《手捧花盆的孩子》的教学反思

2024-07-24

《手捧花盆的孩子》的教学反思（精选13篇）

篇1：《手捧花盆的孩子》的教学反思

《手捧空花盆的孩子》这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢?

我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”;通过对“又”“天天”“看啊看啊”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出醇厚的魅力。

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作形式多样的生字卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，利用文中的插图想象国王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用，这样大大激发了学生学习的兴趣。

创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。

如“一丝”的词语教学，我分层次进行：

一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”;

二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思;

三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”;

四是感悟提升，明白鲜花背后其实隐藏的是“不诚实”。

预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思：

1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做?”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象;

2、本想引导学生进入情境朗读，让学生读书把自己放到课文去，想象自己就是其中的一个人物去读书，边读边思考：你会看到什么?听到什么?说些什么?做些什么?想些什么? 引导学生把自己的感受融进去读课文的，但由于时间有限，没有通过朗读来将学生的情感升华，课堂的高潮气氛没在达。这都还需要在以后的教学中努力才行;

3、若是课前布置学生完成一关键作用实践活动种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同，突破了这个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就更易于理解接受了。

篇2：《手捧花盆的孩子》的教学反思

学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我非常高兴!

学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我马上回家告诉了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚实的孩子，并要我以后踢球时注意些。

学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚实，有时候也可以不诚实。

老师：哦?那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚实呢?(师惊奇地问)

学生4：当遇到坏人时就可以不诚实。

篇3：《手捧花盆的孩子》的教学反思

一、对话空间的差异:叙事学视角下的解读

语文学科不是一门教授与学习独立、与周围环境无涉、可以自足的语言体系的课程,而是一门在活动中观察、体验与实践语言的课程。在课程学习中,教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的互动决定了课程学习的质量。因此文本编织的对话空间在很大程度上影响了上述各种交互的质量。

1. 人物的差异与对话的宽度

人物是引发对话空间差异的一个重要因素。童话中的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言,身份不在个人之内,而在于个人与他人的关系之中。[2]身份与身体之间的差异构成一种空间,这种空间的宽度直接影响了话题的范围。

按照童话中人物角色的作用,我们可以将童话人物分为三类:第一类为典型人物,即主角;第二类为陪衬人物,即配角;第三类为媒介人物,即跑龙套角色,是因情节所需而提及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主要涉及两类角色:一是典型人物,文中有两位,一位是手捧空花盆那个孩子,是诚实美德的化身,另一位是国王,是评价者与奖赏者。二是媒介人物,即很多与诚实孩子相对照的其他孩子,是世俗观念的代言人。[3]在美国教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名,他叫“平”。平的父亲与平的朋友是文中重要的陪衬人物。平的父亲充当的是一个智者,在平因为种不出美丽的花朵而羞怯、犹豫和担心的时候,父亲给了他力量。“父亲说,‘你已经尽力了,你的努力足以问心无愧地去面见皇上。’”[4]平的朋友则充当一个讥讽者,他用别的种子替代了皇帝的种子,种出了艳丽的花朵,在去皇宫面见皇帝的路上,看见了羞愧不安的平。“他说,‘平,你不会真的带一个空花盆去见皇帝吧,你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?’”[5]

分析上述教材中的人物结构,不难发现,中国教材的人物结构比较简单,美国教材的人物关系则较为复杂(见图1)。这些多元关系由于人物的身份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、复杂的网络。肯定与否定、赞美与嘲笑、接纳与批评、奖赏与惩罚等交织其中,为师生经验的沟通与文本意蕴的交流提供了较为宽泛的通道。师生间、生生间的对话由此呈现出多元的、不确定的张力,这种张力对于形成学生丰富的言语经验,发展学生的言语思维具有十分重要的价值。

2. 事件差异与对话的深度

事件由人物行为及其后果构成,是影响文本对话空间的另一个重要因素。一个事件在叙述中具有相对独立性,一个事件就是一个叙述单位。根据事件在整个叙事中的作用,我们将事件分为“中心事件”和“从属事件”。中心事件是推动故事发展的必要事件,直接决定了故事的连续性和完整性。从属事件一般不对故事情节的发展起推动作用,但它决不是可有可无的,它们对人物的介绍,对场景的交代,对气氛的渲染能不断增强作品的深度,强化阅读中的期待心理,使故事产生不可抗拒的吸引力。

中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间童话的典型模式,按照时间顺序,中心事件单线突进(见图2),叙事节奏极快,场景迅速转换。美国教材则表现了创作童话的部分特征,即除了中心事件外,还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3,中心事件之间关系用带实线的箭头表示,从属事件与中心事件之间的关系用带虚线的箭头表示)。

中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格,排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言,三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾,它们快速突进,干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人,孩子是怎样的人,孩子在家中是如何精心培育花籽,孩子经历怎样的心理过程,孩子周围的人们如何看待这一事件,这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了,因为没有它们,故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中,故事的完整性是得到了保留,但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜,加大了道德说教的力量,无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。

创造童话模式较多地运用从属事件,充分挖掘人的主观情感体验,利用心理时间的具体展现,使得人物性格更为饱满和复杂,从而使童话贴近日常生活与生存现状,凸显现实精神。在美国教材中,从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始,就是对平的介绍:“在中国有一个爱花的男孩,他的名字叫平。犹如神助,他种什么,什么就会开花,无论他种的是花草,还是小树,甚至连高大的果树也不例外。”[6]平这个出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单,而有了波折:因为他的种花技术,他相信自己一定能种出最美的花;因为他的种花技术,读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题;过硬的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件,使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来,师生们的思维穿过中心事件,与从属事件的意蕴纵横交错,他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。

二、意义建构的差异:教学论视角下的解读

运用练习巩固学生对文本内容的掌握,拓宽对文本主题的思考,促进文本语言的内化,并在此过程中,使学生受到真、善、美的熏陶,这是中美教材共同的追求。但是,由于文化与传统的差异,两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。

1. 练习内容的差异

我国的语文教材以教科书为主,与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计,因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单,仅提了一个问题:为什么国王选中手捧空花盆的孩子?

美国教材的体系较为庞大,练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例,《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容:(详见下表)

2. 意义建构目标的差异

语文课程对于学生个体而言,具有发展学生语文素养的功能,对于社会而言,则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时,也在主动地接受文化、建构与创造文化,也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义,建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。

中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题,帮助学生更好地理解文章的主旨:做一个诚实的人。

在美国教材中,学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看,它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景,即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文,不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我》(Molly,the Brave and Me)一文中,主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(Dragons and Giants)中,青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(The Hole in the Dike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事,这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢》(Brave as a Mountain Lion)中,斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁·路德·金绘本》(A Picture Book of Martin Luther King)则展现了他不畏强权,为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思,进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会,为学生建立关于主题的多元表征提供了契机,这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。

三、中美教材比较之启示

1. 教材内容建构的价值取向:由教材走向学材

随着当代教育理念与学习理论的发展,语文教材的编制要符合学生心理发展的顺序,符合学生学习语文的心理这个观念为越来越多的人所接受。但是,真正要使教材成为学材,借鉴美国的经验,在教材内容的建构上需关注以下两个方面:

(1)关注学生的思维过程

学习语文的过程也是在实践中掌握概念的过程,这既是一个发展语言、丰富语言的过程,又是发展思维、丰富思维的过程。虽然低年级学生的思维以具体直觉的思维为主,原则上他们不能形成抽象及概括性的概念。但这并不是说,教师没有必要为此作出努力。相反,借由出色的教学活动,引导学生形成抽象及概括化的概念,仍是低年级教师的重要任务。在儿童的发展中,几岁之前只能发展具体的概念,几岁开始才能发展抽象概念,像这一类有机体心理成熟过程中构成基础的阶段性划分,是不存在的。概念的形成是一个连续的过程,从具体概念到抽象概念的过程,犹如流水那样连绵不断。为了形成概念、发展概念,必须比较、分析所提供的事物与现象,抽象出或概括出种种共性,综合出共同的一般性质,并用语言加以表达,同时还需在新情境中应用所掌握的概念。就是经由这样的过程,学生从无知到有知,从不准确、不完全的知到更准确、更完全的知,既掌握了概念,又获得了独立判断的能力。美国的《空花盆》一课清晰地展示了学生学习语言与发展思维的过程(见图4)。我们要使教材成为学材,必须在这方面做出尝试。

(2)提供多种学习的支架

学习中的支架是一种学习的工具,借由这种工具,教师引导学生展开自主学习,掌握、建构和内化所学的知识与技能。也就是说,通过学习支架,管理调控学习的任务逐渐由教师转移给了学生自己,学生成了学习的真正主人。《空花盆》一课的练习设计了多个学习支架,如访谈支架、调查支架和写作支架等,为学生自主地完成学习任务提供了有力的支撑。我们的教材如何突破思维的定势,在教材内容增加学习支架这一部分,让语文教材从理念上的学材、口头上的学材真正成为实践活动中的学材,真正能为学生所用的学材,真正能够促进学生语文素养形成的学材,需要在借鉴国外经验的基础上作更为深入的探讨。

2. 教材内容建构的策略:以意义为核心

2001年语文新课标颁布以后,陆续出版的各地新教材在教材内容的组合上大多选择以主题单元的形式,即先确定主题,然后选编与该主题相关的若干不同类型、不同体裁的文章组合成一个单元。如北师大版的教材将《手捧空花盆的孩子》与同样表达诚实主题的《可爱的娃娃》安排在一个单元。从本质意义上来说,主题单元的形式为基础性、结构性教学内容与生发性内容的联结提供了可能,为学术知识与学生相关生活经验的结合提供了空间,从而为学生获得意义创造了条件。如果用这样的标准来衡量现有的教材,那么我们可以说,现有的主题单元在整合主题、建构主题方面只迈出了一小步。主题单元组织的形式确立了,但是缺乏相应的练习设计使同一个单元内不同篇目课文所表达的意义不能凭借主题得到融合贯通,因此无法使主题的意义得到深层的揭示与阐发,也不太可能引导学生在阅读过程中建构起对该主题较为完整的认识。美国教材整合课文的做法为我们提供了重要的启示,同样以主题为单元,但是他们没有停留在表面形式上,而是以主题所具有的多元、立体的深层意义为经纬来组织课文编排的序列,并设计了有利于学生利用主题内涵建构自身意义的多种练习,较好地实现了语文课程的功能。

参考文献

[1][4][5][6]Carl Bereiter etal..SRA Open Court Reading.Level 2 Unit 5.Courage.Teacher’s Editon.Columbus,Oh:SRA/Mc Graw-hill,2002.196~211.

[2]马克·柯里.后现代叙事理论[M].北京:北京大学出版社,2003.21~23.

[3]马新国,郑国民.语文.二年级(上册)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.80~81.

[7]Carl Bereiter etal.SRA Open Eourt Reading.Inquiry Journal Annotated Teacher’s Edition.Level2.Columbus,Oh:SRA/Mc Graw-hill,2002.100~122.

[8]Carl Bereiter etal..SRA Open Court Reading.Comprehension and Language Art Skill Annotated Teacher’s Edition.Level2.Columbus,Oh:SRA/Mc Graw-hill,2002.146~151

篇4：手捧空花盆的孩子教学反思

这时班里出了名的“小麻雀”举手了：“老师，如果有两个，三个，甚至更多的人都很诚实，都手捧空花盆来见国王，国王该选谁呢?”她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片议论声。我也一惊，真没想到她会提出这个似乎与课文相违背的问题，课文中明明写道只有雄日一人是手捧空花盆来见国王的，我冷静地思考了一下：教学的过程就是学生个性展露的过程，允许也该鼓励孩子有不同的感悟和理解，更何况她用上“如果”一词是假设。于是，我大加褒裳这个“小麻雀”敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告诉大家为什么吗?”在我的鼓励下，“小麻雀”高兴地说开了：“我想：国王要选诚实的孩子做继承人，那国王他自己肯定也是个诚实的人，在他领导的国家里，怎么可能只有一个诚实的孩子呢?肯定有很多诚实的孩子。”“你何以见得?”我追问了一句。“就像我们班里的同学一样都很诚实，这跟张老师——您的教育有关”。“小麻雀”振振有词，理由充分。这番话，如果没有亲耳所闻，我真不敢相信这是农村一年级的`孩子说出来的。我顺利说了句：“如果真的有很多小朋友都很诚实，都是手捧空花盆来见国王，这时国王看到这种情景高兴吗?”我把这个问题抛给同学让大家讨论。很快把学生分成两组，把认为“高兴”的规定为正方，“不高兴的”规定为反方，“小麻雀”是反方的一员。于是，一场小小的辨论会在课堂上激烈地展开了。

“国王年级大了，身体不是那么硬朗，需要马上选一位继承人，看到这样的场面，他的计划落空了”。反方的一位同学从国王的身体上考虑先下手。

“选继承人，不是临时决定的。国王不会等到自己身体完全撑不下去再选。”正方的一位同学针锋相对。

“国王心里想：我还没死，就有这么多人想当继承人，真可悲呀!”反方的一位同学不甘示弱。

“哦?国王真会那样想吗?”我顺势反问了一句。“不，国王绝对不会那样想。看到这种情景他也许会说：‘哈哈，我今天太高兴了，看到这么多诚实的孩子，说明我治国有方呀!但是，王位只需要一个人继承，我还会用其他方法再选的’。”正方这位同学的发言赢得全班同学的一阵热烈的掌声。

这时，我看出那位最初提出问题的“小麻雀”似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏和勇气，敢大胆地设想，从不同的角度思考问题，如果没有你这大胆的假设，哪有今天咱们班上这场关于‘高兴’与‘不高兴’的精彩辩论呢?在今天的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么开心，笑得那么自信。

是啊!因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢?我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天我巧妙地将这个“节外生枝”的问题加以延伸，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失良机的小小辩论，可以说是激发学生思维的兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非?结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

篇5：《手捧空花盆的孩子》教学反思

1、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。

2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习;又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么?

3、重视让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。

在教学中，基本达到了我预定的教学目标，读中悟理，同时进行语言训练。学生的学习主动性较好。

篇6：《手捧空花盆的孩子》教学反思

于是，第二节课，我改主题活动为小组讨论，我按孩子们的兴趣爱好进行分组：对国王感兴趣的为第一大组，在教室的左边;对雄日感兴趣的为第二大组，在教室的右边。然后又随机把两大组分为八人左右的几个小组。由于经常使用EEPO教学方式进行授课，孩子们对小组合作已经很在行了。我一声令下：“小组活动开始。”大家就迅速找好位置，一瞬间整个教室好象盛开了九朵美丽的花儿，这些花儿都开得恰到好处，不挤也不疏。紧接着，各组成员进行角色分工，小组长、发言人、记录员、声控员三十秒内就定了下来。孩子们开始认真的发表自己的见解，有的孩子说着说着就激动起来了，声控员连忙提醒他，他连忙不好意思地压低了声音……我像一只小蜜蜂似的，在这几朵花儿中穿梭着，不时和他们一起说上几句……

十几分钟的讨论时间转眼间过去了，第一大组的第三小组发言人董皓宇首先发表他们组的见解。他转过去面对着大多数同学大声地说：“我们小组认为，这位国王肯定是被那些爱说谎的大臣们给害苦了，可是他又年老体弱拿他们没办法，因此才想了这个办法选择继承人，目的就是告诉那帮大臣，只有诚实的人才能得到重用。”第四小组的发言人黄禹铭也附和说：“我们组也是这样认为的，国王的做法是在给人下圈套，可他的目的是很明确的，他要找一个诚实的人做他的继承人。像他那样欣赏诚实人的人怎么会不诚实呢?这是他的聪明之处啊!”

听着第一大组的同学接二连三地发言，第二大组第一小组的发言人莫颜菱也坐不住了，这小姑娘看着黄禹铭坐下了就“唰”地站了起来，跑到讲台上从我手中拿过话筒说：“我们组认为雄日是第一次种花，他不知道种子要几天才能发芽。他能天天这么精心培育花种，是一个做事认真又有耐心的人，这样的人学习肯定也会很棒的，他一定能当好这个国王。”小姑娘的话获得了热烈的掌声。

篇7：《手捧空花盆的孩子》教学反思

1、指名朗读，评议。

2、认写“分”字。提示：不能把“八”字写成“人”字，下面“刀”不能写成“力”。

3、通过本段第一句话和最后一句话的范读，引导学生有感情地朗读课文。结合观察插图，体会雄日培育花种的专心。

4、朗读课后“读读想想”中的两个句子，体会“十分”的意思及用法。

篇8：《手捧花盆的孩子》的教学反思

《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析。

为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。

课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。

本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。

读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。

朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。

此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：我听出来了，一个伤心的`孩子。

在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出诚实一词。

尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：

1、读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间。

2、在讲捧字时，课堂上出现了学生说：打字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行。

3、教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。

4、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。

篇9：二年级手捧空花盆的孩子教学反思

第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。

第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的始终，直接触动了学生的情感，课堂气氛活跃，学生积极参与，真正体现了自主学习的特点。

第三，较好地体现了低年级教学的趣味性。我注意运用富有激励性的语言，调动学生的学习兴趣，把课堂大量的时间都给学生，让学生充分的读文，识字交流，教师只有在必要的时候才去点拨。

篇10：《手捧空花盆的孩子》教学设计

1、正确认读14个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过阅读使学生懂得，诚实是一种美德，愿意做诚实的孩子。

教学重难点：

认识诚实的重要性。

教具准备：

字卡、课件

教学过程：

(一)故事导入，激发兴趣

1、(放轻音乐)教师讲述《金斧子的故事》

问：你喜欢哪个小孩?为什么?

2、揭示课题：

师：刚才我们认识了一位诚实的朋友，现在我们再去认识一个新朋友，板书课题：手捧空花盆的孩子(齐读课题，认识“捧”的读音、“孩”字的写法)

师：那个孩子让我告诉你们，他好想和你们见面，你们想不想?可是，要看我有事个什么样的孩子，要通过生字着一难关，你们敢闯吗?我等着你们!

(二)自主探究，合作学习，感受诚实的美丽

1、师：如果生字你们不懂得读，我们该怎么办呢?

(学生自由回答：看拼音、查字典、联系上下文猜字、问同学或老师)

2、师：那好，请同学们边读课文，边画出不认识的生字，选择自己喜欢的方式解决生字读音。(生自己读)

3、师：大家自己读完了吗?(好了)现在以小组为单位，由小组长专门组织大家认识生字。各组注意可以选择自己喜欢的方式认识生字。(形式：齐读、轮流读、考查同学、游戏：找字、猜字){拿生字卡}

4、师：谁愿意当小老师?把自己会读的字带大家齐读。(学生跟读)

5、师：(出示挂板)我们现在来比一比看谁认识的词语最多。谁先来?(学生认读，适当给予奖励五角星)全班再齐读

6、师：认识了这么多的字、词。你能试着给其中的字在组词或给词语造句吗?我们看谁想得最快、答得最好。生自由地组词、造句。

7、师：哇，手捧空花盆的孩子告诉我说，恭喜你们闯关成功。你们可以和他见面了。他在课本80页，请同学们打开80页和他见见面。

录音机按动，听读课文。(标出自然段)

师：老师看见同学们闯关成功，感到很高兴。那下面咱们加大难度，你们是否敢闯呢?(敢)谁有勇气起来接读课文。

指名读，学生评价。

(三)认知、体验，感悟蕴意

过渡：我发现同学们，越来越勇敢了。不仅会认字、组词、造句，还会读课文。不知道同学们是否理解课文在讲什么?(理解)那我要考考大家。

1、请同学们默读课文1、2自然段，想一想，读完你知道了什么?

(学生自由回答，适当给予鼓励)

2、三个月过去了，孩子们种花的成绩怎样呢?

让学生以小组为单位，轻声地读3、4、5自然段。找一找答案。

3、根据学生回答得出结论：出现了两种不同的成绩。

(1)思考：第一种成绩是什么?请同学们找出相关的句子。(指名读)

师：哇，花盆里的花真美丽，孩子笑得多甜呀。他们可能在想什么?(指名回答)

(2)师：哦，看来他们都认为自己手里的鲜花就是国王所要的成绩了。

那么与之不同的第二种成绩是什么?请同学们赶快找找。(指名读)

师：他为什么哭呢?这个孩子感到很伤心，所以读的时候，应该怎样读呢?谁会，起来试试。

(3)面对两种成绩，国王有什么态度呢?请同学们找出句子读读。[板书：皱眉高兴]

(4)现在大家明白国王为什么要选手捧空花盆的孩子当国王了吗?(学生自由回答)[板书：诚实不诚实]

(引导从“捧花”不诚实————“捧空”诚实守信———————符合当国王的要求

(5)总结：是呀，同学们诚实是一种美德，它不仅是未来国王应该有的品质，也是我们在座每一位小朋友应该具备的。老师相信你们都想成为他一样诚实的人。让我们在有感情地读读课文。

(6)师：恭喜大家顺利地通过的最后一道难关，(自己鼓励一下)相信以后不论遇到什么课文你们都能顺利解决。

(四)、情景体验，深化认识

1、在我们生活中，遇到类似情况，你会怎样解决?

(1)如果在踢球时，你打碎了邻居家的玻璃，没人看见，你会怎么做?

(2)扫地时，你发现同学的校徽丢了，你拣到了，你会怎样做?

篇11：《手捧空花盆的孩子》教学设计

1、正确认读14个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，理解故事的内容及寓意。

3、通过阅读，使学生懂得诚实是一种美德。激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。教学难点：

认读14个生字，会写7个生字。

教学难点：

有感情地朗读课文。

教学难点：

领悟课文中所蕴含的道理。

教学方法：

读想教学法、情景教学法。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：2课时。

第二课时

教学过程：

一、复习导入：

1、师：同学们，上节课我们学习了第29课的生字，今天这些生字宝宝排着整齐的队伍来到了我们中间，想看看你们还记不记得它们。

2、开火车认读生字。师：老师给大家带来了一些空花盆(出示课件1)，这些空花盆很特别，他们都有自己的名字。大家想不想帮这些花盆开花呢?很好!只要我们能读出他们的名字，它们就能开花了。谁愿意来读一读呢?

3、飘气球开火车组词。师：生字宝宝很开心，你们都喊出了它们的名字，不过它们又给大家出了个难题，它们说我们还可以和其他的生字组成词语。谁来试一试呢?

二、感悟课文：

1、还记得刚才开花的空花盆吗?很好。现在这些开满了鲜花的花盆被一群可爱的孩子们捧出来了。

2、许许多的孩子们都捧来了美丽的鲜花，你能用一个词或一句话赞美一下这些花吗?(主要启发学生从鲜花的种类、姿态、颜色、花香等方面进行想象。)

3、孩子们在国王规定的日子里捧出这么多盆漂亮的花是为什么呢?哦，原来所年迈的国王要挑选一位继承人。继承人就是——?(未来的国王)

5、文中哪一小节告诉给我们了，为了挑选继承人，国王宣布了哪些决定?(1.吩咐发花种2、课件出示：谁能用这些花种种出最美的花，谁就是他的继承人。)我们一起来读读这个决定。

6、那看到这么多美丽的花，很多孩子都达到了国王的完美要求，国王现在高兴吗?请自己读第3自然段，找出国王看到鲜花时的表情，并用“------”划出这句。

7、课件句子(国王从孩子们的面前，走过，看着一盆盆盛开的鲜花，脸上没有一丝高兴的心情)。

(1)指名读，齐读。

(2)、理解:“丝”在句中的意思

①孩子们，知道“一丝”有多少吗?老师手上有一块用丝织成的围巾,我从里面抽出一丝来(实物投影放大演示)，说说“一丝”有多少?

②师：是啊，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”(就是没有一点儿也不高兴)

(3)、讨论：这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀!那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻!谁见了谁都会喜欢啊!可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么?

(4)、插读句子：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?

(5)、小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人,如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀?这就是不高兴的原因呀!

(6)、指导读出国王的不高兴。

8、后来，国王的表情发生了变化，现在再读第三自然段，找出国王表情变化的词语。课件句子(国王听了，高兴地拉着他的手说：“你就是我的继承人!”)。

9、为什么国王的表情会发生这么大的变化?为什么他会选择没有种出鲜花的雄日做继承人呢?请一位同学读一读这几句话。

10、原来是熊日培育花种的经过感动了国王，现在我们去看看熊日是怎么培育花种的吧!课文哪个小节写了雄日种花的经过?谁来读一读第二段?

11、师：雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。所以他十分用心地培育花种。这里“十分”可以换成什么词?(非常、特别、很)可以看出熊日真的是很用心对待种花这件事。

可是——(出示：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。)

师：这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法去换来像他们一样美丽的鲜花了吗?

师：没有，他是这样做的——(出示：他又给种子施了些肥，浇了点水。)

师：可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗?师：还是没有。接着读——(出示：他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。)

师：日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子越来越近了，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊?师：是呀，因为雄日深深记着国王宣布的话——

再读：谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。

12、今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国王，一种那就是去找一盆美丽的鲜花。

雄日心里应该十分清楚：明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。他心里也应该十分明白：明天，如果选择空花盆?那就等于选择了什么?

小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人(板书：诚实)，这种诚实是多么的可贵呀!

13、可老师又有一个问题不明白了，雄日十分用心的培育花种，可种子就是不发芽，奥妙在哪里呢?谁知道?

14、生：国王把花种都煮过了，不可能开花。

生：读出最后一个自然段。

师：(范读反问句)谁能把这个句子变成一句意思相同的不带问号的句子?(课件出示反问句)，指导朗读。生：我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子不可能发芽、开花。

生：(自由读句子感悟理解)

师：你说得好极了!让我们再一起来读读这个句子，体会一下老国王的意图。

三、感悟主旨

师：老国王知道发给大家的花种都是煮过的，不可能开花，但是那些孩子们知道吗?

生：(摇头)不知道。

师：那些孩子都捧来了美丽的鲜花，这又说明什么呢?

生：(自由交流)

师：同学们说的太好了!从中我们再次感受到雄日是个什么样的孩子

生：(感悟人物品质)

师：课文学到这儿，你一定知道国王问什么选雄日当继承人了吧!

师总结：是啊，诚实是做人之本。(板书：做人之本)

2、如果雄日当了国王，他会是一个怎样的国王?

3 、小朋友们，诚实的品质是最可贵的。正是雄日的诚实，才使他成为国王的继承人。我们也要向雄日学习，做一个诚实的孩子。

四、扩展延伸:

1、你还知道哪些与诚实与美的名人故事或名言警句.也可以是自己诚实的事例.(课件)

唱一首儿歌：好孩子要诚实

听一个故事：诚实的孩子。

说一说，写一写

1、打扫卫生我先回去了，第二天老师表扬了我和同桌，说我们日做得好。

你怎么办：。

2、你考了不及格，我怕妈妈会打。

你怎么办：。

3、数学考试考了“优”，我发现一道计算题错了，老师打了对号。

你怎么办：。

最后，读一读名人名言(课件出示)

板书设计：

22.手捧空花盆的孩子

诚实

篇12：《手捧空花盆的孩子》教学设计

1. 认识“盆、位”等12个字;

2. 正确、流利、有感情地朗读课文;

3. 明白“诚实”才是最美丽的花，真切体会“诚实”比什么都重要。

学习重点：明白“诚实”才是最美丽的花，真切体会“诚实”比什么都重要。

学习难点：1、理解“拥”的意思;

2、明白“诚实”才是最美丽的花

第二课时

一、复习导入

1?上节课我们学习了第29课，这篇课文的词语宝宝，你还认识吗?我们去和她们打招呼吧。

复习上节课的生字词。个别读、齐读。

2、上节课我们学习了第一段，知道了国王要挑选一个孩子做他的继承人，这个继承人的条件是：诚实。板书：诚实

怎么知道我王国里的孩子哪个是诚实的呢?于是，国王想出了一个办法，什么办法呢?

用国王发的种子培育出最美的花，就可以做国王的继承人。

板书：最美的花

3、是呀，这是国王的宣布中说的，我们来读读吧!

这些孩子有没有培育出美丽的鲜花呢?我们去读读全文吧!读完两遍就举手。

二、潜心会文

(一)瞧，美丽的鲜花来了呢!读第三自然段第1、2句话。

出示句子，学生朗读。

①长句断读指导。这么长的句子怎么把它读好呢?陈老师教大家一个知识，我们可以用“/”把句子断开，表示停顿一下，我们可以这样划。

出示：许多多多的孩子/捧着/盛开着鲜花的花盆/拥上街头。

孩子们拿起笔来像陈老师一样地划划，划好后的孩子自己练习读，谁愿意来展示一下你刚学到的?齐读。

②有多少孩子呀?很多。从哪里看出来很多呢?

A、“许许多多”，是呀，许多是表示多的意思，“许许多多”比“许多”还要多呢!像这样前面两个字一样，后面两个字一样的四字词语，就是AABB式的词语，这样的词语，你还能说出多少呢?(学生自由说。)

陈老师也带来了一些呢，我们来读读。

B、“拥”

许许多多表示有很多孩子，“拥”也表示孩子多呢!小朋友有没有发现咱们中午第三节课下课前，操场上有很多学生在排队等候，下课铃声一响，孩子们都一齐走向校门口，这个就叫“拥”，所以“拥”也能看出孩子很多呢!

那我们在读这一句的时候，可以把什么读重一点，来读出孩子的“多”呢?那就把这两处用你喜欢的符号做个记号吧!谁再来读读?(个别读，齐读。)

③那么多孩子捧着鲜花来了，他们看到美丽的鲜花会说些什么呢?学生自由说。

(二)大家都捧着美丽的鲜花来了，只有一个不是，那个手捧空花盆的孩子是谁呀?对呀，雄日是捧着一个空花盆来的。

可是国王说过了，只有培育出最美的花，才能当上继承人，那雄日看到大家都捧着鲜花，而自己却捧着空花盆，他可能会想些什么呢?

总结：是啊，别人都培育出了美丽的鲜花，而自己却没有，是不是我不够用心，才没有培育出美丽的鲜花。那是不是雄日没用心呢?

小朋友都说没有，从哪里知道的呢?(第二自然段)

(三)学习第二自然段，感受雄日的用心

1、现在我们来读读第二自然段，并且拿起笔来用你喜欢的符号圈圈划划，找出你从哪些词语或者句子中感觉雄日是很用心地培育花种的?

①他十分用心地培育花种。老师把这句话请出来了。我们来读读。

——你从哪个词语感受到雄日很用心地培育花种?

十分用心：什么是“用心”?

“十分用心”就是“很用心”“非常用心”等。可以把“十分”换成什么呢?

你可以用“十分”来说一句话吗?

能把整句话读好吗?自己先读读看，谁来读一读?个别读，齐读。

②还可以从哪里看出熊日很想花开呢?——他天天看啊，看啊!

你为什么觉得这里可以看出雄日很想花开呢?

⑴、“天天”——什么是“天天”呢?每一天

他星期一去看吗?星期二呢?三呢?一直到星期日他还去看。那下个星期还去看吗?这就叫“天天”去看。

那我们用读来表现吧!可以把“天天”读得——重一点。个别读。

⑵、“看啊，看啊”表示雄日看了很多次。

他会什么时候去看呢?早上去上学的时候，中午回来的时候……玩了回来的时候……

是啊，熊日看了很多次呢!我们可以把“看啊，看啊”读得慢一点。个别读。

朗读指导：是啊，让我们来读一读，读出雄日很想花开吧!我们可以把“天天”读重一点，把“看啊，看啊”读慢一点。老师范读，学生个别读。

口语交际：你们就是熊日，我来问一问，“雄日，雄日，你天天看，你在看什么呀?” 学生自由说。

③这是课文中的插图，我们来观察一下，此时熊日脸上的表情、动作是怎样的?他会想些什么呢?

④雄日会为花种做哪些事情呢?他怎样施肥、浇水?他在什么情况下，会又给种子施肥，浇水呢?

⑤是啊，他那么用心，花盆里的种子却——不见发芽。(谁来读一读?个别读，齐读。)出示句子：十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。

你读出来此时雄日的心情是怎么样的?(是啊，他会着急、难受、奇怪，你感受得真好，你来读一读这句。)

他会着急，那你来读读。

他会奇怪，那你来读读。

种子不发芽，那他会想些什么呢?(是不是我给种子的水不够?是不是我给种子的营养不够?)

(四)重读第2自然段3、4句。

①小朋友们说得真好!是不是我给种子的水不够呢?于是，雄日——引读3、4句。

②是不是我给种子的营养不够呢?于是，雄日——再次引读3、4句。

③多努力、多用心的雄日啊!可不管他怎么努力，种子就是不发芽，国王规定的日子就要到了，如果是我们，我们该怎么办呢?

是呀，可熊日是怎么做的?(捧着一个空花盆)

(五)走进意外，感受花美

①是啊，雄日失望地捧着空花盆，觉得自己肯定当不了国王的继承人了，可就在国王规定赏花的那一天，令大家意想不到的事情发生了。大家猜猜看，结果怎么样?

是啊，我们来读读这一句。

这就是国王选中熊日的情景，我们来观察一下，说说此时国王的表情、动作是怎么样的?国王摸着熊日的头，很高兴。猜猜看，这时候的国王会说些什么呢?对呀，他就是说了这句话。出示：“你就是我的继承人。”

谁来当当国王，读读国王的话。

当国王这样说的时候，我们来看看其他孩子的表情!他们会想些什么呢?

②国王的规定说要最美的鲜花才能当上继承人，为什么其他的孩子手捧盛开着鲜花的花盆没被选上;而雄日手捧空花盆却被选上了呢?(或为什么说他们不诚实呢?)

是呀，那就让陈老师来读读国王的话吧!国王语重心长地说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗?”

既然都是煮熟了的，其他孩子的花肯定不是自己种出来的!那可能是从哪里来的?这样做行吗?

怪不得，国王看到一盆盆鲜花时，读：脸上——没有一丝高兴的表情。

此时的国王会想些什么呢?是啊，国王感觉自己被——骗了。所以读——国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。

③现在国王选出来的继承人是雄日，那么国王也就认为谁培育出了最美的鲜花;雄日捧着的是空花盆啊!国王竟然从空花盆里看到了最美的花，你们看出来了吗?最美的花是什么? 诚实

(六)感受诚实之美

篇13：《手捧空花盆的孩子》教学设计

1、认识“盆、位”等12个生字，会写“分、要”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读，知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。

教学重点难点：

1、学会本课的生字。

2、了解故事内容，从中受到诚实做人的教育。

课前准备

1、生字、词语卡片。

第一课时

一、导入、揭题，提出学习目标

1、听故事导入：小朋友们，你们想听故事吗?(想)今天，老师就给你们讲个故事很久很久以前，有位国王老了，他想要挑选一个孩子做王位的继承人，于是他吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人，孩子们拿着花种回去了。到了国王规定的日子，许许多多的孩子捧着美丽的鲜花来到街上，都希望国王喜欢自己培育出的鲜花，能选自己做王位的继承人，奇怪的是国王却选了一个手捧空花盆的孩子做继承人。

2、质疑、激趣：到底为什么呢?这个孩子又是谁呢?你们想知道吗?(想)

3、揭题：好!请小朋友们打开课本，翻到第29课。自己读读这个故事，看看究竟是怎么一回事。(板书课题：手捧空花盆的孩子，生齐读)

4、提出学习目标：挂出小黑板

(1)借助拼音读准每个字的读音。

(2)读课文，对照生字条圈出生字，多读几遍，记住字音。

(3)数一数课文有几个自然段，标上序号。

(4)再读课文，把词句读正确、连贯。

(5)同桌互读。(互相正音)

(6)思考：这个手捧空花盆的孩子是谁?国王为什么要选他做继承人呢?

二、学生根据要求自学课文并展示学习成果(全员参与)

1、学生借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的字音。先自己读，再同桌交替读、听，纠正错误的读音。

2、对照生字条圈出生字，记住字音。

3、标出自然段序号。

三、检查初读情况

1、出示带注音的生字、词语，齐读、开火车读检查生字的读音。提醒学生“并”、“盛”是后鼻韵。注意读准翘舌音“煮”、“盛”;“选”、“表”、“煮”是第三声。

2、指名分段朗读课文，读后评议，注意纠正错误读音。

四、分段练习朗读

1、学习第1自然段。

a、自由读第1自然段。

b、老师引读。师问：什么时候?谁要干什么?他宣布了什么?

学生以读代答。(很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。他宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人)

2、第2自然段。

a、自由读第2自然段。

b、教师范读。听一听，老师读出了什么语气?(盼望花开)你也来学一学。(注意指导：十分、天天、看啊、看啊)

c、指名读、分小组读。

3、第3、4自然段。

a、自由练读。

b、练习人物的对话，想一想国王问雄日的话，国王和孩子们的对话，注意人物的身份，读出不同的语气。

c、指名分角色读，小组分角色练读。

五、通读全文

问：这个手捧空花盆的孩子是谁?国王为什么要选他做继承人呢?(初读课文后，就让学生回答这个问题有些难度，所以要求不能太高，能说多少，就说多少，不要强求完美。因为，课文中有好些句子，可能还让学生感到疑惑不解，如第1自然段，国王说：“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”而第3自然段，国王又选了捧着空花盆的雄日做他的继承人。)

六、课堂小结

是呀!国王明明是说要用他给的花种培育出最漂亮的花，才能做他的继承人，而雄日捧着的是空花盆，为什么时候国王却选雄日做他的继承人呢?老师也很疑惑。就让我们下节课继续学习吧!相信我们一定可以一起解开这个谜!

七、布置作业

1、读课文，找一找：雄日是怎么种花的?

2、把课文读给爸妈听。

第二课时

一、检查复习

1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字的读音。

2、朗读课文。

3、师小结过渡：对于上节课提到的问题，大家有什么看法吗?下面我们赶快一交流交流吧!

二、讨论

1、国王为什么要选雄日做继承人?