沪教版品德教学计划

沪教版品德教学计划（精选8篇）

篇1：沪教版品德教学计划

我上学了

教学目标

（1）知道自己所在学校的方位、地址和联系电话；学看学校平面图，初步知道不同地区的不同学校。

（2）感受到长大的喜悦；体会到父母对自己当好小学生的期望；并感受到老师的亲切，学校的可爱和上学的快乐。

（3）熟悉学校的环境和设施，珍惜现在的学习条件。教学重点、难点 教学重点：

熟悉学校环境，体会上学的快乐。教学难点：

熟悉学校的环境和设施，珍惜现在的学习条件。教学准备

（1）教师：把学生第一天进校时的情况拍摄下来。

（2）学生：粘贴自己刚进幼儿园时拍的照片和最近拍的照片。教学时数 2课时

第一课时

课时目标

（1）知道自己所在学校的方位、地址和联系电话；（2）感受到长大的喜悦；体会到父母对自己当好小学生的期望；并感受到老师的亲切，学校的可爱和上学的快乐。

教学过程

活动一：观看录像，交流感受

1．小朋友，今天是你们第一天背着新书包来上学，心里觉得怎么样？

2．学生交流感受。

3．播放小朋友早晨进校的录像。

4．有一位小朋友当时紧紧拉着妈妈的手，这是为什么呢？ 5．学生交流。

6．小结：从今天起，我们就踏入了飞虹路小学的校园，开始我们的小学生涯。我们将从陌生到熟悉，因为，今天“我上学了”。

7．出示课题：我上学了

活动二：参观校园，熟悉环境

1．通过刚才的交流，老师知道有些小朋友由于不熟悉环境，所以感到有点胆怯，现在老师就带你们一起去熟悉我们的校园。

2．参观校园。在参观过程中，教师对各种场所作相应的介绍。活动三：表演儿歌，抒发情感 1．朗读儿歌。2．动作表演。

活动四：课后活动，延伸教学

今天回家后，请小朋友把我们的学校介绍给爸爸、妈妈，把我们今天学的儿歌也念给他们听。另外，请爸爸、妈妈帮忙，把你们进幼儿园时拍的照片和最近拍的照片贴在第一页的空框里，下节课我们一起来交流。

第二课时

课时目标

（1）学看学校平面图，初步知道不同地区的不同学校。（2）熟悉学校的环境和设施，珍惜现在的学习条件。教学过程

活动一：自我评价，巩固认识

1．看书P3，在你认识的图片旁贴朵花。看谁认识的地方多。2．你还去过哪些地方？请你说一说。

3．现在，我们已经熟悉校园了，谁知道我们学校的校名、地址和电话号码呢？

4．出示树形卡片，师生共同完成。5．学看学校的平面图。（根据学生的实际能力灵活掌握）让学生对照学校实景图和平面图，比较相同与不同，初步学会看懂平面图。

活动二：比较照片，体会长大

1．出示P1照片，观察这两张照片的不同。2．学生交流。

3．上节课，老师也请你们贴了两张照片，打开课本，说说你的变化。

4．让学生结合自己的感受进行交流。5．与同桌介绍自己的变化。

6．小结：看了你们的照片，听了你们的介绍，老师确实觉得你们长大了，真为你们高兴。

活动三：听听想想，领会期望

1．在你们上学时，爸爸、妈妈有没有对你们说些什么呢？请大家看一幅图P2。

2．看图听故事。思考：爸爸、妈妈为什么送书包给丁丁？ 3．学生交流。

4．丁丁的爸爸、妈妈送书包是希望丁丁好好学知识、学本领。那么，你们的爸爸、妈妈又在上学前，送你们什么，对你们说了些什么呢？

5．学生结合自己的感受，进行交流。

6．小结：爸爸、妈妈都对我们的成长充满了期望，老师也衷心希望你们能快快长大，早日成为祖国的栋梁。

活动四：说心里话，抒发情感

1．学生交流自己怎样向家长介绍第一天上学的所见所感。

2．以小组分角色表演儿歌。活动五：拓展视野，珍惜学习

1．观看照片。

2．连线游戏。左边是五幅图，右边是五种学校的类型，让学生正确连线。

3．说说这些学校的相同与不同处。4．学生讨论交流。

5．小结：通过讨论交流，我们知道不同的学校适合不同的生活环境，从目前来看，城市里的学校的条件最好，我们更要珍惜现在学习生活，好好学习，不辜负爸爸、妈妈和老师对我们的期望。

篇2：沪教版品德教学计划

教材分析：

《汉字和书法》是第一单元《文明的长河》第二课，主要是向学生介绍“汉字与书法”的一些基础知识，加深他们对祖国文字的理解，增强他们热爱祖国文字的感情，并引导他们为更好地掌握祖国的文字而努力。学情分析：

学生每天都在接触到汉字，上课、作业、生活中，无时无刻都会出现汉字。但是关于汉字，学生除了使用之外，却并不了解汉字背后的文化。比如汉字是最古老的文字之一，汉字的起源、演变、创造。关键从文字中可以让学生体会到我们祖先所充满的智慧，为自己祖国的文化感到骄傲。因为当前社会中，学生受到了许多外来文化的冲击，比如英语的学习，让学生觉得英语学习比母语——汉语的学习更为重要。所以通过学习，让学生更热爱汉字，要培养学生的爱国主义情操。适应性教学目标：

1、知道汉字是世界上最早的文字之一，也是世界上使用人数最多的文字。

2、了解汉字的起源、演变、发展，体会它对人类文明的积极作用。

3、探究汉字中蕴含的民族智慧，激起对汉字的喜爱之情，并为祖国文化感到骄傲。适应性教学重点：

了解汉字的起源、演变、发展。适应性教学难点：

探究汉字中蕴含的民族智慧。

教学准备：准备一个成语，介绍它的意思。适应性教学过程：

活动一：场景引入，引出汉字 环节一：从成语中体会汉字的神奇

1、出示：图片（狐假虎威）

教师：你们能用一个词语来概括这幅图片吗？ 学生：狐假虎威。

2、教师：大家都知道“狐假虎威”的故事吧？——知道。“狐假虎威”是一个成语故事，告诉了我们世界上有些人会仗势欺人。四个汉字就能概括出一个家喻户晓的故事，还能让人们从中得到启示。这样的成语还有很多，谁还能说说。（交流）

教师：每一个成语背后都有丰富的内涵，有些道理可能要用很多话才能说清，可成语只需要四个字就能将一个道理说清楚。同学们，你们觉得我们中国的汉字怎么样？

预设：感受到汉字的神奇 环节二：从诗句中体会汉字的神奇

1、出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石 教师：我们再来看一句诗。在这句诗中，有一个字的使用千百年来被人津津乐道，就是这个绿字。

2、介绍：据记载，王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定这个“绿”字。正是这个“绿”字最能表现出春风到后，江南水乡那生机勃勃，欣欣向荣的美景。（出示：江南冬天和春天）一个“绿”字，就能充分表现出江南春景，从而再一次让我们体会到了汉字的——神奇。

环节三：揭示课题，引出汉字

1、教师：那大家想与老师一起进一步感受汉字的神奇吗？ 教师：那今天就让我们一起来研究汉字，好吗？ 活动二：体会汉字的作用 环节一：汉字能传递信息

1、教师：那关于汉字你们都想了解些什么呢？（交流）教师：看来大家对汉字很有兴趣，那我们先来看汉字的作用。

2、教师：中国是一个拥有960万平方公里土地和56个民族的国家，不同的地域有着不同的语言。同样一句话，说起来却不一样。我们柳营路小学的学生，来自五湖四海，那你们能用你们的家乡话来说说这句话吗？

（让学生说不同地方的方言，表达同一个意思，让其他学生用普通话说出这句话。）

出示：明天，我们去外滩玩。

教师：中国地域辽阔、民族众多，语言复杂，如果没有统一的语言和文字，那大家交流起来会非常困难，而汉字可以让说不同方言的人们明白彼此的意思，所以汉字可以准确地表达意思，在生活中给我们带来方便。

3、出示：曹操像和曹操墓

教师：以最近发现的曹操墓来说。图片上的这个人就是曹操，曹操作为三国时期的著名人物，发现他的墓穴，对于考古研究有着重大的意义，可以帮助我们了解三国时期的文化。

教师：那考古人员是如何确定这就是曹操墓呢？ 出示：刻铭“魏武王”的石牌和文字“谥曰武王。”

教师：考古学家就是根据这块石牌上的“魏武王”三个字和《三国志》中的文字记录，初步认定这就是曹操墓。可见文字还可以让我们了解两千年前的信息。

教师：那如果没有文字，那我们可以如何传递信息？（口口相传）游戏：COPY不走样。

内容：中国是一个拥有5000年历史的国家，有着许多文学著作，如被称为绝唱的史记、精彩丰富的唐诗宋词、家喻户晓的明清小说，真是百花齐放！

教师：可口口相传的缺点是显而易见的，人们会忘记、会歪曲。环节二：汉字能传承文化

2、教师：中国是一个拥有5000年历史的泱泱大国，如果没有文字，那我们的悠久历史将如何让后人知道。我们又将失去多少脍炙人口的诗词，多少精彩丰富的小说，还有那些推动人类发展的科学技术。这些都是我们不敢想象的。一个民族的繁荣昌盛，是依靠这个民族文化的积累，而汉字，记录了我们国家的历史和文化，让我们代代相传，出示：史记、唐诗、明清小说等。

3、教师：通过前面的研究，你们能说说汉字有哪些作用吗？（交流）板书：传递信息、传承文化 环节三：总结汉字的作用

1、教师：通过我们前面对汉字的研究，我们知道了汉字可以传递信息，传承文化。正因为我们离不开汉字，所以我们要学好汉字。那这么了不起的汉字是怎么创造出来的呢？

活动三：探究汉字的起源和演变 环节一：探究汉字的起源

1、教师：文字虽然重要，可在远古时代，没有文字，人们却是这样来记事的。

出示：半坡陶器上的符号、广西左江岩画、贺兰山岩画

教师：在木头上或陶器上刻上简单的符号，或者用画来进行记事，你们能说说这两种记事方法的缺点吗？

交流：符号不能很好的对事情进行记录，（不准确，容易出歧义）而图画的表达方式太花费时间（不简便）。

2、教师：为了能使用起来方便，也能很好的表达意思，汉族祖先在长期的实践生活中，创造了汉字，那你们知道我们国家发现距今最古老的文字是什么吗？——甲骨文

3、出示：甲骨文

教师：这就是我国早期的文字，距今已有3000多年历史的甲骨文，也就是说我们祖先至少在3000多年前就创造了文字，这是多么的不可思议啊！

介绍：了解甲骨文。甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字。在总共10余万片有字甲骨中，含有4千多不同的文字图形，其中已经识别的约有2500多字。

环节二：知道象形的造字方法

1、教师：现在就有几个甲骨文，让我们一起来做做考古学家，你们认识这些甲骨文吗？

出示：“日”、“山”、“人”、“木”、“水”、“月”、“象”的甲骨文 教师：这些字都是甲骨文，那你们能认出这些字吗？（小组讨论、交流）

2、教师：那你们是怎么来认出这些字的。学生：这些字与这些东西非常相像。

教师：我们的祖先正是通过这些事物的形状来创造这些字的，那这种根据事物形状来造字方法，我们称为什么呢？让我们来看一段录像。

放映：有关象形造字方法的录像。

教师：看了录像，我们知道了这种根据事物形状来造字的方法，叫做——象形。所以我们能认出三千年前的甲骨文。

（板书：象形）

环节三：知道其他的造字方法

1、教师：我国最早的象形字距今已有6000年的历史了，我们现在常用的象形字还有300多个，随着时间的推移，人们发现原来的象形字无法很好的表现一些意思，所以聪明的祖先又发明了会意字。

板书：会意

出示：有关会意造字方法的录像，理解会意字。

2、教师：除此之外，我们的祖先还发明了哪些造字方法呢？请同学们看书上第7页的内容。

环节四：知道汉字的数量

1、教师：我们的祖先把各种不同的象形字组合起来就形成了新的字。随着时间的推移，我们的祖先又创造了指示、形声、假借、转注的造字方法，字的数量也越来越多。

出示：书P5页的表格。

教师：汉字的数量虽然很庞大，但是常用汉字只有3500个。

2、教师：这些神奇的汉字，都是我们聪明的祖先从劳动中、从大自然中、从社会生活中体味、创造出来的。我们的祖先用灵巧的双手刻绘了一个个栩栩如生的汉字中，把他们的智慧和灵感熔铸在一个又一个的汉字里。（板书：汉字是中华民族智慧的结晶）

环节五：探究汉字的演变

1、教师：甲骨文是比较成熟的文字，现代汉字就是由此发展而来的。那汉字的演变过程是怎么样的呢？让我们来看“为”字

出示：“为”字演变过程示意 讨论：汉字“为”在演变过程中可以分成几个阶段？为什么？（交流）写写：写一写，“为”的甲骨文和小篆，有什么感觉？（好像在画画）写一写，“为”的楷书，有什么感觉？（字有了笔画）

写一写，“为”的小篆和楷书，有什么感觉？（隶书的书写速度快）

写一写，“为”的楷书和简体，有什么感觉？（简体速度更快）

总结：汉字的演变正是一个由繁到简的过程。

（板书：由图到字、由线条到笔画、由繁到简）

我们的祖先在长期的实践中摸索，使汉字的字体、笔画不断变化，使用也越来越方便，所以这汉字无愧与我们民族智慧的结晶。

活动五：感情升华，总结学习

1、总结：通过这节课的学习，我们知道了汉字能传递信息、传承文化，是我们生活中必不可少的一部分，汉字是中华民族智慧的结晶，作为中国人，我们应该为我们的汉字感到骄傲。

适应性教学反思：

板书：

2、汉字与书法 ．．

传递信息传承文化

篇3：沪教版酸碱盐的教学尝试和反思

一、酸碱盐在教材中地位的认识

“酸、碱、盐”是初中化学的重要内容, 本章主要介绍了酸、碱、盐等几类重要的化合物的性质, 揭示了单质、氧化物、酸、碱、盐等各类物质的相互反应规律, 重点介绍了复分解反应和溶液中进行的置换反应的应用。本章是对前几章基本理论、基本概念知识的引证, 也是对学过的化学用语、基本计算知识的巩固和应用。通过本章的学习, 可以获得物质分类的初步知识, 弄清过去所学的一些有关单质、氧化物、酸、碱、盐等知识之间的内在联系。使学生在基本实验技能, 对探究性学习的理解和探究能力方面又上了一个台阶。但在中考试题中所占比重和难度系数已大大降低了。

二、酸碱盐教学中的有益尝试

1、删繁就简, 教会识别酸碱盐的方法

沪教版化学教材中对物质的分类和命名不作要求, 教材也只是在上册第81页介绍了简单化合物的命名, 在下册第205页的整理和归纳中要求对酸、碱、盐、氧化物进行分类, 但还是没有介绍物质的命名, 这种编排方式产生了一系列的不利影响。笔者建议在酸碱盐教学前补充物质分类和命名的教学。

那是否应该像老教材一样严格给出酸碱盐的定义呢?笔者觉得不需要, 与其向学生讲解难懂的酸碱盐定义, 还不如教会学生识别酸碱盐的方法。笔者的做法是:从酸碱盐的化学式和名称的特点上进行教学。教学设计如下: (1) 酸:列举已经出现过的碳酸H2CO3、盐酸HCl、硫酸H2SO4、让学生概括出酸的化学式以“H”开始, 名称以“酸”字结束的特点, 常读作“某酸”; (2) 碱:列举出现过的氢氧化钙Ca (OH) 2, 告诉学生熟石灰是一种碱, 然后让学生概括出碱的化学式以“OH”结束, 名称以“氢氧化”三字开始, 常读作“氢氧化某” (氨水比较特殊, 学到时再做解释) ; (3) 盐:列举学过的食盐Na Cl、碳酸钙Ca CO3、让学生概括出盐的化学式前面是金属元素符号, 后面是酸根符号, 名称通常读作“某化某”或“某酸某”。 (碳酸氢钠Na HCO3、碳酸氢铵NH4HCO3、碱式碳酸铜Cu2 (OH) 2CO3这三种盐比较特殊, 如习题中碰到再作说明) 。实践表明, 相比以前酸碱盐抽象的定义, 现在从化学式的写法和名称的读法上去识别常见的酸碱盐, 这样的教学效果是非常好的。当堂以课本第206页的第5题进行练习, 学生识别的准确率很高。

2、求真务实, 提供多样化的实验内容

新课程《标准》指出:化学实验是进行化学科学探究的重要方法, 也是化学教学的有力手段。无论是从实践与认识, 还是从感性认识与理性认识的关系来看, 化学实验对化学教学都有着不可替代的作用。第七章中安排8个“活动与探究”, 2个“观察与思考”, 除了浓硫酸的稀释考虑到安全问题应由教师演示外, 其它实验完全可以让学生来完成。创设生动活泼的学习情境, 让学生自己去实验, 在“做科学”的探究实践中去完成自主学习。

如在第三节中和反应的教学中, 充分利用学生实验, 提高学生的兴趣, 在实验过程中当学生观察到红色溶液突然变成无色时, 有同学高呼:“刘谦!见证奇迹的时刻!”如果把化学课上的像变魔术一样精彩, 还怕学生对化学不感兴趣吗?但实际情况是有很多因素制约着学生探究实验的全面开展, 很多都是以教师演示实验代替学生实验, 甚至为了赶进度而不做实验。这样长此以往, 对提高学生化学的兴趣、掌握化学实验技能和全面提高学生的科学素养是不利的, 需要改进。

3、瞻前顾后, 分化酸碱盐教学中的难点

第七章教材与前面联系点有:紫色石蕊试液遇碳酸溶液的变色;无色酚酞试液遇氨水和石灰水的变色;二氧化碳的实验室制法及碳酸盐的检验;常见金属与酸、铁与硫酸铜溶液的反应;氢气的实验室制法;物质的溶解与溶液的导电性等等。在教学中可以联系学生的已有认知经验, 通过对同类实验现象的分析, 从经验中概括出有关物质的性质和规律。

如在进行金属活动性教学时, 可以让学生回忆第五章学过的常见金属的化学性质中铁、铝、铜和稀硫酸和稀盐酸反应的情况和实验室制取氢气常用锌粒而不用金属镁和铁的原因, 再结合课本第196页的活动与探究比较金属活动性的强弱, 采用循序渐进的方式让学生比较容易理解在溶液中发生的置换反应的发生条件, 掌握金属活动性顺序的应用。

4、提纲挈领, 强化复分解反应的应用

酸、碱、盐之间的反应历来是初中化学学习的重点和难点, 而复分解反应更是第七章中的难点和重点, 学生在学习过程中困难较多。本人的教学经验是结合复分解反应发生的条件是有沉淀析出, 或有气体放出, 或有水生成, 让学生先记住六个沉淀:Ag Cl、Ba SO4 (不溶于水、不溶于稀硝酸) 、Cu (OH) 2 (蓝色沉淀) 、Fe (OH) 3 (红褐色沉淀) 、Ca CO3、Ba CO3, (不溶于水, 但溶于酸产生CO2) 、两个气体:CO2、NH3, 一个水:H2O。结合flash动画演示发生复分解反应的实质, 实际上是酸、碱、盐溶液中离子间发生的互换反应, 若溶液中存在的某些离子能够重新结合成为难溶于水的沉淀或气体或水, 反应就向减少离子浓度的方向进行。这样教学的好处是让学生从宏观物质和微观粒子的角度理解复分解反应发生的条件, 也可以解决很多实际问题, 如溶液中物质或离子的共存, 大部分酸碱盐的检验和鉴别、除杂等等问题。如记住CO2气体的形成原理, 可以理解CO32-和H+不能共存, 碳酸盐常用酸来检验, Na Cl中含少量Na2CO3可以用稀盐酸除杂等一系列问题。

三、酸碱盐教学中的困惑和反思

应用广泛的酸碱盐在教学中存在很多困惑, 如学生存在化合价记不住, 化学式常写错, 到复习阶段还是有不少学生把碳酸钠写成“Na CO3”;酸碱盐的溶解性规律记忆不清, 复分解反应中的沉淀一直忘记标注;金属活动性顺序记不住;常见物质的俗名和学名、化学式不对应;有色溶液的颜色识记不清等等, 是不是要实行“理科文教”——进行背诵和默写?笔者认为, 在减负的大背景下, 能否强化化学知识的应用, 弱化化学知识的死记硬背。有的地方已经做了有益的尝试, 如2009年无锡市中考化学试题的第32题, 把题目中可能用到的部分物质的溶解性列表在题目旁边供考生使用, 真正体现考查学生应用化学知识解决实际问题的能力。另一方面的困惑是:酸碱盐的知识是否需要拓展和延伸, 拓展和延伸到什么程度也很难把握。为了初高中化学知识的衔接, 补充部分知识是必要的, 但究竟讲到什么程度才是合适的却很难把握。如何切实加强酸碱盐教学, 做到以点带线、以线带面系统的完成教学任务需要继续研究和探讨。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订:《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) 》北京师范大学出版社, 2001年。

[2]吴运来主编:《初中化学新课程教学法》, 首都师范大学出版社, 2004年。

篇4：沪教版品德教学计划

课程标准、教材以及学生分析：

课程标准（2011版）对“水的净化”的要求：（1）知道硬水与软水的区别；（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法；（3）初步学习使用过滤的方法对混合物进行分离。

教材设计了三个实验：蒸发水、鉴别硬水和软水、过滤，介绍了硬水的危害、过滤的操作流程和要领、活性炭的吸附功能、蒸馏水的制作原理。

学生对水很熟悉，对饮用水的来源也有耳闻，但对于“水的净化”具体方法、硬水和软水的区别等专业知识却并不了解。

教学目标：

1.知识与技能

（1）了解纯净水与自然水、硬水与软水的区别，学会硬水与软水的简单鉴别方法，了解硬水对生活的影响以及硬水软化的方法。

（2）了解吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，初步了解过滤的原理，学会过滤。

（3）学会用化学知识解决生活中的一些问题。

2.过程与方法

通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。

3.情感态度与价值观

通过学习水的净化过程，树立关心、爱护、珍惜水资源的意识。

教学重难点：

了解常见的水净化方法及原理，掌握过滤的操作方法。

教学流程图：

教学过程：

【导入】

展示一杯从大运河中取来的水。

自来水厂从大运河中取水经过处理后变成了我们能喝的自来水。其中处理的过程有哪些呢？今天我们一起学习“水的净化”。

（设计意图：从学生的生活常识入手，激发学生思考，引出本节课的课题。）

【亮标】

刚才“学习目标”中提到了一些净化水的名词，它们是什么意思呢？请大家阅读教材P49-51，了解几种常见净化水的操作和要求。

（设计意图：通过初读教材，学生初步认识几种常见净化水的操作。学生能看懂的教师就不讲或少讲。）

【活动一】

小组合作：利用老师提供的仪器和材料，模仿教材中的操作把大运河水中的难溶性杂质过滤掉。

对比每组得到的滤液，引导学生交流过滤时的操作心得，小结过滤要领“一贴、二低、三靠”（详见教材P50“方法与提示”）。

（设计意图：通过自学教材，自主完成实验，让学生体会过滤操作中一些注意事项的实际意义。学生先动手实践，再提醒规范，能加深对相关操作要领的理解。）

【活动二】

播放视频，了解明矾在净水中的作用。

（设计意图：使用明矾进行化学沉降，所需时间较长，不利于课堂探究。用播放视频的方式，放大相关影像，现象明显，印象深刻。）

【活动三】

过滤得到的水中还有有色、有臭味的物质，该怎么办？

向装有活性炭的烧杯中倒入红墨水，振荡，倒出液体，与红墨水颜色比较。

介绍活性炭疏松多孔的结构：一汤勺活性炭的内表面积有一个足球场那么大。

（设计意图：活性炭的吸附实验没有实验操作要领，所以采用教师演示实验的形式。让学生通过观察实验现象了解活性炭的吸附功能。）

思考：

自来水厂在生产自来水时还要通入氯气或其他消毒剂，目的是什么？

家中常常把自来水煮沸后再喝，目的是什么？

（设计意图：氯气消毒，水煮沸软化、杀菌包含的知识比较深，不是本节课的重点。通过两个问题，让学生知道这两个过程也是净化水的方法即可。通过煮沸水时产生的现象，引出硬水的概念。）

阅读教材：思考什么是硬水？怎样检验硬水？硬水有哪些危害？

介绍软水。提醒：软水是不含或少含含钙、镁的物质的水。

【活动四】

小组合作：利用肥皂水区分硬水和软水。

提前给每组准备两瓶没有标签的液体（一瓶是氯化钙溶液，一瓶是氯化钠溶液），装有肥皂水的滴瓶，试管。

汇总每一组的实验结果，提醒实验时应注意控制变量。

（设计意图：关于硬水的概念、检验方法、危害，教材中已讲的很清楚。关键是学会操作，感知实验现象。）

【活动五】

小组合作：用玻璃棒蘸取活动四中检验出来的软水，在酒精灯上加热，观察玻璃棒上的现象。

提醒学生：软水不等于纯水。自然界中没有完全纯净的水。可以采用蒸发的方法将溶于水的物质析出来。

如果把蒸发生成的水蒸气液化，就得到了蒸馏水。蒸馏装置如下：

蒸馏水是软水吗？

（设计意图：在探究软水中可能含有其他可溶性物质的同时，了解蒸发操作。认识蒸发装置、蒸馏装置。）

【小结】

你学到了哪些净化水的方法？净化的原理分别是什么？

（设计意图：让学生归纳、总结，形成知识网络。）

【学以致用】

展示课堂开始出示的运河水，用“生命吸管”直接饮用。出示生命吸管的构造，思考能直接饮用的原因。

（设计意图：通过展示“生命吸管”激发学生对知识的运用热情，引导学生养成学以致用的思维习惯。）

篇5：沪教版《繁星》优秀教学反思

语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句，学习写作的技巧，阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。作为一名语文教师，我由衷地感到把我们祖国美好的语言文字传授给学生，把名家名篇推荐给学生，尤其是从小在他们心中撒下对美的文字、真的情感的热爱与认同是我们义不容辞的责任。当然要做到这些，光读读教科书、教学参考，光学习一些讲课技巧，光会在讲课时“炫技”是远远不够的，扎实的`语文功底、文化基础和深厚的文化底蕴才是支撑课堂教学的支柱。

1.夯实基础，打好扎实的语文功底。

《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和抒情融合在一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的内心感受，是篇文质兼美的散文。学生时代的我就非常熟悉、喜欢这篇文章，所以在教学时能比较准确地把握好文章的内容和内涵。这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的。因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。由此可见教师在课堂中的范读作用是不可低估的。

巴金深沉的感情在叙述中回荡，有实有虚，挥洒自如：有对母亲的甜蜜回忆之情，有对未来充满坚定乐观之情，有对故土深切的怀念之情，有对人生理想的献身之情。有了对文章透彻的理解，我才能很好地把握了文章的基调，用心灵的声音缓缓道来。可见一名语文教师必须要有扎实的语文基础，只有这样才能领会作者的写作思路和内在情感，也只有这样，才能在课堂上予以再现和还原。

2.积淀底蕴，融入宽泛的文化元素。

通常在教学诸如《繁星》这样的散文时为了烘托气氛、带动情感往往会配上一段乐曲，但并不是什么乐曲都适用的。我考虑到《繁星》所描写的内容是星空，所营造的氛围是温馨而又神奇的，全文的节奏较为舒缓，于是我选择了一段钢琴曲《海边的星空》为教师的全文范读配乐。这段钢琴曲曲调明朗，节奏舒缓，听觉上给人宁静宽广的感觉，一曲终了，效果极好。而文章最后一节描写海上情景的段落请学生朗读，我考虑到当时的时间是夜里，周围环境是大海，气氛是安谧而又充满着神秘，于是我想到了《小夜曲》。但《小夜曲》有多首，有舒曼的、舒伯特的、萧邦的……最后我选择了托塞里的《小夜曲》，它悠扬中不失明快，轻盈中流露着深沉，整个曲调洋溢着夜的静谧、柔和与宽广，和文章最后一节文字有异曲同工之处。果然在教学时这段配乐带动了学生的情绪，引导他们深情地朗读了文章，带领他们走进了美的境界。

篇6：沪教版 观潮教学设计

教学目标：

1、熟读课文，疏通文意，掌握重点词语意思。

2、整体理解课文内容，理清课文结构。发现文章在写法上的特点。

3、感受浙江之潮的壮观气势，享受美的熏陶。

教学过程：

一.基础激趣，引导基础自学。

“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗?

学生回答：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”…… 师：快请教一下字典，查查是什么意思。(学生查字典)

师小结：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象;“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

(一)默读：读准第一行字音并解释句中划线词语：

霆 斋 艨艟 履 倏 舸 泅 鲸 绮 僦赁

1.自既望以至十八日为最盛。

2.方其远出海门，仅如银线。

3.倏而黄烟四起，人物略不相睹。

4.仅有“敌船”为火所焚，随波而逝。

5.吴儿善泅者数百，皆披发文身。

6.溯迎而上，出没于鲸波万仞中。

一词多义：

观潮。

天下之伟观也。

词性活用：

1.既而尽奔腾分合五阵之势。

2.皆披发文身。

特殊句式：

1.浙江之潮，天下之伟观也。

(判断句，“也”表示判断语气。)

2.仅有“敌船”为火所焚。

(被动句，“为……所”表被动。)

重点翻译：

1.浙江之潮，天下之伟观也。

2.烟消波静，则一舸无迹，仅有“敌船”为火所焚， 随波而逝。

3.腾身百变，而旗尾略不沾湿，以此夸能。

4.珠翠罗绮溢目，四马塞途，饮食百物皆倍穹常时。

5、玉城雪岭际天而来。

6、并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地。

(二)诵读：不仅要读准字音还要注意节奏。

(三)背读：朗诵和快读结合，直至背诵。

二.重点激趣，引导主题讨论。

(出示钱塘江大潮的片段)诗仙在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰美景从东海回 趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到平民百姓，都 要先睹为快。这就是钱塘江大潮，被誉为天下奇观。

讨论话题：

1.学生自由讨论：本文写的是观潮，却为什么要写除了海潮以外的诸多内容呢?

2.教师点拨：

通过对课文内容的分析，我们知道本文写出了钱塘海潮的雄伟壮观，还写了水军演习的动人情景、弄潮健儿的英姿、观潮人之多等等内容。

杭州在南宋时称临安，是国都。当时在临安城南每年八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分狂热。本文描写的水军演习、弄潮表演以及观潮情景，既衬托了钱江涌潮的奇伟壮丽，又共同组成了南宋都城生活的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神。

海潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面众多，观潮者人群如潮，但在文中，作者却写得井然有序，主次分明。主要是由于作者构思精巧，以海潮为线索，写景记事相融合，正面描写与侧面烘托相结合。;另一方面也是由于作者用语十分简练的结果。

3.资料补充：

(1)作者简介

周密：字公谨，南宋文学家。号草窗，原籍济南，后迁吴兴(今属浙江)。宋末曾做过义乌县官等职，宋灭后不再做官，他的诗文都有成就，又能书画。著有《武林旧事》、《草窗词》、《齐东野语》。《观潮》选自《武林旧事》，是他进入元朝后所作。

(2)天下奇观——海宁潮

钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。每年的中秋节前后，海宁潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾;云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”吸引着无数来自海内外的观光游客。为此，海宁市在每年中秋节前后，都要举办规模盛大的“观潮节”，现在已成为闻名于世的一大胜景。

海宁潮的形成

钱塘江大潮，古人称之为“壮观天无”。它的形成与其独具的自然条件密切相关。其一，因江口呈喇叭形，宽处过百里，窄处仅十里，巨潮被狭窄的江道约束，当然会形成波澜壮阔的涌潮。其二，河口有巨大拦门沙坎，潮水涌进遇到如此巨阻，当然会掀揭天下;前浪遭阻，后浪又上，波赶波，浪叠浪，潮水就会奔腾咆哮，排山倒海般地呼啸而来。

(3)简介南宋观潮盛事

杭州在南宋时称临安，是国都。

Ω观潮地当时在临安城南，每年农历八月十八日举行观潮盛典。

Ω迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。

Ω当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分狂热。

(4)翻译全文：

海潮壮观

钱塘江潮，是天下雄伟的景象啊。从农历(八月)十六日到十八日是最高潮的`时候.当潮水从钱塘江入海口涌起的时候,(远远看去)仅仅像一条银白色的线;接着渐渐靠近,就像玉城雪岭一样连天涌来.声音大得像雷声轰鸣,波涛汹涌澎湃,震撼天地,激扬喷射,好像要吞掉天空,冲刷太阳一般,气势极其雄伟豪壮.杨万里诗中说的“海涌银为郭,江横玉系腰” 就是指这样的景象.

水军演习

每年(农历八月)京都临安府长官来到浙江亭校阅水军,数百艘战船分别列在两岸,接着演习五阵的阵势,忽而疾驶,忽而腾起,忽而分,忽而合,极尽各种变化.同时有在水面上骑马,舞旗,举枪,舞刀的人,好像踩在平地上一样.忽然黄烟四起,人和物一点儿也看不见了. (只听得)传来水爆的轰鸣声，声音就像山塌了一样。(待到)烟雾消失,水面又恢复了平静，看不到一条船的踪迹,只剩下被火烧毁的“敌船”,随着波浪流走了.

健儿弄潮

几百个善于泅水的吴中健儿,都披散着头发,浑身刺着花纹,手里拿着十幅大彩旗,争先恐后奋力逆流迎潮而上.(他们的身影)在万丈高的惊涛骇浪中浮沉,翻腾着身子变幻着各种姿态,而旗尾却一点儿也不被水沾湿,凭借这种(表演)来展示他们(高超)的技能.

游者争观

江岸上下十几里间,满眼都是身着华服的游人.车马堵塞了道路, 各种东西都比平时贵了几倍,租用看棚的人非常多,即使是一席之地也不会空下来.

三.竞争激发，引导技巧发现。

(一)第一段是怎样写海潮的雄伟壮观的景象的?

明确：先用一句“浙江之潮，天下之伟观也”总领全文，点示题旨，接着交待海潮最盛的时间。然后对潮水作正面描绘，最后用杨诚斋的诗句对上文作形象概括，呼应首句，又为下文作铺垫。

(二)作者是从哪几个方面对潮来之状进行描写的?写出了江潮怎样的特点?

明确：作者从形、色、声、势四个方面，由远及近地写出潮，刻画了海潮的雄奇壮观。运用比喻、夸张的手法，仅用简单的“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，把在远方，渐近奔涌到眼前时海潮的形状、颜色、声势都生动地表现了出来。

(三)第二段如何对水军演习的场面进行描写的?

明确：参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺拥熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速。

(四)一场复杂的演习活动，而结在“烟消彼静”的静景上，这是采用了什么写法?采用这种写法有什么作用?

明确：这是一种动静相衬的写法，为下文别开生面的另一场水上表演作了铺垫。

(五)第三段是从什么方面进行描写的?段中哪些句子描写了壮士形象?哪些语句突出了勇士逆潮游泳的高超本领?

明确：“披发文身”、“手持大旗”、“争先鼓勇”，写出了壮士形象;“溯迎而上”“腾身百变，而旗尾略不沾湿”，更突出了勇士的绝技。

(六)文章内容是写钱塘海潮的，那第四段在全文中有什么作用?

明确：说明江潮和水上表演是多么吸引人心，是为了从侧面映衬江潮之盛和水上表演之精彩。

四.联想激发，引导无限拓展。

1.根据课文填空：

写参演船舱之多的句子是：_______________________

写阵势变化多端的句子是: ________________________

写演练技艺之高的句子是: ________________________

写双方习战之激烈的句子是:___________

写“静”的句子是：________________

写“动”的句子是：________________

2、有关钱塘潮的名诗句

范仲淹：海面雷霆聚，江心瀑布横。

杜 甫：天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。

王在晋：海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。

刘禹锡：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。

须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。《浪淘沙》

李白《横江词》：海神东过恶风回，浪打天门石壁开。浙江八月何如此，涛如连山喷雪来。

徐凝《观浙江涛》：浙江悠悠海西绿，惊涛日夜两翻覆。钱塘郭里看潮人，直至白头看不足。

苏轼《观浙江涛》：八月十八潮，壮观天下无。鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫。红旗青盖互明末，黑沙白浪相吞屠。人生会合古难必，此情此景那两得。愿君闻此添蜡烛，门外白袍如立鹄。

毛泽东《七绝?观潮》：千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。

3、海宁潮与海宁的旅游

海宁素有“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦、旅游之地、皮衣之都”之称，历史悠久，文化灿烂。

海宁拥有天下奇观海宁潮，名胜古迹亦众多，形成了富有特色的“三大文化”，即潮文化、名人文化、灯文化。以潮文化为主要特色，海宁旅游区包括观潮胜地公园、盐官古镇[有海神庙、陈阁老宅、王国维故居]和硖石景区[有有钱君陶艺术研究馆、张宗祥故居、西山公园、徐志摩故居等人文景观] 。还著名武侠小说大师金庸系海宁人，他的祖居在市东南部的袁花镇，一期工程已基本修复。海宁灯彩和皮影戏也享誉海内外。

其中，市府所在地硖石镇拥有全国最大的皮革批发城，许村有全国最大的装饰布市场。

4.据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了?其实今人有用摩托车与大潮赛跑，有在大潮中架船张帆，还有更多的挑战极限，征服自然的冒险活动，你能从中举例吗?

附板书设计： 观潮

海潮：雄伟壮观

水军演习：精彩动人

弄潮健儿：技艺高超

篇7：2风(沪教版) 教学设计

总第 课时

2、风

[教学目标]

1、借助拼音读准“绳 装 裤 彼 绢 汗 擦 铁 环”9个生字，并结合语言环境正确认读生字。理解“彼此、好奇”等词语的意思。正确描写4个生字。

2、能正确熟练地朗读课文，并背诵喜欢的小节。

3、了解“风”像调皮的孩子这一特点。[教学过程]

一、导入新课

1、谈话：教室里可真热，不过突然吹来了一阵风，让我觉得很凉爽。原来，风能替我解暑！（板书课题:风）小朋友，你们知道风还能干什么呢？（学生自由回答。）

2、虽然有时候风发起脾气来，也会给我们带来灾害，但是它也是我们人类的好朋友。有位叫谢武彰的诗人写了一篇关于风的诗歌，在他的笔下，风是怎样的呢？让我们边看这首小诗边听老师朗读，听完请你用一、二句话来介绍风。

3、学生自由介绍。

二、初读课文

1、这首诗和我们过去学习的不一样，请轻声读课文，自己找找能发现其中的秘密吗？(无标点)

2、自学要求(多媒体出示)(1)借助拼音读通课文，不加字,不漏字。(2)自学部分生字,想想记字的好方法。

出示生字：绳 装 裤 彼 绢 汗 擦 铁 环(3)小老师带读生字组成的新词。

(多媒体出示:绳子 裤子 手绢 铁环 彼此 校服 西装 擦汗)(4)开小火车抽读。

(5)交流识字好方法.(多媒体出示生字)1(6)重点指导生字“彼”,观察生字各笔画在田字格中的位置。(7)指名读课文.三、研读课文

1、学习课文第一节。

自由读课文第一节,完成填空练习(多媒体出示)()、()和()看到()就走了。

2、学习第二节：

（1）师:他们都走了,可风却来了,他对妈妈洗的衣服可好奇了!读读第二小节。

（2）指导朗读,读出风的好奇.(悄悄,怪模样,喘不过气加重语气)

3、学习第三节.（1）师:风不仅有好奇心,还是个调皮的孩子呢!读读第三节,你从哪里可以看出”风”的调皮?（2）自由读,圈出表现风调皮的动词。

（3）交流讨论(多媒体出示),师板书:拿 擦 扔 滚（4）指导朗读:本来毫无生气的画面,由于风的到来,一下子欢快起来了,小作者是多么的乐在其中啊!（5）指名读,小组赛读,表演读.四、小结复习

1、抢读字词。生字宝宝被大风吹走了,快把他们叫回来(多媒体出示生字)

2、连一连,配对碰碰响

穿 手绢 滚 校服 扔 铁环 擦 汗水

3、选自己喜欢的小节背一背。

五、拓展作业

1、作业: 2(1)描写:裤 彼 汗 铁

(2)抄写词语：绳子、裤子、手绢、铁环、彼此。(3)有感情地朗读课文,背诵喜欢的小节。

*

2、拓展:你喜欢风吗?你觉得它还像什么?请你向家人介绍一下。

[板书设计]

篇8：沪教版品德教学计划

但教材中的有些实验在实施过程往往不能达到预期的效果, 所以, 教师应该不断地反思实验教学过程的不足, 及时总结实践经验。下面就笔者在教学实践中的积累, 谈谈本人在实验教学中的一些改进方法和补充建议。

一、实验药品巧替代

《义务教育化学课程标准》要求:让学生亲身经历丰富的探究活动, 鼓励学生自己亲手实验。在高温煅烧石灰石实验中, 要用酒精喷灯高温分解石灰石。但对初中学生来说, 酒精喷灯的使用操作存在着一定危险性, 而用酒精灯加热来分解石灰石又不可能成功。所以, 我就用同样含碳酸钙的鸡蛋壳替代石灰石, 用酒精灯加热就能简单快速地完成实验。鸡蛋壳先去内膜, 设计对比:两个烧杯分别装入冷水, 一个直接加入鸡蛋壳, 另一个加入用酒精灯加热的鸡蛋壳, 再分别滴入无色酚酞观察。学生实验后, 惊喜地发现了加热鸡蛋壳的那个烧杯中酚酞一开始只有一点点淡粉色, 后来颜色越来越深, 范围逐渐扩大, 学生的兴趣也越来越浓厚。此时, 再鼓励他们进一步探究效果会更好。

铁丝在纯氧中燃烧实验, 一般就用打磨后的石棉网的铁丝, 几段连接起来再绕成螺旋状, 但没有“火星四射”的实验效果不突出, 燃烧持续时间短, 也破坏了石棉网。改用废弃圆珠笔的弹簧, 实验现象明显且持续时间长。

学生用身边常见的材料或废弃物作为实验药品完成课本上的实验, 不仅节省药品, 降低实验成本, 而且可操作性强。提高课堂实效的同时, 也使学生真正领悟到:学习化学知识技能的过程, 也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、演示实验巧出错

在加热碱式碳酸铜的实验中, 用导管将气体通入澄清石灰水快结束时, 请学生分析接下来该怎么操作, 学生讨论过后, 教师如果直接揭示答案, 教学效果是有限的。不如将错就错, 先将酒精灯熄灭, 这时学生就能立即观察到烧杯中的液体沿着导管不断上升并有流入试管的危险, 所以试验的操作先后顺序是不言而喻的。当然也不能让实验结果真的往错误方向发展, 顺势请学生给出纠正方案, 引领学生错中求知, 错中探究, 不但拓宽了学生思维, 训练了思维的灵活性和创造性, 也培养了学生分析和解决问题的能力。

三、实验现象巧显现

在做铁丝和盐酸反应的实验中, 一般只能观察到铁丝表面有小气泡, 无法观察到溶液变成浅绿色, 往往出现实验现象与理论的“不配合”, 教师如果不尊重实验事实, 强行让学生记录实验现象, 就是违背“实事求是”的科学态度。但如果增设用铁粉和盐酸反应的对比实验, 就会成功获得理想的“浅绿色”。如果实验室没有铁粉也可以用暖宝宝的成分来代替, 但要注意说明暖宝宝中的其他成分。我们只有让学生真正观察到实验的本质现象, 才能水到渠成得出正确的实验结论。否则, 不利于学生严谨认真科学态度的培养。

四、趣味实验巧延伸

课本上对氨分子运动实验虽然现象明显, 但趣味性不足。设计将四根15cm左右的细铁丝, 下端拧在一起, 插在大橡皮塞上, 上端分开成树形, 将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”, 小药瓶中倒入浓氨水 (实验完毕时及时塞上瓶塞保存好, 多次使用) , 一起罩上大烧杯, 观察现象。过一会儿, 棉花团由白色逐渐变成红色, 犹如一株开满红花的“铁树”, 再将“铁树”搬到室外自然干燥, 红色消失 (进一步说明氨分子在不断的运动着) 。这样实验就充满了趣味性, 会激发学生对科学知识的探究。

在《常见的化学反应———燃烧》一节“烧不坏手帕实验”的趣味实验演示时, 为进一步引起学生学习化学的兴趣, 再延伸“果冻”和“魔棒”两个趣味实验。将饱和醋酸钙溶液注入酒精中, 醋酸钙从酒精溶液中析出, 呈半固态的凝胶状物质, 酒精充填其中, 即得所谓的“果冻”。再用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物轻轻往果冻上一触, “果冻”立即就被“魔棒”点燃了, 再用果冻上的火焰完成“烧不坏手帕”的实验。整组实验环环紧扣, 层层递进, 激发思想冲突, 魔术味十足, 充分调动了学生学习化学的积极性, 增强了学生学习化学的兴趣。

五、实验计划巧调整

在探究铁生锈的条件时, 如果按照课本教学实践安排教学实验, 根本无法观察铁钉生锈的一个缓慢过程, 硬生生将探究内容变为强行灌输和说教, 使学生缺乏体验和感受。考虑到学生的知识基础和情感基础, 将这个实验计划调整至同一章第一节金属的性质。在学到“金属能否与O2反应”中铁不仅能在纯氧中燃烧, 还能在潮湿的空气中生锈, 设计完成“铁钉只和水接触”“铁钉只和空气接触”“铁钉和空气、水同时接触”三组对比实验, 在学到“金属能否与酸反应”时完成第四个对比实验“铁钉和酸溶液接触”, 再利用生活经验切过咸菜的菜刀容易生锈完成第五个对比实验“铁钉和氯化钠溶液接触”, 将该实验内容调整后距离“钢铁的锈蚀和防护”一节约一个星期的时间, 学生通过连续观察, 完成实验记录, 亲身感受铁生锈的变化过程。所以“铁钉锈蚀实验”调整后不仅让学生对金属性质有了系统的认识, 更培养了学生获取知识的能力, 对信息加工的能力, 学生充分享受着自由、参与的快乐。

六、增设实验巧对比

实验室制取CO2所需的原料为石灰石 (或大理石, 其主要成分都是碳酸钙) 和稀盐酸。而有很多原料都可以制得CO2, 那为什么偏偏选择它们?这时可增设一些实验, 让学生通过实验现象作对比, 说明选择此原料的原因。若选择碳酸钠粉末与稀盐酸, 反应的速度太快, 来不及控制与收集;若选择石灰石 (或大理石) 与浓盐酸反应, 不仅反应太快而且收集到的CO2不纯 (混有杂质气体HCl) ;若选择石灰石 (或大理石) 与稀硫酸反应, 反应不能进行到底。增设实验后不仅使学生牢固地掌握实验室制取CO2所需药品和反应原理, 而且也使学生学会对比实验和优化实验的方法。

在做倾倒CO2熄灭烧杯中高低不同的两支蜡烛的实验时, 尽管上下蜡烛高低位置、收集CO2的体积多少都会影响实验的成功, 但在考虑过这些因素后, 灭火成功的学生发现了有的组是自下而上熄灭, 而有的是自上而下熄灭, 此时学生的探究欲望被激发了, 经过讨论和比较课本图片后发现了倾倒的位置对实验结果的影响, 这时再增设与上一次实验倾倒位置相反方向做一次对比。只有让学生经历知识的形成过程, 学生才能加深对知识的理解和对学科科学方法的感悟, 有助于激发学生的探究欲望, 培养学生的科学探究能力和合作能力, 促进学生科学素养的提高。

七、实验结尾巧点缀

在高锰酸钾加热制O2实验中, 棉花的作用是防止高锰酸钾粉末随气流进入导管而堵塞导管, 学生往往不能理解, 误认为是生成的物质造成的。德国教育学家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的, 而应该引导学生去发现他们, 独立地掌握他们。”要将知识的学习内化为自己的个人体验。所以, 在学生实验完成拆卸装置时, 巧妙地安排了用镊子夹取用过的棉花放入装有水的烧杯中, 立即能观察到烧杯中的水变成了紫红色, 这一误区迎刃而解。

再如铁丝和硫酸铜溶液反应时, 尽管很明显观察到铁丝表面有红色固体析出, 但学生很难理解这是个“表面功夫”, 这时适当安排了用砂纸打磨铁丝表面析出的铜, 银白色铁丝立即暴露出来, 再插入硫酸铜溶液后又有红色固体析出。

总之, 在化学教学中, 不断改进和补充实验, 可以给本来就趣味横生的化学实验更加魅力无限, 也能进一步帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学基础知识, 培养学生发现、分析和解决问题的能力。

摘要：围绕“沪教版九年级化学实验教学”的话题, 从实验药品巧替代;演示实验巧出错;实验现象巧显现;趣味实验巧延伸;实验计划巧调整;增设实验巧对比;实验结尾巧点缀七方面提出了改进建议。

关键词：化学实验,出错,对比,点缀

参考文献

[1]林志强.义务教育课程标准案例式解读.初中化学.教育科学出版社, 2012.

[2]崔红莲, 李洁.浅谈初中化学教材中实验的改进与补充.延边教育学院学报, 2010 (12) .