语文太阳是大家的教学反思

语文太阳是大家的教学反思（精选15篇）

篇1：语文太阳是大家的教学反思

《太阳是大家的》是三年级下册的一篇课文。这篇课文是一首诗,这首诗写得很美,诗中没有一句“太阳是大家的”,下面是小编收集整理的太阳是大家的教学反思，欢迎阅读参考！太阳是大家的教学反思1

《太阳是大家的》这篇课文是一首拟人化的儿歌，描写的是一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快的玩耍。本文看起来很简单但含义却不容易领悟。

成功之处：

教学中让孩子们在阅读中体验，入情节中感悟。语文教学以读为主，读在诗歌中尤为重要，所以在朗读中我很重视孩子从“读会”到“会读”的过程，这有利于提高学生的自主读书的意识。通过多种形式的读背让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去。在读中意会、读中感悟；在读中积累语言、培养语感。

在教学第二小节时，我让孩子们小组合作读完后说说说自己的体会和感悟，学生回答的都很到位，通过进一步的朗读和适当引导，学生对太阳有了更深的体会，再让学生带着这样的心情来读，把自己的情感融入到了朗读当中。学生读出了自己的真情实感，培养学生语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴含的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。

不足之处：

课堂上，我针对学生朗读的评价和学生间的评价，只是简单的“读的好、很流利、很有感情，读的不好”等几句。并没有针对学生的“读”使评价起到“引导”的作用。如学生朗读第二小节时，在读“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”两句时，学生评价：“她读的好。”我只是点头默认，如果我再接着引导“她哪个地方读的好？她读出了什么？”这样学生的评价也会更有针对性，会让学生从评价中知道这一句该采用什么样的语气、语速来读，学生的朗读指导会落实的更到位。

改进措施：

在备课的同时更应该要备学生，在研究教材是也要想想如果我是学生我会怎么回答这个问题。将学生可能出现的一些问题做梳理，提炼出自己上课是该问那些问题更合适，让自己的问题再精练一些。

太阳是大家的教学反思2

《太阳是大家的》是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。整首诗想象丰富，意境深远，语言简练而优美。

第一，诗歌的第一小节，写了太阳落山的美丽景色。为了让学生感受到其中的美，在学生读后，问学生：“你的眼前仿佛看到了一幅什么的画？”学生想象的闸门被打开了，有的说，我看到了各种形状的晚霞，它们有的像小狗，有的像马......；还有的说，我好象看到天上的白云变成了彩霞，很漂亮！接着我趁热打铁地说：“你们能通过朗读把自己想像的画面表达出来吗？”学生的兴致很高，我点了几个同学展示读，从他们的朗读中，我感觉孩子们读到心里去了，也真正体会到夕阳落山的美丽景色。

第二，在理解第二小节时，让学生对“洒”“拔”等拟人化的动词通过做动作，想像体会等形式进行理解，使学生感受到用词的准确。接着紧扣小节末的省略号，利用“请想一想，太阳还做了那些好事？”这一问题进行课外延伸和语言训练，要求孩子们想到之后，仿照第二节的写法用诗歌的语言来回答，以此激发学生对诗歌的兴趣，并且在教师的引导下，启发学生自由创作。在他们回答的过程中，适时地给予指导。孩子们的创作情绪十分高，纷纷发言，有的这样写“一天中太阳做了多少好事：她把金光往小草上洒，她把庄稼往高处拔；她陪着小动物玩耍……”这一环节，既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法，又调动了学生的生活积累，并展开了丰富想象，同时也深化了课文主题的渗透。真正做到了“教教材”为“用教材”。

第三，在阅读课文第三、四小节时，在学生朗读后再提问：那里的小朋友和鲜花等她，盼她去干什么呢？学生各抒已见，只要不偏离文章的主题，都可以肯定。是啊，由此可见，太阳不只是属于我们的，她是属于大家的，属于全世界的，学生自然就理解了课文的含义。最后通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”使“太阳是大家的“这个主题进一步深化，学生结合学习了本课的感想和收获，尽情表达自己心里的想法。

诗歌重在朗读，可就在读这一方面，由于我启发不到位的原因，只是少数同学在读，没有照顾到全体学生。通过这节课，我知道了备课时不光备课本，更要备学生。备本班学生的实际情况。

篇2：语文太阳是大家的教学反思

小学语文三年级下册《太阳是大家的》教学反思

《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。这节课我通过有感情的、个性化的朗读手段，让学生走进文本，体会“鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏”的情景，从而感受语言的精美。

一、联系旧知，导入新课

温故而知新，新旧知识的衔接对于学习有很大的帮助。课堂上，我要复习课文说明文《太阳》，和一年级学过的《阳光》，引发学生学习新知的兴趣，很好地为新课教学打下铺垫。

二、诵读感悟，文本对话

语文教学是以读为主的，诗歌的学习更是如此。我在教学中侧重指导朗读，在读中感受景色的美丽，并用课件形象地向学生展示太阳美景，然后加入老师恰当适时的点拨，学生此时就已经找到了一些感觉，在这时我又做了有感情的范读，此时学生已经入情入境，读得很到位了。教学时，我注意运用多种朗读方法，如教师范读、齐读、男女生读、师生合作读、评读等等。这样，学生在品味感受精美的语言时，很自然地进入一种真实而有个性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想像。

三、多元解读 深化情感

篇3：三教《太阳是大家的》

一、尊重学生天性, 有阳光就有温暖

在深入把握文本内容之后, 首次是这样设计的:

1.同学们, 请大家读一读第二小节, 想想这一小节写了什么?

2.师生交流感悟, 品字词读诗句。

3.朗读积累这一小节。

这个设计直截了当, 条理清晰。咀嚼再三, 思考:有没有唤起童心童真?有没有根据学生的认识规律, 由浅入深, 由朦胧走向清晰, 亲历学习过程?这样的设计能激发出学生的学习热情吗?最后觉得首先要做到:从学生的立场上设计教学环节。斟酌, 再推敲, 然后从引入语和小组合作方式入手, 于是有了第一次试教片段:

1. (教师充满感情地说) 太阳不仅给我们带来美的享受, 还为我们做了许多好事呢!现在让我们在小组内学习第二小节, 想想太阳为我们做了哪些好事?

(生小组学习、讨论)

(学生依次回答, 教师板书:洒、泼、陪、看)

师:用什么样的语气能读好第二小节?

生:要读出快乐和赞美太阳的语气。

师:谁能试着读一读呢?咱们来比一比!

生: (读这一小节诗歌)

很明显, 在合作中让学生快乐地走进文本。在课堂上, 我注意到了:学生的眼眸是清澈的。

但在欣喜之余, 当我再一次体味刚才教学片段中师生、生生互动的交流环节, 猛然间警觉, 对学生学习的提升效果不大。在尊重学生天性的基础上, 该怎样按照诗歌的特点, 把简约的诗句变得生动, 变得意境丰满?又该如何引导学生在细细地读, 静静地思考中进行有效地品味呢?冷静下来, 我进入了第二次教学尝试:“顺学而导, 有效实践!”

二、引导学生有效品味, 有阳光就能生长

这一次, 我捧起诗歌, 大声朗读。面对美妙的诗句、高度凝练的词语, 我决定尝试着在一遍又一遍读中寻求学生与诗歌之间的沟通、理解、共鸣。于是我把上面的一些小环节作了更改, 特别在细节处进行了加工, 顺应学生在合作学习、自主交流中, 慢慢读, 智慧点拨, 细细品味。这样在第二次的试教中出现了亮丽的教学片段:

师:请同学们读描写鲜花、小树的句子。

师:就在太阳的“一洒”“一拔”中你们仿佛看见了什么?

生:我好像看见花开得更鲜艳了, 我还仿佛感到小树开心地往上长!

师:闭上眼睛, 让我们走近每一棵树, 每一朵花, 倾听她们的声音。 (教师范读) 能告诉我, 你好像听到了什么?

生:我仿佛听到花朵在笑。

师:带上你的笑, 读一读。

生:我似乎听见小树在对太阳说“太阳公公, 谢谢您!”

……

师:哦, 这一洒一拔中就藏着太阳细心地呵护、温馨地祝愿啊!

因为顺应学生的学, 引导有效地去咀嚼文本语言, 学生通过想象朗读、说话, 深刻地感悟到“洒、拔”背后隐藏的内涵, 品味出了字眼的传神, 品味出太阳的无私。我明白了, 有了尊重的阳光, 引领学生进行有效的实践, 学生在吸收更多的营养下, 在认识与情感上有所发展, 就能健康地成长了。

在课堂热烈的氛围之后, 我再一次静下心来思考:如何让我的学生在这堂课上有更大地提升呢?在咀嚼诗歌语言之后, 学生还会有什么发展?我再次陷入了思索与探寻。

三、鼓励学生多维运用, 有阳光就有成就

捧起书, 再次大声地读, 啊!这一小节还有特殊的文本价值———语言习得方面可以发掘。面对诗句中这么有规律的语言现象, 我何不让学生迁移运用, 内化为自己的语言?合上书, 闭上眼, 思路慢慢地在脑中清晰:抓住课文的省略号这个空白点, 着眼于写法迁移, 让学生的语言进一步得到内化提高。

师:太阳还会做许许多多的好事, 让我们拿起笔, 将你的想象写下来, 仿照这种句式写写, 一句两句都可以。如果能像诗人那样写得优美, 那就更了不起!

句式:一天中太阳做了多少好事!她_________, 她____________。

生:一天中太阳做了多少好事!她把柳叶染绿了, 她让桃花绽开笑脸。

生:一天中太阳做了多少好事!她让动物在草地上玩耍, 她让小朋友快乐地生活。

……

篇4：《太阳是大家的》教学设计

关键词：教学；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-388-01

教学目标：

1、认识“彤、陪”。会写“彤、霞、陪、趁”4个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂本课内容。

3背诵诗歌。

4、结合生活实际，理解“太阳是大家的”，感受世界人民是一家。

教学重点：

1、识字、写字。

2、读懂诗歌，理解“太阳是大家的”。

教学难点：理解、感悟诗歌的含义，能模仿第二小节学写诗歌。

教学时数：1课时

课前准备：制作多媒体课件。

教学过程：

一、猜迷语，导入新课。

1、老师出示迷语，让学生猜一猜。

师：小朋友们喜欢猜迷语吗？今天老师给大家带来一则迷语，看看谁先猜出迷底。老师用课件出示迷语：有位长寿老公公，天亮从东来出工，她把光明给世界，还把温暖给人间。（太阳）

2、你们喜欢太阳吗？太阳给我们带来了光明，带来了温暖，如果没有太阳就没有我们这个美丽和谐的世界。今天我们一起来学习与太阳有关的一首诗歌。板书——太阳是大家的。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读诗歌。

自读要求：

（1）把不认识的字划出来和同桌交流。（2）把自己认为难读的句子多读几遍。

2、课件出示生字，引导学生学习生字。

“彤、霞、陪、趁”

（1）以四人为一组互读生字，并说说你用什么方法记住这些生字。（2）小组派代表汇报记住这些生字的方法。（3）指导书写生字。a、教师范写。b、学生书写。c、以小组为单位评出优秀作业，在班上展示。d、师生评议。（4）分组赛读生字词。

红彤彤、晚霞、陪伴、趁机。

三、再读诗歌，领会诗歌。

1、学习第一小节。

（1）学生齐读第一小节。

（2）和同桌说说你仿佛看到了什么？

（3）举手向班上汇报你仿佛看到了什么？

（4）教师总结：太阳让白云发生了神奇的变化。让朵朵白云变成了红彤彤的晚霞，多美的景色呀！大家想看吗？

（5）课件展示白云、晚霞，让学生欣赏美景。

（6）让学生说说观后感。

（7）师：是啊，这么美的景色，这么美的诗歌，让我们用赞美的语气来读一读这一小节吧。

（8）指导朗读。a、男同学读，请女同学闭上眼睛，感受这美丽的景色。b、女同学读，男同学闭上眼睛，感受这美丽的景色。

（9）师：想把这美丽的景色，美丽的诗句都记在你的脑海中吗？那就开始记一记吧。

（10）指导背诵。

①、同桌互背。②、指名背。③、齐背。

2、学习第二小节。

（1）师：太阳不仅给我们带来了美景，还给我们做了许多好事。太阳给我们做了哪些好事呢？想知道吗？请大家读读第二小节吧。（2）、学生自由读，用笔勾画出太阳做的好事和描写太阳动作的词。（3）学生汇报：太阳为我们做了哪些好事？你认为这节中哪个字或哪个词用得好？

板书：洒金光给鲜花

拔小树

陪小朋友

（4）太阳为我们做了那么多好事，就让我们用感激的语气来读一读这一小节吧！（5）全班齐读。（6）师：太阳为我们创建了一个温馨和谐的世界，大家想不想记住他？让我们试着背一背吧。（7）指导背诵。①师生合作背。②分组背。③齐背。（8）仿写诗歌。

①太阳只为我们做了这些好事吗？从哪儿看出？（省略号）

②说说太阳还为我们做了哪些好事？

③让我们也来学做小诗人，试着写写太阳做的好事吧！

一天中太阳做出了多少好事：

她使（ ）披上金装，她使（ ）有了绿色，她陪着小鸟（ ），听他们唱着（ ）。

一天中太阳做出了多少好事：

她 ，她 ，她 ， 。

④把自己写的诗在小组展示展示。

⑤小组派代表读一读自己的诗。

3、学习3、4小节。

（1）太阳仅仅帮助我们吗？一天之后她又要到哪儿去呢？她要去干什么呢？小朋友们想知道吗？那就读读3、4小节吧！（2）学生自由读完后汇报。

板书——西落去别的国家

篇5：《太阳是大家的》教学反思

教学中，我让孩子们在阅读中体验，入情中感悟。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此，所以我认为朗读引导要到位，学生从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识。通过多种形式的读、背，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟，在读中积累语言，培养语感。例如在教学第二小节的内容时，我让学生读完后说说自己的感受和体会，学生都回答得比较好，通过进一步的朗读和适当引导，学生有了更深的体会，再让学生带着这样的心情来读，把自己的情感融入到了朗读中。学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。这节课学生读得充分，悟得也轻松。在课堂教学中我尊重学生在阅读中的独特感受，学生乐读、愿读，读得充分，悟得轻松。

在这节课上,读是重点,可就在读这一方面,由于我的评价语的模糊没有针对性,导致学生在读上没有多大的进步，朗读的次数虽然很多,但只是少数同学在读没有照顾到全体学生。结果在后半节课时,有少数同学觉得无所事事,有些散了。

篇6：太阳是大家的教学反思

《太阳是大家的》这篇课文是一首拟人化的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。

语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此，在本课的教学中，为了突破难点，突出重点，我设计了以下教学环节：

第一，通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律,我以学生熟悉的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到了情感的熏陶。这节课学生读得充分，悟得也轻松。

篇7：太阳是大家的教学反思

教学《太阳是大家的》这一课时，我的设计理念是：通过多种朗读形式，来理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。采用“合作交流、展示、想象画面畅谈感受、朗读、文本对话、拓展思维、背诵”等学习方式，以诗歌特有的韵律美，引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱，对世界和平的渴望，激发学生学习语文和创作诗歌的欲望。

课后针对几位老师的研讨，我结合自己的教学实际，认真进行了反思，现从以下几点谈谈自己的得与失。

一、创设情境，拉近学生与文本的距离。

在整节课的教学中我充分利用了多媒体课件来创设情境，如教学第一小节引导学生想象画面，在学生畅谈自己的感受时，我出示了“朵朵白云、红彤彤的晚霞”画面，学生惊叹不已，“多么美呀！”让学生在朗读、想画面的基础上再次展示图画，让学生再次感受“诗中有画，画中有诗。”让学生在感受美，体验美的过程中感悟诗歌的语言，同时激发学生学习语文的兴趣。

二、以“读”为本，阅读中体验，入情中感悟。

这首诗歌音韵很美。语文教学以读为本，诗歌的学习尤其如此。学生展示朗读畅谈感悟时，我引导学生从“小组合作读、整体感知到个人朗读”中畅谈感悟。如读第一小节时，我先让学生组内练习，接着指名展示读，学生的读书兴趣被调动起来。我又范读了第一小节，避免了学生机械性的朗读，使得朗读有了层次感。课件演示“白云、晚霞”图，让学生更乐于参与朗读，畅谈感悟。整节课，我采用不同形式引导学生读、背，让学生在读中进入诗歌所营造的意境去，在读中积累语言、培养语感。

三、评价语单一，没有针对性。

课堂上，我针对学生朗读的评价和学生间的评价，只是简单的“读的好、很流利、很有感情，读的不好”等几句。并没有针对学生的“读”使评价起到“引导”的作用。如学生朗读第二小节时，在读“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔”两句时，学生评价：“她读的好。”我只是点头默认，如果我再接着引

导“她哪个地方读的好？她读出了什么？”这样学生的评价也会更有针对性，会让学生从评价中知道这一句该采用什么样的语气、语速来读，学生的朗读指导会落实的更到位。

四、课外知识的延伸要与文本有机结合起来。

在拓展延伸时，我引导学生模仿第二小节的写法，练习说话并作诗，学生说道“她让小草变绿了，她让桃花笑红了脸：她把金光往草地上洒，她把小草往高处拔；她陪着小朋友在广场放风筝，看他们脸上乐开了花。”学生说的很好，但这只是针对文本的延伸，还需要结合实际，给学生推荐一些和文本句式相似的诗歌，让学生的视野更宽阔。

篇8：语文太阳是大家的教学反思

一、谈话导入

1、（课件展示：太阳的笑脸）同学们，你们看，这是谁？

2、说到太阳大家应该不陌生了，那你们对太阳了解多少？谁愿意说一说？

3、是呀太阳不仅仅给我们带来的美的世界，还给我们带来了光明和温暖，所以从古至今对太阳的赞颂从来就没有停止过。今天，我们就要来学习一首赞颂太阳的诗歌，题目就叫《太阳是大家的》。齐读。

二、自由读诗，初步感知

1、自由地读读诗歌，要求：注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、检查学生读书情况

（1）读准字音

出示：西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤（tōng）的晚霞；

◆指名读，点拨：这个“彤”字在单独读时读第二声，但当它在组成叠词时，声调发生了变化，变成了第一声。齐读句子。

出示：她要趁（chèn）人们睡觉的时候，走向另外的国家。

◆指导读准“趁”字的翘舌前鼻音，齐读。

出示：他陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花......

◆指导区分“陪”和“部”。

出示：我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她......

◆这个句子看起来很长，在读的时候，先看看几个逗号，（4个）逗号提醒我们在读的时候要注意什么？（停顿）齐读。

3、了解一下这首诗歌的内容。

①、这首诗歌一共几个小结？

②、齐读这首诗。

三、再读诗歌，整体感知

1、孩子们这首诗歌虽然非常的简短，但是写的特别美，老师很想读给大家听听。（配乐）范读。

2、生自由朗读课文，争取把课文读好。

四、精读感悟

1、美读第一小节，读出画面。

（1）.指名读第一小节，其他的学生认真倾听，评价。

（2）我好象看到了一幅美丽的图画，你们看到了吗？看到了什么？

（学生自由说出自己看到、想到的画面。）

（3）.把你看到的画面读出来，指名读。

（4）.现在谁来说说"红彤彤"什么意思？猜猜看“彤”是什么意思？（红）红彤彤指的是颜色特别红；那颜色特别绿呢？（绿油油）；颜色特别黄呢？（黄澄澄）；其实像这样的词语还有很多（出示：金灿灿、黑乎乎、白茫茫、绿油油、黄澄澄、红彤彤）齐读。

（5）.指导读句子：

△那现在咱们回想下，刚才咱们想到的满天的晚霞不仅红，而且红得特别美。现在老师希望你们把想象到的美，感受到的美用你们的声音表达出来。现在咱们就美美的来读读这两句“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤（tōng）的晚霞”

△你看白云会变成红彤彤的晚霞，谁给的？（太阳）这时候太阳就要落下了，它的余光照红了天空，读读后两句。

△太阳陪伴人们一天，现在就要落下了，你的心情怎样？（舍不得）齐读。

2、品读第二小节，读出情味。

（1）.多舍不得呀，太阳从升起到落下，都为我们做了什么？，自由地读第二小节，找找看他为我们做了什么？

（2）.生汇报。（师相机板书：她把光芒给了鲜花、她照耀着小树、她还陪着小朋友玩儿）。太阳把光芒照向鲜花、照耀小树、照着快乐的小朋友，同学们你们注意到了吗，课文在写时他没有用照，用了那些表示动作的词？读读，找找，找到后把它圈起来。

①生交流（相机板书：洒、拔、陪、看）

②太阳把金光往鲜花上洒，用动作表示一下，洒是怎样洒？你平时劳动时是怎么洒的？（引导：是往一个方向洒吗？可见洒范围特别的大、广。太阳把金光往每一朵鲜花洒，是希望每一朵鲜花都能够得到太阳的照耀。）

③现在换一个词，太阳把金光往鲜花上泼、往鲜花上倒，好不好？为什么？（洒显得：特别的轻、温柔。）

④指导读出太阳的轻。抽读，范读，齐读。

⑤从你们的朗读声中让我们感觉到在太阳的眼里，这些鲜花、小树就像是她的——-孩子，太阳就像——妈妈。其实在这一小节当中，从有些字可以看出诗人把太阳当成人来写？哪个字？（她）同学们你们看这四个动词，只有谁才会洒、拔？（人）

⑥把太阳当做人来写用的是拟人，把太阳当妈妈写，就显得温柔。齐读。

（3）.鲜花在太阳的照耀下可舒服了，她还把小树往高处拔，是真的拔起来了吗？那是什么意思？

①男女生合作读：男生读出小树的挺拔。女生读出小树的健壮。

（4）更有意思的是太阳陪咱们怎么玩呢？在海边戏水，高兴吗？把这两句话读给你的同桌听听，让他听听你有多開心，多快乐？

指导读：①带上你的笑容，带上你最快乐的心情一起来读读后两句。②告诉大家这首诗的诗人是一个快乐的诗人，他曾说过他要快乐的写作，快乐的阅读。他把他所有的快乐都融入到了这首诗歌当中，咱们现在再读读这两句话，而且要带着快快乐乐的心情来读读这两句话。生齐读。

（5）.师小结：太阳就是照着大地，但是在诗人的笔下， 太阳就像妈妈会温柔地洒 ，会用力地拔，会微笑地看，会开心地陪，这就是诗。这不仅让我们感受到了太阳的温暖，更让我们感受到了太阳的爱心。现在我们在认认真真地读读第二小节，在来感受感受太阳的爱心。生齐读第二小节。

五、我是小诗人

（1）太阳仅仅为鲜花、小树、小朋友带来美丽和快乐？你从哪儿知道的？（文中省略号）她还会做哪些好事？现在就请大家拿出练习纸，请你也来当当小诗人，也来写一写，可以根据我给出的画面也可以把自己想到的写下来。

（2）写得多美呀，和大家分享。

（3）美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧。（看画面，指导背诵）

六、总结

篇9：太阳是大家的 教学反思

——记教育局冯老师来听课

2013-5-22

哈哈，领导来学校听课，作为年轻人的范老师和崔老师自然就打前锋啦！

习惯了每天早上起来备课，公开课也不例外。起床第一件事就是备课，心里怦怦直跳，担心备不好课！怎么回事，一到关键时刻，就紧张！

两本参考书都看完了，课文也读了几遍了，就是没有感觉，索性默读吧！凭着将近一年的教学经验，拿着课本思考起来！

有了，终于想到了该怎么导入！就出示本课的重点词语，让大家写话！请你用上“太阳、红彤彤、金光”三个词语写一段话！嘿嘿，平时看点书还是有用的，这是王崧舟的课堂上曾经用过的小妙招！有了好的导入，一切都搞定！

这篇课文的重点是要同学们读懂课文内容，明白太阳是全世界的，全世界的人都要爱护太阳，保护太阳，像太阳一样给别人带来快乐！而教参上是说要体会全世界人民和睦相处，我认为在这首儿童诗里孩子们很难体会到这一层次，作为老师的我怎么也没有读书世界人民和平共处的味儿！在课文的结尾处，我引导大家回忆我们学过的《太阳》一课的一句话：“如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界；有了太阳，就有了我们这个美丽可爱的世界！”

呜呜„„又上砸了！冯老师的手机铃声响了，看到他出去了，我还以为下课了，所以就草草的结尾了！天啦，为什么这样的事情总会发生在我的身上，我就是一扫把星！没有一次的公开课是成功的，继续这样下去，我会把自己毁了！

上课前确实紧张，走进教室，我和孩子们一起唱歌，歌声悄悄地消除了我的紧张！课中还算顺利，美中不足的是：我叫了卢江凯几次回答问题，看见他举着手，又叫了一次，等到他说出来后，我才反应过来，这个问题他才回答过，结果只好叫他再谈谈喜欢的理由。我这个健忘的人，老师忘记叫回答完问题的同学坐下，真想打自己一拳！miss 兰曾经说过，一定要记得请回答完问题的人坐下！以后的教学中不能再犯！

陈思汝同学提出了不理解的词语“晚霞”，我却说成了傍晚哦的太阳，还把夕阳写了出来；我让大家给“晚霞”找个近义词，大家找到了“朝霞”，结果有理解成了早上的太阳！啊啊啊啊„„出现了知识性的错误，我怎么得了！晚间的彩云！霞就是彩云，这么简单的东西，居然被我说的这么复杂！我是没有常识的语文老师！

然而，我的这些缺点，冯老师都没有帮我指出来，他只说了：“是个潜力股，学生很喜欢这样的课堂，继续下去，可以很快的成为教育战线的优秀教师！不足：在四环节的中，可以请大家以小组为单位，上去汇报学习结果！”对于四环节的教学，我还真的是不能接受！四环节教学没有一点趣味性，整堂课干巴巴的，学生也知道在干什么，反正对他就是没感觉！不过今天想到了个解决讨论中听不清楚的问题！以后就让大家小声、轻声的讨论，就应该会听得见吧！

篇10：《太阳是大家的》教学反思

本堂课以猜谜语的形式揭示课题，激发了学生学习的兴趣。接着请出太阳，以阳送给大家的一首诗歌开始本课时。在读课题时《太阳是大家的》，让学生提出问题，抓住学生提出的主要问题：大家是指谁?为什么说太阳是大家的?引导学生初读课文，而后从读了课文你已经解决了哪些问题，让学生整体感知课文。本环节让学生初读诗歌，整体感知诗歌的意思。而且让学生划分清楚小节，在初读环节，重点是让学生将本诗读正确读流利。在反馈读中，随机教学生字“彤”和“陪”。“彤”字一是要注意它单个读和在abb型短语中读音的变调。

抓住中心问题，为什么说太阳是大家的?引入第二段中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中，让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”，(如：洒、拔、陪着)让学生由此想开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙。在感受用词的准确、生动之后，让学生结合自己的想象来体会太阳下那温暖、愉快的场景，于是我问道：小树们，鲜花们，太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样?请几位小朋友带着自己的感情读一读诗句。这一环节中，对于学生的回答没有做到及时的反馈与引导，在第二段的学习中，我提的问题比较多。对于课堂的调控还不灵活，对于学生的回答关注还不够。

在学生感悟第二段课文中太阳为大家做的好事后，让学生读一读第一句，一天中，太阳做了多少好事，结合理解了省略号的用法后，抓住文章的空白点，让学生想象说话。引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，引导孩子展开想象，为了给学生一些灵感，先是让孩子们将课文的诗句再读一读，好好感受一下，为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范，及运用多媒体课件提供了一些图片，辅助孩子想开去。有的说：她给小树穿上了绿装!有的说：她把小狗逗得欢蹦乱跳!……似乎看到了一群小诗人了，但与我预期的结果有些差别，而在最后的这节课让孩子们写一写，似乎感觉到有点仓促，让他们用文字写下来，他们受的约束好象要多，写得不是特别理想。这一环节既帮助学生更好地充实了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，发展了学生的语言。

学完第二段，我说到太阳陪伴我们一整天，傍晚，太阳告别我们要走了，给我们留下珍贵的礼物，什么礼物，赶快到第一段去找一找，夕阳西下的美景以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，在欣赏中想象，回味。美丽的图画也能成为优美的诗句，在欣赏体会的前提下进行朗读美景仿佛就在眼前。

篇11：《太阳是大家的》教学反思

检查的时候到了，当然还是从生字开始，只有四个生字，从字形出发。小麦举手说他心里的疑问，说“彤”字在字典里的读音是第二声，为什么课本里是第一声?这正是我想说的问题，其实教材中对这些字的变音根本没有必要去变，增加孩子负担，毕竟读本音第二声是正确的，何必还来个第一声呢?我表扬了小麦的细心，和孩子们一起说着这字的读音，我让他们在文中也都读做第二声，不想什么第一声了。音解决了，接着是字形和意思，孩子认识“丹”，提醒他们写的时候不要多点，还引导他们知道“丹”有个意思是“红”比如“丹心”，那么“彤”的意思也同样是红，“彤云”的意思就是红云。孩子们都喊出来了。

接着让孩子说说和生字外形相近的字，“霞”和假，暇，遐的区别，说说组词。“陪”和“趁”也是相同的做法。

再检查孩子们的朗读，并解决刚刚的问题，每个小节意思。读后一节一节读，用各种方式，读后说他们读出的意思。

第一节抓住太阳下山的景色。第二节抓住太阳为大家做了很多事，做了什么事?再让他们想象，说说除了书上的，还做了什么事呢?孩子都从刚学过的《太阳》一课来说，说太阳的重要作用。第三节就引导他们读，读后说出这是一段和桥一样的作用的段，他们说出了是承上启下的过渡段。第四节难了，孩子读后，有人问“等她，盼她，她是是谁?”“为什么还是女字旁的她?”她是太阳，其他孩子帮忙回答了。太阳养育了万物，就像我们的母亲，所以用女字旁的她。为什么别的小朋友在睡梦中等她盼她?孩子们说起了地球的转动，说起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的转动有关系。知道当我们祖国白天时，美国那里却是黑夜。能够这么理解，我想已经足够了。

让孩子多种形式的读书后，让孩子回答泡泡里的问题“你想对外国孩子说什么?”先让孩子想想，再交流交流。没有想到孩子竟然没有话说，能说什么呢?佳第一个站起来说，“外国小朋友你们好，你们放心吧，等你们睡醒，太阳会用她温暖的怀抱拥抱你们的。”涵说：“外国小朋友安心睡吧，太阳的温暖会给你们带去温暖和快乐的。”好象没有同学再说了，我只好引着他们说：“太阳给大家送来温暖，是大家的，我们都生活在同一个太阳下，生活在同一片蓝天下，生活在同一个地球上，我们要珍惜。”唉，教师用书上的什么和平之类的根本沾不上边，我自己觉得牵强，我不再理会那些了，就让孩子这么说，说了写一写。

最后再读诗，读后说说有什么想法。孩子毕竟是孩子，又绕到了刚刚说的太阳的重要作用上了，他们说到要保护太阳之类的。哈，这些和教师用书上的根本是不着边际。我也不理了，课后想想，是否我在教学中对诗歌深层的含义还没有引导孩子领悟呢?孩子们才不能回答出呢?

篇12：《太阳是大家的》教学反思

抓住中心问题，怎么样的太阳是大家的?引入第二课时中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中，让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”，(如：洒、拔、扬、陪着)让学生由此想象发散开去，体会诗歌的意境和情感，感受用词的精妙。在感受用词的准确、生动之后，让学生结合自己的想象来体会太阳下那温暖、愉快的场景，于是我问道：小树们，鲜花们，太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样?请几位小朋友带着自己的感情读一读诗句。这一环节中，对于学生的回答没有做到及时的反馈与引导，在第二课时的学习中，我提的问题比较多。对于课堂的调控还不灵活，对于学生的回答关注还不够。

在学生感悟第二段课文中太阳为大家做的好事后，让学生读一读第一句，一天中，太阳做了多少好事，结合理解了省略号的用法后，抓住文章的空白点，让学生想象说话。引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，引导孩子展开想象，为了给学生一些灵感，先是让孩子们将课文的诗句再读一读，好好感受一下，为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范，及运用多媒体课件提供了一些图片，辅助孩子想开去。有的说：她给小树穿上了绿装!有的说：她使庄稼茁壮成长!还有的说：她使动物有了温暖的家;她陪小朋友们在学校学习……似乎看到了一群小诗人了，但与我预期的结果有些差别，而在最后的这节课让孩子们写一写，似乎感觉到有点仓促，让他们用文字写下来，他们受的约束好象要多，写得不是特别理想。这一环节既帮助学生更好地充实了对诗歌的理解，又训练了学生了语言，发展了学生的语言。

学完第二段，我拉着一名学生说：刚才在海边玩得很开心的你，太阳就要走了，你想对太阳说些什么呢?学生回答：明天记得来跟我玩;祝你一路顺风……孩子们的心地真善良，带着美好的话语，带着舍不得的情怀在欣赏中想象，回味。美丽的图画也能成为优美的诗句，在欣赏体会的前提下进行朗读美景仿佛就在眼前。

《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，为了分散这一教学难点，我是按以下几步来实施教学的：

第一，通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律，我以学生熟悉的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望;再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到了情感的熏陶。这节课学生读得充分，悟得也轻松。

第二，仿说第二节诗，想象太阳在别国的活动，通过仿写能更进一步感悟诗歌中所描写的欣欣向荣景象，领会到只有在和平安宁的环境下，各国的小朋友才会有这样的快乐。有的同学写道“一天中太阳做了多少好事：她把阳光布满大地，她把温暖送到人间;她把美丽的火烧云给我们欣赏，看着我们兴奋地叫好……”也有的这样写“一天中太阳做了多少好事：她把金光往小草上洒，她把庄稼往高处拔;她陪着小朋友去上学，听他们充满童趣的谈话……”

第三，通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样说道：我想日本的小朋友说“希望你们能早日重建家园”;有的同学这样说道：我想对非洲的小朋友说“祝你们能够上学”;还有的同学这样说到：我还想对利比亚的小朋友说“太阳已经来了，你们可以重建家园了”太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下，快乐地生活吧!

篇13：太阳是大家的教学反思

通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样写道：亲爱的各国小朋友，你们好!美好而又温暖的太阳给我们带来了无穷的欢乐，它也一定会给你们带去无穷的欢乐的，因为我们都生活在和平的环境里。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们一起在同一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁吧!让我们为拥有这样快乐的生活而欢呼吧!还有的同学写道：亲爱的小朋友，那红红的太阳是我们大家的，属于我们每一个人的。当你们在梦里甜睡的时候，我们已经迎来了温暖的阳光，当我们进入梦乡时，她也会悄悄地来到你们身旁，给你们送去了快乐和希望。太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下，快乐地生活吧!让我们为世界的和平出一份力吧!还有的这样写到道：外国的小朋友，你们好!我们虽然肤色不同，语言不同，但是我们生活在同一个星球——地球上。我们应该和睦相处，让世界充满爱。欢迎你们到中国来玩!

再让学生联系收集到的别国资料谈谈学了课文后的感想。最后课外布置了一道拓展题，仿照课文学写诗句。

篇14：《太阳是大家的》教学反思

首先，根据第一节诗歌的特点，我是让学生边读边想象，让学生走进诗中想象去感受太阳所带来的美丽，领悟一首优美的诗就是一副美丽的画，再在图片欣赏中领悟一副美丽的画就是一首优美的诗，然后通过朗读将所有美丽留在孩子们脑海中。这样的过程既注重了“理解重点词句、读文章想画面”等阅读能力和口语交际能力的培养，又在这能力培养过程中教给学生学习方法。

其次，第二小节的教学，我注重对学生情感的关注，给他们一个思考的空间，给他们一个说话的场合。因为相信孩子们那颗敏感的心灵，相信他们那双敏感的眼睛。在指导学生读好了“一天中太阳做了多少好事……”这一节后，借助诗歌中原有的“……”，让孩子们看了一幅幅精美的画面，让他们张开了想象的翅膀――太阳还做了哪些好事?你听到了什么?看到了什么?”并指导孩子用课文里的句式来说说。在老师的帮助下，孩子们说出了这样的句子：“她让春天变得更加灿烂美丽!她让樱桃笑红了脸”……一句句诗意的话从一张张稚嫩的小嘴中脱口而出，一颗颗诗意的心在这个诗意的课堂上尽情跳跃。但是，也有一部分学生因时间关系，思考不够深入，语言不生动。

另外，我也重视引导孩子领悟词语的表达效果。如第二节中的“洒”和“拔”，生动形象，不仅人格化了太阳，而且表现了她的情怀和神奇的力量。通过让学生换词、比较和表演的方式，有效的地促进了学生对这两个词语表达效果的感悟。同时，在三、四小节的教学上，我主要引用了地图和一些其他国家的图片，让孩子们通过说、读的方式感悟到太阳是大家的，世界是大家的。为了升华主题，我还设计了“种太阳”的游戏，让学生再次感悟。

篇15：人教版《太阳是大家的》教学反思

兴趣是最好的老师，学生只要是感兴趣，他就会全身心的投入。所以在上课伊始，我问：同学们我们以前学过几首诗歌，你们记得吗？谁能背一背？学生兴趣昂然，争先恐后要求背。这样不但激发了学生的兴趣，还形成了宽松，民主，和谐的课堂气氛，取得了比较好的教学效果。

二、抓好诵读感悟，实现学生与文本的对话

我们都知道，语文教学是以读为主的，诗歌的学习更是如此。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是诗歌教学的一大特色。我在第一小节的设计中侧重指导朗读，在读中感受景色的美丽。首先让学生感受景色的美丽，让学生通过朗读来表现景色的美丽，然后加入老师恰当适时的点拨，学生此时就已经找到了一些感觉，在这时我又做了有感情的范读，此时学生已经入情入境，读得很到位了。教学时，我注意运用多种朗读方法，如教师范读、齐读、男女生读、师生合作读、评读等等。这样，学生在品味感受精美的语言时，很自然地进入一种真实而有个性的情境，从而激发学生的内在感受和丰富想像。课堂上，老师还要运用各种方式激起学生的情感，比如老师精彩的范读，精美的画面，动情的语言，让学生入情入境，读得有滋有味。