世界气候类型评课稿

世界气候类型评课稿（精选8篇）

篇1：世界气候类型评课稿

《气候》评课稿

一、从教学目标上分析

1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。

2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析

对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分 1 析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。

2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。

四、从教学方法和手段上分析

1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。

2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。

五、从教师教学基本功上分析

1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。

2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。

3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

六、课堂教学值得讨论的问题

1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。

2、学生讨论和活动是否有明确性，培养学生学习的竞争意识。

3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。

篇2：世界气候类型评课稿

今天有幸听了屈少标老师对人教版地理科第四章第一节《天气与气候》的执教过程，教学前郑老师精心准备了多媒体课件、设计了教学环节，在师生互动中完成了教学内容，达到了教学目标。总的看来，本节课算是一堂较成功的公开课，我对本节课教学过程的看法如下： 教学中的优点：

（1）、教学目标切合学生实际，整个教学过程设计精巧，多媒体课件能更好地反映教学内容。

（2）、能将图、文、声、像等多种表现方式有机结合，辅助教师与学生的教与学，完成了教学任务，并取得了良好的收效。

（3）、在地理学科教学过程中应用信息技术，并把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进了教学过程整体优化，基本达到了信息技术与地理学科的整合理念。

（4）、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。

（5）、理论联系实际。教学内容能与学生身边的现象结合起来，既达成了教学目标，又解决了实际生活气象问题，又解决了现实生活现象。

（6）、讲练结合，相得益彰。尤其难能可贵的是他能将课后的练习融入到课堂的教学中，当堂过手；还有对当堂所学知识当堂进行练习。

（7）、教学内容容量适当，短时高效，重点突出，难点也得到了破，达到了预期的教学目标。学生基本上学会了识别天气预报常用的符号，看懂天气预报图。教学中存在的不足：

（1）、教师上课略显紧张。如对课件的操作还不是很熟练，导致上课的顺序与课件有不符的地方。

（2）、教师教态不够自然大方，语言的表达还可以更加精练准确，同时，各知识点之间的衔接还不够顺畅，教师教学的激情没能充分体现出来。

（3）、课堂中注重知识点的掌握，对学生情感态度价值观的培养体现较少。以上仅为个人看法，如有不当之处，希望各位老师批评指正。

导子中学

篇3：世界主要气候类型的判断

一、“巧”用判断方法

判断气候类型最常见、最基本的方法是根据气温和降水资料进行判断。准确判断气候类型的关键在于掌握气候特征, 而气候特征主要是通过气温和降水两个气象要素的统计值来表达的。因此, 判断气候类型的原则有三:

1.以“高”定球。“高”指的是一年中的最热月。由于南北半球季节相反, 因此气温的变化也是相反的。若最热月出现在7月左右, 则可推断该地位于北半球;若最热月出现在1月左右, 则可推断该点位于南半球。

2.以“冷”定带。“冷”指的是一年中的最冷月气温。若一年中最冷月气温大于15℃, 则该地位于热带;介于0℃~15℃之间, 则位于亚热带;小于0℃, 则位于温带。特例为温带海洋性气候, 由于南北纬40°~60°之间的大陆西岸终年盛行西风, 携带海洋中的暖湿气流对该地区增温增湿作用明显, 使得该气候类型的最冷月平均气温大于0℃。同时, 需要特别注意苔原气候和冰原气候, 其最冷月平均气温均远远小于0℃, 但苔原气候的最热月平均气温大于0℃, 而冰原气候最热月平均气温小于0℃。

3.以“雨”定型。“雨”指的是降水量, 根据降水量的多少, 确定降水的类型。降水类型可分为年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。年雨型即终年多雨, 气候类型为热带雨林气候和温带海洋性气候;少雨型即年降水量较少 (一般小于250mm) , 气候类型为热带沙漠气候、温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候。夏雨型气候即降水量集中在夏季, 有热带草原气候和“三大”季风气候 (热带、亚热带、温带) ;冬雨型即降水量集中在冬季, 只有地中海气候。

例1.下表为四地气温、降水统计资料。读表判断①、②、③、④地的气候类型。

首先, 以“高”定球。根据①地、②地、③地、④地高温出现在七月, 判断四地气候均属于北半球气候类型。

其次, 以“冷”定带。①地、③地、④地低温介于0~15℃之间, 判断可能为亚热带气候类型或温带海洋性气候类型。②地低温小于0℃, 判断为温带气候。

最后, 以“雨”定型。①地年降水量较多, 且七月降水量远远大于一月, 属于夏雨型。综合判断, ①地为亚热带季风性气候。②地年降水量不多, 且降水集中与夏季, 属于夏雨型。综合判断, ②地为温带季风气候。③地、④地降水量较均匀, 属于年雨型。综合判断, ③地、④地均为温带海洋性气候。

二、“看”破呈现方式

在高考中气候类型资料的呈现方式主要有以下几种:

图1、图6为归为一类图。以“高”定球, 图1高温出现在夏季, 判断是北半球气候类型, 图6高温出现在1月, 判断为南半球气候类型;以“冷”定带, 图1最低温高于15℃, 判断为热带气候类型, 图6最低温介于0℃~15℃之间, 判断为亚热带气候类型或温带海洋性气候;以“雨”定型, 图1显示的是夏雨型, 且集中程度较高, 图6是冬雨型。综合判断, 图1所示气候为热带季风气候, 图6为地中海气候。

图2、图3、图4都为一类图。通过各月所对的横坐标和纵坐标的数值可以看出, 图2和图4为夏季高温多雨, 冬季低温少雨的亚热带季风气候。图3是冬雨型的地中海气候。

图5包含了a、b、c、d四地的气候信息。a地全年高温, 且为年雨型, 是热带雨林气候。b地全年高温, 且为少雨型, 是热带沙漠气候。c地为地中海气候。d地为温带季风气候。

图7大圆被分为12份, 用来表示一年中的12个月, 中间实线圈为各月所对的气温值的连线圈, 虚线为各月的降水量连线圈, 由图判定其气候类型为亚热带季风气候。

参考文献

[1]何必相.气候知识在高考中考查的特点及备考策略[J].地理教育, 2015, S1:85-86.

[2]陈少兵.气候类型图表的判读[J].地理教学, 2011, 22:18-20.

篇4：浅析世界气候类型的判读

第一步：判断南北半球

根据气温变化，如最高月均温出现在7、8月份，说明该地在北半球；如最高月均温出现在1、2月份，说明该地在南半球；如用最低月均气温判断则刚好相反。例如下图A、B两地，因为A地最高月均温出现在7月份，最低月均温出现在1月份，故A地在北半球；而B地最高月均温出现在1月份，最低月均温出现在7月份，所以B地在南半球。

第二步：以最低月均气温0℃和15℃两个温度值为界线，把10种气候类型分成三类（以北半球为例）

1.伊基托期 2.巴马科3.孟买4.阿斯旺

5.上海 6.罗马 7.伦敦 8.北京 9.莫斯科 10.东方站

（一）最低月均温大于或等于15℃的属于热带气候。如上图中1、2、3、4四种气候类型属于热带气候。

（二）最低月均温小于0℃的属于温带气候类型和极地气候类型，其中温带大陆性气候的气温年较差大于温带季风气候（一般情况下温带大陆性气候的气温年较差在25℃以上，而温带季风气温的气温年较差小于25℃），如上图中8、9两种气候类型属于温带气候；若全年气温都很低，其最高月均温小于10℃的属于极地气候，如上图中10气候类型属于极地气候。

（三）最低月均温大于0℃而小于15℃属于“亚热带”气候。如上图中5、6、7三种气候类型属于“亚热带”气候。

第三步：根据降水量月份分配来最终判断各种气候类型

（一）热带的四种气候（图中1、2、3、4四种气候）因最低月均温都在15℃以上，其准确判断的有效措施在于降水量的季节分配。

1.各月降水量都很多且无明显季节变化的属于热带雨林气候。如图1伊基托斯气候，各月降水量都很多，几乎都在100 mm以上，故属于热带雨林气候。

2.各月降水量都很少或几乎没有的属于热带沙漠气候。如图4阿斯旺气候，一年12个月几乎没有降水，故属于热带沙漠气候。

3.各月降水中，如明显出现夏季降水多，冬季降水少的属于热带季风气候，如图3孟买气候，降水明显集中出现夏季（6、7、8月），其他月份降水很少或没有，故属于热带季风气候。

4.各月降水中，虽然夏季降水较多于冬季，但降水集中在夏季的程度不很明显的属于热带草原气候，像图2巴马科气候，6、7、8三个月降水量虽然较多，但其他月份像4、5、9、10四个月也有较多的降水，全年降水集中在夏季的程度不明显，故属于热带草原气候。

（二）“亚热带”的三种气候类型（图5、6、7）最低月均气温都在0℃以上15℃以下，区别三种气候的主要方法也是降水的季节分配情况。

1.各月降水比较均匀且无明显季节变化的属于温带海洋性气候，如图7伦敦气候，各月降水都在50 mm左右，比较均匀，故属于温带海洋性气候。

2.如有明显出现夏季降水少，冬季降水多,雨热不同期的属于地中海气候，如图6罗马气候，明显出现在罗马冬季（12、1、2月） 降水多，而它的夏季（6、7、8月）降水少，故为地中海气候。

3.如有夏季降水多，冬季降水少,即雨热同期的属于亚热带季风气候，如图5上海气候夏季（6、7、8月）降水比其他月都多，冬季最少，故为亚热带季风气候。

（三）温带大陆性气候和温带季风气候（图中8、9两种气候）除气温年较差大小不同外，降水的季节分配也明显不同。

1.各月降水中，降水量主要集中分布在夏季，其他季节都很少或没有，明显出现夏季多雨，冬季少雨的属温带季风气候，如图8北京气候中，降水集中分布在夏季（6、7、8月），其他月份都很少，故为温带季风气候。

2.各月降水中，虽然降水量夏季多于冬季，但降水量集中在夏季程度较小，和其他月份比较不明显出现夏季多，冬季少的属于温带大陆性气候，如图9莫斯科气候中，夏季（6、7、8月）的降水量和其他月份比较不是很集中，故为温带大陆性气候。

世界气候类除了可用气温和降水加以判断外，也可用经纬度和海陆位置加以判断。

注释：“亚热带”是因为温带海洋性气候不属于亚热带，而它最低月均温和亚热带相似所以把它列为“亚热带”气候。

篇5：世界气候类型分布

热带雨林气候主要分布在赤道附近，如亚马孙平原、刚果盆地和马来群岛等地，全年高温多雨。

热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北两侧，以非洲的热带草原面积最为广大。终年高温，有明显的干湿季。

热带季风气候主要分布在印度半岛和中南半岛，终年高温，有明显的旱雨季。

热带沙漠气候主要分布在南北回归线经过的内陆地区以及大陆的两岸地区，以非洲北部的撒哈拉沙漠地区最为广大，终年高温少雨。

亚热带季风气候主要分布在中国东南部夏季高温多雨，冬季温暖少雨。

亚热带季风性湿润气候主要分布在美国东南部、巴西东南部，以及阿根廷、澳大利亚等的沿海地区。

地中海气候主要分布在南北纬30°～40°的.大陆西岸，以地中海地区最为典型，夏季炎热干燥，冬季温和多雨。

温带季风气候集中分布在我国的东北部、俄罗斯的东南部、朝鲜半岛和附近的岛屿地区。夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。

温带海洋性气候主要分布在中纬地区的大陆西岸，以欧洲西部为主，冬无严寒，夏无酷暑，一年内降水均匀。

温带大陆性气候主要分布在亚欧大陆和北美洲。年温差大，年降水量少。

亚寒带针叶林气候苔原气候分布于亚欧大陆北冰洋沿岸和北美洲北冰洋沿岸，夏季短暂。

篇6：世界气候类型的教学反思

首先，成功点主要表现在：

1．多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。

2．知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡哈尔滨市的气候描述突破的。

3．注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解哈尔滨气候特点优势，培养热爱家乡的情感。

4．课堂提问科学合理：

（1）问题设计具有针对性：经过认真备课，本着“突出学生主体地位”的思想，精心设计问题。比如复习旧知（世界的降水量分布有什么规律？）时，为了降低难度，我将问题设计成填空的形式；为了让学生回忆气候的描述方式及特点，我设计问题：你能描述哈尔滨的气候特点吗？从而引出不同气候的描述方式，总结出气候的特点，这样的衔接处设计的问题非常得体；而本节课的重点是气候的类型及分布，因此在读图活动时为了提高效率，先让学生观察图，试着针对图提出问题让组内成员回答，然后我出示相应的问题，引导学生逐步分析，既给学生自主权，又逐步突破了障碍，突出了重点。而对家乡的气候优势分析时，我提出问题：根据气候直方图，判断家乡气候属于哪一种气候类型？你喜欢这种气候吗？你知道这种气候最大的优势是什么吗？这一系列问题既可以检测学生利用气候直方图描述气候特点的能力，又可以通过分析气候优势，激发学生热爱家乡的情感，我认为这是在关键处设计的问题。

（2）提问的方式较为灵活：比如课前预设好的教师提问，体现学生自主学习时的学生自问、互问，学生回答不完整时的追问，分析完问题后的学生针对不明白的地方的提问等等，总之，我尽量运用多种方式调动学生学习热情，激发学习兴趣，促进学生有效参与学习。

（3）注意了科学的等待时间：在近期的“有效提问”理论学习过程中，我懂得了提问要给学生时间，不是教师提问后学生马上举手，代表学生表现好，能力强，效果佳。因此，提问后我都尽量停留几秒钟时间，稍难的问题就多等一会，只有学生认真思考的问题才是有价值的问题。在学生回答的不够完整或表达不清时，给予学生“第二等待时”，耐心的听完，耐心地加以引导，而不把学生思维的火花随意地泯灭。

5．学生读图时深入指导：刚刚升入初中的学生对地理的学习还不太适应，尤其是地图的使用，因此在小组读图时，我进过巡视，对需要帮助的同学耐心指导，体现教师的主体地位。同时也增强了学生学习的信心，在后面的学习中积极参与，提高了教学实效性。

6．注重激励性评价，学生积极性高：课堂上学生学习积极性非常高，对于不太肯定的答案常常犹犹豫豫地举手，因此我会说“勇敢些，抓住表达的机会！”对于平时学习不积极，本节课表现好的学生我用非常肯定的语气说：“本节课你表现非常好，老师希望你保持着这种学习热情，以后的学习会收获很大的！”判断天气还是气候的语句时，我提问了坐在最后不打算回答问题的一名同学，我观察他不打算参与课堂学习，提问时我用体态语言和语气进行提示，结果他回答正确了，“好极了，你的答案是正确的！”激发了他学习的信心和热情，结果在课堂上表现的非常积极。

不足之处表现在：

1、备学生不够细致。因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。

2、时间安排有些前松后紧。为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体回答，不能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思考的时间少。

3、总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。

4、反馈练习涵盖的知识面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型，没法检测学生掌握的程度。

以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。

教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。

世界气候类型教学反思2

今天执教了《世界的气候》一课，下面谈谈这节课自我感觉存在着以下问题：

首先，整体上说一下自己这一堂课的情况。这堂课整体来说思路比较清晰，但是教学目标与课标有些偏离，究其原因是没有很好的解读课标也没有很好的研究教学参考导致的。在教学基本功上感觉自己还是语言上欠缺很多，语调太平淡，一节课始终是一种语调听不出重点，板书还是不好第一字不好，第二不整洁，第三内容不成体系。与学生的互动过程中，特别是学生上台指图时，只关注了指图的学生，这时忽视了台下的同学，使得出现台上台下学生联系不起来，互动效果不好。

其次，具体来说一下讲课过程中的问题。导入部分，采用景观图片导入较好，但是导入的太陡了，如果在同学们说出是气候不同导致的这些地方景观不同后加上这样一句话：为什么世界上不同地方气候有这么大的差异呢？这节课我们就共同来学习一下第四节《世界的气候》。

导进来就比较好。接下来是“自主学习”环节，学习自学课本图3-22完成大屏幕上列出的要求，第一个问题是描述气候关注的时间是多长？学生找出是一年，接下来我让学生比较了天气与气候，然后又返回来讲的气候的两个要素，这个环节顺序安排的不好，感觉把描述气候的时间与两个要素分开了，要先了解了气候之后再对天气与气候作对比比较好。

接下来是回顾世界气温和降水分布规律。这个环节是让学生到讲台前指图来说的，学生指图说完后都是我对他们进行的评价他们说的不完整时也是我来补充的，这样感觉台上台下有些脱节，如果让台下的同学对台上同学的回答做个补充或评价的话，这样互动效果就会显现出来。由气温和降水差异过渡到气候的差异这个过渡还可以。接下来先让学生读图3。23找出世界气候类型种类，这个地方的指导读图方法比较到位。

接下来先回顾以前知识温度带名称范围也是让学生上台指图来说，让学生指图主要是为了突出地理学科中图的重要性。下面的环节是让学生分别找出位于热带、温带和寒带的气候类型，首先我来示范如何找，指导他们如何读图，下面就由他们自己找出，然后同学交流，最后再由学生上台分别指图说出。在学生指图时往往指的是点而不是范围，而我忽视了这一点没有对学生的指图进行纠正。在这一环节中，对分布在每一温度带内的气候类型的具体分布位置没有进行更详细的讲解。

接下来具体介绍了热带的四种气候类型，我先给学生从分布与特征两个方面讲解了热带雨林气候，然后观看这种气候类型的景观图片加深印象。主要是教给学生分析气候类型的方法，便于下面学生自己分析另外三种气候类型。在这里，学生第一次接触气温曲线图和降水量柱状图结合在一起的图，先要介绍如何读这种类型的图。接下来就是小组合作环节，让学生对另外三种气候类型从分布与特征进行分析。最后再找学生上台指图给大家分析，我在一旁指导纠正，这个环节台上与台下也有些脱节。

还有热带草原气候和季风气候特征这两者处理的不好，如果把两者做个比较，把两者的气温曲线和降水量柱状图同时呈现出来让学生观察，效果会比较好。

接下来是对四种气候类型进行的总结，先通过动画观看总体的分布，然后再做练习对四种类型的特征进行巩固，最后对整节课内容回顾总结。由于时间把握的不好，最后的练习用的时间较短。

最后，通过这次授课比赛，我感觉自己收获很大，看到了自己更多的不足，为下一步工作的重点提供了动力。因为又给我继续努力的动力！每次听课后的评课给我收获最多，有些问题自己发现不了，通过各位老师的点评总能给我一种恍然大悟的感觉！总之，我相信只要能发现缺点及时改正，在课堂上勇敢地改变自己，自己进步会更快。

世界气候类型教学反思3

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。

本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别。培养学生自己解决问题的能力，在观察气温曲线和降水柱状图后，让学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。

但在本节课中还有很多的问题需要改进：

1、出现口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，因为荒漠是景观，如果形容气候应该是热带沙漠气候。

2、高原山地气候它是属于一种特殊的气候类型，不属于寒带气候类型。

3、在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有十分明确的指出二者的区别，仅仅从夏季降水量上分析是不准确的。

4、在热带气候类型的幻灯片中，应该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区别，这样更直观。

5、给学生的时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。

6、注重学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注重突破重难点；板书要尽量完善。

篇7：世界主要气候类型(复习教案)

复习目标：

1.知道世界年平均气温的分布规律；

●能读气温曲线图，会阅读等温线图，能用地图说明世界年气温分布状况。2.知道降水的季节变化和世界年降水量的分布状况；

●会读降水量柱状图、等降水量线图，能用地图说明世界年降水量分布状况。

3.知道世界主要气候类型及其分布概况，并会简单描述某主要气候类型的特征。教学重难点：

学会读气温年变化曲线和降水量逐月分配图，会分析气候特点，判断气候类型。学习过程：

导入新课:课前播放《地理修炼手册》，大家觉得刚才这首歌的旋律熟悉吗？（生答：青春修炼手册）没错，这首歌就是根据TFboys的《青春修炼手册》改编的《地理修炼手册》。那复习课中，我们怎么用有限的时间取得事半功倍的效果呢？看老师给大家总结的《地理修炼手册》。第一步：夯实基础

第二步：提高能力

1、提高读图能力

2、提高综合分析能力

3、提高解题技巧

第三步：学以致用

（承转）接下来，我们就根据《地理修炼手册》的要求开启我们的复习修炼之旅。首先我们先来看本节课的复习目标。

一、互阅作业

学生就近俩俩结对，组内互阅，完毕后交还本人，作出标记。

二、自学互帮（内容与方法）自学主题一:气温

自学要求：组长组织，俩俩结对合作，完成知识要点填空。1.气候的两个要素： 和。

2.①一天中的最高气温出现在 时左右，最低气温出现在。

②一年中，北半球气温，大陆上 月最高，月最低。南半球大陆上 月最低，月最高。海洋比陆地推迟一个月。3.世界气温的分布规律：

①等温线大致和纬线平行，南北半球的等温线较平直的是 半球，原因海洋面积广阔； ②世界气温由低纬度（赤道）地区向高纬度（两极）地区逐渐降低。影响气温分布的重要因素是（纬度or海陆or地形）；

③同纬度的陆地和海洋，气温不同；

a.夏季气温，陆 海 ；b.冬季气温，陆 海。

④气温随着海拔的升高而降低，据观测，大致海拔每升高100米，气温约下降 ℃。4.最炎热的大陆是，最寒冷的大陆是。要求大声朗读填空，完成后暂停。自学主题二：降水

自学要求：组长组织，俩俩结对合作，完成知识要点填空。1.降水形成的条件：

空气中含有足够的 和 ；

空气温度 到水汽能够凝结出来的程度。

2.①降水的三种主要类型：、、。地形雨迎风坡降水，背风坡降水。

②世界“雨极”是，其降水类型属于。3.世界降水的分布规律（四多四少）： ①赤道附近降水，两极地区降水 ；

②在中纬度（相当于温带）地区，沿海地区降水，内陆地区降水。③南北回归线附近，大陆的东岸降水，大陆的西岸降水。④通常情况下，山地的迎风坡降水，背风坡降水。要求大声朗读填空，完成后暂停。自学主题三：世界主要气候类型

自学要求：组长组织，俩俩结对互相提背回顾。

要求大声朗读结对背诵，完成后暂停。

（承转）同学们的基础知识掌握得如何？我们通过一道中考题来检测一下。【链接中考】

读“中国四城市气温和降水季节分配”图，完成以下两小题。

1.四个城市共同的气候特点是（）

A．夏季炎热少雨 B．冬季寒冷多雨 C．全年温和湿润 D．雨热同期 2.下列叙述正确的是（）

A．气温年较差最小的是A地 B．年降水量最大的是B地 C．冬季气温最低的是C地 D．图中D地位于我国东部季风区

【考点呼叫转移】

在1-9九个数字键中选择一个，它会带你打开一道神奇的题目。注意：你的选择会有不同题目哟 【学以致用】

周老师（该班班主任，附照片）是个热爱生活的人，她喜欢赏各种美景，吃各种美食，这个暑假，她计划出去游玩，希望同学们给她推荐一些地方。提示：你可以这样描述你的推荐理由：

Top1 推荐地的特色（可任选奇观、民居、小动物、植物景观等）Top2 此地的气候类型是什么？有怎样的气候特点？

Top3 给周老师的穿着和随身携带物品（如防晒霜、雨具等）提供些建议。Top4 其他你想对周老师说的话。请小组合作写在展示板上。

三、课堂练习

例

1、读“亚洲部分地区气候分布图”回答下列问题.（1）填写气候类型名称①

②

（2）分析①②两种气候的相同点气候特点上，夏季都是

（3）分析比较③④两种气候在气候特点上的相同和不同点相同点

；不同点：③有明显的，④是。

对应练习：下图表示四个地点的气温和降水状况, ① _________________气候，特征____________________； ② _____________气候,特征________________________； ③ ________________气候。④ ______________气候。

例

2、读下列四幅表示四地区气温和降水量月份分配图，完成第1～3题。

1．四地区中，气温年较差最小的是（）。A．①

B．②

C．③

D．④ 2．关于四地区的说法，正确的是（）。A．四地区都位于东半球

B．四地区都位于西半球

C．四地区都位于南半球

D．四地区都位于北半球

教学反思

本节是复习课，复习的内容有气温、降水和世界主要气候类型三节，设计了三个自学主题，要求学生在课前自主完成三个主题，在课堂上互相批阅，俩俩合作，互相提背。在世界主要气候类型部分播放制作的微课带着同学们回顾世界主要气候类型的分布地区和气候特征，在此基础上互相提背。但在教学中，发现学生热情度低，参与度一般，尤其是后面链接中考部分，要求学生互相讨论两分钟，再选派代表讲题，学生闷不吭声，没有展示的欲望，请一位同学起来讲述，也是差强人意。

不足之处：1.对课堂的预设太高，对学生的错误讲解不到位。

2.板图讲解乞拉朋齐降水类型时，作图效果不太好，需多画、多练。3.各主题之间的承转过度不自然，教师语言不丰富。4.选题有一定难度，学生反应不过来。

精彩之处：导入很自然，并加进复习地理课的方法。

篇8：世界气候类型的分布与判断

关键词：世界气候类型,分布,判断

一、世界陆地气候分布模式图

气候的形成因素是多方面的，主要影响因素有太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流和人类活动，其中太阳辐射和大气环流对全球性气候带的形成起决定作用，而海陆位置、地形、洋流对区域性气候的形成来说，往往起重要作用。

1. 太阳辐射

太阳辐射决定了气候的热量带。由于太阳辐射在地球表面不同纬度上分布不均匀，使地球上的热量随纬度的增加而减少，这是造成气候差异最基本的因素。根据热量的差异形成不同的气候带：热带气候、亚热带气候、温带气候、亚寒带针叶林气候、极地气候。

2. 大气环流

一方面促进高低纬度之间、海陆之间发生热量交换和水分交换，调整全球热量和水汽的分布，显著地影响各地气候，另一方面不同地区在不同的环流形势下气候不同。(1)受单一气压带、风带影响形成的气候：热带雨林气候(赤道低气压带)、热带沙漠气候(副热带高气压带)、冰原气候(极地高气压带)、温带海洋性气候(西风带)。(2)受气压带、风带交替控制下形成的气候：热带草原气候(湿季受赤道低气压带控制，干季受信风带控制)、地中海气候(夏季受副热带高气压控制，冬季受西风带控制)。

3. 海陆位置

海陆位置主要影响降水量。以温带地区亚欧大陆为例，大陆东岸：亚热带季风气候(亚热带季风性湿润气候)、温带季风气候;大陆内部：温带大陆性气候;大陆西岸：地中海气候、温带海洋性气候。

4. 地形

地形轮廓、山脉走向、地势高低等对气候的影响。高原山地气侯—高大的山地和高原，如青藏高原、南美安第斯山脉地势高，地形起伏大随着高度增加，气候垂直变化明显，气温随高度增加而降低。日照强，风力也大。

5. 洋流

暖流对沿岸地区气候起增温、增湿的作用;寒流对沿岸地区气候起降温、减湿的作用。例如：西欧温带海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流。澳大利亚西海岸荒漠环境的形成，西澳大利亚寒流有着一定的作用。

二、几处特殊的气候类型

1. 四处热带雨林气候

马达加斯加岛的东侧、澳大利亚的东北部、巴西高原东南沿海和中美洲的东北部。远离赤道，但因为它们都位于来自海洋的信风的迎风地带，附近海域有暖流经过，再加上地形的抬升，多地形雨，从而形成了热带雨林气候。

2. 东非高原的热带草原气候

地处赤道附近应当是热带雨林气候，草原气候应分布在雨林气候南北两侧，但是东非高原却形成了热带草原气候。原因是虽然地处赤道附近，但是因为这里地势较高，改变了气温和降水状况，形成了气候凉爽、降水较少的热带草原气候。

3. 巴塔哥尼亚的温带大陆性气候

巴塔哥尼亚高原位于南美洲南部安第斯山脉的东侧，这里东西距海均较近，且处于西风带范围内，但却形成了温带大陆性气候，这是因为该地处于山脉东侧的背风坡和雨影区，降水稀少。

三、关于气候类型判断的方法

1. 根据地理位置判断气候类型。

先从纬度位置，确定已知地点位于南半球还是北半球，只分布在北半球的气候(4种)：热带季风气候、温带季风气候、亚寒带针叶林气候、苔原气候。以及所属温度带;再从海陆位置确定已知地点位于大陆东岸还是西岸;只分布在大陆东岸的气候(3种)：热带季风气候、亚热带季风气候(亚热带季风性湿润气候)、温带季风气候;只分布在大陆西岸的气候(3种)：热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候。最后将已知地点落实到全球气候类型和气候分布模式图上，确定其气候类型。

2. 根据气候类型的成因判断气候类型。

例：冬季受西风带控制，夏季受副热带高气压带控制：地中海气候;6—9月盛行西南风，10—次年5月盛行东北风：热带季风气候。

3. 根据气温和降水资料判断。

四、几种易混淆的气候类型

1. 热带草原气候与热带季风气候

相同点：都属于夏雨型气候和有明显的干湿两季。

不同点： (1) 从降水总量上看，热带草原气候降水量(750—1000m)少于热带季风气候降水量(1500—2000mm)。 (2) 雨季集中程度不同，热带季风降水集中在6—9月，降水有突变现象;热带草原气候雨季大致在5—10月，降水是渐变过程。 (3) 降水最多月的雨量不同，热带季风气候超过600mm，而热带草原气候<400mm。 (4) 前者月降水量大于200mm的月数不足3个月，后者有三个月或三个月以上;前者某些月份会出现滴水不降的情况，而后者则没有这种现象。 (5) 景观上：热带草原气候在旱季草原枯黄，其干旱情况类似沙漠，而热带季风气候区就不显著，仍有一些常绿植物存在。

2. 温带海洋性气候和温带大陆性气候

相同点：都属于温带气候，降水从总量和分配看，比较类似。

不同点： (1) 最冷月均温不同，温带海洋性气候在0℃以上，冬夏温差小;温带大陆性气候在0℃以下，冬夏温差大。 (2) 温带海洋性气候各月降水都不多，但各月降水差别很小;温带大陆性气候降水较少，集中于夏季，且内部气候差异显著，降水不均。 (3) 从成因上看，温带海洋气候终年受盛行西风控制，终年湿润，冬雨较多。冬不冷夏不热，气温年变化较小。年降水量一般在700—1000毫米之间;温带大陆性气候终年受大陆气团控制，冬季严寒，夏季炎热，气温年变化很大;干旱少雨。 (4) 从分布上看，温带海洋气候分布于南北纬40°—60°之间大陆的西岸，西欧、北美和南美大陆西海岸狭长地带;温带大陆性气候分布在南北纬40°—60°之间大陆的内部，亚欧大陆和北美大陆的内部较为典型。

3. 亚热带季风和温带季风气候

相同点：夏季高温多雨，冬季低温少雨，雨热同期。

不同点： (1) 最冷月均温不同。亚热带季风气候在0℃以上(冬季温暖);温带季风气候却在0℃以下(冬季寒冷)。 (2) 降雨量多少不同。亚热带季风气候，年降雨量>1000mm(或>800mm);亚热带季风气候，年降雨量>1000mm(或>800mm)。 (3) 雨季长短不同。亚热带季风气候雨季长，一般5—9月;温带季风气候雨季短，一般7—8月。

参考文献

[1]全日制普通高级中学教科书 (必修) 地理上册.人民教育出版社, 2003.