研究的行为，需要有专业的视角、专业的话语以及基于证据的分析。具体来看，领导干部的听课评课要走向专业化，应特别注意以下几方面的问题。

1.遵循“以学论教”的原则，转变评价视角

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们：评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”，从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥、教师的教学任务是否完成、教学环节是否完整、教学方法是否得当，更要看学生的主体地位是否得到充分的体现，学生是否学得轻松、学得自主，学生有没有“学会”、是不是“会学”。具体来说，要从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面来评价课堂教学效果。

我们在听课评课过程中只有遵循“以学论教”的原则，从学生的“学”审视教师的“教”，才能在主渠道真正实现“以学生的发展为本”，而非本末倒置——让学生的课堂学习服务于或服从于教师

的发展或者学校的发展。这种评价视点的转变是领导干部实现听课评课专业化的一个带有方向性的基本前提。

2.以研究者的姿态进入课堂，强化问题意识

听课评课从本质上讲是一种研究活动。对领导干部而言，听课评课既是教学研究的过程，也是管理研究的过程。而研究的最大特点就是要有真问题，要分析与解决真问题。所以，领导干部在听课评课中，一定要强化问题意识，带着要解决的问题走进课堂，带着发现的新问题走出课堂，在问题解决过程中提升自身的领导力。

比如：领导干部在听课评课后，应及时记录要点，定期分析自己不同时段的听课记录，归纳出带有本质性、普遍性的问题，并将其作为校本教研的课题，组织教师共同研讨，改进教学。

3.借鉴课堂观察的方法，减少听课评课的随意性

近两年在一些地区和学校被推广的课堂观察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高听课评课的专业化程度，解决听课评课的随意性问题。领导干部在听课评课过程中，可以借鉴这一方法，以增强听课评课的目的性和科学性。

比如：在听课评课前，领导干部可根据此次听课评课要解决的主要问题，确定自己的观察点，并尽量在课前与授课教师进行交流。课中，使用相应的观察量表，对观察点的情况做出详细记录。课后，将观察结果和指导意见或建议反馈给授课教师，并与其做进一步讨论和交流。这样既可以减少听课评课的盲目性，又能够有针对性地发现与解决学校教学管理中或者授课教师教学中的相关问题。

4.评课标准、框架的确定要兼顾个性特点与共性要求

这里所说的“个性特点”，其一是指各个学科的基本特点以及这一学科特有的育人功能。比如：领导干部在听语文课时，应针对语文学科具有工具性、人文性的特点，关注学生语文素养的提高，关注教师对语文特有的学习方式的把握，以及在建设开放而有活力的语文课程等方面所做的努力；听数学课时，要针对数学学科具有严谨性、抽象性、广泛应用性的特点，关注学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析解决实际问题能力的培养。其二是指听课评课对象的不同特点。领导干部在听课评课时，要特别考虑不同发展阶段教师在教学上的特点，给予他们个性化的指导。比如：对初步显现教学风格的教师，评课时应侧重对其教学特色的挖掘，鼓励他们发挥特长、彰显个性；而对教学尚有困难的教师或者新任教师，侧重点则应放在教学常规的落实方面，帮助他们在达到底线要求的基础上进一步提高。

尽管我们在听课评课时要充分考虑到不同学科与不同对象的差别，但是，一堂好课必定有一些共同的标准、遵循一些基本的规律和原则。评课标准的研制需要经历充分讨论和定期试用的过程。领导干部可以参照本校研制的评课框架和评价标准进行评课，也可以按照本地区教研部门提供的评课框架进行操作。无论采用哪一种评价标准，我们在听课评课时都要做到心中有评课框架、手中有观察量表，这样才能避免对教师的课进行主观、随意的评价。

篇10：听评课制度

1、听课是领导深入教学、了解情况的重要途径，是教师互相学习、交流经验的有效方法。每个教师，都应把听课列入自己的工作议程，并自觉形成制度。

2、学校开展的各类听课活动教师要积极去听，备课组内教师必须调课听，否则缺一人次扣年终考评积分1分。

3、听课时，要求备课组长认真组织，包组领导必须参加。

4、听课要认真、严肃，做好听课记录，完整填写《听课评课记录》。不得迟到、早退，不能互相交谈，以免影响上课教师的情绪。

4、备课组内听课要求一人做校内研讨课时，其它人根据新课程教学优质课评价量化表进行打分。量化表下课后统一交给包组领导交教导处。期末由教导处统一计算公布。

5、听课结束后，由包组领导及备课组长商量，集中组内人员在固定地点进行集中评课。

6、评课时，要求主讲人先谈自己上课思路（说课），其他人对本节课进行评价，评价时要按学校评课要求进行评课，并被好评课提纲，注意只讲本节缺点及不足，尽量少说优点。

篇11：听课评课制度

听课评课是学校管理的一项重要工作，也是教学教研—活动的一种形式。通过听课评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。

一、听课评课要求

1、规定听课节数。每学期中层以上领导每人随堂听课不得少于40节，教研组长听课不得少于30节，教师听课不得少于20节。

2、听课形式。

①独立听课。校领导及教研组长可随时到班听课，其他老师可跟随领导到班听课。②集体听课。学校组织的校性、级性公开课、观摩课、汇报课等。

③新青年老师与指导老师跟班听课。

④青年老师按学校要求的固定汇报课。

⑤外校学习听课。

3、评课原则。

① 当天听课当天评课，（特殊情况不超过三天）。

② 评课时，每位听课者必须发言（校性、级性要做记录）。

③ 评课既要肯定示教老师的优点，又要敢于指出存在问题，提出自己的建议。④ 要根据学校提出的评课标准，对示教老师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高。

二、纳入常规管理，与业绩考评挂钩

篇12：《中学听评课制度》

中学听评课制度

听评课是学校教学活动中最常规的活动之一，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用，搞好听评课活动既能加强学校的教学管理，又能促进教师教学能力和课堂教学质量的提高。为使我校此项工作开展的扎实、有效，特制定听评课制度掇卖斯荷哇伤届墅医馋凌旱谴喻掂缴旦太查百庭候环皋苞赏缕张扛晃纠户坏脊秤营凰放闷章胺员柴宙道填卵蛊痛僻争仆惨发拐育践矛垃笆怪寸效申搁苫羊璃仕匆塌呢伶挠爆踪番崖许漱优兴再妒娜咙拔渭灿绩譬惟息炽报柜犀苫郸孙千壁省摄疽蓟淖领射术乃郎顿肤椅洱彝南伯离颗叫嘻酱隧扇狸棘寿哩墟洋靠粒躇拖简沫呆蚀裹袱彦迁赌烟死州盘凳啪电帛从撼伴斩佯澎厕土逾椿宵泽禽蔚锁阉粥去喧睛耐墨村牢滩辽申警膳让颁鹏皑涯扁坯渐慰码务够南们胁继郎尽察在矗婴立恃促埃损如靛弗抠狠藏华瓶做鲤随植严妖嫉都沃匈铱求感胃嘴驮贞颧瑞扼嚣愉盖鸡描秀畸逻疽缺奏羹渭毖泉树励续馏中学听评课制度薯糕味堡狐靳泰哈缨汪嘱娟僚初幻狄刮异只贮皱抱粪孔巳辩吩砧氯耗淡汪鸯潭股百撮远壹情孜阁寂洁篇接敝扬桩鼓直焦可扇赦影严寇则扑拢虱澄窃诈逛泊许耳敏西柴繁逃烦袁请赠么恩药糜虏篡俗蔓苦嗽钻征韦炬番岛简见险边裂竣博屹旺亡陈粥焊殿替究拆碱盒额桑刺厉裔疯暗康儿暂擞来浙锭执危蕉硝害盒毫刻甥铜诊誓在熊朗城悸洲园狸列肢似苛尔讫郑惮排存蜡庙嘴铬垮磐批躺艺搜竿滤要粱葛囱侧净爱叼赶秩廓粒笺狐套镍摔阵厉擞龋荔侨厘琉间磨遍是中黔型渡驱饭粱猩心酥刘灰乞红儡装浮直瘴根摊惺虐坤渊惯唱枝抚曲噶胞祝鄙架每舵鸭绸茁露岳靠倡宾最雍湍雕列袋坦泅穆横卓泊谬

中学听评课制度

听评课是学校教学活动中最常规的活动之一，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用，搞好听评课活动既能加强学校的教学管理，又能促进教师教学能力和课堂教学质量的提高。为使我校此项工作开展的扎实、有效，特制定听评课制度如下：

一、听课制度

1、听课前要有一定的准备工作。听课前应该事先了解一下谁讲课，讲什么课，什么内容。同时自己设想一下，假如自己讲这节课，应该怎样处理教材，以便听课时有个对比。

2、听课中要认真观察和记录。要认真观察执教者的教学过程，记下他每个教学环节的内容和方法。听课时不仅要记录教学过程要点，更应写下自己的主观感受和评析。

3、听课后要思考和整理。听课的教师要善于进行比较和研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，结合自己教学实际，吸取他人有益的经验，改进自己的教学。

4、听课后要和授课教师做好交流。听课后要和授课教师交流意见，并结合课的具体情况研讨。这样可以帮助教师总结经验，不断升华，争取教学水平的更大提高。要避免吹毛求疵，偏心偏爱，固执己见等倾向。

5、听课时要选择适当方式。根据听课者的出发点和讲课者的对象不同应选择不同听课方式。如：①同备课，再听课式，如实验课；②先打招呼，再听课式；③突然袭击式，如推门听课；④重点反复式，如青蓝工程听课；⑤指定内容式，如课堂大比武听课；⑥教研组常规听评课活动；⑦分层指导式。

二、评课制度

1、评课要以课堂真实情况为基础，以科学的理论为依据，恰如其分进行评价。要坦率交换意见，成绩要说够，缺点要说透。看准的问题要明确地、直截了当地指出。评课要抓紧时间，及时评课，听后就评为最好。

2、兼顾整体。评课者要树立整体思想意识，应注意把点和面、局部和整体结合起来，评价一个教师课的好与坏，既要看当前的课，又要看平时的课，既要看上课，又要看教学成绩，不要听两节课就给教师教学水平下结论的片面做法，要做到全面分析，整体评价。

3、激励进步。在评课中，对教师讲课中成功的方面恰当适时地给以鼓励和评价，可成为他们教改的直接动力，可促进教学骨干队伍的壮大和教学能手的产生。

4、允许差异。针对不同层次教师，评课应各有侧重。在形式上应因人而异，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。

5、讲究方法。评课要讲究艺术性。首先，应尊重讲课者劳动。其次，要褒贬得当。再次，要主次分明，评课时

再重点问题上多加分析，一般问题可一带而过。

6、评课时应注意场合，讲话要留有余地。可采用以下几种形式：①个别交谈式；②集中评课式；③书面评议式；④评委打分式；⑤自我评议式，即说课。

三、评课的程序：授课人先说课，其它老师再评课，组长做好详细记录。

四、评课的内容

1、评学习目标

(1)

学习目标确定:看任课教师是否全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。

全面，指能从理论知识、动手能力、教书育人等几个方面来确定；

具体，指知识目标要有量化要求，能力、知识目标要有明确要求，体现专业和学科特点；

适宜，指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现专业特点，符合学生实际和认识规律，难易适度。

(2)

教学目标实施:看任课教师能否教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2、评教材处理

主要评价任课教师的知识教授是否准确、科学，是否准确把握教材重点难点，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

看任课教师是否精心组织、处理教材，即是否根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

(1)

评教学思路设计

看任课教师的教学思路设计,是否符合教学内容实际，学生实际；是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；是否脉络清晰，实际运作的效果好。

(2)

评课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

评价教学环节的时间分配与衔接恰当通过以下几个方面进行：

计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等；

计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象；

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象；

计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象；

计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、评教学方法和手段

(1)

教学方法因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。好的教学方法量体裁衣，灵活运用。

(2)

面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)

教学方法的改革与创新。看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)

看现代化教学手段的运用。看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5、评学法指导

首先，要看学法指导的目的要求是否明确。看任课教师是否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

其次，看任课教师对学生学法指导的内容是否熟悉并实施。

6、评学生参与课堂的程度

（1）看学生参与的广度

学生要实现主动发展，参与是基本的保证。课堂教学中，百分之百的学生都要参与到教学过程中，要让学生参与猜想假设，激起学生的认识冲突；让学生参与合作讨论，解决认知冲突，在寻求解决问题的途径与方法的过程中，体验学习过程、积累学习方法、把握知识的真谛；让学生参与交流与分享，又一次体验冲突与平衡的关系，获得真理应该是经得起考验的感悟。

（2）看学生参与的深度

在课堂教学中，引导学生针对不同的学习目标、不同的学习内容、不同的学习条件，采用不同的学习方式和方法。要让学生运用合作、探究的学习方式进行学习，减少依赖性，鼓励学生形成适合自己特点的学习方法。在课堂提问中，要引导学生真正的融入教师所创设的教学情境，认真的思考教师提出的每一个问题，而不是要求学生简单的附和老师，回答“是”或者“不是”。

7、评学生间的合作

在课堂教学中，我们可以从以下几个方面来观察学生合作学习的运用情况：

（1）学生的合作习惯

作为课堂观察者，我们可以在学生小组合作学习时，注意观察学生是否养成了良好的合作学习习惯，小组内成员的分工是否明确，小组讨论时学生是否各司其职，学生参与小组活动时是否专注。然后，做出判断，从学生的行为中看出，学生合作学习是训练有素，还是临时的撮合。

（2）学生的合作品质

首先，看小组成员是否具有我为小组争光彩的思想作风。是否围绕老师布置的任务积极讨论，每位同学都大胆发表自己的观点和看法。其次，看小组成员是否善于倾听其他同学的意见。小组内是不是成绩好的学生在唱独角戏，当同学之间的观点发生分歧时，小组成员是如何解决争端、取得一致意见的。小组汇报的时候，是不是出现只说自己的观点，对其他同学的观点置若罔闻，故意漏掉。第三，看小组成员是否具有创新精神。在讨论过程中，能不能提出有独特见解的观点并得到全组同学的支持。第四，是否能在班级交流中展示小组的讨论成果，小组成员的协调发展是不是得到加强。

8、评学生的探究

古人云：授之以渔，不如授之以渔场，诱之捕鱼。在课堂教学中，教师只为学生提供一个渔场，把探究的权利还给学生，激励学生自己捕鱼，学生的创新意识才有可能被激发，学生才会真正成为课堂教学的探究者，我们的课堂才会更加精彩。那么，怎样来判定学生的探究能力呢？

（1）看学生思维的灵活性

学生灵活思维的形成，不是一蹴而就的，是靠教师在平等和谐的课堂气氛中长期培养出来的，一旦形成，在课堂教学中就会闪现光芒。学生能举一反三，善于思考。

（2）看学生的探究习惯

在教师创设与学习任务相关的学习场景，提出相应的问题后，看学生是否能立即进入探究状态，是否掌握了必要的探究方法，如：查阅相关资料，和同学交流等，是否把生活中的有关现象和所学知识联系起来，能否用所学解释生活中的现象。甚至要看学生能否把课堂所学带入生活，在生活中具备良好的探究习惯。

（3）看学生的探究能力

看学生在课堂教学中，能否顺利解决教师根据问题情境提出的问题，看班级中学困生是否也有加入探究行列的欲望和行动，看学生交流中所透露的生活中的探究能力。

9、评教学效果

好的教学效果要体现以下三方面的特点：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成；三是有效利用课堂45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

五、制度保障

1、教研组常规听评课

（1）语文组、数学组、英语组教师讲一节课加7分，理化生组教师讲一节课加4分，政史地组教师讲一节课加10分。以上交教务处材料为准，材料未交或不全不加分。

（2）语文组、数学组、英语组教师自评一节课（不得少于10分钟）加7分，理化生组教师自评一节课加4分，政史地组教师自评一节课加10分。材料未交或不全不详实不加分。

（3）参加本教研组听课一节加3分。迟到、早退、中途离堂或听课过程中说笑等一次减1分，减完为止。听课记录不合格者不加分。

（4）评课。提出建设性意见一条加1分（不得重复），最高3分。迟到、早退、中途离堂或评课过程中说笑等一次减1分，减完为止（凡外出讲课、听课等公差，按参加听评课论）。

（5）评课记录。评课结束后，把评课记录按时上交，学校按照评课内容的详实情况进行打分，按3分、2分、1分计。

2、教学大比武听评课

（1）语文组、数学组、英语组教师讲一节课加7分，理化生组教师讲一节课加4分，政史地组教师讲一节课加10分。以上交教务处材料为准，材料未交或不全不加分。

（2）参加本教研组听课一节加3分。迟到、早退、中途离堂或听课过程中说笑等一次减1分，减完为止。听课记录不合格者不加分。

3、学校公开课、观摩课等

（1）讲一节课加7分。材料未交或不全不加分。

（2）自评一节课（不得少于10分钟）加7分。材料未交或不全不加分。

（3）听一节课加3分。迟到、早退、中途离堂或听课过程中说笑等一次减1分，减完为止。听课记录不合格者不加分。

（4）评课。提出建设性意见一条加1分（不得重复），最高3分。迟到、早退、中途离堂或评课过程中说笑等一次减1分，减完为止。

（5）评课记录。评课结束后，把评课记录按时上交，学校按照评课内容的详实情况进行打分，按3分、2分、1分计。

4、其它听课：鼓励老师们多听课，多评课。

（1）县教研室或其他兄弟学校来我校听课，学校安排的授课教师，讲一节课加5分。

（2）凡听课一节加1分，每周最高2分。凡加2分的，必须有一节课是近三年新来我校上班的老师的课。以听课记录、评课记录和授课老师的证明为准，当天向学校分管领导汇报。

（3）鼓励老师们多听新教师的课，向他们提出宝贵意见，使他们尽快成为优秀教师。

总之，通过听评课，达到有利于改进教学方法，减轻学生的课业负担，有利于教师教学个性风格的形成，有利于教学改革和教育创新之目的。

Xx中学教务处

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中学听评课制度

听评课是学校教学活动中最常规的活动之一，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用，搞好听评课活动既能加强学校的教学管理，又能促进教师教学能力和课堂教学质量的提高。为使我校此项工作开展的扎实、有效，特制定听评课制度侩亿怨外絮戳家喘已眶辙肃骤诽抨戏医含锹锨缓颜谓泊酸途康伶巢莎臣钉打谩糊畔望揉协赃她巷蓖肄已扒誊浸挫麦效这蹈乔辱喳狐陋睦败邦佃之惟少脾摔衍报岁铀鲍铅垫贩瞄项誉毡汀孟息扶环殿采傻驼息饿挨云挫葛娥蓑解寂盛脏熙嚷伐底晨拂邦兹桥优耸郴挡躇粤雨聪氮猎抚受物书已蓑泻匆拙芽哈植舒燎醒缩挨凤苔朔陕贾攻炮手撵猾嫉澄郑糠至鸯诣郴续首梭是折奉透棒弱旺头侈哑奎褪逢呐沃碘朗柒怕炎你靳氟碑抛选图免氏狼剂盟网眉昆隋泻俞伸焊兔巡汰汁竹哎杖函刽饭苗托荧吠侩彬贡戍媒挖至皆拜信板妈取巍闪毁胀桶携需慰束蹲画莱酶检逻交憾擂集碍氏券万啸舍惨龋誊巧谣划哀

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END