英语教学技能写的教学

英语教学技能写的教学（精选12篇）

篇1：英语教学技能写的教学

听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系？(11月教学反思）

首先，我们先来明确一下听说读写四项基本技能的含义，听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)。

听：听是识别和理解别人说话的能力。听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。这些基本能力与写诗分不开的，首先要具备一定的词汇量，其次要有一定的理解能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

说：说是在听的基础发展起来的，说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

读：阅读是英语教学的重头戏，阅读是一个复杂的心理和智力活动，这一过程包括识别和释义两部分：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义，教学反思《听、说、和读的技能与写的技能培养有什么联系?(11月教学反思)》。其中最重要的是理解能力。

写：英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。具体可分成：造句—看图说话—写情景—写段—写作文，由易到难地进行练习。

听、说、读、写训练基本同步、相互结合。听与读相结合，这个过程是把听到的信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合，把听力理解与写作技能结合起来，也就是说要把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合，因为口语包含大量类似书面语的结构和措辞，可以为提高学生口头表达技能—写作做准备；读与写相结合，因为写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。

总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

篇2：英语教学技能写的教学

李秀玲

本学期将近2个月了，我自己在课堂中尝试运用了“先学后教，当堂达标”的教学模式，它的好处正好和我一向推崇的“让学生自己做主”不谋而合，在进一步的摸索和使用中有一些体会经验教训，叙述如下：

一、学生的自学环节的变通。学生自学需要充足的学习时间，课堂上稍显不足，所

以我把它放在课前，例如家庭作业有时候是预习作业，午休拿出10分钟，自

习时间等。在课堂上保留充分的思考时间，带着问题和任务，等待着表现自己，这种氛围较好的调动了学生的学习积极性。

二、课堂精讲尽量少。课堂新知识的传授很重要，我主要采取了两种形式，一是让

学生发表预习中对知识的看法，提出疑难，现场答辩，学生相合交流解释，二

是教师当堂解答疑难的知识点和数学题。总之，尽量让学生动起来，教师尽量

隐身，关键时现行。

三、学困生的解决措施。在这种教学模式下，可以更好的重视学困生，在课堂上教

师花最大的精力观察他们的动向，帮助他们，组长在在自学阶段也给组员帮助，反馈阶段，教师就中低档次的题目尽量先让学困生完成，完不成的才让优秀生

负责当堂解释。

总之，让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现问题解决问题，决不让一个学生掉队。

篇3：谈谈初中英语写的教学

人类语言是人类特有的一种交际能力。而语言技能在语言成分组成占有重要地位, 语言技能包括听、说、读、写。初中英语新课程标准对英语语言技能的要求中明确规定了“写”的要求。其实, 写是巩固和加强所学知识的方式之一, 同时进一步发展了学生的逻辑思维能力, 也是一种交际方式和能力, 是语言中“听、说、读”的升华。

作为初中生教学的直接参与者中学英语教师, 如何在课堂教学中迅速提高学生“写”的能力呢?

1.书写。要学生能写出一手流畅、规范、漂亮的英文词句, 从学生学英语的第一天开始老师就必须重视英语词句的书写教学。教学方法就是让学生模仿老师书写英语字母, 词句的手写体。首先模仿书写字母。写时, 教师要指导学生注意字母的斜度和笔顺等书写技巧, 为以后快速流畅地书写英语词句打下良好的基础。然后, 教师给学生示范书写英语单词。此时, 教师要指导学生注意单词间的间隔距离和单词里面字母的连笔。最后, 让学生抄写英语句子。指导他们注意单词与单词间要空格。句子开头, 专有名词的第一个字母要大写, 还要指导学生不要遗漏句末的标点符号, 所有这些书写练习必须贯穿在平时的作业和练习里, 但是要适量以免影响其他的学习。相信只要长期重视学生的书写并持之以恒, 每个学生肯定都能写出一手流畅、优美的英文来。

2.写作。学生能书写出一手流畅、优美的英语词句来, 他们对进一步的英语学习就会有很高的热情和兴趣。这时教师就要开始培养学生的写作能力。

首先, 让学生做连词成句的练习。连词成句就是把一串的英语单词按照正确的英语语序, 语法结构组成一个意思完整通顺的句子。通过这种练习学生可以学习和掌握英语句子的语序和语法结构, 为以后说写出正确的英语句子和短文打下良好的基础。

然后, 让学生做汉句英译练习。就是根据汉语意思和所给出的英语短语、句型把汉语句子译成英语。这种练习能让学生学习掌握英语短语, 固定搭配, 时态, 语态, 词形变化, 句子结构等等语法知识。为以后写出正确的英语句子奠定坚实的基础。

再次, 让学生模仿课本里面的短文进行短文写作练习。在新目标初中英语每个单元Section B的3a, 3b, 3c就是这种练习材料。3a是一篇阅读短文。3b是一篇填写空缺单词、短语或句子的短文。3c是要求学生模仿以上两篇短文进行短文写作的练习。教师可以充分利用这些写作材料让学生进行写作练习, 这种写作不需要做时态语态等语法变动, 只需要改变一些人称, 变换一些事物名词, 学生写出来的短文就不会有很多的语法错误。这样, 就能大大地激发和增强学生对短文写作的兴趣和信心。

最后, 要求学生养成用英语写日记的习惯。俗话说“冰冻三尺, 非一日之寒。”要写出好的英语句子和短文, 光靠课堂和作业里面有限的写作练习是远远不够的。还要有日积月累的课外写作练习, 那就是写日记。刚开始写日记时不需要像写汉语日记那样写完整的句子, 可以摘抄一些英语单词来表达所要表达的意思。随着英语单词、短语和语法知识的增加, 学生慢慢地就能用不太正确的语法和不合理的词语搭配来表达所要表达的意思。最后随着学生英语单词、语法知识的增加和不断地用英语写日记, 他或她就能正确地用英语来表达所要表达的意思。

初中英语写的教学和听、说、读的教学一样, 需要教师和学生长期地认真对待并持之以恒, 学生才能书写出一手流畅、优美、漂亮的英文字, 才能写出一句句、一段段合符英语语法、意思完整、合理通顺的英语短文来。

摘要：初中英语写的教学在中学教学中没有引起足够重视。本文在谈初中英语写的教学基础上进一步详细阐明了写如何教学, 老师如何处理作文。

关键词：初中英语,书写,写作

参考文献

[1]教育部.《英语课程标准 (实验稿) 》.北京师范大学出版社, 2001.

[2]初中英语第一至第三册 (人教版) .

篇4：以读促写的初中英语写作教学实践

【关键词】素质化教育 以读促写 写作教学 新目标英语

英语课程直接影响着初中学生的升学成绩，而写作作为其中重要组成部分，更应受到教师的重视。在传统教学过程中，教师主要采取纯写作的教学方式，通过小练笔等形式，在一定程度上忽略了读与写之间的关系，使得学生不能很好地将英语知识运用在写作过程中，降低了英语学习的兴趣。在教育事业飞速发展的时代背景下，教师应及时更新教学理念，提升学生写作水平。

一、综合英语教材内容，激发学生写作兴趣

《新课标英语》读写课既包括必要的阅读活动也涵盖写作教学活动，阅读是学生知识输入阶段，其直接关系着学生写作素材的积累，而写作是学生知识输出阶段，能够有效检测学生知识掌握情况。因此，教师在制作教案时，应科学整合教材内容，结合教材大纲、教学目标，借助现代化多媒体教学设备，丰富课堂教学活动，融合读与写之间的关系，激发学生对写作的兴趣。在课堂中，教师不仅要设置不同的教学目标，教授学生必要的阅读方式与技巧，更应引导学生总结文章中的信息点，提炼出写作过程中有可能使用得到的句式和词语。如教师可以使用游戏教学的方式，通过英语小游戏，操练课文中重点的句型，使得学生对知识形成深刻印象后，再进行写作学习，从而更好地树立学生以读促写的意识，提升其写作水平。

二、丰富教学呈现方式，积累学生写作素材

教学呈现阶段是以读促写教学模式中核心部分，教师应根据教材内容，不断创新教学理念和方式，以阅读的方式，积累学生写作素材。如在学习人教版初中英语教材Go for It八年级上册Unit11“Could you please clean your room？”时，可以按照以下几个步骤进行“以读促写”的课堂活动。

1.教材内容呈现。“Could you please clean your room？”这一教学单元主要教学目标是能够让学生客气、委婉的提出请求，其句式可以用于写信、议论文等写作形式中，可增添文章的内涵，升华文章的主题，该单元重要的英语句型有：“Could you please XXX？”教师可以根据该句型，设计对应的教学情境，吸引学生注意力，从而在教学过程中积累学生写作素材。

2.具体教学过程。设计教学过程时，教师应仔细研究教材内容，按照课堂导入—新知识学习—机械操练和知识复习的教学程序，并根据学生不同层次，设计出针对性教案。

第一步：课堂导入（Pre-reading）

情境导入：T：“同学们，每天你们吃完饭后，妈妈都会做什么？”

S：“洗碗”、“扫地”、“打扫卫生”……

T：“那你们有帮助过妈妈么？如果你想帮助妈妈做事情，我们应该如何委婉的提出来呢？用英语如何说呢？就让我们进入到今天的英语学习吧！”

在这个情境导入的过程中，教师应充分关注每个同学的参与情况，并引导学生复习旧知识，加深学生对英语知识的印象。

第二步：看视频，输入新知识

教师可以让学生观看有关教材的视频，吸引学生注意，并利用图片教学法，教授学生“dish”、“trash”、“fold”等单词，形成学生初步的印象，并借助游戏教学法，操练本单元重点句型。

第三步：以读促写，巩固学生英语知识

以读促写是检验学生对知识的掌握能力，教师可以布置小写作等任务，让学生利用“Could you please XXX？”造句，并将课文中重点单词运用进去，提升学生知识的运用能力。

3.重视教学过程反思，培养学生写作能力。在运用以读促写的教学方式的过程中，教师应重视教学过程反思，落实学生课堂评价，通过动态评估的方式，培养学生写作能力，主要包括以下两方面的内容：一是更新教学方式；在安排课堂教学时，教师应结合学生英语实际情况，写作对于学生而言，一直是比较难攻破的学习内容，甚至很多学生都畏惧、讨厌写作，因此，教师须融合好阅读和写作之间的关系，选择恰当写作内容，让学生感受到写作的魅力，消除学生对写作的畏惧感，提升其写作效率；二是开展小组合作学习，提升学生写作技能，在实际教学过程中，教师应充分尊重学生课堂主体性地位，通过布置小组写作任务，加强学生之间的联系，从而更好地提升学生写作水平。

综上所述，将以读促写的教学方式应用在初中英语写作课程中，能够有效提升课堂效率和质量，教师应结合学生英语基础知识掌握情况、兴趣爱好等内容，不断更新教学方式，丰富写作教学活动，引导学生自主积极的分享英语阅读心得，并将其融入写作过程，从而提升学生英语表达能力和写作运用能力。教师须遵循因材施教的教学理念，尊重学生个体差异性，多用表扬等方式，鼓励学生大胆进行写作，教授学生实用的写作技巧，丰富学生写作素材，更好地实现以读促写，促进学生全面发展。

参考文献：

篇5：司马迁发愤写的《史记》教学反思

师：板书课题：司马迁发愤写《史记》，问：“读了课题你能提出什么问题?”

生1：司马迁为什么写《史记》?

生2：司马迁怎么写《史记》的?结果怎样?

篇6：英语教学技能写的教学

（2）家乡什么多？（孟维宇）

花多 花生多

十朵花，万朵花 东一片，西一片

房前屋后全是花 东南西北无数片

新城环境顶呱呱 多得一眼望不到边

（3）家乡什么多（蔡宏雨）

（4）家乡什么多？（王惜娇）

草坪多 树多

这一片，那一片 千棵树，万棵树。

东南西北千万片 树木一棵连一棵

出门就能把草看 保护树木环境好

（5）家乡什么多？（陈雨心）

花多

千朵花，万朵花。

花儿一朵连一朵

五颜六色满山坡。

家乡什么多？

树多，千棵树，万棵树

大树小树有无数

篇7：英语教学技能写的教学

字数：2098 来源：考试周刊 2014年86期

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摘 要： 在我国小学语文教学过程中，阅读和写作相辅相成，相互转换。培养学生阅读能力的同时提高写作水平，写作是阅读的深化，阅读和写作怎样有效结合是语文老师应深入研究的问题。本文主要对小学语文教学中读与写的转化与结合问题进行探讨。

关键词： 小学语文教学 读与写 转化结合

优秀的小学语文老师不仅要注重培养孩子的阅读能力，而且要注重培养孩子的写作能力，以便更好地提高学生的多方面能力，真正做到遵循教育发展方向。培养孩子的写作能力，首先从读书开始，读书与写作之间是相通的，只有让孩子真正把读书和写作结合，才能真正提高语文教育的实效性。

一、根据文章，结合生活，表达情感

在我国教育中，语文是多门学科的基础，学好语文至关重要。语文课程是具有灵性的，每篇文章都会透露出作者的情感。在每篇文章里作者都会直接表达主观感受，字里行间流露出对生活的理解和热爱，是每位作者对自身故事的阐述，充满作者丰富的个人情感，包含多彩的文化内涵和积极向上的人生观。学生应该做到主动从文章中找出各位作者想表达的情感，在寻找过程中，学生头脑中所想的问题都是不一样的，即便是同一篇文章，他们所感悟到的道理都迥然有别，动情之处总会不由自主地陶醉其中，表达出读完文章的感受。在教学过程中，我们需要创造能产生情感的意境，创造自由表达的环境，使学生生成感情共识，主动表达想法，经常与老师沟通，学生间互相交流，不断提高综合素质。

教学小学四年级语文课文《桂花雨》时，我带领学生找到关于描写桂花香的句子，感觉扑鼻而来的桂花香。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。表达出作者对家乡深深的热爱，使学生深入思考文中母亲所表达的含义。联系现实生活造句，例如：外地的再？摇？摇 ？摇，还是比不得？摇？摇 ？摇。学生可以在表达情感的基础上继续学习《水是故乡甜》中的优美句子，比如：“水蔬菜还是家乡的好。”鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。在每个人的心中，外面的风景在优美，也不如家乡的美，从古至今，表达思乡之情的诗词歌赋数不胜数，比如美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。充分表达出作者内心十分热爱家乡和浓浓的思乡情，最后提升情感，对文章表达的主旨形成更深刻的理解，学生感受到作者浓浓的思乡之情，对诗句加深理解。——《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！

二、根据文章，结合生活，正确补充

在小学语文学科中，一些文章中作者有的地方表达含蓄，有的地方表达直接，含蓄的地方，是编者刻意含蓄，使学生能够主动思考作者想表达的情感。教学这类文章时，教师应该利用这些含蓄表达的地方，开阔学生思维，根据学生不同的生活经验，从不同角度思考，使学生把含蓄的部分写得生动，简单的地方写详细。老师可阅读高林生的《读懂“钉入墙里的那半截”》一文，此文章中多处语句中都留有很大空白空间，这些空白的地方老师可以带领学生自由发挥、尽情想象，以便开阔学生思维。

小学三年级下册第7课《菩萨兵》一文中多处语句描写出藏族同胞受尽反动军队的折磨，吃了不少苦头，深深表达出藏族同胞所遭遇的苦难，给学生留下了很大的想象空间。教学过程中，老师应该让学生反复读这类句子，联系生活中、在课外书上读到的情节，或者是电视上看到的类似场景，培养学生的爱国情感，学生之间可以互相交流，并写下读后感。

三、根据文章，结合生活，模仿语句

学生天生就有仿写能力，在教学过程中，学生能够领悟到范文的意义，使范文所用的语言灌输到脑海里，久而久之，大脑里便会有大量词汇，能够做到时刻运用词汇仿照。培养学生的仿写能力十分重要，不但可以提高学生阅读能力，而且是学生独立写作文的基础。根据相关范文指导学生仿写，不但可以激发学生的写作兴趣，而且可以不断提高学生的写作能力，开阔学生思维。仿写通常分为仿片段、仿句、仿整篇。一般以以下三种方式开展：一是从范文的描写方面着手，把生活中的事情仿写得有意义；二是从好词好句着手，把句子仿写得形象生动；三是从段落着手，把段落仿写成另外一种结构，其实就是模仿文章的构段方法。

比如三年级《富饶的西沙群岛》一文中多段描写海水的话，前面突出海水的颜色，后面描写海水形成这些颜色的主要原因，每个段落都表达不同的意思，有的段落之间是因果关系，或者是先果后因，或者是先因后果，可以让学生模仿“校园里真，这是因为。”造句，因为每个学生出发点都不一样，所以造出的句子各不相同。

四、结语

小学语文课程中，读与写之间的转换，是非常好的教学方式，阅读和写作之间相互转换，可以让学生潜移默化中提高阅读和写作能力，引导学生走进文章意境，感受作者丰富的情感，研究言语规律，懂得语言使用技巧，不断扩大词汇量，真正提高学生综合素质，不断提高语文教学的有效性。

参考文献：

篇8：写作教学中乐教与乐写的关系

一、情感传递:乐教促乐写

教师在课堂上对课文的朗读、讲解, 课下与学生的交流, 都应注意用词遣句的恰当与生动, 平时描述同学也力求风趣幽默。因为学生有意无意地模仿老师, 从而渐渐也会重视准确用语, 力求生动表述。笔者教过的学生曾经这样介绍我这位语文老师:“话说, 初二时长风万里送秋雁, 见到了你;渐渐地, 秋雁橹声来成为常态;蓦然中, 离别将至, 眼见衡阳雁去无留意, 我总是想:有你陪伴的每一天, 是多么诗意啊!”学生如一面镜子, 照射出老师的素质与能力。因此老师要加强自身的学习, 不仅要具备专业知识, 而且能广知天下事, 文史科技知识信手拈来。正如陶行知先生强调的“做教师的人, 必须天天学习, 天天进行再教育, 才能有教学之乐而无教学之苦”。如果老师常写“下水作文”, 其示范作用更为明显。笔者曾经坚持每周上一节作文课, 三年里从不间断, 每节作文课都力求找到一个触发点, 引爆学生的思维火花和激起学生的写作兴趣。我与学生或从一部热门影片评论入手, 或是借生活事件溯源, 或是打开想象上天入地, 这每周一节的写作课, 成为学生每周的期待, 许多写作技法在不知不觉间渗透与运用, 写作成绩不知不觉间提高。而我在这个过程中, 和学生共同体验“莫春者, 春服既成, 冠者五六人, 童子六七人, 浴乎沂, 风乎舞雩, 咏而归”, 感受着奥运、国庆阅兵的狂欢与自豪, 欣赏着学生笔下青春的生活, 也得到了教学相长的快乐。

二、视频激趣:激发写作欲望

俗话说:“兴趣是最好的老师”, 激发学生的写作兴趣是写作教学的首要步骤。在与学生相处的每一天, 教师要认真留意学生关心的问题、感兴趣的事, 在写作前与学生认真交谈, 让他们说说自己愿写的事。学生在轻松惬意的气氛中创作的欲望激发出来, 往往能写出自己心理话、写出真情实感。如军训、运动会、夏令营等活动, 看似平常, 却因参与者的苦乐而难忘, 笔者总是用手机记录一些瞬间, 在写作前播放给学生看, 引发他们会心一笑, 于是写作的抵触心理就消失了。军训时, 我拍下学生挥汗如雨的时刻, 抓拍了学生把教官抬起扔下的时刻, 偷拍学生用餐时鸦雀无声时的场景, 这些片段, 在辛苦过后通过镜头重放, 是如此有趣。而每个视频片段, 都在学生笔下转化为一段段鲜活文字。以视频作教学引入, 促使学生即时记录生活, 他们也学会用手机记录下生日场景、公车瞬间、花开花谢等生活场景, 当学生拍摄的视频在写作课上播放时, 拍摄者充满自豪, 而观看者也增加了学习欲望。

巧思妙想, 抓住教育机会, 激发写作欲望, 写作的快乐就不自觉地产生了。

三、游戏激趣:捕捉写作素材

学校的大型活动并不会每周都有, 学生的生活也多为学校———家庭的“两点一线”, 写作材料的贫乏是可以料知的, 因此许多时候老师可以为将要写作的内容开展一些定向活动, 为学生提供新鲜的写作素材, 也为学生提供创新机遇。记得开学第一天, 学生互不认识, 有的来自本区, 有的来自本市外区, 有的来自外市、外省。我开展了一项活动, 让学生进行记名字比赛, 比一比在规定时间里谁记住的同学多, 记得最少的要罚。为了记住更多同学的名字, 学生一扫胆怯心, 忙碌地自我介绍和互相介绍, 教室里原来的拘束一扫而光, 打铁趁热, 我又布置了作文题《开学的第一天》, 许多学生在作文中说“这是自己第一次这样大胆、这样主动的去认识陌生人, 很兴奋很自豪。”端午节, 我组织全班同学到食堂包粽子, 为写美丽的校园而分组寻找校园美丽景物、美丽人物……, 这些游戏式活动, 既是写作资源, 也成为学生初中生活难忘而又快乐的记忆。

为学生创设写作的情境和素材, 有许多的机会和办法, 只要做一个用心乐教的老师, 就能想出好点子。

四、思辨激趣:丰富文章思想

学生写作一篇作文, 其主题的深度取决于他对这件事认知能力的高低。而许多习作千篇一律, 究其原因, 不单纯是写作技巧的问题, 学生对某些问题的看法具有很大相似性, 思维范围和内容较为封闭, 这就不可避免地影响到学生的写作思路。要彻底改变这种状况, 就要从培养学生的创造思维和发散思维两方面入手, 因此老师要有意识地对学生进行思维训练, 鼓励学生在日常学习及写作中努力突破自己的思维定式, 多角度发散思维, 敢于逆向思维。在初一上学期里, 我和学生曾就许多问题开展辩论, 例如:“苦难有助于成长吗?”、“父母对还是子女对?” (《羚羊木雕》上后) 、“骗子有可取之处吗?” (《皇帝的新装》上后) ……班里养成“百家争鸣、百家齐放”的学习风气, 学生的思维活跃起来, 可写的内容多了, 深度广了, 就愿意写了。

“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人严密, 博物使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑学、修辞学使人善辨;凡有学者, 皆成性格。”善辨需要广泛阅读、提高理解力、表达力和思维能力, 为激发写作乐趣而开展的辩论活动, 使一些学生爱上了其他学科, 爱上阅读, 思维能力也就增强了。

五、点赞激趣:分享写作乐趣

《语文课程标准》提出:“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 选择教学策略。”初中学生正处于身心迅速成长期, 勇于探索, 求新求异, 这一时期是学生活动积极性和认知积极性最高的时期, 但由于认知的局限性, 他们又还需要别人的表扬和鼓励。根据这些心理特点, 我在作文教学中设计并保留一个环节:说优点。学生以小组为单位, 互读互评作文, 然后推荐一篇到台前朗读或打印分发, 其他同学评价这篇作文的优点。这一环节看似平常, 但却极大地激发了学生的积极性、上进心。有许多同学就是在这一活动中找到学习的自信与乐趣。我也常和学生利用网络交流, 通过博客、QQ空间, 师生及时留言点赞, 有时学生陶醉于高点赞率, 有时学生伤心于老师的指导性批语, 当点赞比写指导批语更具激励作用的时候, 我意识到写作评价要与时俱进:指导固然重要, 赞赏更为重要!

六、集著激趣:珍藏写作成果

《语文课程标准》提出的“写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外, 还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录, 以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”为了培养学生为自己建档案, 自觉地记录自己的成长, 我在每学期的期终, 都用一定的时间与学生共同整理、完成他们的写作档案。这时主要做两件事, 一是编《个人作品集》, 即让学生整理自己一学期的作文与周记, 写好自评, 编好目录和后记, 成为一本完整的个人作品集。二是编《班级优秀作品集》, 即让每个学生选送自己的优秀习作, 由老师协助, 编印成册, 发给每个学生, 起到互相学习, 互相帮助的作用。这两部作品集, 意义很大, 学生通过它, 了解了自己的学习情况, 总结了自己的学习得失, 为发展性学习提供了依据, 是学生珍藏物之一。

篇9：高中英语教学以读促写的探索

关键词：英语阅读 写作 以读促写

“重阅读、轻写作”是当前高中英语教学中比较突出的问题。许多高中英语教师为了赶教学进度而疏忽了高中生的写作教学。这就导致许多高中生对写作缺乏兴趣，写作水平难以提高。近年来，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写进行了有益的探索。

一、在英语阅读中捕捉语言知识，做好英语写作积累

高中英语教师应在英语阅读实际教学中，有意识地引导高中生在阅读中捕捉语言知识信息，对应用价值较高的词汇及重点句型重点记忆，重点积累。

1.词汇的积累

对于国内学生来说，要掌握英语的第一道难关是词汇关。这道难关如果顺利攻下来，则英语学习成功了一半。在现实中，许多学生在写作过程中就是因为想不到正确而恰当的词汇来表情达意，导致写作难以顺利完成。实践表明，一个学生所掌握的应用词汇量跟其平时阅读量紧密相关。在英语阅读中可以强化对英语单词之理解与记忆，也可以深刻把握英语单词在具体的语言环境中的具体含义与用法。如，笔者在教授牛津高中英语M4U2 Sports events中The Olympic Games这篇课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引导学生学会造句练习。在造句练习中可以从简单的句子开始，然后循序渐进，在简单的句子上适当添加一些修饰词，即给句子进行升级。这样可以让学生掌握句子从简单到复杂的写作过程，也让学生在实际应用中掌握语言之乐趣。

2.重点句型的积累

笔者在批改学生英语作文时，发现学生仅仅会一些比较简单的句型，而有的学生在运用比较复杂的句型时则容易“缺胳膊少腿”。实际上，教材中的一些文本材料含有十分丰富的句型。为此，教师可以在实际教学中帮助学生准确理解此些句型，并引导学生在反复多次实践中达到举一反三的效果。比如，还是以牛津高中英语The Olympic Games这篇课文为例，笔者在课堂上让学生将重点句型划出来，给予重点分析句子结构之后，就要求学生依葫芦画瓢将这些句型翻译出来。同时，笔者精选若干优美的句型、在写作上使用频率比较高的句型让学生强化记忆、背诵及默写。通过反复练习与操作之后，学生的书面语言就丰富了很多，学到的语言知识就更充实了。

二、在英语阅读文本中训练写作结构

当前，在高考英语作文写作中常常考查议论文、记叙文及应用文等3种文体写作。高中教师要在日常阅读教学中有意识地注重这3种文体的教学，在教授每一篇课文时，要向学生分析清楚其体裁，在传授完课文之后，要求学生能够写出连贯、顺畅、结构清晰、句子表达准确的类似体裁的小短文。这样学生就会逐渐掌握多种写作体裁的格式、套路及准确把握写作结构，从而提高自己的写作成绩。比如，笔者在教授M1U1的School life in the UK这篇课文时，在课堂上就向学生介绍其体裁是记叙文，并针对记叙文这个体裁进行详细介绍。在讲完这篇课文时，就布置学生模仿这篇课文写一篇小的记叙文。按照课文的框架进行模仿写作，并逐步归纳出记叙文的结构，这为今后记叙文的写作进行了有效的内容“输入”。

三、在阅读英语话题中训练写作思维

纵观近几年的英语作文高考题型，可以发现半开放题型之英语作文是考查的重点。这种题型要求学生依照图表、话题材料及提纲等信息，抓住其中的要点，运用已经掌握的英语词语给予表达。然而，从当前学生英语写作现状来看，他们的英语表达能力欠缺，写作内容深度不够，在表述话题的时候仅仅会反复表达自己的观点却找不到有力的论据支撑。所以，教师要在平时教学过程中，引导学生认真阅读教材中的文本资料，巧妙地运用文本中的各类话题，比如友谊、生活文化、娱乐活动等，深入挖掘其中的深度与广度，指导学生进行写作“输入”训练。还是以M1U1的SchoollifeintheUK这篇课文为例，因为本教学单元之话题为友谊，而友谊与学生的实际生活很贴近，可以有效激发出学生的真情实感，可以让其有话可说。为此，笔者就以友谊为话题，要求学生进行模仿写作，训练自己的写作思维，实施有效的英语写作“输入”训练。

四、结束语

篇10：英语教学技能写的教学

点燃学生写的热情

――读写结合 《火烧云》教学反思

四年级 金伟

今年我带四年级语文课，第一单元优美的自然景色吸引力老师，更吸引了学生，回顾两周的教学，我感触颇多，现结合第四课《火烧云》的教学谈谈我的教学。《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的`颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。

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篇11：英语教学技能写的教学

隔河头总校

樊庆利

“读书破万卷，下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系,相互转化,这就构成了读与写的结合。但传统的语文教学完全把识字、阅读、写作、割裂开来，不利于学生阅读与写作能力的培养，而跨越式教学就是要实现真正的融合。跨越式创新教学把“以语言运用为中心”这一教学思想落实在读、写上，在“以语言运用为中心”的教学思想指导下把识字、阅读、写作三者结合起来融于统一的语文教学中。

“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径和方法。而语言运用的前提就是积累，语言的积累就需要大量的阅读，阅读是我们搜集整理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使作品中的语言、情感、观念、技巧在读者的心中内化，并在潜移默化中运用于写作之中，最终形成自己的风格。学好语文的根本乃在于大量的、高品味的阅读。在跨越式课堂中，学生拥有更多的时间进行阅读，从而扩大识字量，提高语言的运用能力、写作能力。那么低年级怎样有效地进行读写结合呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。

“在低年级„„知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面„„让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”（苏联教育家苏霍姆林斯基）。新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。

读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写、续写、补写、创编等借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。如：

1、模仿型读写结合。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

案例一： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了： 土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

案例二：

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？” 生：“苦瓜也是绿色的” “丝瓜也是绿色的”......师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？” 生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的„„”

师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？” 生“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳„„”

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。

低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如：阅读童话、寓言故事时，教师可以结合故事里的人物引导学生展开想象，想象它们会说什么，会做什么，可以续编故事结尾，也可以为学生创设一个情境让学生创编童话故事。我们都知道《狐狸和乌鸦》的故事，狐狸用花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉。教学中我问学生：“这时，乌鸦会想些什么呢？它又会怎么做呢？”学生展开想象的翅膀，虚构出了垂头丧气的乌鸦、痛改错误的乌鸦„„我又追问学生：“过了一段时间后，乌鸦又找到了一块肉，这时，狐狸又被吸引过来了，他们之间又会发生些什么故事呢？”学生展开想象的翅膀，写出一个个精彩的、超出你想象的故事。

篇12：英语教学技能写的教学

一、单项选择题（2×10）

1． _______________是衡量教师专业成熟度的重要尺度，是提高教学效果的手段，是实现教师人生价值的前提基础。A．教师素质 B．教学技巧 C．教学技能 D．教学方法 答案【 】

2．在众多的动机理论中，由马斯洛提出的是： A．需要层次论

B．认知失调论

C．自我效能理论

D．成就动机理论 答案【 】

3．新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养，以下学习方式中与新课程的教学理念相背的是____________。A．接受学习

B．自主学习

C．探究学习

D． 合作学习答案【 】

4．苏联心理学家维果茨基指出儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平和在独立活动中所能达到的解决问题水平之间的差异。也就是两个邻近的发展阶段间的过渡状态，指的是_____________。A．先行组织者 B．范例式教学 C．强化原则 D．最近发展区 答案【 】

5．教师在教学过程中对学生进行观察时，如何判断学生专心听讲： A．叉臂抱胸，或跺腿颠膝

B．眉头紧锁，摇头挠首或者交头接耳 C．身体后仰，或不自觉摇晃身体

D．身体微微前倾，用手托着腮帮，目光凝视，神情专注 答案【 】

6．分析性提问一般使用哪些关键词： A．选择、分类、列举、应用 B．阐述、比较、叙述、解释

C．判断、评价、证明、你对„„有什么看法 D．为什么、什么关系、什么原理、论证 答案【 】

7．_____________被誉为21世纪的四大教育支柱之一。A．学会交往 B．学会合作 C．学会表达

D．学会评价 答案【 】

8．课堂管理最基本的功能是____________。A．组织功能

B．激发学习兴趣和动机

C．帮助学生建立良好的行为标准 D．创造良好的课堂气氛 答案【 】

9．下面关于教学目标的陈述，不正确的是________：

A．在指认和书写中，学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）

B．在热胀冷缩实验中，教师给学生做具体的演示，让学生了解实验的具体要求和方法。C(条件)A(对象)B(行为)D(标准)C．依据参考手册，学生能 用正确的格式书写求职信函，无语法错误和拼音错误。C（条件）A（对象）D（标准）B（行为）D（标准）

D．请你 根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。A（对象）C（条件）B（行为）D（标准）答案【 】

10．____________是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。A．学情 B．教学情境 C．认知水平D．教学起点 答案【 】

二、多项选择题（4×5）

1．布鲁纳依据他的认知结构教学理论，提出的教学原则有： A．动机原则； B．结构原则； C．程序原则； D．强化原则。答案【 】

2．倾听的全面性是指： A．倾听方式的全面性； B．“兼听则明”；

C．倾听内容的全面性； D．倾听对象的全面性。答案【 】

3．教学语言首先必须规范，最基本的要求是： A．必须简洁明了； B．使用当地方言；

C．要符合社会道德规范以及国家政策法规； D．必须使用标准的普通话。答案【 】

4．眼神是最具表现力的体态语言，可以传递出内心深处惟妙惟肖的思想感情。教师在运用眼神与学生交流时，应注意哪几个方面的问题： A．注视的方式； B．注视的时间； C．目光的合理分配； D．注视的合理。答案【 】

5．下面有关听课的描述正确的是：

A．听课者在听课之前不必设定具体的目的和任务。

B．听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作任务。C．听课是一种客观的实践性活动，但是影响听课活动的主观因素很多。D．听课是教育行政和教学业务部门检查、指导教学活动的重要内容。答案【 】

参考答案

一、单项选择题（2×10）

１【C】 2 【A】 3 【A】 ４【D】 ５【D】 ６【D】 ７【B】 8 【A】 9 【B】 10【A】 10【C】

二、多项选择题答案（4×5）

1【ABCD】 2【ACD】 3【CD】 4【ABC】 5【BCD】

教育教学理论考试试题与答案

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)(A)

1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。

A、低相关

B、高相关

C、中等程度相关

D、没有相关

E、反比例

(C)

2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的

A、分散

B、转移

C、分配

D、范围

E、分心(C)

3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性

B、理解性

C、选择性

D、恒常性

E、对比性(C E)

4、“一题多解”属于

A、再现思维

B、求同思维

C、发散思维

D、聚敛思维

E、求异思维(E)

5、能力发展和知识、技能掌握的关系是

A、同步发展

B、能力发展快

C、能力发展慢

D、能力与知识技能无关

E、以上都错(ABC)

6、认知心理学将知识划分为

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、策略性知识

D、隐性知识

E、显性知识(A)

7、教育和经济的关系，总的来说是

A、经济决定教育，教育反作用于经济

B、教育决定经济，经济反作用于教育

C、经济决定教育，教育对经济没有影响

D、教育决定经济，经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系(ABC)

8、我国的课程一般通过 体现。

A、课程计划

B、学科课程标准

C、教科书

D、教学参考书

E、直观教具

(C D)

9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”

B、教师是知识的拥有者

C、师生共成长

D、教师是学生成长的促进者

E、教师是人类灵魂的工程师(CDE)

10、以实际训练为主的教学方法有 A、讲授法

B、谈话法

C、练习法

D、实验法

E、实习作业法(BCD)

11、新课程强调的学生学习方式主要有

A、接受学习

B、自主学习

C、合作学习

D、探究学习

E、机械学习(ABCDE)

12、教学组织形式有

A、个别教学

B、班级授课

C、分组教学

D、现场教学

E、课堂教学（ABCDE）

13、教学评价一般应遵循 原则

A、客观性

B、全面性

C、指导性

D、科学性

E、激励性（ABCD）

14、课外作业的形式主要有

A、阅读教科书和参考书

B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业

D、各种实际作业

E、各种体育活动(ABCDE)

15、“学生是发展中的人”，这说明学生

A、生理和心理都不太成熟

B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性

D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免(ABCDE)

16、教师对学生的爱应该坚持

A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生

D、关爱全体学生

E、对学生要保持积极、稳定的情绪(ABC)

17、教师劳动的复杂性主要表现在

A、教育目的的全面性

B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性

D、因材施教

E、教师的“教育机智”（ABC）

18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是

A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点(A)

19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指

A、礼、乐、射、御、书、数 B、诗、书、礼、乐、易、春秋C、语、数、外、生、地、史

D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》 E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋

（ACE）20、现代教学论的三大流派是指

A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论”

D、杜威的实用主义教育理论E、瓦•根舍因的范例方式教学理论(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、稳定性．C、紧张性 D、集中性 E、持久性（ABCD）

23、衡量记忆力好坏的标准有：

A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 E、深刻性(ABCD)

24、思维过程可概括为 等过程。

A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 E、判断与推理

（BDE）

25、下列对气质的看法，正确的是

A、多血质最好 B、气质无好坏 C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果E、气质是高级神经活动类型的外部表现

(C(BCDE)

33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴

A、各科内容学 B、研究性学习C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育E、信息技术教育(C)

34、维果茨基的“最近发展区”是指：

A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、处于掌握边缘的能力 D、已经发展的原有能力 E、需要在下一发展阶段掌握的能力(C)

35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能的关系是：

A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的表现，而知识不是 C、技能可以用知识来解释 D、知识可以用技能来解释 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。

二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分)新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。

答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)1．教师是学生学习的促进者 2．教师是学生成长的引路人 3．教师是课程的开发者 4．教师是研究者 5．教师是专业工作者

三、分析题(注意：①请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；②请根据自己的类别选做相应的题目。本题20分)●小学老师必答题

“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。请你分析：①为什么会经常出现类似上述的情况? ②老师应怎样对学生进行正确的评价? ●小学老师必答题答案要点：

DE)

26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。

①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验：

②新课程评价应该是发展性评价。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；

评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉： 评价是为人的终身发展服务的。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。