幼儿园的育儿知识

幼儿园的育儿知识（精选10篇）

篇1：幼儿园的育儿知识

幼儿园育儿经验-幼儿园育儿经验 家长必须懂得的育儿知识

对中班幼儿思维培养

对于中班的幼儿来说，感知动作以及思维能力比较强，中班的孩子可以一边做动作一边说一边记，但是这个时候他们的逻辑思维还不完善。幼儿园育儿经验

他们掌握实物概念时能概括出实物主要特征,特别是功用特征。

家长可以经常与孩子玩“找错”的游戏,如家长讲“马是拉车的”幼儿讲“对，马是拉车的”，“水果是扔掉的”，“错,水果是吃的”。

对于中班的孩子来来说，计数也才

是刚开始，但是这个时候，他们的语言表达能力正在飞快的增强，家长们可以帮助孩子进行语言学习。

家长对孩子还可以有的放矢地讲故事。对于胆小的孩子可多讲些勇敢胜利的故事;对自私的孩子讲些使人孤独的故事。家长讲故事比老师更为重要，因为家长可以根据自己孩子的个性，有针对性地选择故事，进行有效的教育。

还应注意，家长讲故事的语言要生动。有的家长故事选材好，可是，他们不是在将故事，而是在按照书上的文字一个一个地念。

由于孩子对书面语言不熟悉，有的甚至听不懂，听听就没意思了。最好在讲的过程中多用象形字、象声字，必要时应抑扬顿挫、手舞足蹈，只有自己讲的有津有味，孩子才能听的津津有味。

对中班幼儿感知觉培养

有些年轻的父母，抱孩子上车后，见到有人让座，吭都不吭一声就坐下，这给孩子的印象就是上车后，就应该有

人站起来，如果没有人站起来，就会又哭又叫。

在公共场所要教育孩子不要大声喧哗，养成平静回答及表述自己意见的习惯。

有礼貌，表现在遵守各种社会公德，当父母的就是孩子的第一任老师。父母对他人的态度和所做所为，常常影响孩子以后对人的态度和行为举止。

此外，父母对孩子的态度，也会影响孩子日后的为人。比如，父母粗鲁，孩子就往往不会文静，父母不尊重孩子，孩子也往往不会尊重他人。

为了孩子今后的幸福，教育孩子成为有教养、有礼貌的人是十分重要的。幼儿园育儿经验

培养孩子良好行为习惯的八字原则

以身作则

家长随地吐痰、扔垃圾就不能指望孩子会讲公共卫生，或者说教师如果打骂孩子就不可能要求孩子别打骂小朋

友，孩子身边的成人自私就不会有宽厚仁爱的孩子……这就是榜样的力量。

作为家长和教师，必须明白孩子的行为习惯都是后天学习形成的，成人以身作则示范表现好的行为，孩子学会不良行为的几率会大大下降，或者即使出现不良行为矫正起来也较为容易。

赞扬为主

有的家长说：“我的孩子调皮好动，做什么都不专心，让他学书法养养性子”，有的说：“我的孩子胆小怕羞，让他学武术锻炼胆量”。

文艺武艺是各有长处，最重要的是要了解每个孩子都有与生俱来的一种气质特征，或外向好动或内向羞涩，气质同时是没有好坏之分的，并且一个人的优点往往也是一个人的缺点。

因此家长与教师不应逆水行舟，正确办法是发现孩子所擅长的、所感兴趣的，在此基础上多表扬多鼓励孩子的些许进步，逐渐引导孩子发挥长项纠正短项。试想哪个孩子不喜欢被夸，他有了

自信才有胆量尝试他原先不擅长的。

还有一点必须强调，孩子的每一点小小进步都需要及时地、大张旗鼓地称赞，使他认识到这样做的重要性和可以得到成人的注意，这在孩子的成长过程中是非常重要的。

育儿知识其实是比较多的，在这里我们不能一一的将它表达出来，但是孩子的天性就是贪玩，上面给大家介绍了幼儿园育儿经验，希望能办到更多需要的朋友。

篇2：幼儿园的育儿知识

幼儿园小班的育儿知识，一般包括以下几个方面

1．培养基本的自我生活服务能力

2．学会使用普通话与他人交谈，愿意和老师、同伴交流

3．学习和初步掌握一些简单的基本动作，对运动有初步的兴趣

在适应环境方面

1．适应了幼儿园的环境，喜欢上幼儿园，并能坚持每天上幼儿园。

2．能独立使用调羹吃完自己的一份饭菜、穿脱衣服、大小便（大便会叫老师帮忙擦干净），愿意做自己力所能及的事情；

3．初步养成了较好的饮食习惯、个人卫生习惯和睡眠习惯，初步懂得遵守各项常规

4．知道说话、待人接物要有礼貌，会说一些日常礼貌用语；愿意和同伴友好相处，一起分享自己的玩具

5．学习和初步习惯了使用普通话交谈，愿意把自己的想法和需要说出来，能回答别人的提问；

6.认识了自己，喜欢在老师的引导下尝试探索和认识各种事物。

7.喜欢玩游戏，并懂得要遵守游戏规则。对角色游戏感兴趣，知道扮演角色来进行游戏。卫生保健方面

由于幼儿年龄较小，各方面都需要老师的帮助、示范与督促。因而我们给孩子制定了较好的常规工作。

首先，我们保证幼儿在最佳的生活和心理状态下进餐。餐前不能训斥幼儿，不能强迫进食，造成环境压抑。进餐前，教师以亲切的口吻，热情的态度向幼儿介绍饭菜，让幼儿看一看颜色、闻一闻香味，尝一尝味道。并告诉幼儿今天菜的营养成分，使孩子感到心情愉悦，促使唾液分泌，激发幼儿的食欲。

篇3：幼儿园应做科学育儿的“领头羊”

科学育儿是现代学前教育的基本特征之一, 也是学前教育现代化的核心成果。学前教育事业的发展, 不只是关注数量和规模的发展, 也要关注教育质量的提升。学前教育质量的提升关键在科学育儿。科学育儿是教师和家长共同的重要责任。科学的学前教育是从儿童发展理论诞生以后才真正产生的。在此之前的幼儿教育理论有科学和合理的成分, 但大多是模糊的和笼统的, 只有真正把握儿童发展的特点和规律, 才有可能产生真正科学的幼儿教育。儿童发展理论能指导人们真正了解儿童。

真正科学的幼儿教育应从幼儿的生活出发, 努力关注幼儿的生活、理解幼儿的生活、利用幼儿的生活, 站在儿童发展需要的立场上选择教育内容, 开展教育活动, 不能把成人生活当作儿童生活、把成人的愿望当作儿童的愿望, 不能以成人为中心来实施教育。幼儿教育必须以儿童为中心, 必须依循儿童的天性, 必须服从儿童发展的规律, 必须关注儿童自己的生活。幼儿教育应依循儿童自身的发展的逻辑, 而不是成人的逻辑和知识的逻辑。背离儿童身心发展规律的教育, 不能真正促进儿童健康发展, 而且给儿童带来的可能是伤害和灾难。现实生活中的“幼儿读经”、过早定向教育等现象就是背离儿童身心发展规律, 无视儿童自身需要的典型。

幼儿园应引领家长科学育儿

与家长相比, 幼儿园教师是幼儿教育的专业人员, 他们接受了专门的教育和训练, 掌握专门的知识、技能, 有专业的素养。幼儿园教师不只是一个简单的职业, 而且是一个专业, 不经过专门的训练和考核不能成为合格的幼儿园教师, 否则难以担当教育幼儿的重任。幼儿园教师应了解儿童身心发展的一般规律和学习特点, 掌握指导幼儿探索、发现、交往和表达的基本方法和策略。因此, 幼儿园教师应该是科学育儿的表率。但由于体制、政策等因素的影响, 真正合格的幼儿园教师在数量上难以满足幼儿教育实践的需要, 目前还有相当比例的幼儿教育从业人员没有幼儿园教师资格, 不具备学前教育专业素养, 这是导致幼儿园中经常出现一些违背幼儿教育规律的现象和事件的重要原因。

幼儿园作为一个教育机构, 其职能除了教育和引导幼儿健康发展外, 还应该指导家庭开展科学的家庭教育。因此, 幼儿园教师应是科学育儿知识的传播者、科学育儿行为的示范者。当前, 很多幼儿园都通过家园联系手册、家长园地、家长会、开放日活动、家长学校等途径向家长传播科学育儿的理念, 引导家长科学育儿。

在我国, 科学育儿的观念还没有充分普及, 还有很多家长不了解幼儿的身心发展规律和学习特点, 往往从自己的期待出发教育儿童, 把自己的需要当作儿童的需要, 忽视儿童的需要和兴趣, 不顾儿童学习的可能和制约, 过度强调知识教育、定向教育和特色教育。一些唯利是图的机构利用部分家长的错误认识, 大力鼓吹错误的教育观念, 推动家长走向与儿童身心发展背离的方向。对这些家长的引导, 一方面要依靠各种公共信息和媒体的渠道, 报纸、杂志、电视、网络要传播科学的、正确的信息, 对家长进行积极的引导;另一方面要依靠幼儿园, 作为专业力量的幼儿园, 在引导家长方面起着不可替代的作用。幼儿园要进一步研究引导家长的途径和方法, 从家长的问题和困难出发, 从对幼儿发展最大的障碍出发, 对家长进行教育观念和策略的有效指导和帮助。

如何做科学育儿的引导者

幼儿园要引导家长, 首先自己必须真正成为科学育儿的倡导者、践行者和维护者。幼儿园必须坚守职业道德, 坚守科学教育的理念, 坚守儿童利益优先的底线, 一切以儿童的发展为核心, 抵制一切侵害儿童利益和儿童发展的现象和行为。让幼儿园真正成为儿童利益的守护者、儿童发展的促进者、儿童幸福的维护者, 真正成为儿童的乐园。在现实的教育实践中, 有些幼儿园不断出现违背幼儿身心发展规律的事件, 或侵害了儿童的权益, 或损害了儿童的身心, 或剥夺了儿童的自由, 或给予了儿童错误的信息和观念, 或强化了儿童错误的行为。这些现象的出现, 让我们更加深刻地认识到, 幼儿园的职业伦理和专业素养都有待提高, 也让我们认识到, 全社会实现真正的科学育儿还任重道远。

篇4：漫谈幼儿园教师的知识储备

现实生活中,常见某些幼儿园教师在临近上课时,为了教育活动中的某个知识点匆匆翻阅资料,而后在活动开展中照本宣科,孩子们当是跟着囫囵吞枣。

诚然,这亦是一种务实、求真、负责的态度,值得夸赞-较之于那些不懂也不追究、更不许孩子“瞎胡闹”着追问的态度可谓天壤之别。然而,换角度视之,我们的幼儿园教师所拥有的知识储备在现实教育实践中捉襟见肘的窘迫却悄然显现:预设的教育活动尚有多少个不解之处,生成的教育活动又会是怎样的局面呢?

然而,这却也并非尽是幼儿教师自身原因所致。可以说,现今活跃在幼教一线的教师大多均毕业于中等师范学校。她们边工作边进修虽也取得大专甚至本科学历,然而由于较早地接受职业化教育,使她们的知识结构虽显专业化,但更趋于单一性。在一个多元文化并存的大社会环境背景之下,审视我们幼儿教师自身的知识结构,我们不难发现:

1 历史和时事政治知识的空乏

乍看之下,似乎此类知识可有可无,且周围工作、生活的环境也的确缺少这样一个关注和交流的氛围。实际上,教育实践证明:一定的历史和时事政治知识是必不可少的,这关系到所培养的教育对象的基本民族观、爱国情感、道德行为的萌发与奠定、形成--一个有着丰富的历史文化知识、积极关注时事政治的教师,其知识和态度将影响到她所组织的教育活动,并对孩子产生潜移默化的影响:培养出有民族自尊心,有祖国自豪感,有强烈自信心的中国儿童(注意:我们培养的孩子不仅仅是家庭的希望,也是祖国的未来)。过分重视认知发展、培养艺术特长,已经导致了许多与历史、政治、时事相关的诸如“节日教育”之类的主题教育活动的流于形式和疲于开展(形式上尽管花样翻新,内容和目标上却体现不出更新、渐进,挖掘不出潜在的教育价值,结果当之如是了)。这也足够引起我们的认真的反思了。

2 自然科学知识的贫乏

孩子的每一天都在“自然”中度过。这是一个丰富多彩、充满无限生机、能够引发孩子无数遐想和探索行为的奇妙的世界动物、植物、人类、森林、海洋、山川等等相互依存但又各自独立。可我们的孩子却过早地对这一切止住了好奇--熟视无睹,一派漠然。

引导孩子在环境中与自然对话、进行充分活动必定要求教师以丰富的自然科学知识作底蕴:有丰富的积累,才有足以充分展开的教育活动中的激情发挥--兴许只是寥寥数语却已在幼儿心中投下“惊喜”“神往”的影子。谁又能预料,这种“神往”“惊喜”会不会成为日后萌发进一步探索、生成兴趣点的发源地?

3 现代科技知识的缺乏

科学技术的发展日新月异:电脑只有笔记本大小、载人航天飞船上天了、汽车能水陆两用,还有远洋巨轮、克隆羊等等,常给孩子带来说不清、道不明的激动、憧憬和稀奇。也许,我们认为彼很遥远,与己无关,也就忽略了孩子的需求,无意中错过了孩子科学兴趣的萌发、科学态度培养的绝佳期。要知道,基于一般了解之上的模型小制作、科学小实验会带给孩子多少创造、探索的乐趣!而与此相关的一些实地参观访谈、专题录象播放、主题区域布置等,又会让孩子在切实的搜集、整理、观察等的活动中,积累许多科学经验、掌握属于自己的科学方法和科学知识、概念,最终还锻炼了幼儿的实际动手能力。

综上所述,也许肤浅,或者片面,甚至还有些偏激。但相信,同行朋友们看了之后多多少少会有所启发。

明确了学习的方向后,也要选择合适的学习方法。简便易行、富有成效的学习方法有哪些呢?

3.1 阅读和反思。阅读使知识得到丰富,而反思则使知识得到提升。阅读可以是网上浏览,亦可以是翻阅杂志书刊,有条件的还可根据需要有目的的选择一些卷宗、档案,作为阅读的对象。反思则可以是读后小感——应用于教育实践——实践中对学习的知识与实践连接的再思考——再学习…….如此,循环往复,层层递进。当然,亦可以是其间某一环节的自然出现或运作。

3.2 观察。“大自然大社会皆是活教材”——我们用以指导幼儿教育实践的理念同样可以适用在帮助自己的成长之中。《幼儿教育》(03年10月版)曾刊登过一篇题为《像海绵吸水一样充实自己》的文章,介绍一教师将日常所观察的一个生活技能成功运用到幼儿随机的教育引导之中的案例。可以说,只要有心,只要用心,环境中、生活中,潜藏的于幼儿教育、于自身成长有利的知识、技能、习惯、情感,无时不在、无处不有。

3.3 操作“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬亲”。没有深刻的体验是不可能道尽其间所有的技巧、奥妙、诀窍的(相信老师们在指导手工制作、科学实验演示中定有同感)。有操作,才有体验;有体验,才有发现;有发现,才有了进步的动力、发展的可能,才会对指导教育幼儿的实践活动有了更明确的目的、更简明的指导,更有了趋向成功、对教育活动有了然在胸的把握的自信。这一切,都有赖于教师的操作所积累的“经验”知识。学习的方法之中,操作必不可少。除了众所周知一些教育所需的一些手工制作、科学实验操作,教师们有时还可尝试各种“工匠”式的活儿--编织、堆砌、拼搭等等,既填补了业余生活,增添了生活情趣,又积累了宝贵的知识经验,为日后可能的教育活动开展拓宽了自己的“内存”。

“有纳才有吐”。

时时想到学习,处处乐于学习,事事贯穿学习——让学习的态度成为我们不可或缺的职业态度,让学习的意识伴随我们度过教育工作的每一天。

无论是为着教育的生活或是为着生活的教育,无论是为着孩子的发展还是自己的成长,都需要我们静下心来,加快脚步,充实自己:学习,再学习!

篇5：幼儿园的育儿知识

心得

新的起点幼儿园大班家长谈育儿心得

2016年9月1号对我们一家来说是一个特殊的日子,因为康康在这天要成为一名小学生了,对孩子来说从幼儿园到入小学,是人生道路上的第一个转折点,随着角色,要求和我们家长期望值的改变,孩子刚开始进入小学的时候肯定是很不适应的。

幼儿园的环境一般都是布置的很美观,富有儿童情趣,而小学教室只有桌

椅,黑板,固定的座位对孩子缺乏吸引力会使孩子感到枯燥。

在生活上幼儿园活动内容以孩子的兴趣为宗旨,志在孩子玩中求学.而小学学习是社会义务,是小学生的主要活动,不论对所学的课程是否感兴趣,孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。

在幼儿园老师就像父母般地照料每个小朋友并一起参加到各种活动中,老师对孩子亲切体贴.而小学老师主要精力放在教学上,对学生在生活上关心相对较少。

在教学上面,幼儿园教学具有直观性,趣味性和多样性等特点,是在玩中学,学中玩.而小学强调系统文化知识教育和读写,算术等基本技能的训练,这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。

总的来说进入小学后孩子的生活条件和教育条件都将发生新的变化,这对孩子来说是一种很大的考验,在大班末期,我们家长和老师一起帮助小朋友们为能

更快更好的适应小学生活去努力。

在学习方面可以适当的减少游戏和户外运动,增加看图书,手工等安静活动.督促孩子能按时休息,按时上学,认真学习,严格遵守上课纪律,注意力集中,不做小动作,不随便讲话,积极思考问题与发言,爱护书籍,文具和独立活动习惯.不断提高学习能力 培养书写能力和正确的握笔姿势。

在生活环境和习惯上,改变课桌的安放,以利于幼儿注意力的集中,在家不能再太依赖父母,自己会做的事情要独立去完成,不会做的能去认真的思考,克服困难.不能再让老师和家长们扯着嗓子的”循循教导”了,而是要很自觉,积极的参加活动。

在大班的最后一个学期要增强幼儿体质,加强体育锻炼 为了孩子能适应上小学后紧张的体力劳动和脑力劳动,培养他们的勇敢精神,体育竞技的能力,对外界的适应能力。

幼儿教育与小学教育的衔接问题

不光是学校的事情,家庭教育才是最关键的,家庭环境是儿童成长的主要环境,家长是孩子的直接教养人,家长的教育观念及教育方式将直接影响儿童的幼小衔接状态,首先我们家长要以身作则,给孩子树立榜样,只有自己做到了我们家长才能去教育孩子,才能正确的引导他们,每天陪孩子看看书,培养他们看书的习惯,少看电视,看电视不能再看些幼稚的或暴力的动画片,多看些科教文化之类的影片对孩子的成长是很有益处的,多学点中国的优秀传统文化,让他们懂得要尊老爱幼,互敬互爱,互相帮助等优良的传统美得,在这方面我家是比较注重的,人品比学习成绩重要的多.这些都是要从小培养的，我希望把我的孩子培养成一个孝顺，有责任心，有爱心，懂礼貌，勤劳，勇敢的人，这需要从小就要开始培养的，马上要上小学了，学习任务加重了，在认真学习书本知识的同时我们家长不能忽视对他人格的培养不要只关心孩子的学习成绩，多听听孩子的心声，多跟他们

交流，培养他们的一些兴趣爱好，让他们有个和睦融洽的学习空间。大班家长育儿心得大班家长育儿心得

从幼儿到做一个合格的小学生，对我们家长来说压力也是很大的，思想上先要重视起来，在上小学前慢慢的改掉他一些不好的习惯，如晚上晚睡，早上起不来，做事情拖拉，写字不认真，太依赖父母和老师等等。平常在和孩子的聊天中，要不时传递这样的信息“你长大了，就要上小学了，爸爸妈妈真高兴！”“我们家要有小学生了，学到的知识越来越多，以后啊，肯定比爸爸妈妈懂的还多！”，通过这样的一种激励的语言。让孩子知道，父母为自己的成长高兴，为自己上小学自豪。这样他们就会有即将成为小学生的自豪感和光荣感。不应该用负面的语言吓唬孩子，比如：“你不听话，以后让小学老师管你，小学老师可厉害了！”“你光玩吧，你玩不了几天了，到小学有你受的！”用这样的话吓唬孩子，他们就会形成对小学的反感

和恐惧。

篇6：幼儿园的育儿知识

不同的年龄段，阅读的书籍内容也会有所差别，为孩子选择书籍时，我们要多方位的考虑，尤其是要根据孩子的发展情况以及年龄段来选择书籍。只有这样家长才能为孩子选到最适合的书籍，也会让孩子爱上阅读。那么家长应该如何为不同年龄段的孩子挑选书籍呢?

1-2岁的孩子

一般情况下1-2岁的孩子活泼好动，这个阶段是前阅读期和语言敏感期。什么叫做前阅读期，就是孩子已经慢慢开始接触阅读了，从喜欢撕书、咬书，逐渐过渡到喜欢翻书。所以宝宝在这个前阅读期和语言敏感期的时候，最好是给孩子选择一些读起来朗朗上口的儿歌、童谣与儿童诗，可以在宝宝睡觉前，爸爸妈妈读给宝宝听，一些小故事也是很适合宝宝的。

2-3岁的孩子

2-3岁的时候，孩子的认知能力会提高的很快，最好是经常给孩子购买一些经典的绘本、认知图书、还有适合低幼儿童阅读的百科书之类的。

在2-3岁的时候，孩子听故事的时候也更加注重情节了，因此最好是给孩子选择一些童话故事书，在孩子还不懂自己看书的时候，爸爸妈妈可以讲给宝宝听。

3-4岁的孩子

3-4岁的时候，给孩子讲故事时，宝宝会盯着书上的字看，一些孩子还能把书中的文字与爸爸妈妈讲的故事相对应，把故事和自己的生活经验搭配起来，这样就会慢慢认识一些简单的字了。所以在这个时候，孩子对故事中的事也会开始想象，因此最好鼓励孩子在家长讲故事的过程中插话和复述、提问等。

4-5岁的孩子

4-5岁时，孩子会更加喜欢阅读，对文字与故事的内容逐渐会想接下来会怎么发展，认识一些字的孩子，就可以自己开始看书了。所以给孩子选择的图书也可以更加的多元，如图画书、童话、寓言、散文等等，这类型的书都能够帮助孩子获取全方位的知识和多样的情感体验。

5-6岁的孩子

篇7：幼儿园育儿知识

孩子在幼儿园读大班的时候，就要培养好良好的学习习惯，因为孩子上小学之后，课业压力就会稍微增大，所以事先培养好习惯对一年级的学习就会游刃有余了。

2、灌输孩子时间观念

在读幼儿园小班、中班或者还是大班的时候，家长们都有接送孩子的习惯，这个时候家长们能够给孩子买一个手表，让孩子有时间的观念，防止孩子做事拖拉、散漫，以及合理的利用珍惜时间。

3、端正孩子课堂行为

在课堂上，让教师培训孩子的课堂行为，让孩子养成正确的坐姿、举手回答问题、翻书不影响他人、有效率的做笔记以及下课不哄挤等课堂行为。

4、培养孩子的兴趣

到了大班的时候，孩子不仅仅理解力、记忆力较强，并且能接触学习的类别也比较多，所以这个时候，家长们能够多点与孩子沟通，让孩子选择自我所喜好的专业技能，并加强学习，养成一种兴趣，还能陶冶孩子情操。

篇8：幼儿园的育儿知识

1 对象与方法

1.1 对象

选取余杭区城区及镇乡1 056名婴幼儿家长作为调查对象,回收有效问卷1 006份,回收率95.27%。其中选取余杭城区445例,占44.2%,余杭镇乡星桥、乔司镇561例婴幼儿及其家长,占55.8%。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查及育儿知识测试:

采用分层随机抽样的方法,抽取余杭城区、星桥、乔司镇3家卫生单位1 056名婴幼儿家长作为调查对象。由区妇保院人员利用问卷进行调查。问卷内容主要包括儿童基本情况,家长育儿知识态度和行为,家长对儿童保健的需求,家庭基本情况等。由保健医师询问家长,并填写问卷。问卷调查结束后对家长进行自拟“婴幼儿家长育儿知识测验表”测试,测验表参照相关文献报道设计[2,3]。

1.2.2 对其中138例婴幼儿家长进行育儿知识健康教育,内容包括:

早期教育、儿童疾病、儿童营养、儿童护理、儿童生长发育等知识的定期授课培训,每月二次。其中早期教育内容根据我国有关资料[4]制定。并对该组婴幼儿进行智能发育情况检测包括大运动、精细运动、适应性、语言、个人与社会。选取对照组婴幼儿家长138名, 对照组与观察组家长在性别构成、家庭收入、文化程度、居住环境等方面均衡可比,并进行试卷A(干预前)、试卷B(干预后)测试。半年后复查138例观察组、对照组婴幼儿发育情况(GESELL)、体格发育情况。

1.2.3 问卷质量控制:

调查前进行统一培训。变量不一致性不超过5%,每单位抽取比例大于20%。

1.3 统计方法

问卷原始资料经核对后由专业人员录入,采用SPSS10.0统计软件进行T检验、多元回归等方法分析。

2 结果

2.1 基本情况

调查问卷均由父母亲填写,其中父亲填写525份,母亲填写481份。父亲平均生育年龄29.1岁,母亲平均生育年龄26.7岁。父亲文化初中及上占68.7%,其中大学以上文化占29.5%,初中及以下占31.3%。母亲文化初中及上占60.3%,其中大学以上文化占28.5%,初中及以下占39.7%。

2.2 家长育儿知识的获取途径、方式

调查显示家长听过各类育儿知识讲座最多7次,最少0次,平均2.13次。自觉学习各类育儿书籍最多20本,最少0本,平均2.10本。看过各类育儿教育视频片最多6部,最少0部本,平均0.52部。接受过育儿知识教育率73.1%。

经调查得知,目前家长获得育儿知识主要途径为书籍、医院、网络,最想通过的途径为医院、书籍、网络,获得育儿知识主要形式为书籍、咨询、电视,最想通过的形式均为书籍、咨询、上课,家长最想了解的育儿知识内容为教育、营养、疾病。

2.3 家长育儿知识测试得分与家庭情况相关因素分析

2.3.1 父亲、母亲育儿知识测试得分情况比较

根据调查问卷进行测试评分,并对父亲、母亲育儿知识测试得分情况进行T检验,见表1。

由表1可见,父亲早期教育知识得分高于母亲,差异有统计学意义(P<0.05),母亲疾病防治知识得分高于父亲,差异存在统计学意义(P<0.05),父亲、母亲总得分无显著性差异(P>0.05)。

2.3.2 家长育儿知识测试得分情况家庭相关因素比较 见表2。

表2示,不同家庭住址、文化程度、经济收入的家长育儿知识总分有差异(P<0.001)。不同育儿经历、是否看育儿书的家长育儿知识总分有差异(P<0.05)。

2.3.3 家长育儿知识测试总得分与家庭情况相关因素多因素比较

将单因素分析的结果进行多因素线形回归分析,即将家庭住址(城镇、农村)、家长文化程度、家庭经济情况、育儿经历、是否看育儿书籍等作为自变量X,育儿知识测试总分为应变量Y分析,入选判别标准为0.05,入选结果见表3。

由表3可见,多因素分析显示与家长育儿知识测试得分有关因素有家庭住址、家长文化程度、家庭经济情况、看育儿书籍。其中家长文化程度越高、家庭经济情况越好、看育儿书籍越多则家长育儿知识测试的总分越高。其中对总分数影响情况大小依次为家庭住址、家庭经济情况、家长文化程度、看育儿书籍。

2.3.4 观察组与对照组育儿知识测试成绩比较

干预前观察组测试成绩总分与对照组,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后观察组测试成绩总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001),见表4。

2.3.5 观察组干预前后婴幼儿智能发育比较

干预后婴幼儿智能发育适应性、大运动、精细运动、语言、个人与社会得分高于干预前,差异有统计学意义,见表5。

2.3.6 观察组与对照组干预前后婴幼儿体重、身高比较

干预后观察组婴幼儿体重、身高发育水平明显好于对照组,差异有统计学意义,见表6。

(1)表示观察组与对照组无显著差异;(2)表示观察组与对照组有显著差异(P<0.05);(3)观察组与对照组有高度显著差异(P<0.01)。

3 讨论

3.1 婴幼儿家长获取育儿知识的途径和方法

出生到3岁是婴幼儿大脑发育的关键时期,脑重量增加,神经回路形成丰富,可塑性最强,此时给予丰富的环境刺激,能促进大脑迅速发育,激发儿童早期的潜能,为以后学习打下良好的基础[5]。家庭环境中父母育儿知识掌握程度、直接关系到育儿观念、育儿行为方式。调查数据表明,目前家长人均学习育儿书籍2.10本,看过各类育儿教育视频片0.52部,听过各类育儿知识讲座2.13次。调查中发现,目前婴幼儿家长接受的相关受教内容缺乏系统性,在育儿知识结构上参差不齐。因此建议家长有系统地多看育儿方面的书籍、教学片、参加育儿知识讲座以提高育儿知识水平,促进婴幼儿健康成长。

随着社会的发展,科技的进步,家庭网络普及程度的提高,家长获取信息的途径越来越多,越来越快捷。本次调查表明书籍仍是目前家长获得育儿知识的主要途径和形式。为家长提供系统、全面的育儿知识教材已是目前儿童保健工作者的一项重要任务。调查显示目前家长最想通过医院获得育儿知识,因此医院在做好日常医疗服务的同时,应积极参与并做好家长育儿知识健康教育,医教结合共同提高家长育儿知识水平。目前据报道国内许多医院开展这方面的研究和教学[6,7]。医院开设的家长育儿知识讲座作为一种兼顾知识性和互动性的知识传播方式,已越来越得到了家长的认可。网络也已成为家长获得育儿知识的主要途径之一,因此健康教育的形式应更趋于多样化,并充分利用现代科技的发展平台,为家长提供方便快捷的服务。

随着生活水平提高,感染性疾病发病率下降,家长对婴幼儿育儿知识需求在内容上已有很大变化,本次调查表明早期教育知识已成为目前家长最需要了解的内容,其次是营养知识,因此应把婴幼儿的早期教育工作作为健康教育的主要内容之一。婴幼儿早期教育内容包括:积极发展感知觉、重视运动能力的提高、促进语言的发展、促进思维的发展、发展社会交往技能、培养坚强的意志性格,促进婴幼儿素质全面提高[8]。

3.2 父母育儿知识掌握情况

调查数据表明,父母在育儿知识总分上无差异,但在知识结构上存在差异。母亲对疾病防治知识的掌握程度高于父亲,而父亲对早期教育知识的掌握要高于母亲。这可能与父母平时在对儿童成长的关注点上存在差异。国内有报道显示,期望值较高的母亲,常常会对处于不同年龄阶段的儿童提出稍高于现有发展水平的行为要求,依据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论,这种高期无疑既有助于促进儿童成长动机的形成与发展,又有助于儿童认知水平的提高,由母亲对子女的高期望值所引发的儿童较高的成就动机可能是独生子女取得较大成功的原因[9]。许多文献表明父母共同参与早期教育更有利于儿童健康成长[10]。父亲需要参与对婴幼儿的早期教育。

3.3 家长育儿知识掌握的影响因素,早期家庭干预的必要性

儿童的发展与家庭环境刺激的丰富性与合理性有很大的关系[11]。本次调查数据显示,育儿知识多因素分析中,目前农村家长育儿知识得分明显低于城镇。农村家长在育儿知识掌握上与城镇家长仍有一定距离。国内有报道显示[12],城市婴儿父母职业地位、文化程度和家庭经济收入较农村高;城市父母的亲子交流均分高于农村父母;城市以核心家庭居多,农村以非核心家庭居多。本次调查进一步显示,城镇家长育儿知识总分、护理、喂养、疾病、早期教育等方面知识掌握好于农村家长。因此提高农村家长育儿知识水平,缩小城乡差距,是目前健康教育的主要任务之一。目前我国大部分地区的父母仍停留于凭经验按传统方式育儿,一项对部分城市婴幼儿母亲的养育行为调查中发现,1/3的母亲在与儿童交流、行为习惯培养等教育儿童方法上存在较多问题,多数母亲在教育儿童的知识态度上存也在一定问题或误区[13]。本次调查表明,家长的文化程度、家庭经济情况、看育儿书籍的数量三方面与育儿知识得分呈正性相关,因此应把文化程度较低、家庭经济情况较差的家长作为育儿知识普及过程中重点培训对象。总之,婴幼儿家长育儿知识教育作为一项系统性的社会工程,列入公共卫生基本服务项目之一,有必要给儿童的父母和主要抚养者提供科学、系统的指导,从而全面提高全民文化水平。并且提倡全社会加快经济发展,提高经济水平从而为提高人口素质奠定物质基础。

3.4 系统干预后家长及婴幼儿各相应情况比较

篇9：幼儿园教学评价的知识论基础

[关键词]幼儿园教学；教学评价；知识论

知识是教学的核心要素，知识问题是教学评价的关键性问题。不同教育阶段因知识的价值性、境域性、结构动态以及层次的内涵与外延的不同而派生出复杂多样的知识问题。本文从知识论视角审视和评价幼儿园教学活动，望能丰富幼儿教育学科理论并对幼儿园教学实践工作者设计和开展教学活动有所裨益。

一、基于知识的价值多维性，提倡幼儿园教学评价关注人的和谐发展

知识价值观反映的是知识满足人的需要的状况。在知识演进的历史长河中，各种知识价值观粉墨登场。取向于认知发展的知识观，习惯从感性知识和理性知识的角度分析知识在人类认知发展中的作用。这类知识观强调知识的共识性与传承性，认可知识在教学中的线性传递方式，注重教学传递中知识数量的增加。事实上，在教学活动中，无论是教材主编的有限文本知识。还是教师教学无限的情境性知识。都必须经过合理的“教”与“学”的路径才能促使学习者知识量的丰富和认知结构的改善。而路径通道的畅通则赖于学习者的认知能力，因此。传递知识与训练能力必然成为教学活动的两大基本目标。识记知识点、理解知识点以促使知识的有效迁移以及应用所学知识解决实际问题。是知识教学永远的主旋律，人类认识世界和理解他人都是基于知识的认知发展价值。

但是。只重视知识的认知价值而不考虑知识的情感价值以及实践操作价值则会导致知识价值观的窄化。相对于知识的认知价值而言，知识的情感价值在于提升人的精神世界、充实人的道德观念、实现其情感的自我完善。情感价值观强调知识的感染性和体验性，认可知识传递的双方暗示性，关注教学双方情感的共享同乐，注重“乐学”中的“乐感”。幼儿教育的启蒙性决定其教学价值追求应是在“感知”中认识世界、在“喜欢”“欣赏”中接受观点，即幼儿认识世界习惯于从情绪情感人手。事实上，“外在知识内化的过程是个体情感体验参与并与之互动的过程”，知识的情感价值始终伴随知识的认知价值。此外，知识的价值离不开其实践体验性，基于认知的、情绪情感的知识价值最终会以实践操作价值的方式与人类社会发生关系，实现知识的实践体验价值是知识教学的最终目标。

可见，幼儿园教学评价不能限于单一纬度。应将知识量的增加、情感体验的生成以及实践活动的参与融为一体，进行综合性评价，既追求知识量的增加，又追求孩子在活动中的表现和对知识的掌握、理解及课堂生命体验，追求生活世界和科学世界的沟通，重视孩子的多种感官参与，发挥游戏的教学价值，在寓教于乐中促使知识从识记向理解进而运用的转化。

二、基于知识的境域性特点，提倡幼儿园教学评价关注预设与生成的统一

P·亨德里克斯将知识分享定义为“知识拥有者和知识接受者通过沟通，以共享事实、观念和态度的过程。”这种知识观较关注知识的根源性和可传递性，认为知识是可以被传播和被接受的。在教学设计中，共性知识多以“预设”目标的形式进入教学活动。然而，知识还具有境域性。知识的境域性是指“任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素中，任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表达的，而更是由其所位于的整个意义系统来表达的。”由此演绎出知识无所不在和依境而变的特性。

知识的境域性突出表现于知识的个体理解性。理解是“视域上的融合”。“文本的视界融进了他的视界并改变了他的视界”。同样的知识在不同知识背景和不同认知结构以及不同思维方式的知识主体看来具有不同的涵义。因而，在教学设计中。个性知识多以“生成”目标的形式出现在教学活动中。学校的知识其表征方式为文本，如自然知识文本、人文知识文本和人际知识文本。对自然知识文本的理解以解读客观事物为己任，以“正确性”为检验标准；理解人文知识文本以解读人文作品进而解读人性为己任，以“共识性”为检验标准；理解人际知识文本以亲自参与实践活动为其特征，以“接纳性”为检验标准。与其他教育阶段相比，幼儿教育的对象识字容量相对狭窄、理解能力相对薄弱，这必定限制幼儿的知识理解层次。“教学内容生活化”是促进幼儿理解文本的桥梁。对于幼儿来讲，接触发生在周围身边的人和事、摆弄喜欢摆弄的玩具、亲自参与实践活动以促使社会化是其掌握知识、丰富视域的最直接方式。

可见。幼儿园教学评价不应仅仅关注预设内容的线性传递，更应重视教育对象参与教学活动的深度和广度。关注幼儿个性的充分自由发展。幼儿园教学中，预设教学知识应与幼儿知识经验进行合理统整，以促使幼儿理解和接受；预设教学方式应与幼儿活动进行合理统整，以促使幼儿多种感官发展；预设教学目标应与生成目标进行合理统整，以促使幼儿的个性发展。

三、基于知识的结构性特征，提倡幼儿园教学评价关注知识的意义统整

结构是事物之间意义联结的方式，体现事物之间的秩序、组织及确定性。知识结构化可以帮助学习者理解知识基本原理、掌握知识迁移路径、运用结构知识解决实际生活问题。儿童认知结构的牢固和丰满得益于教学系统中知识传递的有效性和序列性。不同认知理论专家基于不同立场阐述知识结构问题。皮亚杰用“图式”(schemes)解释知识结构演变路径。提出知识结构化的过程包括“同化”和“顺应”两种方式，“同化”促使知识容量增加，“顺应”则使知识结构发生质的变化。这种知识结构观关注学习者已有生活经验。主张提供与学习者发展水平相适应的学习材料，重视社会性经验在发展中的促进作用。奥苏贝尔(D.P.Ausubel)用“非人为”(nonarbitrary)和“实质性”(substantive)解释知识结构构建关系。指出知识结构化的过程包括“上位”和“下位”以及“组合”三种方式，“上位”学习是归纳学习，“下位”学习是演绎学习，“组合”学习是并列学习。教学依照知识结构层次组织学习序列，学习者则按照教师的传递程序。将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。布鲁纳(J.S.Bruner)以知觉和思维为研究对象。提倡学习材料的选择和呈现方式都必须符合学习者的知识结构。并用“表征”来说明知识结构问题，认为“表征或表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。”表征包括动作性表征、映象性表征和符号性表征。表征的发展需经过新知识的获得、知识的转化和知识的评价三个过程。布鲁纳强调发现学习，认为应通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题。从而进行学习。

基于对知识结构的不同认识。知识教学实践中出现了接受式和发现式两派实践模式。接受式教学

强调教给学习者现成的知识。“倒”是其基本组织方式；发现式教学强调学习者自我参与，“问题解决”是其基本组织方式。不管哪种教学方式，因为教学系统的动态开放性和学习系统的不确定性，都决定知识学习只能在动态中把握。在主动思维中获取。因此，重视知识结构的分析，筛选适合幼儿年龄特征的知识教学方式，是幼儿园教学评价中需要关注的问题。

考虑知识的结构性主要是考虑知识的网络化。“知识的结构是围绕关键概念所构成的网络，这些知识网络包括事实、概念和概括化以及有关价值、倾向、过程知识和策略性知识等”。知识结构的网络概念使得学习者的学习活动可以选择知识网的任何一点进入知识网学习该知识。幼儿不可能学习抽象知识系统。其知识结构的建构主要在于对生活环境进行意义统整。将生活环境中的知识按一定主题进行整体学习。因而主题式教学应是幼儿园教学活动的基本模式。

四、基于知识的分类性特征，提倡幼儿园教学评价关注归纳与演绎的有机整合

知识分类是人的理智从混沌走向有序的反思性尝试活动，体现了学习与思维之间的关系，知识分类观是归属知识的基本标准和尺度。在知识递进过程中。各种知识分类层出不穷。柏拉图首次从认知能力角度将知识分为感性知识和理性知识：亚里士多德从知识的价值取向角度把知识分为理论知识和实践知识；辩证唯物主义认为，社会实践是一切知识的基础和检验知识的标准。并将知识区分为直接知识和间接知识。以心理学为基础的知识分类观将认知领域的知识分为陈述性知识和程序性知识。前者是关于“是什么”的知识，后者是关于“怎么办”的知识。20世纪50年代英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出两种不同形态的知识——显性知识和缄默知识。对知识的不同理解使得人们很难对知识进行统一的分类。但科学的知识分类有助于人们深入而具体地理解知识的涵义和知识的范畴。准确把握知识的本质，促进知识条理性和系统化发展。

知识类型问题涉及思维问题。幼儿的低幼性决定其思维的直觉行动性以及知识学习的简单性和分类的浅表性。幼儿的思维是始于行动、借助具体形象、最终上升至简单逻辑，这样的思维特点决定了教学路径应该是始于生活、经过生活世界和科学世界的合理统整、最终回归生活实践。可见，幼儿园教学中的知识只适宜于以生活事物为参照进行简单分类。

篇10：幼儿园育儿知识

幼儿夏季饮食注意事项

夏季天气炎热，空气中湿度也较高，对幼儿来说夏天也会

增大排汗量，幼儿体内部分营养以及水份也会排着汗液排出，为了使您的宝宝顺利度过夏天。

一、夏季注意补充汤水

夏天水份流失比较快，随着汗水会有钠、钾以及其它一些矿物质排出，所以夏季幼儿应该多补充汤水，在补充水的时候，建议让幼儿多吃些水果，或者是以汤类来补充，并且最好少量多餐。要注意补充水时，白开水也不能喝多了，过量的水有可能会引起水中毒。

二、夏季育儿需要补充蛋白质

幼儿身体发育快，蛋白质又是必不可少的，在高温环境中蛋

白质的损失变大，分解变快，所以夏天容易出现蛋白质摄入不足的情况。妈妈们应该注意：补充蛋白质最好用牛奶、鸡蛋、豆制品、肉，建议每天保证适量的牛奶鸡蛋摄入量。

三、多吃水果杂粮以补充维生素粗粮、杂粮中维生素含量比较多，汗液中损失较多的是维生素C和B1、B2,多食水果针对性补充维生素C，粗粮中的维生素B1比较多，牛奶以及绿叶蔬菜中含大量的维生素B2。

四、幼儿夏季食欲不振，可少食多餐，多变些花样。要做到 品种多、荤素搭配合理，食物味道经常变换。

五、幼儿厌食怎么办？

引起宝宝夏季厌食常见原因是中枢神经系统受人体内外环境刺激的影响，使胃肠对消化功能的调节失去平衡。预防宝宝厌食，应做到饮食有节，合理喂养。

六、小心食物变质

夏天食物容易腐烂，病菌就会趁虚而入，所以吃剩的食物要立即放进冰箱；喝剩的奶粉隔一小时以后就不能给孩子喝了；尽可能控制做菜的量，最好给孩子每顿都吃新鲜菜，冰箱中食物吃第二顿时要注意煮透，因为冰箱中也会产生有害菌，只有彻底加温后才可以起到杀菌作用，否则就会引起食物中毒，造成孩子肠胃功能的障碍。为了杀死冷藏食物中的细菌，在次日食用之前，应将食品加热到75℃以上。

七、小心冷饮