网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案（通用9篇）

篇1：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》

研 究 方 案

一、课题的提出

（一）从整个教育大环境来谈

从教育技术未来的发展趋势看，网络将融入到日常工作和生活当中，人们在从不自觉情况下使用网络到自觉使用，如同空气和水的使用一样，即网络与生活无处不在，教学模式与生活模式都能实现了数字化。

在经济迅速发展的时代，面对儿童教育，更多的是让孩子们跟上时代的步伐。国内外大量专家提倡知识转换教育方式，不再给孩子做大量的试题，而是以一种转变的教育方式，给孩子进行学习，就会减少孩子的叛逆心理。

在国内外教育方式的倡导下，以游戏教育的方式，让孩子学习到知识，摆脱了传统的灌输模式教育方式。有效地增强儿童记忆力，提高儿童的动手能力、反复思考能力，对所遇到的问题提出种种疑问分析。网络教学资源将以更多的娱乐知识、有趣的图文、听说、写、表达为一体的教育理念。让生长在21世纪的孩子，快速适应这个年代的新生物，跟随社会的变化而变化。

网络教学资源融入了少儿艺术、百科知识、健康安全、社会道德、识字教育、儿童启蒙等丰富的知识。以儿童乐于接受的、富有亲和力的画面，快乐的游戏、相互的学习、展现在学生面前。在这里每个孩子都不会孤单，每一个地方都会成为孩子欢乐的海洋。

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，实现教学资源利用的最大化。我们要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用。当前中小学教学改革的任务是各学科教学按照新课标进行的课程改革。信息技术与各学科教学的有机整合是课程改革的重要途径之一，在整合过程中离不开教育信息网络和资源的支持。用好教育信息网络和资源是中小学各学科课程改革的重要条件之一，各级领导要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用和意义，将教育信息网络和资源在中小学教育教学中的应用当作一项重要工作去抓。

1(二)从我校教学发展实际来谈

首先，农村小学生的学习内容和学习方式改变需要我们借助网络教学资源促进学生发展。

随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥，而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。农村学生的活动空间狭小，知识建构缓慢，加之绝大多数农村家长忙于生计很少顾及孩子学习，而农村学校的教学如果仍处在较封闭的状态，仅靠一支粉笔、一张嘴必将造成学生求知欲下降、思维受到禁锢，严重抑制了学生的潜能，阻碍学生的发展。新课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予教学更多的人文色彩。关注学生个体的全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为教师们的共识。为此，我们觉得有必要借助网络资源为学生开启一道通往世界的大门，让他们走进更高远更深广的知识世界。

其次，从我校教育教学研究的实际来看有必要开展课题研究。

新课程改革以来，我校开展了各种各样的校本研究，致力于提高课堂效益，增强教师的科研能力。随着学校教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法却无法跟进，针对学校这一实际，我们开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多新的问题：面对不断更新的设备不知道该如何运用，有的时候盲目地选择了一些网络资源却对提高课堂效率的意义并不大，甚至出现因使用网络教学资源导致课堂失控的情况。有的教师能获取一些网络教学资源却苦于无法用于自己的课堂，只能生搬硬套。很多老师教师在有效使用网络资源的水平还需要提高。如何在网络环境下利用网络教学资源，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学，如何加强课件及信息资源的个性化研究，如何加强课件及信息资源的共享利用，使网络资源能更好的服务于学生的学习，这些都成了我校迫在眉睫的研究问题。

再次，从学校发展的前景来看有必要承担该课题的研究。

我校虽是一所农村小学，但非常重视加大教学资源、教学设备的投入。近几年来，我校校园网络设施在不断的完善，灾后重建后，学校的教学环境得到了很大的改善，修建了专用的多媒体教室、微机室，添置了许多电教设备，每班配备 2 了电脑、电视，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。学校教师的现代教育技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。全校所有中青年教师经过电脑基本操作和课件制作培训，三十岁以下的教师能自制课件，部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；学校从三年级开始就开设了信息技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。“科研兴校”是我们的立校之本，用好网络教学资源，走在教改的前沿，积极开展课题研究将为为学校的发展开创一条宽广的道路。

随着现代教育技术的迅速发展，电脑也开始在农村普及，网络资源的开发利用在开阔学生视野，拓宽学生发思维空间、提高课堂效益、促进教师教学改革等方面的优势也越来越明显。鉴于此，我们提出了《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》这一课题的研究。

二、课题依据

（一）建构主义学习理论

建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而网络资源和电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。

（二）人本主义学习论

人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资源。人本主义学习论强调，要重视为学生创设良好的情景，鼓励他们主动积极地探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、自主性和创造性。

（三）现代教学论依据

现代教育思想的基本理念之一：学生是学习的主体，是完整的生命个体，教师需要充分关注学生的权益，尊重、理解、信任学生，提供给学生一个良好的成长环境。如何合理把握教师主导下的学生主体地位，成了当前学校教育必须面对的问题。

发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。

(四)陶行知教育理论

陶先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”意在歌颂人类的智慧和创造精神。小孩子更是有不可思议的力量。在小学各学科教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，为他们营造一种宽松、愉悦的学习氛围，促发他们的创造潜能，引领他们在课堂教学中通过网络资源获取更丰富的知识，由此激发他们去感受美、创造美。

（五）新课程标准理论

新课程标准中指出，小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

小学阶段的教学目标是：

l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

我们认为：在学科教学中利用网络资源辅助课堂教学，正是以现代建构主义学习理论、人本主义学习论和现代教学理论依据为指导，以学生为中心，以全面提高农村小学生的综合素养，培养学习的创新精神和实践能力为宗旨，以尊重学生的心理需要为出发点，将教与学有机地、和谐地统合起来，探索优化教学过程的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力，提高学习能力，促进课堂教学的改革。

三、课题界定

网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。此课题的研究旨在通过系统科学的方法对教与学的过程中对网络教学资源进行收集、整理、加工、应用、管理和评价，以实现教学的优化。

世界上没有最好的教学方式，在实际教学中，每种教学方式都有一席之地。我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班级授课制中所探索出的好的经验和现在充分利用网络教学资源的新型教学方式相结合，更好的为学生学习服务。

此课题研究涉及到教育技术的概念。教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。教育技术分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具(教学媒 体)，往往通过黑板、粉笔、挂图、实验器材等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，也包括其中所蕴含的教学思想、理论等。

我们必须明确有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。

在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息时代的来临对教师的素质提出新的要求：具有先进教育理念、较强的教学能力、应具备良好信息素养、应是课程的设计者与开发者、应是合作者、应是研究者。积极开展校本培训，提高教师信息素养

加强教师技术培训，建设高质量的教师队伍。教师的新技术培训及技术应用是网络教育顺利进行的关键。正象亚里亚那州立大学教授吉姆·M所说：“我们必须确保我们的教师为将来做好一切准备，而不仅仅是为现在。”传统教学模式下的教师将不再适应新的教学环境，新的教学思想、教学内容和信息技术在教学中的应用都离不开教师。一方面，要求教师必须具有熟练运用现代信息工具的能力和在现代网络信息环境下进行科研的能力；另一方面，要求教师能够教育引导学生充分利用信息手段主动地获取信息，正确地处理和有效地利用网络信息。教师的信息素养与创新能力，将直接影响到高素质学生人才的培养，为我国教育现代化建设提供高水平的智力支持。

课题研究要全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，执行新课程标准，对教师提出了更高的要求。我们必须与时俱进，搞好教师的信息技术培训工作，提高教师信息素养和教育技术基本能力，改变教学观念，改革教学方法，重组知识结构，培养具有创新精神和创新能力的人才。

此课题研究以课堂教学中的学生为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；既要重视“教学资源”，更要重视“教学过程”的设计与开发。通过优化教与学的资源，建设信息化教学环境，探索并建构符合新时代小学生培养要求的新型教学模式。

四、研究目标

通过研究与实验，使师生双方素质得到提高。教师为学生创设一种和谐的愉快的学习、生活环境，学会从更多的渠道获取信息，让每个学生在教师的关爱下，心理潜能得到发挥，人格得到完善，习惯得以养成，知识、能力等方面得到提高。努力建立亲切融洽的师生关系，学生发展的同时，教师也得到发展。

通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高学校的教育、教学管理水平，带动全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

1、通过使用网络资源的典型课例的研究，探索网络资源应用于小学语文、数学、科学、英语、思品、音乐、美术等学科中的一般教学流程及教学方法。引导学生从接触网络教学资源到接受网络教学资源，再到真正喜欢网络教学资源这一过程的迅速转变，增强学生对学习的信心，让每一堂课都要做到让学生抱着希望来，带着满意去，让学生有切切实实的收获。这样的师生交互才是成功了，这样的网络教学资源利用，才能适应时代发展的需要，才能受到学生欢迎。

2、发挥网络资源优势，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，调动学生的积极性，提高农村小学生的自主合作探究的能力。

3、通过课题研究，更新教师的教育观念，进一步提高教师运用信息技术的教学能力。

五、研究内容

1、研究教师在课堂教学中运用网络教学资源，对于激发学生兴趣，开阔学生视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合实践能力的价值意义。

2、研究教师如何在信息化环境下，按照一定的原则收集并整理网络资源，丰富小学语文、数学、科学等学科的教学信息资源。

3、研究语文、数学、科学等学科使用网络资源的教学流程和教学方法。研究教师在各科教学中如何运用从网络中获取的文本、图形、声音、动画及视频信息，采用多元化教学形式，来传递这些信息，将真实世界与虚拟现实相结合，达到课堂教学的最优化。

4、研究小学生在使用网络资源过程中学习心理的变化和由此产生的新困惑。

5、研究在使用网络教学资源的课堂教学中学生学习目标的确定、学习动机的变化、学习策略的改变。

6、研究小学各学科教学中在使用网络教学资源情况下，学生学习能力的提升以及师生关系的变化。

六、研究原则

1、实践性原则。“实践是检验真理的唯一标准”，“实践出真知”。各科教学活动、研究活动必须体现“教学做合一”的陶行知教育思想。

2、创造性原则。研究过程中，师生都要有创新精神，开拓进取，不囿于陈见。

3、科学性原则。课堂教学要遵循学生认知规律和心理发展规律，不要盲目提高要求，忽视教学的工具性和人文性的统一，不要追求一种空灵的意趣，走向虚无，也不能只图表面的热闹，让教学没有实效。

4、发展性原则。教学研究要随时关注教育的发展方向，要不断总结研究成果，作好宣传、推广和应用，以推进学校基础教育改革工作。

七、研究对象 本校1——6年级学生 八、研究方法

主要采用的研究方法有文献研究法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法等。

文献研究法: 在整个研究阶段教师都用此方法提高相关理论水平。在实验中，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，查寻积累相关资料,吸收已有的研究成果，并与实践相印证，在比较鉴别中披沙拣金。

行动研究法为主：主要在试验阶段使用用此方法提高课堂教学的效率。教师按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断验证、修正。通过广泛开设研究课，探索出尽可能适合的教学流程和方法，并充分运用于课堂教学，探讨其可行性。

问卷调查法：主要是在课题初期、中期、后期三阶段，用问卷的形式向参与实验的老师和学生搜集相关信息的一种调查手段。

经验总结法：是指在课题组每一学期的小结时，参与研究实践的教师及时总结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学理念，写好教学后记和教学反思，定期在课题组内交流，并在校外交流发表。

九、研究周期 三年

十、研究步骤

（一）准备阶段：

2011年6月——2011年9月为研究的准备阶段，参研人员查阅文献资料，学习与本课题相关的最新研究成果，统一思想，明确分工，编写研究方案，制定实施计划。

1、组织管理

2011年6月，成立课题组，同时课题组建立了科学的组织管理系统。为了保证该课题的正常实施，聘请了信息技术方面的专家组成了专家顾问组。

（1）、课题由学校教育科室具体负责研究管理，由省市电教馆进行理论指导，由校长担任课题负责人，课题组组长，集中了学校各学科骨干教师，组成了一支科研意识浓、科研能力强的队伍。每学月进行了一次研究小组集中学习，学习相关教育教学方法的理论，转变教师观念；学习在网上收集，筛选、应用信息能力，整合现有教学资源，可再次开发利用的方式方法，每学期定期进行观摩课，请市、区的相关学科教师和研究人员光临指导，检查、督促与指导我们研究工作的，同时对研究中所取得的成果进行推广应用，服务于全校的教育教学。

（2）、研究小组的成员到省、市参观学习，学习其它地区在网络环境下学科教学的经验。同时组织研究小组的成员在网站中进行学习。有《中华教育资源网》、《中国小学教育网》、《新课标第一网》、《免费教育资源网》等。

（3）、一次实验均提前三周进行准备。首先研究小组成员集中研究该实验怎样进行及分析所需资源，然后人员分工进行收集资料和教学设计。每一次实验后研究小组成员进行讨论、评价该实验的得与失。

（4）、定期开展课题研究讨论会，研究活动，展示活动等，做到资料收集完整。

（5）、规范课题研究的档案管理，做好课题简报的编写工作。（6）、抓成果的物化：将研究心得、体会等形成论文或教学设计（7）、学校从政策上保证研究时间和课改所需经费并争取取得有关部门的支持和配合

2、制定制度

为了使研究工作落到实处，课题组制定了一系列制度，并严格执行，来加强管理。

（1）、会议制度

课题组实施过程管理，每月召开研究进展情况交流会，研究课题实施过程中所遇到的问题，研究解决问题的方法。（2）、学习制度

课题组除了学习学校教科室下发的有关学习资料外，还利用业余时间学习网络教学有关的专家理论文章，交流使用网络资源的经验和体会。（3）、观摩课制度

课题组每期进行一次课题实验观摩课，要求课题组教师认真做好记录、积极参与讨论，并邀请市上相关专家参加，请他们对我们的课题进行指导。

3、课题组研究成员名单及分工

（二）、实施阶段：

2011年9月——2013年1月，进行课题实验。组织参研人员进行网络教学理论的学习，进行网络搜索的技术培训，在各学科进行教学的尝试。

１、组织开题仪式，明确课题的研究方向。

召开科研课题的开题大会。聘请上级电教研究员参加开题会对课题研究做精心的指导。

论证课题方案的研究意义、看课题是否设计规范，界定清楚。让教师明确职责，确定自己的研究重点。让教师意识到在教学中充分利用网络资源辅助自己的课堂教学，既能为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因人施教的教学原则，又能推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质，选题较好，有较强的现实意义和指导意义，以期在今后的研究过程中认真对待、扎实研究、10 同时指出：对于网络资源不能盲目的选择，不能为了使用而使用，要能切实的对课堂教学有帮助，能提高课堂教学的效率，使之成为课堂教学的“好帮手”。而对于每一个教学环节，应注意教师、学生应该做什么，整个操作过程应该是有序、有效的。通过开题会修正课题方案，使研究方向更明确。

２、定期开展研究活动，组织研究课收集优秀教学设计、教学论文，争取取得良好的研究效果。

（三）结题验收阶段：

2014年2月——2014年6月，收集整理资料，分析、归纳、提炼，完成研究报告、形成具有可操作性的技术成果。申请结题，验收、鉴定，召开结题评审会议。

十一、预期成果及形成

1、整理的材料主要有：《成果鉴定申请.审批书》、《“网络教学资源在农村小学课堂教学中的运用”——研究报告》

2、总结出在网络中搜索教学资源，促进课堂教学的语文、数学、英语等各学科的有效教学模式。

3、收集整理各类教学设计，教学论文、教育故事、课堂实录及教学资源、研究活动教学活动照片。

十二、组织管理

1、指导小组

2、领导小组、3、课题研究小组（1）主研人员（2）参研人员

4、保障措施

（1）完善硬件设施建设（2）学校列支专项科研经费

（3）主研、参研人员加强理论学习及实践操作能力培养（4）聘请各级专家指导

（5）加强课题管理，实施激励机制（6）收集、整理、规范课题档案资料

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一、本课题研究的意义和目的

几何知识贯穿小学数学各个年级，它是小学数学的基础知识，它在小学数学教学中占有不可忽视的地位。几何形体教学内容包括：常见几何图形的认识；周长、面积、体积计算公式的推导和应用；测量的方法及绘图技能。几何知识的教学内容是培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力、实践能力及创新意识的有利素材，然而，传统的几何初步知识教学通常是“讲授型”模式。它的特点是“教师主讲，系统授课”。其基本程序：“复习――传授――理解――运用――检查”这种传统的教学模式很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受教师提供信息的状态，学生的主观能动性未能得到很好地发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到发展。这种讲授型“几何知识教学模式已远远不能适应素质教育和培养具有创新精神的人才的要求。当前信息技术已在教育领域普及，尝试构建多媒体网络环境下新型的几何形体教学模式是可以探索出一条优化课堂教学的新途径。”本教学模式提供了小学数学几何形体知识基于多媒体、网络教学的基本策略，注意发挥在多媒体、网络技术作为认知工具的作用，采用基于建构主义理论的自主学习活动，体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。本教学模式发挥多媒体网络技术的优势，加强情境创设，促使学生多种感官参与意义建构的全过程，通过协作学习，利用网络独立探究几何图形的特征。寻找有关图形的计算方法和规律，并能应用这些规律解决实际问题。有助于学生实践能力的提高及信息素养的养成。在学习过程中发展空间观念，培养学生的观察、抽象概括能力及主动研究、主动探索、主动发现的精神和创新意识。

二、研究的理论依据

理论依据学习模式是指一定的教育思想和理论指导下，在某种环境和资源的支持下，学习者通过与环境、资源、教师、学生之间建立相对稳定的相互作用关系来获得发展的活动进程结构形式。构建多媒体网络环境下几何形体教学模式是实施素质教育的需要，是培养新型人才的需要，其主要理论依据：

（1）建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情境（社会文化背景），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。儿童学习知识不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进行反思与讨论。因为动手操作的任务并不能保证学生自然而然地产生知识的建构，它只有通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、反思与交流，才能促进学生学习完成知识的建构过程。

（2）儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的，小学生独立的思维活动正是在实践活动发展到一定程度才出现的，因此感知和实际操作是学生认识的源泉，也是教学的重要过程。”

三、研究过程：

1、收集有关信息技术与小学数学几何教学整合的理论资料；调查信息技术在我校数学几何课堂教学中运用的现状，了解数学教师的信息技术水平；展开相应的培训，提高教师的课件制作水平。

2、调查我校学生的信息技术水平，结合信息技术课提高学生的信息技术素养；对运用信息技术的数学图形教学过程展开研讨，提出其中存在的问题，并进行修改，构建新型教学模式，探讨培养学生空间观念的途径。

3、课题组成员交流自己在运用信息技术进行数学图形教学时的经验，提高对这个课题的理论认识；积极撰写有关的心得体会或相关论文，上好汇报课，展示课题研究成果。

四、本学期时间安排：

1、收集信息，教学设计（2009年5月）

2、制作教学课件（2009年 6月）

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随着科技的发展, 多媒体辅助教学 (又称为计算机辅助教学) Computer-Assisted Instruction简称CAI) 已成为改革教学方法、改进教学手段的重要途径, 极大地优化了教育教学过程, 推动了农村义务教育教学的发展。但由于社会和经济等多方面的因素, CAI在农村中小学的应用中还存在很多问题。本文根据实际走访调查, 对其中存在的问题进行分析, 提出解决策略, 并对如何使CAI作为一种先进的现代化教学技术在农村中小学中更好地加以运用进行探讨。

1 CAI对农村中小学的价值所在

1.1 CAI有利于学生获取知识, 提高课堂教学效率

教育心理学研究表明:人主要靠视觉和听觉来获取外界信息, 而CAI在这两方面有独特的优势[1]。相对于城镇学生, 农村学生接触多媒体计算机的机会较少, 在农村学校运用CAI必将激发学生们的好奇心和学习兴趣, 有利于学生对知识的获取。另外, CAI课件能有效地呈现教学信息, 能让教师们系统重点地讲解和演示教学内容, 引导学生课堂上积极思考, 及时了解他们的掌握情况, 从而提高课堂教学效率。

1.2 CAI有助于发展学生智力、培养学生能力

随着社会历史的发展, 各种智力因素的价值在发生变化, 对能力的要求也不断提高。因此, 教学方法和教学手段也要不断革新, 用CAI来挖掘智力因素、促进能力培养就是一种很好的方法。CAI课件能形象地揭示知识之间的内在联系, 帮助教师引导学生通过揭示现象的内在联系而获得规律性的认识, 有利于培养学生的发散性思维, 开发他们的智力[2]。同时, CAI为学生提供了自主宽松的学习环境, 有助于充分发挥学生的想象力, 培养学生的创新性思维和能力;功能强大的教学软件和丰富的学习资料能激发学生的学习热情, 引导学生自主学习[3]。

1.3 CAI能促农村中小学生身心健康发展

义务教育阶段的学生正处于身心发展的关键时期, 而农村中小学生又有着特殊的心理状况, 时下留守或是单亲的特殊家庭环境再加上内容枯燥、方式单一的学习环境很容易使学生变得孤僻、内向, 不利于他们的身心健康。 CAI教学软件和课件顺应了中小学生的心理发展规律, 灵活多变的教学方式将原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣, 让学生们在课堂上展现他们该有的活泼天性。

1.4 CAI有利于教师自身发展, 优化农村师资结构

多媒体计算机可以让教师获取大量的教学资源, 学习新的知识, 丰富了备课内容, 同时也发展了教师自身的网络素养和信息素养。CAI能激发教师探索新的教学方法和教学手段, 并创造更好的教学条件, 有利于提高教师的多媒体运用能力和教学能力, 优化农村师资结构。

2 CAI在农村中小学应用中存在的主要问题

为全面了解CAI在农村中小学中存在的问题, 笔者对四川省某市周边几个区县的农村中小学进行了实地考察, 并采用了访谈和听课等多种形式。通过考察了解发现了以下几个方面的问题:

2.1教育观念比较落后, 对CAI的认识有待提高

观念问题是制约CAI在农村中小学发展的一大因素, 在农村中小学普及和发展CAI需要当地学校领导、教师的重视和支持。然而在实际考察了解的农村中小学中, 一部分学校领导并没有认识到CAI普及和发展的必要性, 大部分学校领导虽然已认识到CAI的重要性, 却很少去具体操作CAI管理及相关政策的制定。在接受访谈的农村学校教师中, 极少有教师能对CAI有深刻全面的认识, 一部分教师认为多媒体辅助教学要准备课件, 还不如传统教学方法方便, 不少教师没有使用过CAI, 甚至不会操作多媒体计算机。

2.2硬件设施缺乏, 资金投入不足

硬件设施是开展CAI的基础条件, 资金投入则是开展CAI的有力后盾。当前, 资金投入不足和硬件设施的缺乏是制约农村学校开展CAI的一大问题。与城市学校相比, 农村学校所获得的建设经费要少很多, 自筹经费又困难重重。在所考察了解的学校中存在这样的现状:不少中学只有一间电脑老式、数量也不多的微机房, 没有专门的多媒体教室, 有的学校即便有也成了应付上级检查的摆设, 没有充分利用;一些农村小学只有学校领导和少数教师才有计算机, 有的小学甚至连计算机都没有。

2.3轻视软件资源投入, 教学资源建设缓慢

CAI需要硬件设施和软件资源的共同投入。在实际调查了解的一些有多媒体教室的农村学校中, 大都只注重硬件设施, 将有限的资金投入到多媒体教室、机房等硬件设施上, 忽视了配套软件资源的投入, 不仅浪费了前期投入, 更降低了硬件设施的有效利用率。一些较偏远的农村学校, 由于没有接入互联网, 教师无法通过网络获取好的教学资源。调查了解的大部分学校中, 教学资源多是来自网上的免费资料, 现有教学资源并不能满足实际教学的需要, 很多不符合新课标教材的资料却被教师用来制作教学课件, 失去了CAI的意义。

2.4教师教育技能水平低, 计算机教师队伍建设任重道远

通过调查了解发现, 当前农村中小学教师普遍擅长采用传统的教学方式, 教育技能水平偏低。一方面对于使用CAI, 很多教师表示不习惯、太麻烦, 在深入的访谈中了解到大部分教师缺少相关理论知识, 尤其对CAI技术方面的问题知之甚少;另一方面由于环境差、待遇低等因素, 农村学校缺乏多媒体技术方面的专业人才。教育理论和多媒体技术的不断发展, 对教师提出了更高的要求, 这也是当前CAI在农村中小学发展的瓶颈[4]。

2.5缺少科学合理的CAI评价体系

由于当前教育部门和社会检测学校办学质量是以升学率为标准, 农村中小学的教育评价机制依然是应试, 导致很多学校CAI质量评价以分数为主, 没有明确科学的评价目标和具体有效的评价方法, 更没有专门的评审机构和评价人员对教师教学技能以及教学效果进行评价, 缺少一套科学合理的CAI评价体系。

3实施方法和措施

针对CAI在农村中小学应用中存在的上述问题, 经过详细地咨询研讨, 本人认为要解决上述问题, 加快CAI在农村中小学的普及和发展, 应该采取以下措施:

3.1提高认识, 转变教育观念

教育观念的转变是推进当前农村中小学CAI进程的关键。学校领导必须充分认识到CAI是教育发展和改革的必然, 对推进农村义务教育信息化进程的重大意义, 通过立足实际, 抓住国家提供政策、资金扶持的机会, 加快学校信息化建设并制定相关政策和管理措施, 为CAI创设良好的环境, 同时鼓励教师们探索和发展CAI;教师要挣脱传统教育思想的束缚, 清醒地认识到CAI事关自身发展和农村义务教育质量, 尽快树立全新的教育观念, 努力提高自身的信息素养[5]。

3.2合理投入, 加强硬件设施的建设和有效使用

当前, 农村学校普遍存在CAI建设资金少、硬件设施不足等问题, 政府和教育部门要使政策向条件差的农村中小学倾斜, 调整资金投入比例, 加大对贫困农村中小学的资金投入力度。学校要加强多媒体教室和校园网建设, 考虑到硬件设施更新换代快, 在选购硬件设施时要从实际情况出发, 本着“好用、够用”的原则, 合理投入, 避免盲目投资而导致设施的闲置和浪费。建设是基础, 使用才是关键。建立健全对硬件设施的管理机制, 确保CAI教学得到有效保障, 提高硬件设施的有效利用率。

3.3重视软件资源, 加强教学资源建设

硬件是基础, 软件是关键。优质课件有利于提高教学质量, 而丰富的软件资源可以帮助教师方便快捷地制作出优质课件。学校对此要予以重视, 同时要通过多种渠道、 方式来获取软件资源。

要规范和加强教学资源建设, 开发和整合农村教育信息资源。一方面, 学校要规范CAI课件的开发制作, 积累优质多媒体课件, 建设课件制作素材库和优质丰富的教学资源库, 确保教师可以通过校园网随时使用教学资源;另一方面, 学校在加强本校教育资源库建设的同时, 要加强学校间交流, 实现优质教学资源共享。

3.4加强师资培训, 提高教师CAI运用水平

CAI能否在农村中小学很好地展开, 其关键在于教师的运用情况, 要想提高教师运用CAI的水平必须通过培训, 以培训内容、培训方式两方面为基点建立完善的培训体系。

(1) 培训内容要全面。要依据农村中小学的实际要求全面地、有步骤地展开培训, 从最简单的教育技术基础知识入手, 结合现代教育理论、现代教学方法、教育心理学等理论知识, 对多媒体计算机操作技术、CAI课件与学科课程整合、优质CAI课件制作方法等方面进行重点培训。

(2) 培训方式要灵活。首先, 当地教育部门应为农村中小学教师制定一套完整的培训方案, 建立培训中心, 组织专门的培训人员进行培训, 为在CAI方面有突出成果的教师举办讲座或经验交流会, 加强城乡中小学教师在CAI方面的交流和互动;其次, 学校可以充分借助当地高校的教育力量, 采用实地培训、远程培训等方式, 邀请高校教育技术等相关专业的教师对年轻教师和基础较好的教师进行优先培训, 培养出一部分CAI骨干教师, 再通过这部分教师带动全体教师的学习;另外, 要加强农村信息技术教师队伍建设, 有条件的学校可以通过提高待遇水平等方式来招聘信息技术教师, 由专业教师来对其他学科教师进行CAI运用上的指导[6]。

3.5建立科学合理的CAI评价机制

要促进CAI在农村中小学的发展, 就要有相应的评价机制。CAI要求以学生发展为本。因此, 评价机制应以培养学生多方面的素质为最终目标, 使学生得到全面发展, 具备自主学习能力和创新精神。具体评价应从以下方面着手:一是上级教育部门要制定统一全面细致的评价标准和奖惩措施, 同时建立一支由教育技术专家、专业教师等人员组成的评估队伍, 不定期对当地农村中小学进行考察指导, 对教师的多媒体操作水平、CAI课件质量、CAI教学效果情况等进行重点调查, 及时对学校和教师的CAI水平作出合理的评价, 不足之处要给予指导, 对有突出表现的学校和教师进行表彰奖励;二是学校也要组建由校领导、信息技术教师、优秀骨干教师组成的评估指导小组, 建立CAI课件评价指标, 对CAI课件进行严格的质量把关, 还可采取教师自评和互评的评价方式, 把教师的多媒体操作技能水平、CAI教学效果等作为一项硬指标列入当前教师资格注册实施方案的考核内容中。

4结语

CAI对农村义务教育发展意义重大, 要解决多媒体辅助教学在农村中小学中存在的问题, 学校、教师的高度重视以及政府、教育部门的大力支持必不可少。根据农村中小学的实际情况采取全面有效的措施, 真正做到普及和发展CAI, 提高农村义务教育质量, 使得农村教师素质得到提升, 学生得到全面发展。

参考文献

[1]张嵩, 刘江, 李浩.计算机辅助教学在高校教学中的应用探讨[J].科技信息, 2009 (19) :493.

[2]王云, 李志河.现代教育技术[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[3]罗建均, 杨云智.计算机辅助教学提高教学质量[J].教育科研, 2010 (7) :54-55.

[4]陈宗胜.淮安市中小学信息化教学资源建设现状与对策[J].中国教育信息化, 2010 (20) :67-70.

[5]柳佳, 顾士学.论计算机辅助教学的优势和存在的问题[J].白城师范学院学报, 2007 (3) :103-105.

篇4：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

【关键词】信息技术；农村；小学语文；语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

我国在进行城市建设以及经济发展的过程中同样对小学阶段的教育教学给予了足够的重视，因为小学阶段可以说是学生成长的最初阶段，而语文学科更是陶冶学生品质情操的重要课程，因此关注农村区域小学阶段语文教学成了国家教育部门的重点工作。而将信息技术实际的在农村区域小学阶段中给予普及以及推广，也是众多农村学生家长时刻关注的话题。

一、初探信息技术的概述

随着近些年我国市场经济的良好发展以及科学技术的突飞猛进，以计算机以及互联网为基础的信息技术被实际的应用在各个行业中。而不同行业通过有效利用信息技术也得到了良好的发展。可以说信息技术已经成了各个行业发展过程中应用的重要手段之一。而随着该种信息技术使用范围的不断扩大，将其实际应用在教学教育环节中同样能够对现今的教育起到积极的影响作用。尤其是对于现今教育方式的更新以及教学内容的扩充和教学模式的创新奠定了坚实基础。

二、探析信息技术主要特征

信息技术从其本质上具备了一定的内在特征，主要是体现在三方面：其一是丰富的资源。信息技术得以良好应用主要是建立在互联网基础上实现的，互联网中具备了大量的资源信息，用户通过互联网就可以有效获取到众多自己所需要的相关知识信息，加之近些年资源整合的实际推广，使得网络资源得到了极大化的补充；其二是多样化的形式。信息技术除了具有较为丰富的使用资源外，还具有较为多样的使用形式。如网络教学视频以及网络教学动画和相应的网络教学图片等等，通过应用这些多样化形式则能够促进教学模式的良好更新；其三是较强的交互性。信息技术通过人机互动以及人人之间互动来突破交流的时间限制以及空间限制[1]。

三、探析在农村区域小学阶段语文教学中应用信息技术

（一）应用信息技术扩充语文教学内容

在农村区域小学阶段语文实际教学中应用信息技术可以给予教学内容的良好扩充。具体来讲以往农村区域语文教学往往是停留在课本上，教师对于课本知识的良好扩充也仅仅是依据有限的参考资料，部分农村区域由于经济条件较差，甚至连基本的教学参考资料也不具备，而该种状况也限制了语文教学的实际发展。将信息技术实际应用在小学阶段教学中则能够避免上述状况的发生。例如语文教师在实际讲解李白的作品“《静夜思》”的时候除了教会学生课本中字词之外，还可以通过利用信息技术收集李白诗歌中比较简单的作品，作为教学扩充内容讲解给小学生。这样小学生通过学习李白的一首诗歌扩充到学习其相应的两首诗歌等，进而实际丰富所学语文相关知识[2]。

（二）应用信息技术创设语文教学情境

在农村区域小学阶段语文实际教学中应用信息技术可以给予教学情境的良好创设。具体来讲在语文实际教学环节中情境的良好创设对于小学生理解课文以及有效掌握课本知识至关重要，因此利用信息技术来实现教学情境的创设是现今农村区域小学阶段的重要工作内容之一。例如语文教师在实际讲解“《荷叶圆圆》”一课时就可以通过利用信息技术来实际创设课本情境，教师可以在课文讲解之前通过多媒体向学生播放关于夏天荷叶水中轻轻摇摆的视频或者是向同学播放相应的音乐，通过优美的音乐以及相关联的视频将小学生带入到教学情境中，更吸引小学生的学习注意力并调动其学习的实际热情。而通过该种信息技术的实际应用对于语文教学目标的良好实现也具有积极的影响作用。

（三）应用信息技术强化语文教学示范

在农村区域小学阶段语文实际教学中应用信息技术可以给予教学示范良好强化。具体来讲教学示范质量的高低对于学生语文成绩和教学水平具有较为直接的影响作用，例如教师在实际讲解课文“《农业变化真大》”时可以通过利用信息技术向小学生展现我国从新中国成立以来，农业实用工具以及农业发展水平等方面的图片，并结合课文对图片给予讲解，通过教师的良好教学示范提高小学生对于农业相关知识的认识。此外，语文教师还可以将该课文做成PPT对学生进行农业知识的有效讲解等等，进而通过较强的教学示范实际将教学质量给予提高[3]。

四、结论

综上分析可知，将信息技术实际的添加在不同学科中主要目的也是为了教学目标的有效实现以及教学质量的良好提高。将现代信息手段投影以及电脑或者是录像等实际的应用在小学阶段语文教学中则能够给予语文教学内容的良好丰富。因此从这些方面来讲在农村区域小学阶段语文教学中推广信息技术具有重要的现实意义。

参考文献

[1]段连鑫，何绍祥.楚雄市农村小学语文教学中应用信息技术的现状与思考[J].中国教育信息化，2014（10）.

[2]韦芳，覃贤.信息技术在小学语文教学中的应用：基于课堂观察的分析[J].内江师范学院学报，2013（5）.

[3]赵秉东.多媒体技术在农村小学语文教学应用中存在的问题及对策浅析[J].学理论，2013（15）.

篇5：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

摘 要：随着网络技术的飞快发展，现代教育技术也进入了多媒体时代，对现代学科教学产生了深刻的影响，教育领域的变革将不可避免。在数学领域，把数学知识以多媒体的方式快速的传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广的普及，由于网络技术在现代教育技术的突出地位及在教学中令人激动的优势，各国都积极的研究如何进行网络技术与课程的整合，在中国，教育部在《新课标》中也提到了对教师在多媒体教学及现代科学信息技术应用的相关要求。

关键词：网络技术 小学数学 课堂教学 改革 整合在日益倡导互联网+的今天，许多行业都在逐步吸取互联网元素，教育做为培育祖国人才的摇篮，自然也不能例外。所以如果能将互联网技术辩证吸收，不仅能让教学更加生动形象，而且更能吸引学生的注意，提高成绩。[1]

网络技术引进课堂不仅能增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名数学教师，应及时掌握网络技术，并且学会将其巧妙、完美的融合到课堂教学中，以提高教学效率。本报告旨在通过分析现代教育技术运用于教学的优势特点，结合小学数学教学的现状和新要求，探究如何运用网络技术实现教学的优化，并通过实践中的教学案例来进行验证。[2]

一、课题简介

1.课题背景

传统教学是一种以书本为载体，以教师为核心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的教学模式，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。这种教学模式不利于学生综合能力的培养，经常出现老师累伤身，学生累晕脑，两败俱伤。所以随着教育教学改革的深入，网络技术更加广泛的应用于数学教学领域，在课堂上，通过各种网络技术的引入，让学生们兴致勃勃的被老师吸引。

2.研究内容

（1）网络技术在教学模式以及模型方面的应用。

（2）网络技?g在模拟数学实验，体验数学发现等教学设计方面的应用研究。

（3）网络技术在数学课堂教学中应注意的其他问题。[3]

3.研究目标

（1）通过研究，探索出在数学教学课堂中如何利用网络技术向学生示范拼组、排列等学生不易理解的问题，模拟数学实验，达到学生对问题的深刻理解。

（2）探索出运用多媒体课堂教学时应注意的问题，总结出高效使用网络的经验和策略。

（3）提高教师计算机操作水平和业务能力，使得教师适应现代教育方式的要求，提高教学思想和手段。

4.研究意义

通过研究充分发挥网络技术的优势，推进其在数学教学中的应用，进行两者之间的有效整合，以期逐步实现内容呈现方式，学习方式，教学方式，师生互动方式和生生互动方式的进一步影响或改革。

二、研究进展

1.起止时间：2016.9――2017.3

（1）研究相关资料及理论，对日后研究做铺垫

采用了集体学习和分散学习相结合的研究方法，通过学习了解网络技术在数学教学中的作用，写好教育随笔。

（2）编制调查问卷，从事实出发

研究不止于理论，编制调查问卷，并选择了300个样本进行调查，了解学生对于当前的数学教学所喜欢的教学模式，了解学生当前数学学习的主要问题及真实水平，并根据调查结果分析。

（3）与名师探讨研究，促进研究的深入进行

采用“走出去，请进来”的方法，利用大学区平台，积极主动地向老教师、优秀教师学习并探讨数学教学的相关问题，深入研究它的作用。[4]

2.研究方法：

（1）经验总结法：通过互联网进行资料搜集整理，撰写学习积累手记。

（2）行动研究法：研究人员便以本班学生为研究对象，围绕课题问题，开展活动，及时总结。

（3）文献资料法：研读有关专著，收集先进教学思想和模式。

三、研究简介

本论文是在《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的背景下对此课题进行的研究，阐述小学数学教学应用网络技术的意义，并针对课堂教学的特点，提出合理整合的策略，最后结合实践教学经验以及相关案例，探索出小学数学新课程改革中与其有机整合的方法和原则。

数学是一门抽象性很强的学科，而且很多题都是纯数学的，人为编制的，再加上它形式单调，学生会感到枯燥，乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中多媒体的有效运用，主要是利用技术和教育方法进行数学教学的一个整体概念，在现代教育方法的指导下把文字、图形、影像、声音等纳入教学中，使课堂生动有活力，弥补传统教学方式在主体性和动态性等方面的弱点，使抽象的内容变得易于理解和掌握，提高课堂教学效率。

四、网络技术的突出优势

现代教育技术的显著特点是信息化、数字化。而多媒体应用是现代教育技术进入了多媒体时代的必然要求，这大大提高了人们的学习效率。网络的应用使得信息的获取变得容易，几乎只要是你想得到的信息，网络上都可以帮你提供。所以，将网络技术应用于课堂，能够解决教学中大部分的问题，而且简易可行，省时省力，一举两得。现代教育技术的特性，是以网络技术在教育领域的应用为重要特征的，因此，网络技术也是现代教育技术研究最多的领域之一，也是数学教学中需要重点关注的内容之一。数学需要在数学知识和学生思维形象性之间构起一座桥梁，网络技术正是这样一座桥梁，使得教学思想和教学方法形成一个整体。

比如例题：计算我国第一颗人造地球卫星的轨道。学生对于这种情景难以想象到轨道的意义，这里就可以通过课件的动画模拟，展示卫星运行轨道的特点，学生身临其境马上就理解了要求的轨道的本质，比较顺利完成计算。实践证明，将数学学习的问题情境运用现代教育的技术呈现，能将抽象的问题具体化，激起学生学习的兴趣，使学生改变学习数学的态度。

结语

每一次重大的技术变革，都将促使新的教学模式的产生。总而言之，网络技术应用于数学教学之中，必将调动学生的主体地位，改革数学的学习方式，创设灵动的课堂教学氛围，减轻学生负担，调动教师主观能动。但所有的一切我们都要从实际需要出发，既不能急功近利，完全否定了传统教学方法，也不能排斥现代信息技术，不愿学习，辩证吸收，帮助我们的数学教学不断优化，能让学生们在一个真正自由宽松的学习环境下得到发展。

参考文献

[1]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[J].华中师范大学，2012年 ：5-6

[2]王美能：数学课程教学与现代教育技术整合的教学模式研究[J].科技经济市场，2009年：1-4

[3]孙雪梅：浅谈信息技术在教学中的应用[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004年

篇6：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

课题核心概念：舞蹈艺术具有自身独特的艺术魅力，它包含着别的艺术所不可替代的功能和作用。它不仅具有赏心悦目的直观形体美，而且已经从反映表象走向表现更深刻的内涵，使学生从中获得极大的审美情趣和美感享受，从而感受音乐。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。

所要解决的问题：音乐课上如何把舞蹈教学与课堂结合；如何用舞蹈的语汇向学生阐释音乐内容；如何利用舞蹈教学激发学生的兴趣；如何利用舞蹈教学辅助学生歌词的记忆；如何借助舞蹈教学进行音乐欣赏。

课题研究的目的意义：小学音乐课强调学生的主体参与，重视学生的体验，以学生的兴趣和内在的需要为基础，以学生的审美发展为中心，以学生主动探索为特征，促进学生主动和谐的发展。舞蹈是艺术的一种形式，它是为了培养儿童的高级情感服务的，它通过以人体艺术来表现学生的生命意识和生命情调，展示生命的内在活力。音乐课上，教师往往根据音乐主题，用舞蹈的语汇向学生阐释音乐内容，并能通过音乐课上的舞蹈教学激发学生的兴趣，辅助学生歌词的记忆，借助舞蹈教学进行欣赏，可以培养学生良好的音乐素养，丰富学生的音乐知识，激发学生学习音乐的兴趣，提高审美情趣，使他们的个性得到张扬，身心得到和谐的发展。

课题研究的内容：

1、音乐课上把舞蹈教学与课堂结合起来；

2、音乐课上用舞蹈的语汇向学生阐释音乐内容；

3、音乐课上的舞蹈教学激发学生的兴趣；

4、音乐课上用舞蹈教学辅助学生歌词的记忆；

5、音乐课上借助舞蹈教学进行欣赏。课题研究方法：

1、调查法：建立课题研究的第一手材料和数据。

2、实验研究法：所开设的实验班在自然条件下进行，同时暗设对比班。

3、文献研究法：收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸收、运用，并结合本研究加以创新。

篇7：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

3.1.1 教师参加网络培训方式中存在的问题

教师参加网络教育技术能力培训的积极性和主动性不高。根据调查，通辽市中小学教师参加教育技术能力培训不存在奖励机制，参加网络培训的教师大部分是因为服从上级安排和教师任职资格认定的需要，只有极少部分教师为了提高自己的教育技术能力，掌握知识技能，提高教学效果。

3.1.2 网络培训的教学质量中存在的问题

（1）教师对于教育技术能力网络培训的认可程度较低，而且只有少部分教师在参加教育技术能力培训之后对自己的教育技术能力持满意态度，大部分教师对自己的教育技术能力感到一般或不太满意。

（2）教育技术能力网络培训形式化，不实用，培训的案例没有针对性，没能做到紧密结合实践经验，教师不能将所学知识技能灵活运用于实际教学中。

（3）网络培训方式单一。不能根据各学科的特点设计培训内容，且未与学科有效整合。这种情况导致的结果就是教师在接受培训后把教育技术作为一种几乎替代教师进行课堂教学的工具，而不是针对具體学科特点，合理运用所学技术以辅助教学的高效开展。

（4）关于网络教学在实施过程中的问题。教育技术能力网络培训的作业和任务量较多，而且时间安排不灵活，没有考虑到教师的实际情况，教师平时的工作就很繁重，加上紧张的培训，难免会有些“吃不消”。因此，有些教师为了完成任务，甚至会抄袭别人的网络作业。经过调查，有教师建议将培训时间安排在寒暑假，这样，教师就可以合理安排时间，集中精力于网络培训。

3.2 对策

3.2.1 教育培训主管部门方面

（1）合理安排培训时间。教育主管部门应灵活安排教育技术能力网络培训的时间，给教师规定特定的期限，在期限内学员可以自由分配时间。或者将培训时间安排在寒暑假。教师在寒暑假可以有充分的时间认真学习每个知识点，分析案例，认真完成任务。而不是在忙碌的生活中应付培训任务，草草了事。

（2）合理选择培训内容。培训内容不在于多，而在于精。教育主管部门应大力加强培训内容的选择与审核，选择内容时，应选择具有代表性的案例，要联系实际教学中会出现的问题，做到少而精，提高教学质量。

（3）课程设置方面。网络培训的内容应结合各科教学的特点，设置符合各学科教学的培训内容，做到因学科施教。

3.2.2 接受培训的学校方面

首先，学校应该注意培养和提高教师的主动发展意识，使每个教师都能意识到自身的不足，并能积极主动地接受培训，顺利高效地完成培训任务。其次，中小学学校应建立合理的奖惩制度，给予高效完成任务的教师一定的奖励，对没有认真完成培训任务的教师给予批评和适当惩罚。另外，建立激励措施鼓励教师将所学的教育技术能力运用于实际教学。

3.2.3 教师个人方面

首先，教师要树立主动发展的意识，积极主动地参与教育技术能力培训，认真地完成培训任务。其次，教师要提高自己的自控能力，把接受培训当作一项重要任务，及时上交作业。另外，培训结束之后，要尝试将所学新知识和新技能合理灵活运用于课堂教学中，不断改进自己的教学方法，利用新的教学思路开展教学活动，提高教学效率。

参考文献

[1] 何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2009.4.

[2] 侯淑萍，任福战，傅宏.论网络教学的特点[J].现代企业教育，2007（2下）.

[3] 韩晓红.网络教学的特点与模式[J].甘肃高师学报，2004.9（2）.

篇8：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

在教学过程中,农村中小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题:

(一)教学理念后

诸多教师在语文教学过程中过于注重基础知识训练,忽视了对学生的语文能力培养,缺乏对学生情感态度与价值观的引导。

(二)教学模式单调,学生学习热情不高

满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲,学生听,老师问,学生答,过于注重应试教育,忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性,课堂缺乏活力,教学效果欠佳。

(三)教学手段机械

1.课堂教学片段化。2.过于注重问答式教学。3.重思想艺术挖掘,少写作思路剖析。4.脱离生活实际。总而言之,目前大多数语文教师仍强调甄别、检验、选拔的功能,轻视学生情感、态度、发展的个性;轻视的是学生思维创新能力以及人文情怀的有效养成。面对当前农村中小学语文教学不容乐观的现状,新的语文课堂教学改革势在必行。灵活运用多种教学手段如:虚拟现实技术。有助于充分调动学生各种感官,激发学生兴趣,培养其语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力,从而提高课堂教学效率。

虚拟现实是一种高端的人机接口,它融合了人工智能、多媒体技术、数字图像处理、人机接口技术、传感器技术等多种关键实时计算机及智能技术,它通过模拟方式为用户提供一个逼真的三维图像世界环境。虚拟现实技术的特征主要有三点:(1)沉浸性是反映用户在虚拟环境中的真实程度。(2)交互性是用计算机图形学构造出真实世界的一种仿真模拟,用户对虚拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。(3)构想性指用户可根据个人的认知和感觉构造出想象中的现象。

虚拟现实技术在实验教学中的特点:(1)提供友好、逼真的实验教学环境和师生交互界面。(2)具有高共享性。(3)具有多层次性和多目标性。语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊,难以理解和运用。在我们农村中小学的课堂上,若每节课在再面对同样的教学程序,同样的学习方法,那就会更觉得单调,甚至会觉得枯燥。因此,将虚拟现实技术应用于语文教学对于激发学习兴趣,提高课堂效率极为重要。

二、虚拟现实技术在中学语文教学中的优势

(一)物体展示无死角

在语文学科领域范围内,虚拟现实技术则主要应用在立体物体的展示和虚拟场景的构造两个方面。中小学语文教师在教学中经常会使用到一些实物展示。在以往的教学环境中,教师主要采用实物展示的方式让使学生更形象地感受三维物体的信息。但由于各个学生所处的位置不同,虽然教师拿的是同一个实物,但在不同位置学生的眼中,视角都不尽相同,易造成“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。第二种是教师将图片通过投影仪来展示物体。但这种展示同样只能提供立体物体的某一个视角或者某几个视角,学生无法见到提供的图片以外的视角。第三种是通过计算机三维造型及动画软件建立一个与实物基本相同的模型,然后通过旋转展示各个视角。该方法也存在一个严重的不足。学生在使用时只能让它停止或播放,而不能任意按照自己的意愿随意选择视角。通过虚拟现实,我们可构建一个与实物同样的三维物体,保存为一个虚拟文件,然后在与文件格式相匹配的播放器中使用。这样就轻而易举地解决了传统物体展示中存在的角度受限的问题。

(二)重构虚拟生活情境

教师在语文教学过程中经常会采用情境教学法。在以往,学习情境的创设只能通过教师的言语,图片的展示,或者一些录像。学生大多只能被动地接受,对于一些情境,老师描绘的和学生理解的可能相去甚远。另一方面由于条件限制我们不可能让学生在学习《东方明珠》时就到上海走一趟,学《黄果树瀑布》时就到贵州走一遭。在这种情况下,学生恰恰能在虚拟现实系统图文并茂、声色俱佳的展示中“亲眼看见”上海广播电视塔的美好夜景,“亲耳聆听”黄果树瀑布的气势恢宏……在具体可感的情境中“身临其境”地学习语文。

(三)重构声像动态

在传统的课堂教学过程中,语文教师为说明或阐述一件事物,通常用口头语言结合身体语言进行描绘,但有时会因为语言辅助得不到位而不能使学生明白或引起误解,效果适得其反。如在介绍《回声》篇章时,教师可通过图片或录音等手段向学生介绍“四声谷”、回音壁、三音石和圆丘等景点,但学生的对回声的原理以及特点理解还是有一定的困难。采用虚拟现实可以让学生进入虚拟故宫,让学生在游览虚拟的回音壁、三音石的景点,然后再对照课文,一定会起到很好的教学效果呈现。

(四)突出重点和激发思维

在散文和诗歌的教学中,领悟文章的思想感情和意境极为重要。用虚拟现实技术在语文教学中创设情境能让学生从由单纯地听、看转化为听、看、想、做,有助于促进学生思维的发展和审美能力的提高。例如《白鹭》一文中,学生学习重点是发现领会平凡中的自然美。我们在教学中通过虚拟技术使学生置身各种白鹭飞翔和栖息等生活场景中。让他们感受平常事物中蕴含的美。在讲授《船长》一文时,采用虚拟现实技术,要求学生置身于各种船舶之中,有效活跃课堂气氛,激发学生思维,使他们充分体会作为船长的责任。

随着虚拟现实系统的价格不断下降,软件的适用不断增强,这种新的教学媒体必将广泛应用于语文教学。将虚拟现实应用于农村中小学语文教学,教学方式一定会随之发生巨大的变化,它使个性化教学真正成为可能。

参考文献

[1]杨科.农村小学语文教育现状及反思[J].中国科教创新导刊,2013(24).

篇9：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

【关键词】语文教学；虚拟现实； 教学方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、前言

在教学过程中，农村中小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题：

（一）教学理念后

诸多教师在语文教学过程中过于注重基础知识训练，忽视了对学生的语文能力培养，缺乏对学生情感态度与价值观的引导。

（二）教学模式单调，学生学习热情不高

满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，过于注重应试教育，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，课堂缺乏活力，教学效果欠佳。

（三）教学手段机械

1.课堂教学片段化。2.过于注重问答式教学。3.重思想艺术挖掘，少写作思路剖析。4.脱离生活实际。总而言之，目前大多数语文教师仍强调甄别、检验、选拔的功能，轻视学生情感、态度、发展的个性；轻视的是学生思维创新能力以及人文情怀的有效养成。面对当前农村中小学语文教学不容乐观的现状，新的语文课堂教学改革势在必行。灵活运用多种教学手段如：虚拟现实技术。有助于充分调动学生各种感官，激发学生兴趣，培养其语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，从而提高课堂教学效率。

虚拟现实是一种高端的人机接口，它融合了人工智能、多媒体技术、数字图像处理、人机接口技术、传感器技术等多种关键实时计算机及智能技术，它通过模拟方式为用户提供一个逼真的三维图像世界环境。虚拟现实技术的特征主要有三点：（1）沉浸性是反映用户在虚拟环境中的真实程度。（2）交互性是用计算机图形学构造出真实世界的一种仿真模拟，用户对虚拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。（3）构想性指用户可根据个人的认知和感觉构造出想象中的现象。

虚拟现实技术在实验教学中的特点：（1）提供友好、逼真的实验教学环境和师生交互界面。（2）具有高共享性。（3）具有多层次性和多目标性。语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊，难以理解和运用。在我们农村中小学的课堂上，若每节课在再面对同样的教学程序，同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。因此，将虚拟现实技术应用于语文教学对于激发学习兴趣，提高课堂效率极为重要。

二、虚拟现实技术在中学语文教学中的优势

（一）物体展示无死角

在语文学科领域范围内，虚拟现实技术则主要应用在立体物体的展示和虚拟场景的构造两个方面。中小学语文教师在教学中经常会使用到一些实物展示。在以往的教学环境中，教师主要采用实物展示的方式让使学生更形象地感受三维物体的信息。但由于各个学生所处的位置不同，虽然教师拿的是同一个实物，但在不同位置学生的眼中，视角都不尽相同，易造成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。第二种是教师将图片通过投影仪来展示物体。但这种展示同样只能提供立体物体的某一个视角或者某几个视角，学生无法见到提供的图片以外的视角。第三种是通过计算机三维造型及动画软件建立一个与实物基本相同的模型，然后通过旋转展示各个视角。该方法也存在一个严重的不足。学生在使用时只能让它停止或播放，而不能任意按照自己的意愿随意选择视角。通过虚拟现实，我们可构建一个与实物同样的三维物体，保存为一个虚拟文件，然后在与文件格式相匹配的播放器中使用。这样就轻而易举地解决了传统物体展示中存在的角度受限的问题。

（二）重构虚拟生活情境

教师在语文教学过程中经常会采用情境教学法。在以往，学习情境的创设只能通过教师的言语，图片的展示，或者一些录像。学生大多只能被动地接受，对于一些情境，老师描绘的和学生理解的可能相去甚远。另一方面由于条件限制我们不可能让学生在学习《东方明珠》时就到上海走一趟，学《黄果树瀑布》时就到贵州走一遭。在这种情况下，学生恰恰能在虚拟现实系统图文并茂、声色俱佳的展示中“亲眼看见”上海广播电视塔的美好夜景，“亲耳聆听”黄果树瀑布的气势恢宏……在具体可感的情境中“身临其境”地学习语文。

（三）重构声像动态

在传统的课堂教学过程中，语文教师为说明或阐述一件事物，通常用口头语言结合身体语言进行描绘，但有时会因为语言辅助得不到位而不能使学生明白或引起误解，效果适得其反。如在介绍《回声》篇章时，教师可通过图片或录音等手段向学生介绍“四声谷”、回音壁、三音石和圆丘等景点，但学生的对回声的原理以及特点理解还是有一定的困难。采用虚拟现实可以让学生进入虚拟故宫，让学生在游览虚拟的回音壁、三音石的景点，然后再对照课文，一定会起到很好的教学效果呈现。

（四）突出重点和激发思维

在散文和诗歌的教学中，领悟文章的思想感情和意境极为重要。用虚拟现实技术在语文教学中创设情境能让学生从由单纯地听、看转化为听、看、想、做，有助于促进学生思维的发展和审美能力的提高。例如《白鹭》一文中， 学生学习重点是发现领会平凡中的自然美。 我们在教学中通过虚拟技术使学生置身各种白鹭飞翔和栖息等生活场景中。让他们感受平常事物中蕴含的美。在讲授《船长》一文时，采用虚拟现实技术，要求学生置身于各种船舶之中，有效活跃课堂气氛，激发学生思维，使他们充分体会作为船长的责任。

随着虚拟现实系统的价格不断下降，软件的适用不断增强，这种新的教学媒体必将广泛应用于语文教学。将虚拟现实应用于农村中小学语文教学，教学方式一定会随之发生巨大的变化，它使个性化教学真正成为可能。

参考文献

[1]杨科.农村小学语文教育现状及反思[J].中国科教创新导刊，2013（24）.

[2]孙莉. 多媒体技术在语文教学中的运用[J].新课程学习，2014（10）.